Innovation Pédagogique et transition

Les Prix de la Pédagogie 2024 de l'Institut Mines-Télécom récompensent la diversité des initiatives des écoles

Michel Briand — 2025-03-03T14:54:01Z

Chaque année, l'Institut Mines-Télécom valorise les initiatives pédagogiques de ses écoles à travers les Prix de la Pédagogie. Remis lors de « MEDIANE », l'école d'hiver de l'IMT dédiée à l'innovation éducative, ils récompensent et mettent en lumière les pratiques qui transforment les enseignements, notamment en plaçant nos élèves au cœur de l'expérience d'apprentissage et en apportant des réponses aux défis liés aux transitions.

Un article repris du site de l'IMT

Le Prix du Jury récompense le dispositif « Fil rouge informatique », un programme novateur sur la rigueur de la conception logicielle.

Le projet est porté par Maria-Terasa Segarra et Antoine Beugnard, tous deux enseignants-chercheurs à IMT Atlantique, accompagnés d'une équipe d'enseignants-chercheurs et d'ingénieurs pédagogiques.

Le Prix du Dispositif Émergent met en lumière l'« IA Fake Festival », une exploration éthique et créative des intelligences artificielles génératives.

Le projet est porté par Aurélie Duderzet et Olfa Chourabi, toutes deux enseignantes-chercheuses à Institut Mines-Télécom Business School, avec une équipe d'enseignants-chercheurs et d'ingénieurs pédagogiques.

Le Prix Coup de Cœur distingue « L'Odyssée des mondes sociaux du travail », une immersion ludique dans les organisations pour apprendre la conduite du changement.

Le projet est porté par Sophie Bretesché, professeure de sociologie des organisations et Olivier Ritter, représentant des élèves ingénieurs en filière par apprentissage « Transformation digitale des systèmes industriels » à IMT Atlantique.

Interview d'Antoine Fricard, chargé de mission transition écologique à l'Institut Mines Télécom

Michel Briand — 2024-04-18T17:18:38Z

Antoine Fricard apporte ici un éclairage sur l'approche des enjeux de transition écologique dans le formation des ingénieurs et managers des écoles de l'IMT qui se développe au delà des actions de sensibilisation.

Bonjour, Antoine, pourrais-tu te présenter ainsi que ta mission au sein de l'IMT

Je m'appelle Antoine Fricard et je suis docteur en sciences de l'eau, avec une thèsemenée à l'IMT Mines Alès, de 2019 à 2022 sur la gestion de l'eau en contexte de changement climatique, j'ai ensuite été embauché à la Direction Générale de l'Institut Mines Télécom à la fin 2022, en tant que chargé de mission transition écologique.

Il s'agit d'œuvrer à la prise en compte , à l'échelle du groupe IMT, des enjeux de transition écologique et donc de transformation de nos sociétés pour relever les défis sociaux et environnementaux auxquels nous faisons face : comment les intégrer du mieux possible dans les différents enseignements pour former les ingénieurs et managers de demain ?

En juillet 2022 l'IMT organisait sa première école d'été des transition. Quelles ont été les étapes suivantes ?

Cette première école d'été de la transition écologique « Enseigner à l'heure des enjeux planétaires », ayant lieu à Brest en parallèle du Forum des usages Coopératifs sur la convergence des transitions, a été un moment fort d'échange pour rassembler les enseignants-chercheurs des différentes écoles de l'IMT, pour partager, se questionner, faire un point d'étape, sur où en étions-nous sur cette question de la transition écologique dans les enseignements des écoles.

Pourquoi l'école d'été ?

L'Institut Mines-Télécom poursuit sa transformation et souhaite se positionner collectivement comme un agent de changement pour répondre aux crises environnementales et sociétales qui ne cessent de s'accélérer. C'est pourquoi cette école d'été vise à renforcer la cohérence entre l'offre de formation de l'IMT avec les besoins de la société et la demande des parties prenantes.
Enseignants-chercheurs, directions de formation, étudiants… La transition écologique change nos manières de vivre la formation d‘ingénieur et de manager. Comment transformer son enseignement et les cursus de formation à l'heure de ces enjeux ?

– Retrouvez icitoutes les ressources de l‘école d'été

Cette école vous donne des pistes pour y parvenir.

