J’enseigne le management de projet depuis plusieurs années maintenant. Pour illustrer les grandes articulations du cours ou aider les étudiants à s’approprier mieux les outils que je leur présente, j’avais l’habitude jusqu’ici d’utiliser des cas d’entreprise. Puis, l’année dernière, en lisant l’excellente biographie de Louis XVI par Jean‑Christian Petitfils, je me suis dit que la fuite de la famille royale en 1791 et son arrestation à Varennes constituait, en soi, un cas riche d’enseignements.
Innovation Pédagogique et transition
Une initiative de l'Institut Mines-Télécom avec un réseau de partenaires
Innovation Pédagogique et transition
Un site participatif, lieu de partage et d’échange autour des initiatives en transitions et des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur francophone.
Derniers articles
-
Pédagogie : enseigner la gestion avec Shakespeare et Louis XVI
-
Le secret du proactif
Dans un grand groupe tout le monde n’est pas actif loin de là. Seuls 10 à 20% des personnes réagissent en moyenne (les autres réagissent mais dans d’autres groupes...). Quant aux réactifs, ils ne sont que 1 à 5% (règle des 1% ou principe du 90-9-1). Pourtant les proactifs prennent des initiatives et donnent l’impulsion au groupe. Comment faire pour palier le manque de proactifs ? Et comment devenir et surtout rester proactif sur un groupe ou un projet donné ?
-
Ne vous empêchez pas de rêvasser !
Cette chronique se nourrit des recherches et rencontres publiées sur mon site Les cahiers de l’imaginaire.
La définition que donne le dictionnaire du terme « rêvasser » est quelque peu péjorative : « laisser la pensée, l’imagination se perdre en des rêveries vagues, changeantes et souvent chimériques ».
-
Qu’est-ce qu’une bonne technologie éducative ? Les 9 règles de Steven Downes
Les technologies éducatives ont pu ressembler par le passé à des machines de Rube Goldberg, et n’être utilisables que par des enseignants particulièrement volontaires (voir par exemple la frise chronologique proposée par Audrey Waters, The History of Teaching Machines).
Comme toute technologie de grande diffusion, elles deviennent cependant plus faciles à utiliser, voir intuitives (dans le meilleur des cas, un mode d’emploi peut n’être pas nécessaire). -
Ludifik’action, une formation-action proposée par l’université Bretagne Loire
L’usage de jeux sérieux en éducation est en plein essor. Au-delà des applications ou outils emblématiques, efficaces mais souvent coûteux et complexes à réaliser, se développe une approche plus agile de ludification des activités d’apprentissage, en y incorporant des éléments et mécanismes caractéristiques de l’activité "jeu". A travers cette formation-action, nous privilégierons la mise en place de "mini-jeux" au sein de séquences pédagogiques.
-
Débat : Enseignement supérieur, replaçons la salle de cours au cœur de la cité !
Les infrastructures de l’Internet ont fourni un support à un rêve déjà ancien, celui de diffuser la connaissance au plus grand nombre. Mais l’ambition des sciences ouvertes ne se limite pas aux questions d’accès que de nouveaux moyens techniques et juridiques facilitent un peu plus chaque jour. Si elles visent à faire circuler les résultats de recherche de manière bien plus fluide, il s’agit aussi d’agir en amont, en rendant la recherche plus participative.
-
Un petit guide de lecture...
Je reprends ici, dans sa totalité, un guide de lecture critique que j’ai écrit. Il n’a pas la prétention d’être exhaustif mais peut intéresser aussi bien des enseignants que des étudiants pour structurer leur démarche critique lors de la lecture ou l’analyse d’un livre ou ebook.
-
Innovation pédagogique : un jeu pour révéler la créativité des étudiants
Chaque individu dispose de compétences créatives plus ou moins développées mais il n’existe pas d’individus non créatifs. Shutterstock
Face aux besoins croissants d’innovation dans les entreprises et la société en général, le monde socio-économique redécouvre les vertus de la créativité. Le World Economic Forum, dans son rapport sur le capital humain la classe d’ailleurs parmi les compétences qui seront les plus recherchées à l’avenir.
En lisant ces premières lignes, beaucoup d’entre nous doutent peut-être, se disant : « Oui, mais, justement, moi je ne suis pas créatif ! ». Fausse idée, et malheureusement beaucoup trop répandue ! (…) -
Revisiter la notion de communauté médiatique à partir de l’exemple des collectifs d’auditeurs engagés en Afrique subsaharienne
En Afrique subsaharienne, la participation radiophonique fait émerger des collectifs d’auditeurs autour des radios de toutes catégories et de tous secteurs. Il est possible d’appeler ces réseaux de relations groupes d’auditeurs engagés. À la différence des autres auditeurs, ces auditeurs manifestent, par leur participation et leur militantisme au sein d’associations d’usagers, leur adhésion à la philosophie et aux contenus des médias éponymes.
-
Se connaître dans un grand groupe
Lorsque l’on est dans un grand groupe, seule une petite partie des participants prennent des initiatives, réagissent quand on leur propose quelque chose et in fine sont visible du reste du groupe. On pense parfois à mettre en place de mettre une base de données. Mais seuls ceux qui réagissent vont par définition remplir cette base... à condition en plus que cela ne leur prenne pas trop de temps.
0 | ... | 2460 | 2470 | 2480 | 2490 | 2500 | 2510 | 2520 | 2530 | 2540 | ... | 4290
Riposte créative pédagogique