Innovation Pédagogique et transition

Interview d'Antoine Fricard, chargé de mission transition écologique à l'Institut Mines Télécom

Michel Briand — 2024-04-18T17:18:38Z

Antoine Fricard apporte ici un éclairage sur l'approche des enjeux de transition écologique dans le formation des ingénieurs et managers des écoles de l'IMT qui se développe au delà des actions de sensibilisation.

Bonjour, Antoine, pourrais-tu te présenter ainsi que ta mission au sein de l'IMT

Je m'appelle Antoine Fricard et je suis docteur en sciences de l'eau, avec une thèsemenée à l'IMT Mines Alès, de 2019 à 2022 sur la gestion de l'eau en contexte de changement climatique, j'ai ensuite été embauché à la Direction Générale de l'Institut Mines Télécom à la fin 2022, en tant que chargé de mission transition écologique.

Il s'agit d'œuvrer à la prise en compte , à l'échelle du groupe IMT, des enjeux de transition écologique et donc de transformation de nos sociétés pour relever les défis sociaux et environnementaux auxquels nous faisons face : comment les intégrer du mieux possible dans les différents enseignements pour former les ingénieurs et managers de demain ?

En juillet 2022 l'IMT organisait sa première école d'été des transition. Quelles ont été les étapes suivantes ?

Cette première école d'été de la transition écologique « Enseigner à l'heure des enjeux planétaires », ayant lieu à Brest en parallèle du Forum des usages Coopératifs sur la convergence des transitions, a été un moment fort d'échange pour rassembler les enseignants-chercheurs des différentes écoles de l'IMT, pour partager, se questionner, faire un point d'étape, sur où en étions-nous sur cette question de la transition écologique dans les enseignements des écoles.

Pourquoi l'école d'été ?

L'Institut Mines-Télécom poursuit sa transformation et souhaite se positionner collectivement comme un agent de changement pour répondre aux crises environnementales et sociétales qui ne cessent de s'accélérer. C'est pourquoi cette école d'été vise à renforcer la cohérence entre l'offre de formation de l'IMT avec les besoins de la société et la demande des parties prenantes.
Enseignants-chercheurs, directions de formation, étudiants… La transition écologique change nos manières de vivre la formation d‘ingénieur et de manager. Comment transformer son enseignement et les cursus de formation à l'heure de ces enjeux ?

– Retrouvez icitoutes les ressources de l‘école d'été

Cette école vous donne des pistes pour y parvenir.

À la suite de cette école d'été, un travail important d'inventaire a été réalisé pour recenser les initiatives et modules pédagogiques qui pouvaient exister dans les écoles de l'IMT. Pour continuer cette mise en action, nous avons organisé en 2023 autre événement, appelé « Camp d'été », cette fois pour faire un peu la distinction sémantique, puisque, dans le format, c'était un événement plus proche de la recherche action. On a souhaité faire vivre une expérience en immersion aux participants qui étaient plutôt des personnels liés à la pédagogique et aux enseignements dans nos différentes écoles IMT et partenaires. Cet événement là avait visé à inventer de nouvelles pratiques pédagogiques, en essayant de prendre appui, de s'inspirer du territoire, avec l'idée de faire ce lien avec les enjeux de transition écologique des territoires et la recherche de solutions à venir venant aussi d'une meilleure collaboration entre toutes les parties prenantes. En s'inspirant de deux problématiques de problème réellement vécus par par les acteurs locaux, cet événement s'est déroulé dans la région d'Aix-en-Provence, notamment à Gardanne où se trouve lecampus Georges Charpak de Mines St-Étienne et un tissu industriel en reconversion, terrain propice pour travailler sur ces questions.

En poursuivant le fil de nos actions, en 2024, nous renouvellerons l'expérience d'une
École d'été à grande échelle, avec entre soixante et soixante-dix participants attendus, comme celle de 2022. Elle est prévue fin juin à Alès, dans le sud de la France,

Comment sont organisés au fil de l'année et les échanges et la coopération entre les écoles sur la transition écologique ?

Sur les questions de formation, j'anime un groupe de travail constitué principalement d'enseignants-chercheurs, d'ingénieurs pédagogiques et également de personnes des directions de formation,, pour réfléchir autour de la question des compétences à développer en matière de transition écologique. C'est un groupe de travail qui a une certaine antériorité et qui existe déjà depuis quelques années avec l'idée de faire vivre régulièrement des échanges pour se questionner, avoir ce travail de fond collectif et se réinventer.

C'est aussi un groupe de travail qui permet de se mobiliser sur des actions plus spécifiques. On va organiser des forums, une école d'été, quand on est sur un événement d'une certaine ampleur, mais aussi des formats plus courts, sur une journée d'échange, des webinaires et également du partage d'informations. C'est très important à l'échelle d'un groupe comme l'IMT qui est composé de plusieurs écoles, de pouvoir avoir ces moments de partage d'informations, d'expériences, ces moments d'échanges par lesquels on apprend ce qui se fait ailleurs et on essaye ensuite de voir comment chacun peut le déployer dans son établissement. Ce sont des moments où l'on va discuter de choses comme les rentrées climat qui sont organisées chaque année dans les différents établissements. On va aussi discuter d'actualité s'il y a une participation à certains grands séminaires ou certaines grandes conférences à prévoir. Ce groupe de travail est l'axe principal par lequel on coordonne nos actions.

Et puis, bien entendu, après, il y a aussi un travail plus spécifique avec les différentes écoles où, je vais moi aussi me déplacer et où se mettent en place des actions plus locales comme des petits cycles de conférences, ou pour appuyer et accompagner le déploiement de certains cours
à destination des élèves ou des enseignants-chercheurs. Il faut bien prendre en compte cette dimension des formations à la fois sur les deux publics puisque face à de tels enjeux l'on apprend tous en permanence, élèves et enseignants. Il y a aussi ce travail, de prise de recul qui se fait un peu plus individuellement. Tout à l'heure, je parlais de l'importance du lien entre transition écologique et territoires et ce lien au territoire, est spécifique à chaque école qui a ses propres interactions avec le tissu local.

On a donc ces deux dimensions, de coordination globale, de partage, et d'action plus locale, spécifique, avec les écoles.

illustation du forum reprise de la communication par l'IMT

Pourrais-tu nous présenter un peu de ce temps fort qu'a été le Forum transition écologique cette année ?

Depuis quatre ans, l'Institut Mines-Télécom organise un Forum de la transition écologique à destination des élèves de toutes les écoles IMT et partenaires, dans un format hybride, qui articule en simultané une demi-journée en commun sous la forme d'une conférence interactive. Ce temps collectif qui concerne 2000 étudiants permet chaque année d'adresser une question spécifique qui va venir bousculer les élèves dans leur raisonnement et dans leur cursus.

En 2023 nous avions choisi le thème de l'ingénieur et du vivant, pour réfléchir autour des questions d'impact sur la biodiversité. Et cette année, a été interrogé la performance à l'aune de des urgences écologiques. C'est l'idée de compléter ce que les élèves peuvent voir dans leurs différentes formations, au fil de l'année, avec un moment fort partagé en commun et qui vient poser une question à laquelle ils n'auraient pas forcément pensé, pour qu'on puisse réfléchir ensemble au rôle de l'ingénieur de demain.

Le propos est de faire ce travail de projection, avec les élèves, face à ces défis à venir, pour les mettre en situation. Vous serez de futurs ingénieurs ou managers, comment allez-vous répondre à ces problématique là ? Sur quels leviers vous allez vous appuyer pour faire cette transformation de la société, des activités industrielles, économiques ? Ce sont des grandes questions et ces forums, rassemblent aujourd'hui chaque année plus de deux mille élèves. C'est un point phare dans l'année, que nous souhaitons le plus large possible, pour rassembler toutes les formations, toutes les disciplines, spécialités, puisque les enjeux de transition écologique imposent cette vision systémique. Ce forum est un véritable moment de réflexion qu'on propose en commun aux élèves.