À la suite de cette école d'été, un travail important d'inventaire a été réalisé pour recenser les initiatives et modules pédagogiques qui pouvaient exister dans les écoles de l'IMT. Pour continuer cette mise en action, nous avons organisé en 2023 autre événement, appelé « Camp d'été », cette fois pour faire un peu la distinction sémantique, puisque, dans le format, c'était un événement plus proche de la recherche action. On a souhaité faire vivre une expérience en immersion aux participants qui étaient plutôt des personnels liés à la pédagogique et aux enseignements dans nos différentes écoles IMT et partenaires. Cet événement là avait visé à inventer de nouvelles pratiques pédagogiques, en essayant de prendre appui, de s'inspirer du territoire, avec l'idée de faire ce lien avec les enjeux de transition écologique des territoires et la recherche de solutions à venir venant aussi d'une meilleure collaboration entre toutes les parties prenantes. En s'inspirant de deux problématiques de problème réellement vécus par par les acteurs locaux, cet événement s'est déroulé dans la région d'Aix-en-Provence, notamment à Gardanne où se trouve lecampus Georges Charpak de Mines St-Étienne et un tissu industriel en reconversion, terrain propice pour travailler sur ces questions.

En poursuivant le fil de nos actions, en 2024, nous renouvellerons l'expérience d'une
École d'été à grande échelle, avec entre soixante et soixante-dix participants attendus, comme celle de 2022. Elle est prévue fin juin à Alès, dans le sud de la France,

Comment sont organisés au fil de l'année et les échanges et la coopération entre les écoles sur la transition écologique ?

Sur les questions de formation, j'anime un groupe de travail constitué principalement d'enseignants-chercheurs, d'ingénieurs pédagogiques et également de personnes des directions de formation,, pour réfléchir autour de la question des compétences à développer en matière de transition écologique. C'est un groupe de travail qui a une certaine antériorité et qui existe déjà depuis quelques années avec l'idée de faire vivre régulièrement des échanges pour se questionner, avoir ce travail de fond collectif et se réinventer.

C'est aussi un groupe de travail qui permet de se mobiliser sur des actions plus spécifiques. On va organiser des forums, une école d'été, quand on est sur un événement d'une certaine ampleur, mais aussi des formats plus courts, sur une journée d'échange, des webinaires et également du partage d'informations. C'est très important à l'échelle d'un groupe comme l'IMT qui est composé de plusieurs écoles, de pouvoir avoir ces moments de partage d'informations, d'expériences, ces moments d'échanges par lesquels on apprend ce qui se fait ailleurs et on essaye ensuite de voir comment chacun peut le déployer dans son établissement. Ce sont des moments où l'on va discuter de choses comme les rentrées climat qui sont organisées chaque année dans les différents établissements. On va aussi discuter d'actualité s'il y a une participation à certains grands séminaires ou certaines grandes conférences à prévoir. Ce groupe de travail est l'axe principal par lequel on coordonne nos actions.

Et puis, bien entendu, après, il y a aussi un travail plus spécifique avec les différentes écoles où, je vais moi aussi me déplacer et où se mettent en place des actions plus locales comme des petits cycles de conférences, ou pour appuyer et accompagner le déploiement de certains cours
à destination des élèves ou des enseignants-chercheurs. Il faut bien prendre en compte cette dimension des formations à la fois sur les deux publics puisque face à de tels enjeux l'on apprend tous en permanence, élèves et enseignants. Il y a aussi ce travail, de prise de recul qui se fait un peu plus individuellement. Tout à l'heure, je parlais de l'importance du lien entre transition écologique et territoires et ce lien au territoire, est spécifique à chaque école qui a ses propres interactions avec le tissu local.

On a donc ces deux dimensions, de coordination globale, de partage, et d'action plus locale, spécifique, avec les écoles.

illustation du forum reprise de la communication par l'IMT

Pourrais-tu nous présenter un peu de ce temps fort qu'a été le Forum transition écologique cette année ?

Depuis quatre ans, l'Institut Mines-Télécom organise un Forum de la transition écologique à destination des élèves de toutes les écoles IMT et partenaires, dans un format hybride, qui articule en simultané une demi-journée en commun sous la forme d'une conférence interactive. Ce temps collectif qui concerne 2000 étudiants permet chaque année d'adresser une question spécifique qui va venir bousculer les élèves dans leur raisonnement et dans leur cursus.

En 2023 nous avions choisi le thème de l'ingénieur et du vivant, pour réfléchir autour des questions d'impact sur la biodiversité. Et cette année, a été interrogé la performance à l'aune de des urgences écologiques. C'est l'idée de compléter ce que les élèves peuvent voir dans leurs différentes formations, au fil de l'année, avec un moment fort partagé en commun et qui vient poser une question à laquelle ils n'auraient pas forcément pensé, pour qu'on puisse réfléchir ensemble au rôle de l'ingénieur de demain.

Le propos est de faire ce travail de projection, avec les élèves, face à ces défis à venir, pour les mettre en situation. Vous serez de futurs ingénieurs ou managers, comment allez-vous répondre à ces problématique là ? Sur quels leviers vous allez vous appuyer pour faire cette transformation de la société, des activités industrielles, économiques ? Ce sont des grandes questions et ces forums, rassemblent aujourd'hui chaque année plus de deux mille élèves. C'est un point phare dans l'année, que nous souhaitons le plus large possible, pour rassembler toutes les formations, toutes les disciplines, spécialités, puisque les enjeux de transition écologique imposent cette vision systémique. Ce forum est un véritable moment de réflexion qu'on propose en commun aux élèves.

