Soutenir le sentiment d’efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur en contexte d’imprévus
mmlemieux
mar 19/10/2021 - 08:40
Dans ce numéro, Claire Moreau, professeure adjointe à la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke, porte un regard sur le sentiment d’efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur. Elle partage ses réflexions et quelques pistes d’action pouvant d’une part être bénéfiques aux personnes enseignantes et d’autre part soutenir les personnes conseillères pédagogiques qui les accompagnent.
Mise en situation
Valérie enseigne en comptabilité depuis 15 ans. Elle a développé ses compétences pédagogiques grâce aux formations, aux discussions avec des collègues, à ses lectures et aux rétroactions des personnes étudiantes.
Tout au long de son parcours, Valérie a fait face à des défis, mais elle se sent bien en classe et son sentiment d’efficacité personnelle ne fait que croître. Lorsque le contexte sanitaire a forcé la fermeture des établissements, les personnes enseignantes ont dû changer leur façon d’enseigner en un temps record, Valérie a alors suivi presque toutes les formations offertes par le service de soutien pédagogique de son institution pour s’approprier les nouveaux outils et réfléchir à de nouvelles façons de faire. Comme tout le monde, elle s’est adaptée et a fini son trimestre épuisée par les visioconférences, les courriels et les corrections.
Pourtant, au cours d’une discussion avec Chakim, le conseiller pédagogique de son institution, Valérie assure que son sentiment d’efficacité personnelle n’a pas diminué, au contraire.
Après coup, Chakim se demande quels ont été les leviers qui ont permis à Valérie de continuer à se sentir efficace malgré le changement imposé.
Pourquoi ?
CINQ RAISONS DE S’INTÉRESSER AU SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP)
- Le SEP influence les décisions et les actions pédagogiques (Dufour et al., 2014).
- Le SEP a une incidence sur les pratiques éducatives et sur la qualité de l’enseignement (Gaudreau et al., 2020).
- Un SEP élevé amène à percevoir les difficultés comme des défis à relever et non comme des obstacles à surmonter (Dessibourg, 2019).
- Un SEP élevé rend moins vulnérable au stress et à la dépression (Dessibourg, 2019).
- Plus le SEP d’une personne est élevé, plus celle-ci est performante (Dessibourg, 2019).
Quoi ?
QU’EST-CE QUE LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) ?
Le SEP désigne la conviction d’une personne en sa capacité d’agir, de réaliser une tâche ou de maîtriser une situation donnée selon ses aptitudes (Morin et al., 2019). Il s’agit d’un sentiment vécu au présent à propos d’une situation à venir (Dessibourg, 2019).
Selon le contexte, une personne au SEP élevé consacrera son énergie à résoudre le problème plutôt qu’à le subir (Dessibourg, 2019), elle restera centrée sur la tâche à accomplir et fera preuve de persévérance pour atteindre les objectifs qu’elle s’est fixés (Dufour et al., 2014).
Ce que nous dit la recherche
AUGMENTER OU CONSOLIDER LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) GRÂCE À UN CERCLE VERTUEUX
Théorisé par Bandura à la fin des années 1990, le SEP se forge à partir d’expériences antérieures, d’expériences vicariantes, de persuasion verbale, ou de ressentis positifs ou négatifs (Guerrin, 2012 ; Masson et Ratenet, 2020).
Plus ces construits sont positifs plus le SEP augmente ou se consolide, agissant ainsi sur la capacité de résolution de problèmes et sur la persévérance des personnes, qui lorsqu’il y a des effets positifs soutiennent à leur tour les construits du SEP. Cette dynamique s’inscrit alors dans un cercle vertueux.
Attention toutefois, si le SEP augmente, il peut aussi diminuer de la même façon, il faut donc veiller à maintenir un cercle vertueux.
(Figure par l’autrice)
Comment ?
COMMENT SOUTENIR LE SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) DES PERSONNES ENSEIGNANTES ?
Il est possible d’utiliser des leviers sur lesquels les personnes enseignantes et conseillères pédagogiques peuvent travailler pour soutenir le développement d’un sentiment d’efficacité personnelle fort et solide.