Au-delà de la sensibilisation de tous les étudiants, via les fresques notamment, comment cette question de la transition commence à diffuser dans les enseignements scientifiques des écoles ?

Depuis quelques années, nous avons pérennisé les fresques du climat pour ce travail de sensibilisation en amont, à l'entrée de leur cursus dans les écoles d'ingénieur. C'est une première étape qui était nécessaire et aujourd'hui, on se rend compte, avec les retours d'expérience, du besoin d'aller plus loin et de dépasser ce stade de la sensibilisation, des constats, pour centrer nos efforts sur les solutions, le comment on va pouvoir changer les choses.

Juste avant on a parlé du Forum, les offres de formations sont complétées en proposant ainsi différentes activités, des ateliers qui permettent aux élèves d'être au cœur de la réflexion et de, surtout, agir en tant que futurs ingénieurs, où ils devront trouver des solutions. On utilise par exemple des méthodes de design fiction, ou de prospective, pour les faire travailler sur cette dimension du « Comment allons-nous faire ? Comment allez-vous faire ? ».

On a ensuite un travail qui est bien plus lourd, de transformation de tous les enseignements, de toutes les disciplines, puisqu'en fait la transition écologique a cette particularité de ne pas être une discipline en tant que telle, mais plutôt une approche systémique, avec ce besoin de transformation qui est aussi systémique.

C'est là où les écoles d'été que nous organisons ont leur importance, pour une montée en compétences de l'ensemble du groupe IMT, des enseignants-chercheurs, des personnels pédagogiques, pour que l'on puisse, dans l'idéal avoir dans chaque cours, un chapeau transition écologique, une lecture par le prisme des enjeux de transition écologique de toutes les disciplines et donc avoir un critère supplémentaire sur nos exigences, pour pouvoir avoir ce recul.

Il y a des disciplines où c'est plus simple que pour d'autres, comme celles liées à l'énergie. L'idée, c'est de travailler aussi, sur des notions d'économie circulaire, d'économie de la fonctionnalité, dans une approche qui se décentre de plus en plus du produit, pour aussi réfléchir sur les questions d'usage, par exemple de réemploi, de réutilisation.

Et puis on va avoir d'autres enseignements, où la tâche peut paraître plus complexe, pour pouvoir faire ce lien avec la transition écologique. Une des particularités de l'Institut Mines-Télécom, comme son nom l'indique, c'est avoir des écoles historiques, plutôt des mines et d'autres des télécoms, avec dans ces dernières la question du numérique qui est plus prégnante, invitant à un travail à faire sur le poids des activités numériques ; je parlais de ce basculement produit/usage et aussi sur la manière dont on utilise ces différents outils du numérique.

Ndlr : voir dans la rubrique IMTdu magazine Innovation Pédagogique et Transition plusieurs articles qui rendent compte de ces initiatives pédagogiques

Quelle place est donnée aux étudiants dans l'évolution des programmes et des modalités pédagogiques ?

C'est un point très important et nous essayons d'être dans la co-construction, cela peut paraître un mot un peu à la mode, mais qu'on ne veut pas du tout galvauder. Pour la transition écologique, en fait, on doit tous apprendre. Il faut qu'on ait une certaine humilité, ici dans une réflexion collective qui concerne toute la société, au-delà de la question des écoles d'ingénieur, ou de l'Institut Mines-Télécom ce sont des questions de société.

Et on a besoin de prendre en compte les élèves et leurs besoins, ceux des jeunes générations qui vivent plus intensément que les générations précédentes ces défis. Donc être dans la co-construction c'est pouvoir être en adéquation avec les attentes des élèves. Pour cela on s'appuie sur un collectif qui s'appelle Transitions et formations citoyennes (TforC), des élèves qui se mobilisent sur des questions de transition écologique. Notre idée, c'est à la fois d'avoir une coordination à l'échelle de toutes les écoles pour, par exemple, les impliquer sur l'organisation d'événements, dont le Forum où on travaille le contenu même de l'événement avec les élèves, et à la fois avoir un travail au niveau du conseil d'administration de l'Institut Mines-Télécom, avec des élèves élus qui portent également par conviction personnelle et engagement collectif ces questions de transition écologique. Et puis, il y a aussi des actions, de soutien, j'allais dire de ce qui peut se passer dans les écoles, puisque toutes les écoles de l'enseignement supérieur possèdent de nombreuses associations engagées pour la transition écologique. Et on tient alors ce rôle d'aider à développer, à mûrir ces nombreuses initiatives locales ou en partage, je pense par exemple à un événement qui s'appelle IMT for Good, un festival organisé par élèves de différentes écoles faisant le lien entre plusieurs types d'acteurs (entreprises, population étudiante, associations, institutions publiques...).

– la plaquette du mouvement TforC

Une dernière question sur le volet numérique : le numérique a une place importante dans la formation d'ingénieurs. Comment ces questions de numérique, éthique responsable ou en sobriété sont développées ?

Le travail important sur le numérique aujourd'hui c'est de pouvoir mettre en lumière ce qu'on peut appeler la « matérialité » du numérique. On imagine souvent le numérique à travers juste nos usages : internet, certains outils, sans se rendre compte de ce que ça peut impliquer derrière, en termes d'extraction, de fabrication, notamment, ou de consommation de gaz à effet de serre. On va parler des datacenters, de l'ancrage territorial du numérique, avec tout un réseau et un cycle de vie de ce numérique. Dans les formations aujourd'hui, c'est par là que ça passe.

Et puis y a aussi une activité intéressante : les fresques du numérique que l'on déploie de plus en plus avec l'idée d'analyser ce cycle de vie du numérique pour partir de l'exploitation de la ressource des terres rares, par exemple, jusqu'à l'ordinateur sur lequel on se parle, on envoie nos mails, pour comprendre toute cette chaîne. Au niveau de la sensibilisation, c'est un premier pas intéressant complété ensuite par des enseignements plus spécifiques. La particularité ou difficulté étant que, certaines disciplines, certaines formations, sont plus matures, plus avancées, sur ces sujets là et notre ambition, c'est de travailler autour du numérique ensemble, à l'échelle de l'IMT , et d'arriver à faire cette prise de recul nécessaire. Si je prends un exemple qui est un peu lié, on observe, depuis quelques mois, l'explosion de l'utilisation de l'intelligence artificielle. qui vient un peu bousculer les enseignements traditionnels et un des points sur lesquels on essaye d'être vigilants c'est sur l'usage de cette IA, les implications que ça peut avoir en termes écologiques, de savoir ce que peut représenter la consommation des outils de ce type ? Et on essaye d'aborder ces questions autour du numérique, avec ce filtre : pourquoi s'en servir ? Quels impacts ? Et ainsi de ne pas tomber dans un recours systématique à ces outils et de bien, corréler le numérique à sa matérialité et les réalités que cela peut recouvrir.

Quelques liens
- La rubrique IMT d'Innovation pédagogique et transition :
https://www.innovation-pedagogique.fr/rubrique73.html ?
– École d'été 2022 : « Enseigner à l'heure des enjeux planétaires » https://www.imt.fr/ecole-dete-transition-ecologique/
– Forum 2023 : « L'ingénieur et le vivant » https://www.calameo.com/read/001576277a6569fc92864
– Forum 2024 : « Être ingénieur.e d'un monde en métamorphose face aux urgences écologiques que signifie désormais la performance ? »
https://www.imt.fr/forum-imt-2024-de-la-transition-ecologique-le-25-janvier-2024/
– Plaquette du mouvement pour les transitions et formations citoyennes (TforC) : https://www.imt.fr/wp-content/uploads/2022/07/Plaquette-TforC.pdf
– NuméRisk : Ateliers de la Fresque du Numérique : https://ecportail.wp.imt.fr/2022/05/02/numerisk/
– Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en œuvre - Interview d'Anne Monnier et webinaire du 24 novembre : https://www.innovation-pedagogique.fr/article10625.html
– Compétences et formation pour la transition écologique et sociale rapport intermédiaire d'activités septembre 2020 – avril 2021 « Former des ingénieurs et managers d'excellence, conscients, outillés et compétents pour accompagner une société en pleine mutation » https://www.imt.fr/wp-content/uploads/2022/07/Rapport_intermediaire_COMFORTES_IMT_Mai-2021.pdf

Forum IMT 2024 de la Transition écologique : suivez le direct jeudi 25 janvier à partir de 8h30 !