Au-delà de la sensibilisation de tous les étudiants, via les fresques notamment, comment cette question de la transition commence à diffuser dans les enseignements scientifiques des écoles ?

Depuis quelques années, nous avons pérennisé les fresques du climat pour ce travail de sensibilisation en amont, à l'entrée de leur cursus dans les écoles d'ingénieur. C'est une première étape qui était nécessaire et aujourd'hui, on se rend compte, avec les retours d'expérience, du besoin d'aller plus loin et de dépasser ce stade de la sensibilisation, des constats, pour centrer nos efforts sur les solutions, le comment on va pouvoir changer les choses.

Juste avant on a parlé du Forum, les offres de formations sont complétées en proposant ainsi différentes activités, des ateliers qui permettent aux élèves d'être au cœur de la réflexion et de, surtout, agir en tant que futurs ingénieurs, où ils devront trouver des solutions. On utilise par exemple des méthodes de design fiction, ou de prospective, pour les faire travailler sur cette dimension du « Comment allons-nous faire ? Comment allez-vous faire ? ».

On a ensuite un travail qui est bien plus lourd, de transformation de tous les enseignements, de toutes les disciplines, puisqu'en fait la transition écologique a cette particularité de ne pas être une discipline en tant que telle, mais plutôt une approche systémique, avec ce besoin de transformation qui est aussi systémique.

C'est là où les écoles d'été que nous organisons ont leur importance, pour une montée en compétences de l'ensemble du groupe IMT, des enseignants-chercheurs, des personnels pédagogiques, pour que l'on puisse, dans l'idéal avoir dans chaque cours, un chapeau transition écologique, une lecture par le prisme des enjeux de transition écologique de toutes les disciplines et donc avoir un critère supplémentaire sur nos exigences, pour pouvoir avoir ce recul.

Il y a des disciplines où c'est plus simple que pour d'autres, comme celles liées à l'énergie. L'idée, c'est de travailler aussi, sur des notions d'économie circulaire, d'économie de la fonctionnalité, dans une approche qui se décentre de plus en plus du produit, pour aussi réfléchir sur les questions d'usage, par exemple de réemploi, de réutilisation.

Et puis on va avoir d'autres enseignements, où la tâche peut paraître plus complexe, pour pouvoir faire ce lien avec la transition écologique. Une des particularités de l'Institut Mines-Télécom, comme son nom l'indique, c'est avoir des écoles historiques, plutôt des mines et d'autres des télécoms, avec dans ces dernières la question du numérique qui est plus prégnante, invitant à un travail à faire sur le poids des activités numériques ; je parlais de ce basculement produit/usage et aussi sur la manière dont on utilise ces différents outils du numérique.

Ndlr : voir dans la rubrique IMTdu magazine Innovation Pédagogique et Transition plusieurs articles qui rendent compte de ces initiatives pédagogiques

Quelle place est donnée aux étudiants dans l'évolution des programmes et des modalités pédagogiques ?

C'est un point très important et nous essayons d'être dans la co-construction, cela peut paraître un mot un peu à la mode, mais qu'on ne veut pas du tout galvauder. Pour la transition écologique, en fait, on doit tous apprendre. Il faut qu'on ait une certaine humilité, ici dans une réflexion collective qui concerne toute la société, au-delà de la question des écoles d'ingénieur, ou de l'Institut Mines-Télécom ce sont des questions de société.

Et on a besoin de prendre en compte les élèves et leurs besoins, ceux des jeunes générations qui vivent plus intensément que les générations précédentes ces défis. Donc être dans la co-construction c'est pouvoir être en adéquation avec les attentes des élèves. Pour cela on s'appuie sur un collectif qui s'appelle Transitions et formations citoyennes (TforC), des élèves qui se mobilisent sur des questions de transition écologique. Notre idée, c'est à la fois d'avoir une coordination à l'échelle de toutes les écoles pour, par exemple, les impliquer sur l'organisation d'événements, dont le Forum où on travaille le contenu même de l'événement avec les élèves, et à la fois avoir un travail au niveau du conseil d'administration de l'Institut Mines-Télécom, avec des élèves élus qui portent également par conviction personnelle et engagement collectif ces questions de transition écologique. Et puis, il y a aussi des actions, de soutien, j'allais dire de ce qui peut se passer dans les écoles, puisque toutes les écoles de l'enseignement supérieur possèdent de nombreuses associations engagées pour la transition écologique. Et on tient alors ce rôle d'aider à développer, à mûrir ces nombreuses initiatives locales ou en partage, je pense par exemple à un événement qui s'appelle IMT for Good, un festival organisé par élèves de différentes écoles faisant le lien entre plusieurs types d'acteurs (entreprises, population étudiante, associations, institutions publiques...).

