Innovation Pédagogique et transition
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Réfléchir à l’enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d’apprentissage
Réfléchir à l’enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d’apprentissagefbreaultAuteur(s)Date de créationCe webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l’alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d’apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L’intervention s’appuie sur l’analyse de situations d’enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d’étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d’illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L’accent est mis sur la dimension visuelle de l’outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s’adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d’apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).
Les ressources partagées par M. Sylvestre lors du webinaire sont accessibles via ce lien: Le canevas de cohérence pédagogique
Notice biographique
Emmanuel Sylvestre, docteur en Sciences de l’Éducation (UGA, 2006), est directeur du Centre de soutien à l’enseignement (CSE) de l’UNIL depuis 2012 et professeur titulaire à la Faculté des sciences sociales et politiques depuis 2024. Il accompagne les enseignant·e·s et les institutions dans leurs transformations pédagogiques. Ses recherches portent sur le design pédagogique (Lanarès, Laperrouza et Sylvestre, 2023), la pédagogie universelle (CUA) et l’évaluation des dispositifs. Il est rédacteur en chef de la revue e-JIREF (depuis 2025) et participe aux réseaux ADMEE-Europe, AIPU et QPES, contribuant à la diffusion de pratiques réflexives et inclusives en enseignement supérieur.
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Extraire une thèse d’un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs
Extraire une thèse d’un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs megpareDescription
Cet atelier s’adresse aux directeurs et directrices de recherche ainsi qu’à toute personne impliquée dans l’encadrement aux cycles supérieurs. Inspiré de l’ouvrage du même nom publié en 2025, il propose une réflexion sur la manière dont la relation d’encadrement peut devenir un levier puissant pour développer les compétences en rédaction scientifique. Loin d’être prescriptif, cet atelier invite à une discussion franche et pragmatique sur les stratégies qui favorisent un apprentissage efficace, dans un climat de collaboration et de respect. À partir d’exemples concrets, nous aborderons les principes d’un mentorat de qualité, les pièges fréquents dans la relation d’encadrement et des pratiques pour soutenir l’autonomie des chercheurs et chercheuses en devenir.
Inscription
L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.
***VEUILLEZ NOTER QUE CE WEBINAIRE NE SERA PAS ENREGISTRÉ***
Notices biographiques
Geneviève Belleville est professeure à l’École de psychologie de l’Université Laval depuis 2009. Ses travaux de recherche portent sur le traitement de l’anxiété et du stress post-traumatique auprès de populations diverses et sur les questions de représentation et d’inclusivité dans les interventions en ligne. Cela l’aide à gérer la panique et la procrastination de ses étudiants et étudiantes lorsque vient le temps d’écrire leur thèse.
Philip L. Jackson est professeur à l’École de psychologie de l’Université Laval depuis 2005. Ses travaux de recherche portent sur l’empathie humaine, ses marqueurs physiologiques et cérébraux ainsi que ses manifestations comportementales, qui sont de plus en plus influencées par la technologie qui nous entoure. Cela l’aide à comprendre la perspective des étudiants et étudiantes et à demeurer plutôt gentil lorsqu’il commente leurs manuscrits.
https://uquebec.zoom.us/meeting/register/I-4bdnoCT6evcj5I79EAiQ11h30-13h (HAE) -
Approche écologique et capacitante du design pédagogique
Approche écologique et capacitante du design pédagogiquefbreaultAuteur(s)Date de créationLa forme universitaire traditionnellement fondée sur l’unicité de temps, de lieu et de rôle est profondément questionnée par l’évolution des besoins et des attentes des personnes étudiantes, la présence d’outils et de ressources numériques. Ces évolutions appellent un changement paradigmatique des approches et des organisations pédagogiques fondé sur la reconnaissance faite à l’apprenant de sa possibilité et de sa capacité à exercer son agentivité dans une perspective inclusive. Dans ce contexte, le design pédagogique est à appréhender comme un design d’expérience qui offre des possibilités qui seront actualisées par les personnes étudiantes. Une actualisation dépendante d’une diversité de facteurs. Cette communication revient sur les principales évolutions observées et propose une lecture écologique de la conception d’environnements d’apprentissage capacitant, des environnements qui participent de l’émancipation autonomisante et responsabilisante des personnes étudiantes, qui tout en proposant un cadre structuré et structurant offrent des possibilités d’ajustements à la situation des personnes étudiantes.
Notice biographique
Didier Paquelin, professeur titulaire de la Chaire de Leadership en pédagogie de l’enseignement supérieur de l’Université Laval (Québec) conduit depuis plus d’une trentaine d’années des études et des recherches sur la transformation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage en contexte numérique. Une trajectoire qui s’intéresse tout particulièrement aux personnes étudiantes et enseignantes, à leurs multiples diversités.