Michel Briand — 2024-01-16T09:25:03Z

Le Forum IMT 2024 de la transition écologique aura lieu le jeudi 25 janvier 2024, de 8h30 à 12h, dans les locaux de Télécom Paris et en connexion simultanée dans toutes les écoles IMT et partenaires mobilisées.

Cet événement, à destination des élèves, portera sur "Être ingénieur·e d'un monde en métamorphoses : Face aux urgences écologiques, que signifie désormais la performance ?-". Pour celles et ceux interéssés.ées, vous pouvez assister au direct en appuyant ici.

illustation du forum reprise de la communication par l'IMT

Au programme :

8h45-8h55 introduction et présentation du programme
8h55-9h55 conférence urgences écologiques et performance
9h55-10h10 pause
10h10-11h25 réalisation des exercices « jeux sérieux »
11h25-12h restitution croisée et conclusion globale

Cette partie du forum est accessible aux personnes intéressées sur la chaine You tube de l'IMT, elle sera suivie l'après midi d'une demi journée interne, propre à chacune des écoles de l'IMT.

ci-dessous un texte repris de la présentation par l'IMT

Les défis socio-écologiques du XXIe siècle imposent une reconsidération profonde du rôle de l'ingénierie dans nos sociétés. À l'occasion de son Forum annuel de la transition écologique, l'Institut Mines-Télécom souhaite ainsi aborder pour l'édition 2024 la question de la performance dans un contexte d'urgences écologiques croissantes.

Mêlant interprétation pointue des dernières données scientifiques, analyse de l'actualité et retours d'expériences, un exercice simple mais efficace sera proposé aux 2000 élèves participants : comprendre pour changer. Partant du global pour aller au plus local, cette conférence interactive vise à montrer face à l'urgence, que l'humain, et a fortiori l'ingénieur.e, doit agir maintenant sur ses vulnérabilités pour construire une société résiliente. Lors de cet évènement, organisé en collaboration avec Green Cross France & Territoires [1] et avec l'intervention de son directeur Nicolas Imbert (auteur de l'ouvrage « Plaidoyer pour un monde (plus) durable », des concepts structurants, comme celui des limites planétaires, seront présentés pour identifier les leviers du passage à l'action à mettre en place.

En repensant la performance dans le contexte des urgences écologiques, nous pouvons forger un avenir où l'ingénierie s'aligne harmonieusement avec la préservation du vivant. Rejoignez-nous pour cette conférence inspirante où nous explorerons ensemble les voies de la durabilité, afin de trouver les clés pour être ingénieur·e d'un monde en métamorphoses.

Contact organisation : antoine.fricard@imt.fr

[1] Green Cross est un réseau d'organisations non gouvernementales (ONG) de plaidoyer et de projets créé par Mikhaïl Gorbatchev en 1993, dans la continuité du Sommet de la Terre à Rio, en 1992. Présidée par Jean-Michel Cousteau, dirigée par Nicolas Imbert (ingénieur EC Lyon 99), Green Cross France & Territoires en est le représentant français. Elle œuvre dans une double perspective environnementale et humaniste, à l'échelle mondiale comme locale, et aux côtés de celles et ceux qui agissent sur les territoires, avec cinq domaines d'interventions prioritaires : eau et océan ; alimentation ; villes et territoires durables ; économie circulaire ; coopération et solidarités

Comment aborder la soutenabilité pour le numérique éducatif ?

Jean-Marie Gilliot — 2024-01-15T14:53:33Z

Je présentais récemment mon habilitation à diriger des recherches, et j'indiquais dans mes perspectives qu'il y a des questions (de recherche) spécifiques aux EIAH. Pour cela, je proposais de prendre comme cadre de référence le donut de Raworth, qui illustre la soutenabilité comme une zone soutenable entre deux types de limites : d'une part, un cercle extérieur qui représente les limites planétaires, et d'autre part un cercle intérieur qui permet de garantir une vie décente pour toute la population mondiale, notamment pour l'éducation.

Quelques jours plus tard, la lettre du CNRS Sciences informatiques proposait un billet de Florence Maraninchi, Quelle recherche en informatique pour un numérique inscrit dans les limites planétaires ? qui se base sur le même cadre. L'idée est de permetrez de prendre du recul par rapport aux promesses liées aux apports du numérique, et de proposer d'analyser le développement de l'informatique entre efficacité et diminution au prisme de l'impact des usages.

Une recherche sur la soutenabilité du numérique éducatif, pourrait donc se positionner dans cette logique, entre sobriété et impact des usages. Reste donc à mener cette exploration au prisme des usages.

Une première piste est celle de l'éducation de qualité prônée par l'UNESCO dont j'ai déjà parlé ici. Une seconde piste, d'après mon analyse (manuscrit à paraître), est de prendre en compte la question de l'ouverture de ces EIAH.

Un EIAH peut en effet contraindre les choix pédagogiques pour l'enseignant, en intégrant dans sa conception un modèle pédagogique. Or, au-delà des contenus liés à la transition écologique et sociétale à intégrer dans les formation, il y a bien un enjeu de transformation de la pédagogie. Nous avons ainsi dans le cadre de l'initiative « Riposte Créative Pédagogique » identifié le souhait des enseignants de s'engager dans la transition, tout en étant garant d'un projet pédagogique visant un changement de la société. Logiquement, la structure d'un EIAH devra en tenir compte, notamment en intégrant des principes de collaboration ouverte et de convivialité (au sens de Illich).

Pour l'apprenant, l'enjeu principal est bien de développer son esprit critique au travers de son libre-arbitre et son pouvoir d'agir. L'ouverture des EIAH, et le caractère capacitant de ces environnements font donc bien partie des questions à examiner pour qualifier des EIAH soutenables.

Une dernière piste à considérer, qui est une suite des deux premières, est la question de la construction des savoirs, de leur émergence, tant il est vrai que les connaissances évoluent et que leur appropriation dans des contextes spécifiques est un véritable enjeu.

Travailler sur un programme de recherche d'EIAH soutenables consiste donc à emprunter une étroite ligne de crête (pour reprendre la formule de Florence Maraninchi) entre les exigences de soutenabilité, au sens respect des limites planétaires, et la nécessité d'une éducation de qualité porteuse de changement de société.

Un donut pour les EIAH, par Jean-Marie Gilliot , inspiré du donut de Raworth

Transformer en profondeur les cursus d'une école d'ingénieurs du numérique, interview d'Emmanuel Monfrini et d'Anne Monnier, Telecom SudParis

annemonnier, Michel Briand — 2023-12-18T08:48:52Z

Bonjour Emmanuel et Anne est-ce que vous pouvez vous présenter ?

Emmanuel Monfrini (EM) : Bonjour, je suis Directeur des Formations de Télécom SudParis et Pilote de la Chaire d'enseignement INTEGRATE dont j'ai confié l'animation à Anne Monnier et Damien Amichaud.

Anne Monnier (AM) : Bonjour, je co-anime la chaire d'enseignement « Integrate » pour un numérique responsable à Télécom SudParis. J'ai précédemment piloté la transformation de cursus pour la transition dans d'autres écoles d'ingénieurs, dont l'Institut Mines-Télécom avec la mise en place du référentiel de compétences de la transition et d'une école d'été de la transition écologique pour enseignants.

Au-delà des premiers pas de sensibilisation, qu'avez-vous concrètement mis en place ?