– la plaquette du mouvement TforC

Une dernière question sur le volet numérique : le numérique a une place importante dans la formation d'ingénieurs. Comment ces questions de numérique, éthique responsable ou en sobriété sont développées ?

Le travail important sur le numérique aujourd'hui c'est de pouvoir mettre en lumière ce qu'on peut appeler la « matérialité » du numérique. On imagine souvent le numérique à travers juste nos usages : internet, certains outils, sans se rendre compte de ce que ça peut impliquer derrière, en termes d'extraction, de fabrication, notamment, ou de consommation de gaz à effet de serre. On va parler des datacenters, de l'ancrage territorial du numérique, avec tout un réseau et un cycle de vie de ce numérique. Dans les formations aujourd'hui, c'est par là que ça passe.

Et puis y a aussi une activité intéressante : les fresques du numérique que l'on déploie de plus en plus avec l'idée d'analyser ce cycle de vie du numérique pour partir de l'exploitation de la ressource des terres rares, par exemple, jusqu'à l'ordinateur sur lequel on se parle, on envoie nos mails, pour comprendre toute cette chaîne. Au niveau de la sensibilisation, c'est un premier pas intéressant complété ensuite par des enseignements plus spécifiques. La particularité ou difficulté étant que, certaines disciplines, certaines formations, sont plus matures, plus avancées, sur ces sujets là et notre ambition, c'est de travailler autour du numérique ensemble, à l'échelle de l'IMT , et d'arriver à faire cette prise de recul nécessaire. Si je prends un exemple qui est un peu lié, on observe, depuis quelques mois, l'explosion de l'utilisation de l'intelligence artificielle. qui vient un peu bousculer les enseignements traditionnels et un des points sur lesquels on essaye d'être vigilants c'est sur l'usage de cette IA, les implications que ça peut avoir en termes écologiques, de savoir ce que peut représenter la consommation des outils de ce type ? Et on essaye d'aborder ces questions autour du numérique, avec ce filtre : pourquoi s'en servir ? Quels impacts ? Et ainsi de ne pas tomber dans un recours systématique à ces outils et de bien, corréler le numérique à sa matérialité et les réalités que cela peut recouvrir.

Quelques liens
- La rubrique IMT d'Innovation pédagogique et transition :
https://www.innovation-pedagogique.fr/rubrique73.html ?
– École d'été 2022 : « Enseigner à l'heure des enjeux planétaires » https://www.imt.fr/ecole-dete-transition-ecologique/
– Forum 2023 : « L'ingénieur et le vivant » https://www.calameo.com/read/001576277a6569fc92864
– Forum 2024 : « Être ingénieur.e d'un monde en métamorphose face aux urgences écologiques que signifie désormais la performance ? »
https://www.imt.fr/forum-imt-2024-de-la-transition-ecologique-le-25-janvier-2024/
– Plaquette du mouvement pour les transitions et formations citoyennes (TforC) : https://www.imt.fr/wp-content/uploads/2022/07/Plaquette-TforC.pdf
– NuméRisk : Ateliers de la Fresque du Numérique : https://ecportail.wp.imt.fr/2022/05/02/numerisk/
– Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en œuvre - Interview d'Anne Monnier et webinaire du 24 novembre : https://www.innovation-pedagogique.fr/article10625.html
– Compétences et formation pour la transition écologique et sociale rapport intermédiaire d'activités septembre 2020 – avril 2021 « Former des ingénieurs et managers d'excellence, conscients, outillés et compétents pour accompagner une société en pleine mutation » https://www.imt.fr/wp-content/uploads/2022/07/Rapport_intermediaire_COMFORTES_IMT_Mai-2021.pdf

Les élèves ont plébiscité le Rhetoric Retreat 2024 organisé par sept écoles du réseau IMT

Colin Mackenzie — 2024-04-04T06:18:01Z

Le Rhetoric Retreat 2024 qui a eu lieu du 12 au 14 janvier 2024 a rassemblé 35 étudiants sélectionnés de presque toutes les écoles de l'Institut Mines-Télécom, ainsi que 7 professeurs d'anglais lors d'un week-end convivial autour du débat en anglais. C'est dans le cadre bucolique La Ferté-Saint-Cyr en Sologne que des étudiants de tous niveaux ont eu l'opportunité de progresser en anglais grâce à une initiation aux techniques de débat de type parlementaire. Ce style de débat, né en Angleterre au 19ème siècle et largement répandu dans le monde d'aujourd'hui, place le gouvernement contre son opposition dans une joute oratoire autour d'une motion. La prise de parole alterne entre les deux équipes et chaque membre de chaque équipe doit parler, exposant des arguments soit pour (s'il est membre du gouvernement) soit contre (s'il fait partie de l'opposition).

