Innovation Pédagogique et transition

Les Prix de la Pédagogie 2024 de l'Institut Mines-Télécom récompensent la diversité des initiatives des écoles

Michel Briand — 2025-03-03T14:54:01Z

Chaque année, l'Institut Mines-Télécom valorise les initiatives pédagogiques de ses écoles à travers les Prix de la Pédagogie. Remis lors de « MEDIANE », l'école d'hiver de l'IMT dédiée à l'innovation éducative, ils récompensent et mettent en lumière les pratiques qui transforment les enseignements, notamment en plaçant nos élèves au cœur de l'expérience d'apprentissage et en apportant des réponses aux défis liés aux transitions.

Un article repris du site de l'IMT

Le Prix du Jury récompense le dispositif « Fil rouge informatique », un programme novateur sur la rigueur de la conception logicielle.

Le projet est porté par Maria-Terasa Segarra et Antoine Beugnard, tous deux enseignants-chercheurs à IMT Atlantique, accompagnés d'une équipe d'enseignants-chercheurs et d'ingénieurs pédagogiques.

Le Prix du Dispositif Émergent met en lumière l'« IA Fake Festival », une exploration éthique et créative des intelligences artificielles génératives.

Le projet est porté par Aurélie Duderzet et Olfa Chourabi, toutes deux enseignantes-chercheuses à Institut Mines-Télécom Business School, avec une équipe d'enseignants-chercheurs et d'ingénieurs pédagogiques.

Le Prix Coup de Cœur distingue « L'Odyssée des mondes sociaux du travail », une immersion ludique dans les organisations pour apprendre la conduite du changement.

Le projet est porté par Sophie Bretesché, professeure de sociologie des organisations et Olivier Ritter, représentant des élèves ingénieurs en filière par apprentissage « Transformation digitale des systèmes industriels » à IMT Atlantique.

La prise en compte des enjeux de la transition à l'ENSSAT et présentation du module ECO 3 « eco-engagement » prix de la pédagogie 2023 de l'lMT, interview de Nathalie Caradec et Aurélien Moreau

Michel Briand — 2024-03-25T07:54:53Z

Le Prix dispositif innovant pour la transition écologique est décerné à Nathalie Caradec (enseignante en communication, français langue étrangère) et Aurélien Moreau (enseignant du pôle informatique, et chargé de mission scolarité à la direction des études) de l'Enssat pour leur projet « Atelier E3 : Eco engagement ».

Leur projet « Atelier E3 : Éco engagement », cherche à renforcer l'apprentissage des enjeux écologiques au sein des formations délivrées aux étudiants de l'Enssat.

Voici une interview qui éclaire le dispositif qu'ils ont mis en place et la démarche autour de la transition à l'ENSSAT.

voir aussi la vidéo de présentation publier sur la caîne Youtube de l'IMT.

Bonjour Nathalie et Aurélien, est-ce vous pouvez vous présenter ?

Nathalie Caradec : Je suis enseignante en Expression-communication et Français Langue Etrangère.

Aurélien Moreau : Je suis enseignant-ingénieur en informatique et chargé de mission à la direction des études. J'enseigne le génie logiciel et la conception de service.

Est-ce que vous pouvez présenter comment la question des transitions est prise en compte dans les enseignements à l'ENSSAT ?

C'est un sujet sur lequel on a travaillé pour aller au-delà de la sensibilisation et qui a été intégré sur l'ensemble des maquettes de formation, de tous les diplômes d'ingénieur et pour toutes les années de formation.

La première année, on travaille sur un socle commun à l'ensemble des spécialités, sur un premier volet de sensibilisation au développement durable. Cela dépasse le cadre de la seule transition écologique, pour prendre en compte également la dimension sociétale, un cadre bien plus large dans lequel toutes nos actions peuvent s'insérer.

En deuxième année, on traite de sujets plus poussés vers l'éco conception et la prise en compte des spécificités de chacune des spécialités : informatique, photonique, et systèmes numériques. Nous décrivons les enjeux de l'éco-conception, du numérique responsable, de la soutenabilité et les enjeux écologiques en lien avec les spécialités propres à chaque diplôme, afin de pouvoir préparer nos élèves ingénieurs aux problématiques auxquelles ils seront confrontés dans leur future vie professionnelle.
En troisième année, les étudiants ont la possibilité d'aller plus loin, notamment en travaillant sur des enjeux plutôt orientés entrepreneuriaux, dans la création d'entreprise ou la création de nouveaux produits, afin de pouvoir tester leurs propres idées, leurs propres innovations pour les confronter à la réalité du terrain via des projets transverses.