E.M : Il est important de se souvenir que depuis l'origine de l'école, le numérique était un domaine considéré comme non polluant et qui ne posait de problème à personne. Du jour au lendemain, nous sommes devenus les méchants satans de demain, les défenseurs de la technologie à outrance. C'est à ce moment que la question s'est posée : à l'heure actuelle, est-ce responsable de former des ingénieurs du numérique ?

A cette question, nous avons choisi de répondre : oui ! Entre aller tous vivre tout nu dans la forêt et peupler la terre de data-centers, nous pensons qu'il y a un juste milieu intelligent dans lequel les ingénieurs que nous formons pourrons trouver une place qui fait du sens pour les enjeux sociétaux du 21ème siècle. Pour cela, nous devons former très concrètement des ingénieurs qui œuvrent différemment, au-delà des “y'a qu'à faut qu'on”. La première étape structurante a été la mise en place d'une charte de construction de l'ingénieur d'un numérique responsable. Elle comporte dix principes incrémentaux qui expliquent comment en trois ans et avec quelques années d'expérience en entreprise, nos étudiants deviendront des ingénieurs d'un numérique responsable.

Charte de construction d'un ingénieur du numérique responsable

Pour déployer cette charte, nous avons créé une chaire d'enseignement en partenariat avec des entreprises qui voulaient s'engager, fondée sur les quatre ambitions suivantes :
– 1 Responsabiliser 100% de nos étudiants en les préparant à l'ensemble des transitions (et en particulier écologique) qu'ils devront porter en tant qu'ingénieur du numérique ;
– 2 Accompagner 100% de nos enseignants-chercheurs à former des ingénieurs d'un numérique responsable ;
– 3 Disséminer de nouvelles pratiques vers l'extérieur, tant dans notre communauté scientifique qu'autour de nous, dans un département où les habitants ont finalement assez peu accès à la notion de responsabilisation du numérique ;
– 4 Faire monter en puissance un “parcours environnement” qu'environ 10% des étudiants (nos chouchous !) décident de rejoindre chaque année. Ce parcours débouche sur un certificat, implique des projets, des stages, et des expériences associatives sur le campus leur permettant de devenir des porte-parole du numérique responsable, quelle que soit leur spécialité technique : intelligence artificielle, informatique, réseaux, cybersécurité, ou autre.

Concrètement, pas moins de 12 crédits ECTS (8% du tronc commun) sont obligatoires pour tous les étudiants et adressent directement les questions du numérique responsable.

Pourquoi pensez-vous que cette transformation marche dans votre école ? Avez-vous identifié des ingrédients particuliers ?

E.M : Le premier ingrédient saillant est l'aspect intégré sur l'ensemble du cursus. En première année, nous sensibilisons puis adressons techniquement et scientifiquement la problématique. Pas après pas, nous intégrons des méthodes concrètes pour développer des projets numériques autrement, basés sur un nouveau cahier des charges de l'ingénierie (la sobriété, la robustesse, l'économie régénérative…).

Le deuxième ingrédient est que nous considérons l'aspect social au-delà de la responsabilité dite “environnementale”. Autant que possible, nous tâchons de faire de la place aux débats et aux questions socialement vives tout au long du parcours. Nous intégrons des outils d'intelligence collective dans la formation à la gestion de projet pour que les étudiants puissent incarner un autre vivre ensemble, pour faciliter l'accueil de nouvelles valeurs sociétales. Notre responsabilité, c'est d'abord d'intégrer ce levier dans la formation.

A.M : J'ajouterais ici la notion de récursivité dans le cursus. Par exemple, les étudiants doivent mobiliser en dernière année tous ces apprentissages lors d'un projet d'entreprise qui adresse le numérique responsable. Les étudiants doivent ainsi articuler tous ces enseignements en augmentant la complexité de leur savoir-faire pour créer des projets numériques alternatifs en fin de 2ème année (orienté sur leur territoire) et en 3ème année (orienté entreprise). La démarche globale est explicitée à chaque cours pour donner aux étudiants une vision d'ensemble. Enfin, cette pédagogie “projet” de fin de cursus est soutenue par des partenariats entreprises qui ancrent cette approche dans le réel ; et cela fait une différence de crédibilité pour les étudiants.

Un autre type d'ingrédient clé permet de légitimer à mon sens cette transformation auprès du corps enseignant et des étudiants : à Télécom SudParis, la commande est portée par Emmanuel lui-même, le directeur des formations, qui plus est sincèrement soutenue par le directeur : cela fait toute la différence. Pour avoir travaillé dans de multiples écoles en France les 2 dernières années, je peux témoigner que cette commande au plus au niveau est encore marginale.

E.M : J'ajouterais que pour nourrir cette volonté de la direction, au-delà des quelques enseignants engagés depuis longtemps, nous avons su nous entourer de personnes qui le font bien ! Compléter les compétences et les ré-infuser ensuite en interne a été une clé pour amorcer la dynamique. Soutenir et mâcher le travail de transformation de nos enseignants encore non formés à ces enjeux, mais surtout qui n'en n'ont pas le temps, est aussi essentiel. Nous sentons que ce soutien tourné vers l'ouverture, la curiosité, et la co-construction a finalement suscité l'envie des enseignants de prendre part à la transformation des cursus.

A.M : Pragmatiquement, pour financer ces compétences extérieures, la direction des formations a eu cette idée de créer cette chaire d'enseignement dédiée, financée par des entreprises intéressées voulant s'engager. Ce “véhicule” a permis de dégager un vrai budget pour s'entourer de professionnels qualifiés, tant en transition écologique qu'en pédagogie. Cette idée de dynamique et de financement peut être utile à d'autres écoles d'ingénieurs qui se demandent comment financer l'apport de telles compétences. Dans les facteurs de succès, il y a également le niveau de confiance qui nous permet d'aborder avec une certaine profondeur le changement culturel dont il s'agit. La direction a régulièrement le courage d'expérimenter des formats ou des contenus inédits et travaille en intelligence collective, c'est impactant !

Justement, en parlant d'impacts, comment les mesurez-vous sur les étudiants et les enseignants ?

E.M : Cela fait trois ans que la transformation est amorcée, et c'est encore trop frais pour avoir pu mesurer les impacts de notre formation dans le temps, après le diplôme. Nous répondons à la demande des étudiants qui est : Est-ce que vous avez pensé à notre vie, à notre monde de demain ? Mais d'un autre côté, pour ces mêmes étudiants lorsqu'il s'agit de choisir l'entreprise dans laquelle ils vont travailler, la seule chose qui compte, c'est ce qu'il y a devant les trois zéros qu'on va leur proposer comme salaire annuel.

Est-ce que nos étudiants mettent déjà en pratique dans les entreprises ce qu'on leur enseigne, nous n'avons pas encore de solution pour pouvoir l'évaluer plus clairement. Ce que je constate chez les partenaires de la chaire, c'est que ce sont aujourd'hui les quadras et les quinquas qui ont les moyens et les postes à responsabilité permettant de faire bouger les choses de l'intérieur.
Ce que l'on veut montrer à nos étudiants dans le cadre de la chaire, c'est qu'il se passe déjà des choses dans les entreprises qui les embauchent, et que l'on veut les former à faire partie de ce mouvement. Nous poussons vers de nouveaux débouchés en lien avec des entreprises engagées, pour donner aux étudiants le sentiment de cohérence en arrivant sur le marché du travail, et de capacité à utiliser la marge de manœuvre enseignée. Si on les forme et que, derrière, les débouchés sont les mêmes, on crée une faille.

Ce n'est pas un message qui passe forcément facilement auprès des étudiants, sauf quand cela vient directement des professionnels en poste. D'un coup, cela devient réaliste. Cela dit, les évaluations que l'on réalise systématiquement à la fin de chaque module sont globalement positives et c'est une source de satisfaction. Nous leur demandons également comment améliorer les choses pour la promotion suivante et cette amélioration continue est encore une autre force de notre action.