les etudiants debattent

les eseignantes

Les 7 écoles impliquées dans cette activité pédagogique étaient : IMT Atlantique, IMT Mines Albi, IMT Mines d'Alès, IMT Nord Europe, Institut Mines-Télécom Business School, Mines Saint-Etienne (Campus Provence), et Télécom Paris. Les étudiants et étudiantes venaient, quant à eux, des quatre coins de la France et du monde, incarnant la diversité que l'Institut Mines-Télécom nourrit par son vaste ancrage territorial. Le format des petits ateliers et la mise en place immédiate des techniques apprises à travers des « mini-débats » ont contribué à renforcer la confiance des elèves participants en leur capacité à prendre la parole en anglais et à perfectionner leurs techniques oratoires pour les plus avancés. Les motions proposées au débat alternaient entre des sujets sérieux et comiques : "Cette Assemblée estime que l'éducation se fait en dehors des cours", "Cette Assemblée souhaite interdire les hauts talons", et bien d'autres.

les ecuries

l'heure du dîner

Outre le temps consacré aux débats, les élèves ont participé aux activités qui ont encouragé une dynamique positive du groupe tel qu'une balade d'écoute empathique, des repas pris ensemble devant un grand feu de bois au foyer, et une soirée « danse écossaise » ou même les plus réticents ont été emporté par ces danses traditionnelles, folkloriques. Les dortoirs, anciens écuries transformées en gîte, ont imprégné l'air des doux rêves faisant ce week-end à la fois reposant et dynamique.

Réactions des étudiants (en anglais)

Au final, le Rhetoric Retreat a remporté un franc succès. La totalité des étudiants ayant répondu au formulaire de satisfaction souhaite qu'il soit proposé à nouveau. Voici le verbatim d'un participant « This week-end simply brought me joy. » (Ce week-end m'a tout simplement apporté de la joie.) Son succès se trouvait sans doute dans sa diversité : plusieurs écoles, une variété d'approches pédagogiques, différents niveaux d'anglais, des élèves de tous horizons. Et après avoir passé presque 3 jours ensemble, à construire des arguments, à tenter de convaincre le public d'en face et à employer les 3 piliers des techniques de persuasion - ethos, logos, et pathos - ; il était évident que pour bien s'entendre, une bonne communication était la clef !

La prise en compte des enjeux de la transition à l'ENSSAT et présentation du module ECO 3 « eco-engagement » prix de la pédagogie 2023 de l'lMT, interview de Nathalie Caradec et Aurélien Moreau

Michel Briand — 2024-03-25T07:54:53Z

Le Prix dispositif innovant pour la transition écologique est décerné à Nathalie Caradec (enseignante en communication, français langue étrangère) et Aurélien Moreau (enseignant du pôle informatique, et chargé de mission scolarité à la direction des études) de l'Enssat pour leur projet « Atelier E3 : Eco engagement ».

Leur projet « Atelier E3 : Éco engagement », cherche à renforcer l'apprentissage des enjeux écologiques au sein des formations délivrées aux étudiants de l'Enssat.

Voici une interview qui éclaire le dispositif qu'ils ont mis en place et la démarche autour de la transition à l'ENSSAT.

voir aussi la vidéo de présentation publier sur la caîne Youtube de l'IMT.

Bonjour Nathalie et Aurélien, est-ce vous pouvez vous présenter ?

Nathalie Caradec : Je suis enseignante en Expression-communication et Français Langue Etrangère.

Aurélien Moreau : Je suis enseignant-ingénieur en informatique et chargé de mission à la direction des études. J'enseigne le génie logiciel et la conception de service.

Est-ce que vous pouvez présenter comment la question des transitions est prise en compte dans les enseignements à l'ENSSAT ?

C'est un sujet sur lequel on a travaillé pour aller au-delà de la sensibilisation et qui a été intégré sur l'ensemble des maquettes de formation, de tous les diplômes d'ingénieur et pour toutes les années de formation.

La première année, on travaille sur un socle commun à l'ensemble des spécialités, sur un premier volet de sensibilisation au développement durable. Cela dépasse le cadre de la seule transition écologique, pour prendre en compte également la dimension sociétale, un cadre bien plus large dans lequel toutes nos actions peuvent s'insérer.