De votre côté, Nathalie, Aurélien, comment avez-vous transformé vos enseignements pour prendre en compte ces questions ?

Nathalie : Le point de départ est venu, chronologiquement, dans mon enseignement de communication à l'ENSSAT où, quelques vacataires et moi, avons tous les étudiants de première année, par petits groupes. Comme je retrouve les étudiants en deuxième puis troisième année, j'ai une vision globale des besoins et j'ai ainsi établi une progression sur les trois années. Avec les étudiants de première année, je travaille sur l'animation de réunion, en partant de mises en situation à partir desquelles je reviens sur la méthodologie, afin qu'ils apprennent à mener une réunion. Ce travail est prolongé par une mise en pratique autour du travail collaboratif, pendant deux demi-journées, à l'occasion de notre dispositif « Eco Engagement ENSSAT ».

J'ai eu envie de faire travailler les étudiants tous ensemble, quelle que soit leur spécialité et j'ai cherché un thème qui pouvait les fédérer. Très vite, la transition écologique m'est apparue comme un bon thème, ouvert, cohérent et en phase avec notre cursus ingénieur.

En 2020, avec Aurélien nous avons suivi une formation autour des soft-skills, et dans son prolongement, nous avons eu envie de monter un projet pédagogique de plus grande envergure, ensemble.

Venant pour ma part des sciences humaines et Aurélien de l'informatique, c'est une façon de montrer à nos étudiants que le travail en équipe et la transversalité, permettent des projets pédagogiques innovants.

On faisait déjà partie, l'un et l'autre, d'un groupe de réflexion autour de ces questions, au sein de l'ENSSAT, ce qui en faisait un point de convergence et nous a motivé à travailler ensemble autour des ODD et de la transition écologique.

Et comment cet enseignement est perçu par les étudiants ?

Nathalie : Ces enseignements sont développés dans un format inhabituel puisqu'on fait travailler ensemble tous les étudiants d'une promotion. Par exemple, l'année dernière, nos 125 étudiants (sous statut étudiant et sous statut apprenti) ont été amenés à travailler par petites équipes pendant deux matinées, donc deux fois 4 h pour aller jusqu'à la présentation d'un projet ou d'un début de projet.
Ils aiment bien ces modalités de travail, apprécient de découvrir des outils d'idéation et d'expérimenter la cohésion d'équipe. On décline plusieurs objectifs intermédiaires qui facilitent l'appropriation des outils et des méthodes.

Il y a aussi un aspect motivationnel lorsqu'on les amène à devoir imaginer quelque chose qui pourrait leur servir, à eux aussi, dans le cadre du module. C'est-à-dire que la conception de projets a vocation à être mise en œuvre à leur échelle, à leur niveau individuel. C'est un sujet qui nous tient à cœur et sur lequel nous souhaitons être moteurs. De leur côté aussi, ils se rendent compte que le résultat de cette démarche peut impacter directement la société et qu'ils peuvent être acteurs de solutions plus justes. Dans cette mise en situation nous les poussons à rechercher des solutions, allant ainsi au-delà du constat de la fatalité des crises. C'est motivant pour eux et c'est tout le challenge.

Et tout à l'heure, Aurélien, tu nous parlais de l'évolution de la prise en compte de la transition dans la formation. Est-ce que tu vois aussi une évolution dans les attentes des étudiants sur ces sujets ?

Aurélien : En trois ans on n'a pas encore beaucoup de recul. Dans les projets de deuxième année, les outils découverts en animation de réunions, travail collaboratif, processus d'idéation, ou les méthodologies, sont réutilisés dans leurs réunions, dans ce qu'ils font aux niveaux associatif, événementiel ou technologique.

Ils ont intégré un certain nombre de données concernant la transition écologique avec des points qui leur apparaissent maintenant comme incontournables et à intégrer. Ce point a beaucoup évolué en dix ou quinze ans. C'est aussi un discours porté par un environnement social, sociétal et des intervenants extérieurs qui contribuent à les sensibiliser encore plus. Mais il n'y a pas de baguette magique non plus, et le volume d'heures qui est consacré, 8 h, n'est pas énorme en première année.