Du côté des enseignants, le chemin est compliqué, ce n'est pas simple d'aller se frotter à des thématiques qui ne sont pas natives chez un prof de maths ou un prof d'info ou un prof de réseau. On sent bien qu'il y a une petite résistance, mais on sent bien aussi qu'au fur et à mesure, les interventions d'Anne et de Damien Amichaud (deuxième animateur de la chaire) permettent d'embarquer de plus en plus d'enseignants. On sait que c'est un travail de fond, sur plusieurs années, surtout que notre objectif est ambitieux.

Je considère qu'il n'est plus possible, à l'heure actuelle d'envisager la création d'un produit, d'une application, d'un processus sans intégrer dès le départ les problématiques environnementales et sociétales. Afin d'aborder la problématique sous un angle global, nous positionnons désormais la formation de première année sous l'angle de la systémique planétaire. Il me semble que nous avons dépassé le niveau de sensibilisation et engageons nos étudiants sur une capacité d'action. Nous avons abandonné la notion de développement durable et visons maintenant la redirection écologique et les projets régénératifs. C'est dans ces nouvelles valeurs que nous faisons entrer des méthodologies nouvelles de création de projet.

A.M : Pour résumer ce qu'on fait sur la mesure d'impact, je dirais que les feedbacks sont designés pour évaluer l'évolution du niveau de réceptivité des étudiants à ces notions et à ces nouvelles manières de travailler, pour comprendre où sont leurs attentes et leurs désaccords. Ces feedbacks ré-enrichissent la boucle de conscience et d'engagement.

Aujourd'hui je me questionne toujours sur comment longitudinalement nous pourrions étudier l'impact de cette transformation, c'est encore une question pour moi que je continue d'explorer avec Télécom SudParis.

E.M : La raison pour laquelle nous avons créé la chaire est de rompre avec cette image de l'école d'ingénieur, pas complètement fausse, d'un tube dans lequel les étudiants entrent après la classe prépa, dans lequel ils sont nourris d'enseignements stabilisés pendant trois ans, et au bout duquel ils sortent ingénieurs, et le problème est réglé …

Dans le cadre de la Chaire, nous créons un rond-point avec les étudiants qui sont demandeurs, les entreprises qui sont demandeuses, les enseignants qui sont demandeurs. Personne ne sait exactement comment faire concrètement mais nous construisons notre avenir ensemble par un forum à l'ancienne dans lequel tout le monde co-construit des solutions et des usages alternatifs.

Comment impliquez-vous les enseignants ?

E.M : Impliquer des enseignants est toujours compliqué. On ne peut pas les obliger à faire des choses qu'ils n'ont pas envie de faire et surtout qu'ils ne se sentent pas capables de faire.
Tous les enseignants qui se sont intéressés, qui ont participé à des formations, notamment les formations proposées par l'Institut Mines-Télécom, ou qui ont participé aux animations faites par Anne et Damien autour de la la chaire, se sont pris au jeu. Et même si, pour l'instant, on ne peut pas dire que la majorité des enseignants soient enthousiastes à l'idée d'intégrer ces problématiques dans leur sujet, on sent quand même qu'en trois ans nous avons réussi à vaincre de nombreux complexes ou retenues que pouvaient avoir les enseignants. Grâce à Anne et Damien qui leur donnent de la légitimité, de la confiance et des outils, ils réalisent à quel point ils ont quelque chose à dire sur le sujet.

Comment impliquez-vous les étudiants dans la co-construction ?

A.M : Nous avons fait le choix de ne pas les impliquer trop tôt dans la co-construction : avant leur prise de conscience des impacts du numérique en 1ère année, une majorité d'entre eux sont encore très déconnectés du sujet, les médias de masse ne véhiculent pas encore les problématiques du numérique et de la technologie, même s'il y a un progrès majeur ces dernières années. Comme expliqué précédemment, nous incluons des retours réguliers des étudiants sur leur expérience vécue : mesurer leur niveau d'engagement et évaluer leur éco-anxiété après des cours construits sur des leviers motivationnels positifs ; leur demander d'enrichir concrètement les nouveaux outils projets qu'on leur propose.

Est-ce que dans le stage final de troisième année, ils peuvent mettre en application ce qu'ils ont compris, ou les questionnements qu'ils ont perçus ?

E.M : À Télécom SudParis, nous leur demandons un retour sur leur vision de la responsabilité sociétale de l'entreprise et nous espérons, nous souhaitons vivement qu'ils aient pu développer cet aspect de leur formation durant leur stage… Avec la bienveillance de leur employeur… Mais le plus important pour moi, c'est qu'ils fassent vraiment quelque chose dans leur entreprise pendant leur stage, plutôt que de venir dire un petit pipeau durant leur soutenance… juste pour me faire plaisir...

Emmanuel. si tu avais un conseil à donner ou un piège à éviter pour d'autres écoles d'ingénieurs. Ce serait quoi ?

E.M : Je ne suis pas là pour donner des conseils, mais ce qui est sûr, c'est qu'il faut se donner les moyens et faire de la place dans l'emploi du temps ! En parallèle, il faut donner confiance aux enseignants, leur donner de la légitimité, et être patients. L'écueil dans lequel ne pas tomber, serait de croire qu'une semaine du développement durable par-ci par-là permet de transformer les pratiques.

Prix pédagogie 2022 IMT - Dispositif émergent : Négocier un projet d'écologie industrielle territoriale

2023-10-05T07:04:07Z

Un article qui présente l'innovation pédagogique primée par l'IMT (Institut Mine Télécom) publiée dans les vidéos de l'IMT en juillet 2022

Découvrez le projet lauréat pour le prix dispositif émergent « Négocier un projet d'écologie industrielle territoriale » – Mines Saint-Étienne, Valérie Laforest, Directrice de Recherche, Responsable du département Génie de l'Environnement et des Organisations, Responsable Unité Pédagogie Ecologie Industrielle et Territoriale.

Rentrée 2023 : quelles évolutions des métiers, des postures et des formations dans un monde incertain ?

jmgilliot — 2023-10-04T10:52:50Z

Chapô Au sein du collectif de Riposte Créative Pédagogique, nous avons pris l'habitude de prendre un temps en début de semestre pour discuter des sujets qui nous paraissent intéressants, au sens où ils permettent de donner des éléments de réponse aux crises, où qu'ils constituent des signaux faibles qui nous paraissent significatifs. L'idée à chaque fois est d'entamer des échanges sur le sujet, par un témoignage, un atelier, un webinaire avec un invité, ou toute autre forme pertinente. Cette fois, nous étions une petite dizaine à échanger. En résumé...

Actu Plusieurs sujets vont être initiés, auquels vous êtes invités également à contrituer, notamment autour des questions des imaginaires pour proposer de nouvelles alternatives, de l'évolution des métiers, de la question de la robustesse. La synthèse complète est disponible sur notre site : Réunion de rentrée 2023

Lien web https://www.ripostecreativepedagogique.xyz/?Rentree23

Publié le 04.10.2023

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Compétences et formation pour la transition écologique et sociale

Briand — 2023-09-14T12:41:32Z

Description « Former des ingénieurs et managers d'excellence, conscients, outillés et compétents pour
accompagner une société en pleine mutation »
Rapport intermédiaire d'activité des écoles de l'IMT Septembre 2020 – Avril 2021
Les 8 écoles d'ingénieur et de management de l'Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".
Une interview d'Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l'IMT (jusque sept 2022) qui explique la démarche adoptée durant une année et l'état d'avancement de cette mise en œuvre.
voir aussi : Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - Interview d'Anne Monnier

Auteur de la fiche Michel Briand

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Public visé

Enseignant
Ingénieur ou Conseiller pédagogique
Responsable de formation

Thématique

Transition

Mot Clef

Ingénierie pédagogique
Transition écologique

Type Support

Outil technique

Adresse web de la ressource https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwjTztenqcn6AhVa-4UKHZmTBRI4ChAWegQICRAB&url=https%3A%2F%2Fwww.imt.fr%2Fwp-content%2Fuploads%2F2022%2F07%2FRapport_intermediaire_COMFORTES_IMT_Mai-2021.pdf

et / ou

Auteur de la ressource IMT

Type d'auteur

Institutionnel

Quel partage ? Quelle licence ? Ne sais pas

Adresse 19 place Marguerite Perey, Palaiseau

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Riposte Créative Pédagogique pour agir en coopération ouverte face à la crise du COVID

Eric Tanguy, Jean-Marie Gilliot, Michel Briand, Yann Le Faou — 2023-01-22T05:00:00Z

Le dispositif Riposte Créative Pédagogique a été créé pour répondre à un besoin d'agir en coopération ouverte entre acteurs de l'enseignement supérieur face à la crise du COVID. La création du groupe “Hybridation des formations en coopération ouverte” marque une étape importante de transformation de ce dispositif et démontre l'amplification de la coopération ouverte rendue possible par le numérique. Le mode de fonctionnement agile a rendu possible un travail collectif important pour mieux partager des éléments de réponse aux enjeux identifiés.