| CONSTRUITS DU SEP | PERSONNE ENSEIGNANTE | PERSONNE CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE |
|---|---|---|
| VIVRE DES EXPÉRIENCES POSITIVES | Tenir un journal de bord dans lequel sont notés :
Se fixer des objectifs de changement graduel. |
Structurer les formations visant le développement professionnel :
Offrir des activités réflexives aidant les personnes enseignantes à :
|
| PROFITER D’EXPÉRIENCES VICARIANTES SIGNIFICATIVES |
Observer les bonnes personnes, celles qui enseignent dans le même contexte, qui ont le même profil et les mêmes objectifs de développement professionnel. Il faut éviter les expériences vicariantes entraînant des comparaisons non efficientes et provocant du stress ou une baisse de motivation. Participer à une communauté de pratique avec des personnes enseignantes partageant les mêmes défis et les mêmes préoccupations. |
Diffuser les pratiques de personnes qui ne sont pas parfaites pour s’assurer que l’objectif de développement professionnel est atteignable pour les personnes enseignantes débutantes ou ayant un SEP plus faible. Ne pas diffuser uniquement les réussites des personnes ayant reçu des prix ou reconnues pour leurs réussites pédagogiques. Mettre en place du mentorat et s’assurer que les mentors ont des profils similaires aux personnes mentorées. |
| OBTENIR DES COMMENTAIRES OU DE LA PERSUASION VERBALE EFFICIENTE | Demander des rétroactions formatives précises sur des dimensions de l’enseignement à la mi-parcours, par exemple en visant des points forts et des pistes d’amélioration :
Il faut éviter de demander une appréciation générale sur laquelle il est difficile de s’appuyer pour améliorer sa pratique. |
Valider le besoin de la personne enseignante en lui faisant préciser sur quelle dimension vous devrez concentrer vos commentaires et proposer des pistes d’amélioration. Il faut éviter de donner une appréciation générale portant par exemple sur l’ensemble de la prestation d’enseignement ou sur le cours sans plus de précision. |
| PRENDRE EN COMPTE SON ÉTAT ÉMOTIONNEL ET PSYCHOLOGIQUE | Utiliser des stratégies pour se centrer sur les progrès plutôt que sur ce qu’il reste à accomplir, par exemple :
|
Aider les personnes enseignantes à se centrer sur les progrès plutôt que les tâches à accomplir en leur proposant des outils de planification dans lesquels les progrès sont facilement identifiables. Envoyer régulièrement des messages d’encouragement aux personnes enseignantes sans que cela soit nécessairement en lien avec une nouvelle compétence à développer. |
Finalement, les personnes enseignantes ayant un SEP élevé pensent que tout est possible grâce aux efforts et aux stratégies mises en place. Leur développement professionnel devrait donc être pensé pour augmenter ou consolider leur sentiment d’efficacité personnelle.
Références
Dessibourg, M. (2019). Sentiment d’efficacité personnelle et gestion des comportements. Élaboration et validation d’une échelle de mesure. Swiss Journal of Educational Research, 40(3), 697-724. https://doi.org/10.24452/sjer.40.3.5124
Dufour, F., Meunier, H. et Chénier, C. (2014). Quel est le sentiment d’efficacité personnelle d’étudiants en enseignement en adaptation scolaire et sociale dans le cadre du stage d’intégration à la vie professionnelle, dernier stage de la formation initiale ? Dans L. Portelance, S. Martineau, J. Mukamurera et S. Turcotte (dir.), Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement : Oui, mais comment ? (pp. 75-92). Presses de l’Université du Québec.
Gaudreau, N., Massé, L., Nadeau, M.-F., Verret, C., Bernier, V., et Frenette, E. (2020). Portrait comparatif d’enseignants québécois et tessinois de leur sentiment d’efficacité personnelle à gérer la classe. Spirale – Revue de recherches en éducation, 65(2), 99-109. https://doi.org/10.3917/spir.652.0099
Guerrin, B. (2012). Albert Bandura et son œuvre. Recherches en soins infirmiers, 108, 106-116. https://doi.org/10.3917/rsi.108.0106
Masson, J. et Ratenet, L. (2020). Relation entre sentiment d’efficacité personnelle à entrer à l’université chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation d’une échelle. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 36(1). https://doi.org/10.4000/ripes.2319
Morin, É., Thérriault, G. et Bader, B. (2019). Le développement du pouvoir agir, l’agentivité et le sentiment d’efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5821
Pour en savoir plus
- Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Applied Psychology : An International Review, 51(2), 269-290. https://doi.org/10.1111/1464-0597.00092
- Capron Puozzo, I. (2018). Une stratégie pour le bien-être à l’école. Développer le sentiment d’efficacité personnelle des élèves. Dans N. Rousseau et G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes (p. 109-126). Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv10qqwx6
- Galand, B. et Vanlede, M. (2004). Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ? Savoirs, 5, Hors-série, 91-116.https://doi.org/10.3917/savo.hs01.0091
D’autres questions à explorer
- Quelles stratégies pourraient contribuer à développer le sentiment d’efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur ?
- Comment accompagner les personnes conseillères pédagogiques en enseignement supérieur pour qu’elles contribuent au développement du sentiment d’efficacité des personnes enseignantes ?
Notice biographique
Claire Moreau est professeure adjointe à la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke. Elle travaille entre autres sur le développement professionnel des personnes enseignantes et des personnes conseillères pédagogiques en enseignement supérieur.
Mentions de responsabilité
Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d’intervention et d’innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Claude Boucher, Marie-Christine Dion, Marie-Ève Gonthier, François Guillemette, Alain Huot et Céline Leblanc
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Claire Moreau
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin
Répondre à cet article
Suivre les commentaires :
|