Ses travaux portent sur l’analyse de la complexité des processus d’appropriation des outils, dont l’IA générative, et des dispositifs numériques pour la formation et l’apprentissage, dans les contextes formels et non formels, en présence et à distance. Son intérêt scientifique se porte également sur la dimension spatiale de l’expérience d’enseignement et d’apprentissage, se concrétisant par plusieurs études et publications sur le sujet. Il a été expert auprès du ministère français de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation sur les questions de pédagogie et numérique. Il a contribué à la mise en place de l’Université de l’Ontario français en participant à la conception de la signature pédagogique, au design spatial et à la conception et la mise en œuvre de la première formation offerte par ce nouvel établissement. Dans une dynamique collaborative il assure la présidence de la section Amériques de l’Association internationale de Pédagogie Universitaire.
Pour en savoir plus
https://cle-pes.chaire.ulaval.ca
http://www.fse.ulaval.ca/cv/Didier.Paquelin/
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Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l’engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriques
Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l’engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriquesfbreaultAuteur(s)Date de créationCe webinaire présente les effets d’un atelier de formation du corps enseignant sur la motivation et l’engagement des étudiantes et étudiants à l’École de technologie supérieure (ÉTS). La démarche s’appuie sur une analyse réflexive des différences de perception entre les départements de génie à l’ÉTS concernant la motivation de la communauté étudiante. Ceci illustrant des enjeux institutionnels importants pour maximiser la réussite étudiante. Le cadre théorique de Viau sert de référence : la dynamique motivationnelle est analysée à travers ses déterminantes et ses sources (Viau, 2009). Selon une démarche de recherche-action, l’atelier de formation, associé à l’implication du corps enseignant, sert de levier pour analyser les effets sur la motivation et l’engagement non seulement des étudiantes et étudiants, mais aussi du personnel enseignant et de la communauté universitaire. Le témoignage d’un professeur enrichit la présentation par un partage de pratiques et de ressources pour stimuler la motivation, soutenir l’engagement et encourager la réflexion sur l’évolution et l’effet des pratiques pédagogiques.
Notice biographique
Candidate à la profession d’Ingénieure (CPI) et chargée de cours en chimie au département des enseignements généraux à l’ÉTS, Julienne Bissou B. cumule plus de vingt ans d’expérience dans l’enseignement en génie appliqué et en recherche et développement dans le milieu industriel. Elle a occupé le poste de coordinatrice de projet du programme de baccalauréat en génie chimique, et du projet de la Collaboration pour l’ingénierie enseignée en ligne (CIEL) au Canada.
Multidisciplinaire, elle détient une maîtrise en génie chimique, un diplôme de 3e cycle en pédagogie de l’enseignement supérieur avancée et est doctorante au doctorat professionnel en éducation à l’Université de Sherbrooke.
Elle se démarque par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. De 2016-2020, elle s’est impliquée dans l’organisation du rituel d’engagement des ingénieurs et ingénieures, qui existe depuis plus d’un siècle à travers la Société des Sept Gardiens pour la section deux de Montréal. En 2020, elle a coordonné la mise en place du regroupement CIEL-ReFEAG, une communauté de représentants de 14 des 16 écoles de génie francophone au Canada, structurant la transition numérique et l’innovation pédagogique, tout en renforçant durablement l’engagement de la communauté enseignante dans la création de ce nouveau réseau.
Elle est reconnue pour son engagement à soutenir la réussite étudiante et pour sa collaboration dans l’élaboration de méthodes pédagogiques contributrices à l’excellence académique et à l’innovation pédagogique. Convaincue que l’apprentissage et l’enseignement « efficace » nécessitent la motivation et l’engagement de l’ensemble de la communauté universitaire, elle œuvre à créer des environnements favorisant ces conditions essentielles.
Ingénieur et professeur titulaire en génie électrique à l’ÉTS, Jean-François Boland cumule plus de vingt ans d’expérience dans l’enseignement et la recherche en génie appliqué, dont dix années en gestion académique. Il détient une maîtrise et un Ph. D en génie électrique ainsi qu’une maîtrise exécutive internationale en administration des affaires.
Lauréat de deux prix d'excellence de l'ÉTS en enseignement (2011) et pour les services à la communauté (2013), il s'est démarqué par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. En 2022, il a été nommé « Ambassadeur ÉTS honoraire » en reconnaissance de sa contribution exemplaire à la communauté universitaire en tant que diplômé de l’ÉTS.
Il est reconnu pour son engagement envers l’excellence académique, l’innovation pédagogique et la formation responsable de la relève en génie au Québec. Convaincu que l’ingénierie a un rôle clé à jouer face aux défis climatiques, il milite pour une pratique durable et régénérative de la profession. Enfin, son expérience internationale lui confère une perspective globale et une approche interculturelle du leadership académique.
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