1. Introduction
Lors du premier confinement, en mars 2020, des espaces ouverts de coopération ont été créés “pour apprendre ensemble de la crise, favoriser les solidarités, mutualiser les initiatives et préparer l'après” dans une logique de communs. Le premier espace Riposte Créative Territoriale a été initié par le CNFPT et a rapidement donné lieu à des initiatives similaires, dont le tiers lieu Riposte Créative Pédagogique qui a recensé et partagé initiatives et ressources ouvertes dans l'enseignement supérieur durant le confinement. Des collectes de récits et des idées pour l'”après la crise” recueillis à partir d'un questionnaire issu des travaux de Bruno Latour (Latour, 2020) ont complété ce dispositif. À l'instar du magazine contributif Innovation Pédagogique, il s'inscrit dans une dynamique de valorisation et de partage des savoirs, de manière transverse aux institutions et aux collectifs professionnels.
L'expérience du premier confinement et la perspective de la crise à long terme ont fait émergé plusieurs constats : (i) la nécessité d'aller au-delà du simple recensement des initiatives, (ii) le besoin d'initier un travail collectif pour mieux aborder les questions d'hybridation en partageant les réflexions (iii) l'intérêt de diffuser les bonnes pratiques autour du partage des ressources ouvertes, (iv) le besoin d'engager un développement professionnel collaboratif. En partant du principe que l'entraide est la modalité la plus efficace pour agir en situation de crise, un groupe ouvert à tous les acteurs de l'enseignement supérieur a été créé en juin 2020 (Gilliot, 2020). Rapidement, il a dépassé la centaine de membres issus de l'ensemble de la francophonie, en regroupant tous les profils de l'enseignement supérieur (enseignants de toutes disciplines, formateurs, chercheurs, ingénieurs et conseillers pédagogiques, documentalistes, informaticiens, cadres ...). La création du groupe “Hybridation des formations en coopération ouverte” marque la transformation du dispositif Riposte Créative Pédagogique et démontre l'amplification de la coopération ouverte rendue possible par le numérique.
Dans la suite de cette contribution, nous explicitons le besoin d'une riposte à la crise dans l'enseignement supérieur pour introduire la coopération ouverte comme mode efficient pour répondre à ce besoin. Nous présentons en quoi le numérique facilite ce mode et en quoi le travail en archipel permet de renforcer cette dynamique de coopération. Nous nous intéressons ensuite au groupe "Hybridation des formations en coopération ouverte” en tant que dispositif exemplaire.

2. Agir en temps de crise : la coopération ouverte
2.1. Après le premier déconfinement : la nécessité d'une riposte
La crise sanitaire et le premier confinement ont soudainement bouleversé les conditions d'enseignement, confrontant les établissements à la nécessité d'organiser dans l'urgence des dispositifs de formation hybride à distance. Un bouleversement des pratiques qui a mis les institutions en état de choc, concentrées sur les évolutions à marche forcée vers l'hybridation. Même si beaucoup d'établissements avaient engagé un développement de plateformes numériques avec des formes d'hybridation, peu avaient engagé une hybridation de masse (souvent réservé à un certain public, avec des enseignants technophiles ou sur un temps défini : maladie, empêchement…). En l'espace de quelques jours, il a fallu développer la massification de la formation à distance pour tous les étudiants et tous les enseignants. Après un premier temps de "débordement", de nombreux personnels, enseignants ou non, ont souhaité se rassembler pour partager des ressources et mutualiser des dispositifs. Cette collaboration reflète déjà un premier niveau de (ré)action rapide en temps de crise.
Le besoin est apparu d'avoir un lieu d'échanges inter-établissement et même plus largement en dehors des visions “établissement”. Riposte Creative Pédagogique y a participé à côté de la multiplication des articles autour de l'hybridation et de la riposte pédagogique (le magazine Innovation pédagogique a relayé plus de 200 articles sur le sujet en un an dans le seul noyau des sites aux contenus réutilisables). La diversité des acteurs de la Riposte en fait un commun riche, qui permet de dépasser la rivalité et le cloisonnement entre établissements. C'est un début de communauté de pratique, (Wenger, 1998) ouverte qui offre un environnement sans pression professionnelle (pas d'enjeux entre les acteurs, pas de stratégie concurrentielle d'établissement) qui favorise l'échange de pratiques entre métiers complémentaires et la réutilisation de ressources.

2.2. Un mode d'action efficient : la coopération ouverte
La coopération ouverte (Sanojca et Briand, 2018 ; Briand, 2019) outillée par le numérique permet de réagir rapidement là où des structures en fonctionnement plus vertical restent concentrées sur leur fonctionnement interne avec une acceptabilité qui découle de la situation de crise vécue. L'expérience de Riposte Creative Territoriale initiée avec la direction innovation du CNFPT a montré l'intérêt d'un partage ouvert pour les collectivités confrontées à une situation de crise. Des pratiques innovantes comme l'écriture ouverte à tous (sur un wiki sans modération à priori), dans une transparence du fonctionnement du collectif (toutes les réunions font l'objet d'une prise de notes collaborative sur un pad retranscrit ensuite en page du wiki) et en partage des contenus (interviews, base de données d'initiatives et de ressources) par une licence Creative Commons ont été adoptées par cette communauté de l'innovation territoriale. Ce changement de posture qui aurait demandé des années dans une situation ordinaire a été adopté en quelques semaines dans cette situation de crise. Et dans le cas du CNFPT il a fait émerger une pratique de formation en cercles apprenants innovante par rapport aux modes de fonctionnement ordinaires très structurés et descendants de cet organisme qui forme un million d'agents des collectivités chaque année.
Riposte Créative Pédagogique a permis quant à lui d'expérimenter une coopération ouverte en agrégeant des initiatives individuelles, en favorisant des échanges. Créé par quelques personnes bénévoles en marge du temps de travail professionnel, Riposte Créative Pédagogique a un impact et une portée modeste. Toutefois le succès de la quinzaine de webinaires organisés sans autre moyen que le site et la diffusion sur les réseaux sociaux rend compte de l'émergence de pratiques rendues possibles par la coopération ouverte en attention aux propositions des uns et des autres. Cette ouverture du champ des possibles se retrouve un an plus tard dans l'émergence de cercles apprenants et de nouveaux champs de coopération comme les Ressources Éducatives Libres ou la prise en compte de la Transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone.