Comment est perçue par les autres enseignants cette prise en compte de la transition ?

Aurélien : Un collègue répertorie les actions sur la transition écologique et sociétale au sein des différents syllabus, pour avoir un chiffrage global sur l'intégration de ces enseignements dans l'école. C'est encore un travail un petit peu manuel sur les 250 modules de cours de l'école actuellement et on n'a pas trouvé un moyen d'automatiser cette recherche et cette compilation des données.

Des présentations pour partager les différentes initiatives pédagogiques en lien avec la transition sont régulièrement réalisées. Ainsi, Nathalie et moi, par exemple, avons fait une présentation de notre dispositif E3 à nos collègues. Ces retours et partages au sein de la communauté enseignante offrent l'opportunité à des enseignants de s'impliquer.

Nathalie : Globalement, il y a beaucoup de collègues qui, lorsqu'ils revoient leurs programmes ou leurs objectifs, intègrent des éléments de la transition écologique, en tout cas en sciences humaines, c'est le cas. Je pense que chacun apporte sa pierre à l'édifice.

Aurélien : Parfois, c'est même de façon inconsciente, dans le sens où la société a évolué. Dans le monde de l'informatique, la consommation énergétique est devenue un enjeu important. Ce n'est pas mon sujet majeur d'enseignement, mais c'est quelque chose que je suis obligé de prendre en compte. Et ce n'est pas juste parce que j'ai un attachement à la transition écologique, c'est parce que c'est devenu intuitif. C'est quelque chose qui est tout naturellement intégré, tout comme la question des ressources qui ne sont pas infinies.

Description du dispositif (repris de l'interview sur le site de l'ENSSAT)
à suivre

Prix de la Pédagogie 2023 - Atelier E3 : Eco engagement, ENSSAT Lannion

Michel Briand — 2024-01-30T16:01:52Z

Leur projet « Atelier E3 : Éco engagement », cherche à renforcer l'apprentissage des enjeux écologiques au sein des formations délivrées aux étudiants de l'Enssat.

extrait de l'article du Télégramme
voir aussi Ouest-France

Peut-on aborder les enjeux controversés sans sombrer dans la polémique ? Le guide prix de la pédagogie IMT 2023. Une présentation par Fabrice Flipo, coordinateur du GT

2024-01-24T09:17:00Z

Comment enseigner les enjeux controversés, sans tomber dans la polémique stérile ? Des réponses abordées par un groupe de travail au sein de l'Institut Mines-Télécom coordonné par Fabrice Flipo IMT Business School.
Cet article propose la vidéo réalisée pour le prix de la pédagogie et une présentation du Guide et de ses ressources par Fabrice Flipo.

Ce prix est une reconnaissance du travail des équipes enseignantes engagées dans une transformation de leurs pratiques pédagogiques. au sein des écoles de l'Institut Mines-Télécom

La vidéo sur la chaine Youtube de l'IMT

Et sur la pédagothèque des écoles de l'IMT les éléments du guide résumés ci-dessous :

"5G, nucléaire, capture de carbone, véhicule autonome, taxe carbone, industrie du futur, iA, e-medecine, économie solidaire ou circulaire.. sont des enjeux controversés, qui se situent au coeur des décisions en matière de transition écologique, numérique, sociétale et sociale.

Comment enseigner ces enjeux sans les dénaturer, c'est-à-dire les neutraliser artificiellement ? Doit-on d'ailleurs être neutre ou impartial ? Doit-on les enseigner si on n'en est pas spécialiste ? Comment prendre des décisions dans un environnement volatile, incertain, complexe, agile ?"

Une présentation du Guide par Fabrice Flipo

En mars 2021 a été établi au sein de l'Institut Mines-Télécom un groupe de travail sur les controverses et l'enseignement par les controverses.

Il a été constitué par des enseignants et des enseignants-chercheurs intéressés par ce sujet, avec des profils et des expériences diversifiées. Le groupe s'est rapidement aperçu que les expériences pédagogiques mobilisant la notion de « controverses » étaient extrêmement diverses, ce qui pouvait en brouiller la compréhension ; d'ailleurs 14 d'entre elles ont rapidement été identifiées dans le seul périmètre IMT. Les motivations conduisant les enseignants à s'engager dans cette démarche demeuraient aussi à clarifier, de même que les implications auprès des étudiants.