En deuxième année, on traite de sujets plus poussés vers l'éco conception et la prise en compte des spécificités de chacune des spécialités : informatique, photonique, et systèmes numériques. Nous décrivons les enjeux de l'éco-conception, du numérique responsable, de la soutenabilité et les enjeux écologiques en lien avec les spécialités propres à chaque diplôme, afin de pouvoir préparer nos élèves ingénieurs aux problématiques auxquelles ils seront confrontés dans leur future vie professionnelle.
En troisième année, les étudiants ont la possibilité d'aller plus loin, notamment en travaillant sur des enjeux plutôt orientés entrepreneuriaux, dans la création d'entreprise ou la création de nouveaux produits, afin de pouvoir tester leurs propres idées, leurs propres innovations pour les confronter à la réalité du terrain via des projets transverses.

De votre côté, Nathalie, Aurélien, comment avez-vous transformé vos enseignements pour prendre en compte ces questions ?

Nathalie : Le point de départ est venu, chronologiquement, dans mon enseignement de communication à l'ENSSAT où, quelques vacataires et moi, avons tous les étudiants de première année, par petits groupes. Comme je retrouve les étudiants en deuxième puis troisième année, j'ai une vision globale des besoins et j'ai ainsi établi une progression sur les trois années. Avec les étudiants de première année, je travaille sur l'animation de réunion, en partant de mises en situation à partir desquelles je reviens sur la méthodologie, afin qu'ils apprennent à mener une réunion. Ce travail est prolongé par une mise en pratique autour du travail collaboratif, pendant deux demi-journées, à l'occasion de notre dispositif « Eco Engagement ENSSAT ».

J'ai eu envie de faire travailler les étudiants tous ensemble, quelle que soit leur spécialité et j'ai cherché un thème qui pouvait les fédérer. Très vite, la transition écologique m'est apparue comme un bon thème, ouvert, cohérent et en phase avec notre cursus ingénieur.

En 2020, avec Aurélien nous avons suivi une formation autour des soft-skills, et dans son prolongement, nous avons eu envie de monter un projet pédagogique de plus grande envergure, ensemble.

Venant pour ma part des sciences humaines et Aurélien de l'informatique, c'est une façon de montrer à nos étudiants que le travail en équipe et la transversalité, permettent des projets pédagogiques innovants.

On faisait déjà partie, l'un et l'autre, d'un groupe de réflexion autour de ces questions, au sein de l'ENSSAT, ce qui en faisait un point de convergence et nous a motivé à travailler ensemble autour des ODD et de la transition écologique.

Et comment cet enseignement est perçu par les étudiants ?

Nathalie : Ces enseignements sont développés dans un format inhabituel puisqu'on fait travailler ensemble tous les étudiants d'une promotion. Par exemple, l'année dernière, nos 125 étudiants (sous statut étudiant et sous statut apprenti) ont été amenés à travailler par petites équipes pendant deux matinées, donc deux fois 4 h pour aller jusqu'à la présentation d'un projet ou d'un début de projet.
Ils aiment bien ces modalités de travail, apprécient de découvrir des outils d'idéation et d'expérimenter la cohésion d'équipe. On décline plusieurs objectifs intermédiaires qui facilitent l'appropriation des outils et des méthodes.

Il y a aussi un aspect motivationnel lorsqu'on les amène à devoir imaginer quelque chose qui pourrait leur servir, à eux aussi, dans le cadre du module. C'est-à-dire que la conception de projets a vocation à être mise en œuvre à leur échelle, à leur niveau individuel. C'est un sujet qui nous tient à cœur et sur lequel nous souhaitons être moteurs. De leur côté aussi, ils se rendent compte que le résultat de cette démarche peut impacter directement la société et qu'ils peuvent être acteurs de solutions plus justes. Dans cette mise en situation nous les poussons à rechercher des solutions, allant ainsi au-delà du constat de la fatalité des crises. C'est motivant pour eux et c'est tout le challenge.

Et tout à l'heure, Aurélien, tu nous parlais de l'évolution de la prise en compte de la transition dans la formation. Est-ce que tu vois aussi une évolution dans les attentes des étudiants sur ces sujets ?

Aurélien : En trois ans on n'a pas encore beaucoup de recul. Dans les projets de deuxième année, les outils découverts en animation de réunions, travail collaboratif, processus d'idéation, ou les méthodologies, sont réutilisés dans leurs réunions, dans ce qu'ils font aux niveaux associatif, événementiel ou technologique.

Ils ont intégré un certain nombre de données concernant la transition écologique avec des points qui leur apparaissent maintenant comme incontournables et à intégrer. Ce point a beaucoup évolué en dix ou quinze ans. C'est aussi un discours porté par un environnement social, sociétal et des intervenants extérieurs qui contribuent à les sensibiliser encore plus. Mais il n'y a pas de baguette magique non plus, et le volume d'heures qui est consacré, 8 h, n'est pas énorme en première année.

Comment est perçue par les autres enseignants cette prise en compte de la transition ?