2.3. Le numérique comme facilitateur de la coopération
La démarche des Riposte Créative est construite autour d'un outil libre (yeswiki) facile à mettre en œuvre et à utiliser. Les différents projets en ”Riposte” ont tous démarré par une séquence interactive, où en l'espace de deux heures le site est mis en place, les premières bases de données sont installées. Modifier en direct la barre du menu, ajouter une rubrique, éditer la page d'accueil d'un simple double clic sont de petites expériences irréversibles de coopération qui marquent le groupe. L'outil est ainsi au service du groupe qui peut l'adapter, produire immédiatement des contenus, les cartographier sans être dépendant d'un plan de financement ou d'un temps de développement logiciel. Riposte créative pédagogique s'inscrit ainsi dans la notion d'outil convivial d'Ivan Illich (1973), un outil qui augmente l'efficience du groupe sans impacter l'autonomie individuelle, sans générer ni maître ni esclave et augmente le pouvoir d'agir.
Les Riposte nécessitent néanmoins une animation, comme tout projet coopératif. Elles reposent sur une animation qui est ici duale. A côté de la fonction d'animateur, qui va caler les règles, définir les objectifs, aider le groupe à avancer, à être productif, à grandir en maturité s'ajoute une animation techno-pédagogique autour de l'appropriation de l'outil (Merlet et al., 2021)

2.4. Le travail en archipel pour relier les initiatives
Le fonctionnement en archipel est une autre originalité des projets Riposte Creative. Dans l'esprit de l'idée développée par Édouard Glissant, poète et philosophe proche d'Aimé Césaire, et popularisée en France par l'Archipel “Osons les jours heureux" (Les Jours Heureux, 2017). Les Ripostes Créatives favorisent une interconnexion des initiatives (les identités relations qui relient les identités racines des îlots). Ainsi les différents sites Ripostes sont mentionnés dans le bas de page d'accueil de chacun. Facilité par l'usage d'une base logicielle commune (yeswiki), la structure de la base de données de l'un peut être aspirée par l'autre et rendue opérationnelle en quelques minutes.
Cette idée d'archipel des Ripostes a été développée dans Riposte Creative Territoriale par Patrick Viveret, elle est aussi reprise dans des dynamiques comme celle du collectif des “Chatons” (Collectif des Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires) initié par Framasoft, le réseau des formations à la coopération Animacoop, le réseau émergeant des lowtech ou l'espace collaboratif à la mode des Ripostes Créative “Agora des archipels”. Les références citées sont relatées dans des articles descriptifs (Marseault & Briand 2021, Framasoft, 2019), état des lieux actuels de cette réflexion émergente.
Dans cette logique de relations entre îlots de l'archipel des Riposte, le webinaire inaugural de Riposte Créative Pédagogique a accueilli Animacoop pour s'imprégner des valeurs de la coopération ouverte et l'idée de cercle apprenant développée au CNFPT en 2021 est reprise au sein du groupe hybridation en coopération ouverte.

3. Une initiative au sein de l'enseignement supérieur
Après avoir décrit les dimensions principales de l'archipel des ripostes déployé en réponse à la crise, nous nous intéressons plus spécifiquement à l'initiative mise en place pour l'enseignement supérieur, à savoir Riposte Créative Pédagogique, et plus spécifiquement à sa deuxième phase, qui correspond au développement d'un groupe plus large que le noyau initial autour de l'hybridation des formations en coopération ouverte.

3.1. Une organisation informelle co-construite
Le groupe dit “hybridation des formations en coopération ouverte” a donc été initié après le premier confinement, à un moment où nombre de professionnels de l'enseignement supérieur étaient en recherche d'espace de partage et d'échanges ouverts, où dans le même temps l'anticipation pour gérer le prolongement de la crise sanitaire semblait absente des discours officiels. La naissance du groupe, suite à une proposition ouverte (Gilliot, 2020), s'est opérée au travers de deux réunions en ligne réunissant une vingtaine de personnes chacune, qui ont permis de poser les bases du groupe et de s'accorder sur les enjeux de celui-ci.
Le cadre de création proposé est celui de la coopération ouverte, autour des questions de l'hybridation des formations, central pour permettre la résilience de l'enseignement supérieur, et des ressources ouvertes comme moyen d'efficience. L'organisation se veut agile, et vise à permettre de travailler collectivement autour de ces questions. Cette agilité est rendue possible par un a priori de confiance (l'écriture est ouverte à tous) et un fonctionnement par consentement (une initiative est valide dès lors que quelqu'un la porte et que personne n'a d'objection de fond). Une telle organisation s'avère difficile à mettre en place dans le cadre d'un appel à projet ou dans un cadre institutionnel classique, où les attendus sont plus formalisés, et la participation de chacun prédéfinie, et cadrée par son métier.
Le groupe se veut ainsi un lieu d'échanges, de réflexion, mais aussi de montée en compétence collective sur les sujets de l'hybridation en formation, en intégrant les questions de collaboration et de partage de ressources. Il s'apparente ainsi à un environnement capacitant (Fernagu-Oudet, 2018), qui, couplé avec les capabilités mises en place par l'environnement numérique, va permettre aux participants de se saisir des opportunités offertes pour devenir acteurs et ainsi leur permettre de développer leur pouvoir d'agir (Vallerie, B. & Le Bossé, Y. 2006). La mise en place d'actions se fait sur une base d'engagement libre et se focalise sur des premiers webinaires, qui visent à accueillir une expertise, mais surtout à susciter le débat. Une réunion hebdomadaire, à laquelle chacun peut se joindre, permet la prise de contact et de faire avancer l'organisation des actions. Elle permet aussi une libération de la parole et l'échange d'informations, phase qui s'avère importante en temps de crise. Une liste de diffusion permet d'informer les adhérents. Le site innovation pédagogique, permet de diffuser les annonces au-delà du groupe. Le cadre informel facilite également l'articulation avec d'autres initiatives ouvertes, sur des sujets d'intérêt communs. Le choix de partager des webinaires ouverts est ainsi possible, renforçant de facto l'impact de chaque initiative. Au total, le groupe initial s'est enrichi pour accueillir 187 personnes inscrites sur la liste de diffusion.

3.2. Les webinaires témoins d'une demande implicite
De manière à répondre au mieux à la demande d'échanges et de partages de la communauté, des webinaires thématiques ont été rapidement co-organisés. Lors des réunions hebdomadaires des sujets sont proposés. Ils sont affichés sur le wiki du groupe hybridation en coopération ouverte et relayés sur la liste de diffusion avec le ou les nom(s) des personnes à contacter pour participer à la mise en place du webinaire. Une fois le déroulé défini, un formulaire d'inscription est mis en place afin de pouvoir suivre le nombre d'inscrits. Le lien de connexion ainsi que lien vers un outil de prise de notes collaboratives sont envoyés aux participants. Par la suite, les notes et l'enregistrement des webinaires sont déposés sur le wiki.
Cette organisation très agile a permis d'organiser de manière coopérative 18 webinaires entre octobre 2020 et juin 2021. Ces webinaires regroupent généralement entre 50 et 100 participants. Les premiers webinaires visaient à accueillir une expertise, mais surtout à susciter le débat autour de thématiques pédagogiques d'actualité (par exemple : “Motivation et engagement des étudiants : enjeux en contexte de formation hybride” animé par Denis Bédard). Par la suite, les webinaires se sont aussi orientés vers le partage de pratiques et les retours d'expérience (TP hybrides et à distance, jeux sérieux, le tutorat, …).
Ces webinaires et les échanges ont permis un développement professionnel des acteurs de la communauté ainsi qu'une diffusion de bonnes pratiques.

3.3 Ouverture des possibles
Le contexte mis en place, avec son degré informel et l'utilisation d'outils conviviaux permet également de tester facilement des idées. Certaines ne trouvent pas le succès escompté, et peuvent rapidement être abandonnées. Par exemple, un questionnaire a été mis en place au moment des re-confinements, mais n'a été rempli que par moins d'une centaine de participants malgré une diffusion large. D'autres peuvent par contre se prolonger au-delà du périmètre initial. Le webinaire sur les jeux documentaires a ainsi été prolongé par un second webinaire portant sur le test en réel d'un jeu et sur son mode de construction. Le questionnement sur la mise en place de TP hybrides a fait l'objet d'un webinaire, repris par d'autres, mais aussi d'une collecte de ressources. Le webinaire sur “Enseignant, conseiller pédagogique, collaboration ou coopération ?” a donné lieu à la création d'un cercle apprenant.
D'une simple base de ressources d'initiatives et de retours d'expériences, puis d'une collection de webinaires, le projet Riposte évolue maintenant vers un apprentissage entre pairs autour de cercles apprenants.