Pourquoi s'intéresser aux controverses, dans le fond ? Quelles sont les raisons principales ? Au terme de deux ans de travail, notre groupe de travail souhaite en mettre en avant principalement deux.

La première est que l'Institut Mines-Télécom forme des ingénieurs et des managers qui auront des responsabilités dans leur vie professionnelle1. Ils seront confrontés à l'expression d'arguments (pas seulement les leurs) et à la prise de décision dans des situations qui pourront être plus ou moins controversées. Il est donc important de travailler sur le développement de compétences spécifiques dans le curricula des étudiants. Pour cela, il nous a semblé opportun de sortir de situations scolaires souvent trop bornées et dans lesquelles les controverses sont réputées ne pas exister.

La seconde raison est que le contexte de décision évolue vers des situations de plus en plus controversées. La guerre en Ukraine et ses conséquences en sont un exemple, tout autant que la transition écologique, sociale et sociétale. Les choix managériaux et technologiques sont pris dans des enjeux plus larges, « controversés » : nous devons comprendre ce que cela signifie et ce que nous pouvons mettre en place pour y faire face. Ajoutons que beaucoup d'étudiants ont de nouvelles attentes, notamment au regard de cette transition écologique et sociétale qui est un mouvement de fond rapide nécessitant une adaptation urgente, novatrice, agile et parfois citoyenne1.

À partir de ce constat, ce guide comporte différentes parties synthétisant les dimensions que nous jugions pertinentes et qui méritaient un travail d'élaboration approfondi. Nous les avons regroupées en trois grandes parties :

Un ensemble esquissant définitions et enjeux, qui se révèlent très opérationnels à l'usage, comme nous avons pu nous-mêmes l'expérimenter :

une définition dite intégrative de ce qu'est une controverse, dotée de 14 concepts ou paramètres ;
une grille de qualification des situations controversées qui explicite chacun des paramètres, et balaye ainsi le champ des possibles ;
les compétences qui nous paraissent être spécifiquement mises en jeu dans les situations controversées et qui peuvent donc être travaillées en cours, ainsi que trois représentations graphiques permettant de clarifier le lien entre les expériences vécues, les compétences travaillées et des critères possibles d'évaluation ;
une analyse des enjeux de la posture de l'enseignant·e, visant là aussi à clarifier les enjeux et à donner des pistes de solutions pratiques face aux difficultés, sans contraindre la diversité des choix pédagogiques possibles ;

Nos principales conclusions ;

Un ensemble de Ressources permettant d'approfondir ou d'étayer les deux parties précédentes, ainsi que de faire vivre et partager les expériences pédagogiques de controverses :
une mise en perspective du référentiel de compétences proposé avec d'autres cadres couramment utilisés dans les écoles ;
des exemples de critères pouvant être utilisés pour mesurer le degré de maîtrise des compétences par l'apprenant·e ;
le détail des typologies citées de postures de l'enseignant (Kelly, Brown University etc.), leurs forces, leurs faiblesses, l'enjeu de la distance critique et le lien avec l'expertise ;
un « debunking » donnant des idées de réponses aux objections souvent opposées à la pédagogie par les controverses ou au fait d'aborder des sujets controversés ;
un canevas standardisé permettant de décrire les expériences de pédagogie par les controverses, mais aussi de les classer et les indexer dans un espace dédié, partagé, actualisé : la Pédagothèque ;
une présentation rapide de cette Pédagothèque, conçue comme une aide plus didactique et opérationnelle à la conception de cours ;
deux illustrations mises à disposition ;
une bibliographie sélective, donnant les sources principales sur lesquelles nous nous sommes appuyés et permettant d'aller plus loin.

Et enfin une brève présentation du Groupe de Travail « Controverses » et la liste des correspondants locaux que vous pouvez contacter pour échanger sur le sujet.

Coordinateur du Groupe de Travail IMT : Fabrice Flipo.

Membres actifs : Laurent Alleman, Christine Arancet, Nathalie Chelin, Nadine Dubruc, Sarah Ghaffari, Michelle Mongo, Loutfi Nuaymi.