Aurélien : Un collègue répertorie les actions sur la transition écologique et sociétale au sein des différents syllabus, pour avoir un chiffrage global sur l'intégration de ces enseignements dans l'école. C'est encore un travail un petit peu manuel sur les 250 modules de cours de l'école actuellement et on n'a pas trouvé un moyen d'automatiser cette recherche et cette compilation des données.

Des présentations pour partager les différentes initiatives pédagogiques en lien avec la transition sont régulièrement réalisées. Ainsi, Nathalie et moi, par exemple, avons fait une présentation de notre dispositif E3 à nos collègues. Ces retours et partages au sein de la communauté enseignante offrent l'opportunité à des enseignants de s'impliquer.

Nathalie : Globalement, il y a beaucoup de collègues qui, lorsqu'ils revoient leurs programmes ou leurs objectifs, intègrent des éléments de la transition écologique, en tout cas en sciences humaines, c'est le cas. Je pense que chacun apporte sa pierre à l'édifice.

Aurélien : Parfois, c'est même de façon inconsciente, dans le sens où la société a évolué. Dans le monde de l'informatique, la consommation énergétique est devenue un enjeu important. Ce n'est pas mon sujet majeur d'enseignement, mais c'est quelque chose que je suis obligé de prendre en compte. Et ce n'est pas juste parce que j'ai un attachement à la transition écologique, c'est parce que c'est devenu intuitif. C'est quelque chose qui est tout naturellement intégré, tout comme la question des ressources qui ne sont pas infinies.

Description du dispositif (repris de l'interview sur le site de l'ENSSAT)
à suivre

Prix de la Pédagogie 2023 - Atelier E3 : Eco engagement, ENSSAT Lannion

Michel Briand — 2024-01-30T16:01:52Z

Leur projet « Atelier E3 : Éco engagement », cherche à renforcer l'apprentissage des enjeux écologiques au sein des formations délivrées aux étudiants de l'Enssat.

extrait de l'article du Télégramme
voir aussi Ouest-France

Peut-on aborder les enjeux controversés sans sombrer dans la polémique ? Le guide prix de la pédagogie IMT 2023. Une présentation par Fabrice Flipo, coordinateur du GT

2024-01-24T09:17:00Z

Comment enseigner les enjeux controversés, sans tomber dans la polémique stérile ? Des réponses abordées par un groupe de travail au sein de l'Institut Mines-Télécom coordonné par Fabrice Flipo IMT Business School.
Cet article propose la vidéo réalisée pour le prix de la pédagogie et une présentation du Guide et de ses ressources par Fabrice Flipo.

Ce prix est une reconnaissance du travail des équipes enseignantes engagées dans une transformation de leurs pratiques pédagogiques. au sein des écoles de l'Institut Mines-Télécom

La vidéo sur la chaine Youtube de l'IMT

Et sur la pédagothèque des écoles de l'IMT les éléments du guide résumés ci-dessous :

"5G, nucléaire, capture de carbone, véhicule autonome, taxe carbone, industrie du futur, iA, e-medecine, économie solidaire ou circulaire.. sont des enjeux controversés, qui se situent au coeur des décisions en matière de transition écologique, numérique, sociétale et sociale.

Comment enseigner ces enjeux sans les dénaturer, c'est-à-dire les neutraliser artificiellement ? Doit-on d'ailleurs être neutre ou impartial ? Doit-on les enseigner si on n'en est pas spécialiste ? Comment prendre des décisions dans un environnement volatile, incertain, complexe, agile ?"

Une présentation du Guide par Fabrice Flipo

En mars 2021 a été établi au sein de l'Institut Mines-Télécom un groupe de travail sur les controverses et l'enseignement par les controverses.

Il a été constitué par des enseignants et des enseignants-chercheurs intéressés par ce sujet, avec des profils et des expériences diversifiées. Le groupe s'est rapidement aperçu que les expériences pédagogiques mobilisant la notion de « controverses » étaient extrêmement diverses, ce qui pouvait en brouiller la compréhension ; d'ailleurs 14 d'entre elles ont rapidement été identifiées dans le seul périmètre IMT. Les motivations conduisant les enseignants à s'engager dans cette démarche demeuraient aussi à clarifier, de même que les implications auprès des étudiants.

Pourquoi s'intéresser aux controverses, dans le fond ? Quelles sont les raisons principales ? Au terme de deux ans de travail, notre groupe de travail souhaite en mettre en avant principalement deux.

La première est que l'Institut Mines-Télécom forme des ingénieurs et des managers qui auront des responsabilités dans leur vie professionnelle1. Ils seront confrontés à l'expression d'arguments (pas seulement les leurs) et à la prise de décision dans des situations qui pourront être plus ou moins controversées. Il est donc important de travailler sur le développement de compétences spécifiques dans le curricula des étudiants. Pour cela, il nous a semblé opportun de sortir de situations scolaires souvent trop bornées et dans lesquelles les controverses sont réputées ne pas exister.