3.4. Une expérimentation ouverte : les cercles apprenants
Afin de prolonger les échanges provoqués par les webinaires, l'idée de cercle apprenant a été proposée afin de favoriser une plus grande coopération entre pairs. Ces temps de co-formation s'inscrivent dans la lignée des cercles d'apprentissage (Alix, 2021) mis en place par Riposte Créative territoriale (CNFPT). Le premier cercle apprenant mis en place dans le cadre du groupe hybridation en coopération ouverte concerne la thématique de la coopération/collaboration entre enseignant et conseiller pédagogique. En effet, lors du webinaire consacré à ce sujet les thèmes de l'accompagnement des équipes et de l'autonomie des acteurs par rapport à leur institution n'avaient pas été abordés. Il a donc été proposé de les discuter de manière plus coopérative dans un cercle apprenant. Pour chaque rencontre un animateur ou une animatrice se propose avec un déroulé s'appuyant sur une prise de notes collaborative sur un pad.

3.5. Impact au-delà du groupe
Le fonctionnement du groupe décrit dans cette contribution a donné à voir de nouvelles pratiques ouvertes, qui ont été reprises dans d'autres contextes. L'annonce des différents webinaires a été relayée par certaines institutions. Certains établissements (citons l'IFPEK, IMT Atlantique, ENTPE) ont ainsi pris l'habitude d'ouvrir les enregistrements de leurs webinaires, voire dans certains cas la possibilité de participer au-delà de leur établissement.
Dans cette démarche d'ouverture, les activités de la communauté du groupe hybridation ont pu aider des établissements, comme l'IFPEK, dans leur stratégie d'accompagnement du développement professionnel des enseignants/formateurs. Les ressources et initiatives produites ont pu servir d'exemple ou d'illustration à une transformation pédagogique pendant cette période de crise sanitaire. Une transformation pédagogique embryonnaire et souhaitée par la communauté des enseignants/formateurs de l'établissement, mais que le manque d'exemple ou de temps avaient pu freiner. La crise doublée d'un accès facilité aux ressources et aux activités des ripostes ont permis aux formateurs de s'autoriser à lancer cette transformation (“ils l'ont fait, on peut le faire”), tout en restant dans une philosophie de réutilisation et d'ouverture, pour alimenter à leurs tours par leurs initiatives la communauté.

4. Conclusion : un environnement capacitant en évolution
Ainsi que nous l'avons décrit, ce dispositif de coopération ouverte, au-delà d'un périmètre (pré)défini d'établissements, basé sur une organisation agile et des outils conviviaux a rencontré un accueil favorable auprès d'une communauté de près de 200 personnes. Un noyau assez large s'est saisi de ce dispositif en tant qu'environnement capacitant bienveillant, la variété des propositions permettant à différentes personnes de s'impliquer et de trouver leur place. Construit hors hiérarchie, cet espace permet de donner des capacités d'actions qui ont pu être réinvesties dans les institutions. Cette absence de cadrage a également permis de faire émerger des actions selon les intérêts de chacun, qui ont pu être validées, ou non, de manière agile. Cette communauté de pratique a ainsi permis d'aborder de nombreux sujets de manière originale et interprofessionnelle.
Notons que les participants français ont été étonnés de découvrir qu'il existait au Québec des initiatives encourageant la coopération ouverte (les rencontres avec le GRIIP (2020) et la fabrique des REL (2020) ont été riches d'échanges sur le sujet). Il serait intéressant de voir si de telles initiatives pourraient être soutenues de manière encore plus large, au-delà de quelques établissements.
Le fait de pouvoir s'inscrire dans un mouvement plus large au travers des Ripostes et de la logique d'archipels a clairement facilité la création d'un tel groupe. La situation de crise a été un facteur important. La maturité collective a semble-t-il augmenté. Ainsi, la tentative de créer une communauté de contributeurs autour du site Innovation Pédagogique depuis 2014 n'avait pas rencontré un grand succès. Aujourd'hui, avec une approche plus variée, une communauté ouverte se fédère effectivement autour d'un projet plus ciblé, avec des participants prêts à s'investir.
De nouvelles idées d'actions, de sujets continuent à être proposées. À l'heure d'écrire ces lignes, nous notons par exemple que l'annonce d'un groupe similaire sur la transition écologique qui intéresse tous les acteurs fait la proposition d'un espace de coopération ouverte sur ce sujet.

Jean-Marie Gilliot
IMT Atlantique – Lab-STICC (UMR CNRS 6285), Brest, France, jm.gilliot@imt-atlantique.fr
Yann Le Faou
IFPEK – CREAD EA3875 – Université de Rennes, Rennes, France, y.lefaou@ifpek.org
Éric Tanguy
Université de Nantes, Faculté des Sciences et des Techniques, Nantes, France, eric.tanguy@univ-nantes.fr
Michel Briand
IMT Atlantique, Brest, France, Michel.Briand@imt-atlantique.fr

4. Remerciements
Les auteurs de cet article remercient l'ensemble des participants au groupe et aux webinaires.

Références bibliographiques
Alix B. (2021, 10 février) Les cercles d'apprentissage, d'étude ou de pratique Riposte Créative Territoriale https://ripostecreativeterritoriale.xyz/?CercleApprentissage
Briand, M. (2019, 4 juillet) La coopération, un changement de posture : vers une société de la coopération ouverte, diapos commentées de la conférence QPES 2019. Innovation pédagogique https://www.innovation-pedagogique.fr/article5331.html
Fabrique, R. E. L. (2020). Ressources éducatives libres (REL).
Fernagu-Oudet, S. (2018). Apprenance et environnement capacitant. Penser la formation aujourd'hui : un nouveau paradigme, 25.
Framasoft (2019, 10 décembre) Archipélisation : comment Framasoft conçoit les relations qu'elle tisse. https://framablog.org/2019/12/10/archipelisation-comment-framasoft-concoit-les-relations-quelle-tisse/
Gilliot, J.M. (2020, 10 juin) Présence hybride ou la rentrée sous le signe de l'hybridation – préparons là ensemble ! repris sur Innovation Pédagogique https://www.innovation-pedagogique.fr/article7288.html
GRIIP (2020) Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique https://pedagogie.uquebec.ca/
Illich, I. (1973). Tools for conviviality.
Latour, B. (2020). Imaginer les gestes barrières contre le retour à la production d'avant-crise (Vol. 30, No. 03, p. 2020). AOC. http://www.bruno-latour.fr/sites/default/files/downloads/P-202-AOC-03-20.pdf
Les Jours Heureux (2017). Archipel « Osons les jours heureux » https://les-jours-heureux.fr/archipel-osons-les-jours-heureux/
Marseault L., & Briand M. (2021, 12 mars) Partage sincère, "tragédie du LSD", fonctionnement en archipel : dialogue autour de la coopération ouverte avec Laurent Marseault. Coopérations, http://www.cooperations.infini.fr/spip.php?article11428
Merlet, F., Marseault L., & Briand M. (2021, 4 avril) Le rôle du techno-pédagogue dans un « Riposte créative », espace en coopération ouverte. Coopérations, http://www.cooperations.infini.fr/spip.php?article1143
Sanojca E., & Briand M. (2018, 15 mai) La coopération ouverte, un concept en émergence. Innovation pédagogique https://www.innovation-pedagogique.fr/article3428.html
Vallerie, B., & Le Bossé, Y. (2006). Le développement du pouvoir d'agir (empowerment) des personnes et des collectivités : de son expérimentation à son enseignement. Les Sciences de l'éducation-Pour l'Ère nouvelle, 39(3), 87-100.
Wenger, E. (1998). Communities of Practice : Learning, Meaning, and Identity. Cambridge : Cambrige University Press .