Remerciements :

Nous tenons tous particulièrement à remercier :

la Direction Générale de l'IMT pour son soutien, en la personne de Frédérique Vincent.
les experts que nous avons invités dans nos séminaires : Simon Bolduc, Olivier Fournout, Siegfried Rouvrais, Lionel Villard.
les ingénieurs pédagogiques dont l'appui a été précieux, à divers titres : Céline Benoît-Grousson, Claudia Enrech, Laura Luche, Thomas Petit.
le coordinateur des transformations pédagogiques de l'IMT : Angelo Montoni.
les membres du GT qui se sont impliqués de manière plus ponctuelle : Audrey Stavrevitch.

– Le guide (76 pages) est accessible en ligne (merci à Fabrice Flipo pour le partage)

MOOC « Jeux Sérieux et Réalité Virtuelle » – IMT Nord Europe, Jean-Luc Wojkiewicz,

2023-12-05T10:37:37Z

Découvrez le projet lauréat pour le prix de la pédagogie IMT 2022 dans la catégorie (dispositif numérique) : MOOC « Jeux Sérieux et Réalité Virtuelle » – IMT Nord Europe, Jean-Luc Wojkiewicz, Professeur de chimie et de physique des matériaux.
– la vidéo de présentation sur You tube

Prix pédagogie 2022 IMT - Dispositif émergent : Négocier un projet d'écologie industrielle territoriale

2023-10-05T07:04:07Z

Un article qui présente l'innovation pédagogique primée par l'IMT (Institut Mine Télécom) publiée dans les vidéos de l'IMT en juillet 2022

Découvrez le projet lauréat pour le prix dispositif émergent « Négocier un projet d'écologie industrielle territoriale » – Mines Saint-Étienne, Valérie Laforest, Directrice de Recherche, Responsable du département Génie de l'Environnement et des Organisations, Responsable Unité Pédagogie Ecologie Industrielle et Territoriale.

IMT : Prix de la pédagogie 2022 : découvrez les projets lauréats !

2023-10-03T06:18:28Z

Dans le cadre de la coopération avec l'IMT (Institut Mines Télecom) , Innovation Pédagogique relaie les réalisations des écoles telles celles primées décrites dans cet article publié sur ke site de l'IMT en juillet 2022.

Découvrez le Palmarès du Prix Pédagogie IMT 2022 « engagement, pédagogie, enseignement » présenté lors de la cérémonie de remise de prix le 6 juillet !

Afin d'encourager la transformation des pratiques d'enseignement, l'IMT a créé en 2021 le prix « Engagement, Pédagogie et Enseignement », destiné à valoriser et reconnaître les équipes pédagogiques des écoles de l'IMT. L'objectif est aussi de partager et de diffuser des pratiques pédagogiques et des dispositifs d'enseignement les plus efficaces auprès des enseignants–chercheurs et plus largement au sein de l'IMT.

Il est aussi question de valoriser des initiatives nouvelles qui répondent aux besoins émergents et qui s'adaptent aux contextes en pleine mutation.

Au–delà de la reconnaissance que peut apporter un prix, il s'agit :

– d'encourager des pratiques qui placent l'étudiant au cœur de la formation ou qui démontrent des effets reconnus sur l'engagement, la persévérance et la réussite
– des étudiants ;
– d'identifier des pratiques innovantes portées par des équipes pédagogiques ;
– de reconnaître les pratiques des enseignants ;
– de diffuser et valoriser l'ensemble de ces initiatives.
– de créer des communautés de partage ;
– d'accompagner l'ensemble des équipes pédagogiques candidates

Prix du dispositif émergeant :

– « Négocier un projet d'écologie industrielle territoriale » – Mines Saint-Étienne, Valérie Laforest, Directrice de Recherche, Responsable du département Génie de l'Environnement et des Organisations, Responsable Unité Pédagogie Ecologie Industrielle et Territoriale.

Prix du dispositif numérique :

– MOOC « Jeux Sérieux et Réalité Virtuelle » – IMT Nord Europe, Jean-Luc Wojkiewicz, Professeur de chimie et de physique des matériaux.

Prix du jury (ex æquo) :

– « Rhetoric and Technical Debating – Aristotle Meets Elon Musk » – IMT Mines Albi, Jon Dunderdale, Professeur d'anglais et Responsable département de langues et Louis Adam, Enseignant en mécanique et matériaux et Atelier logiciel
– « Système de transmission » – IMT Atlantique, Eric Coussin, Enseignant-chercheur au département informatique.

– Voir tous les autres projets du prix de la pédagogie

– le communiqué de presse (pdf)