La seconde raison est que le contexte de décision évolue vers des situations de plus en plus controversées. La guerre en Ukraine et ses conséquences en sont un exemple, tout autant que la transition écologique, sociale et sociétale. Les choix managériaux et technologiques sont pris dans des enjeux plus larges, « controversés » : nous devons comprendre ce que cela signifie et ce que nous pouvons mettre en place pour y faire face. Ajoutons que beaucoup d'étudiants ont de nouvelles attentes, notamment au regard de cette transition écologique et sociétale qui est un mouvement de fond rapide nécessitant une adaptation urgente, novatrice, agile et parfois citoyenne1.

À partir de ce constat, ce guide comporte différentes parties synthétisant les dimensions que nous jugions pertinentes et qui méritaient un travail d'élaboration approfondi. Nous les avons regroupées en trois grandes parties :

Un ensemble esquissant définitions et enjeux, qui se révèlent très opérationnels à l'usage, comme nous avons pu nous-mêmes l'expérimenter :

une définition dite intégrative de ce qu'est une controverse, dotée de 14 concepts ou paramètres ;
une grille de qualification des situations controversées qui explicite chacun des paramètres, et balaye ainsi le champ des possibles ;
les compétences qui nous paraissent être spécifiquement mises en jeu dans les situations controversées et qui peuvent donc être travaillées en cours, ainsi que trois représentations graphiques permettant de clarifier le lien entre les expériences vécues, les compétences travaillées et des critères possibles d'évaluation ;
une analyse des enjeux de la posture de l'enseignant·e, visant là aussi à clarifier les enjeux et à donner des pistes de solutions pratiques face aux difficultés, sans contraindre la diversité des choix pédagogiques possibles ;

Nos principales conclusions ;

Un ensemble de Ressources permettant d'approfondir ou d'étayer les deux parties précédentes, ainsi que de faire vivre et partager les expériences pédagogiques de controverses :
une mise en perspective du référentiel de compétences proposé avec d'autres cadres couramment utilisés dans les écoles ;
des exemples de critères pouvant être utilisés pour mesurer le degré de maîtrise des compétences par l'apprenant·e ;
le détail des typologies citées de postures de l'enseignant (Kelly, Brown University etc.), leurs forces, leurs faiblesses, l'enjeu de la distance critique et le lien avec l'expertise ;
un « debunking » donnant des idées de réponses aux objections souvent opposées à la pédagogie par les controverses ou au fait d'aborder des sujets controversés ;
un canevas standardisé permettant de décrire les expériences de pédagogie par les controverses, mais aussi de les classer et les indexer dans un espace dédié, partagé, actualisé : la Pédagothèque ;
une présentation rapide de cette Pédagothèque, conçue comme une aide plus didactique et opérationnelle à la conception de cours ;
deux illustrations mises à disposition ;
une bibliographie sélective, donnant les sources principales sur lesquelles nous nous sommes appuyés et permettant d'aller plus loin.

Et enfin une brève présentation du Groupe de Travail « Controverses » et la liste des correspondants locaux que vous pouvez contacter pour échanger sur le sujet.

Coordinateur du Groupe de Travail IMT : Fabrice Flipo.

Membres actifs : Laurent Alleman, Christine Arancet, Nathalie Chelin, Nadine Dubruc, Sarah Ghaffari, Michelle Mongo, Loutfi Nuaymi.

Remerciements :

Nous tenons tous particulièrement à remercier :

la Direction Générale de l'IMT pour son soutien, en la personne de Frédérique Vincent.
les experts que nous avons invités dans nos séminaires : Simon Bolduc, Olivier Fournout, Siegfried Rouvrais, Lionel Villard.
les ingénieurs pédagogiques dont l'appui a été précieux, à divers titres : Céline Benoît-Grousson, Claudia Enrech, Laura Luche, Thomas Petit.
le coordinateur des transformations pédagogiques de l'IMT : Angelo Montoni.
les membres du GT qui se sont impliqués de manière plus ponctuelle : Audrey Stavrevitch.

– Le guide (76 pages) est accessible en ligne (merci à Fabrice Flipo pour le partage)

Forum IMT 2024 de la Transition écologique : suivez le direct jeudi 25 janvier à partir de 8h30 !

Michel Briand — 2024-01-16T09:25:03Z

Le Forum IMT 2024 de la transition écologique aura lieu le jeudi 25 janvier 2024, de 8h30 à 12h, dans les locaux de Télécom Paris et en connexion simultanée dans toutes les écoles IMT et partenaires mobilisées.

Cet événement, à destination des élèves, portera sur "Être ingénieur·e d'un monde en métamorphoses : Face aux urgences écologiques, que signifie désormais la performance ?-". Pour celles et ceux interéssés.ées, vous pouvez assister au direct en appuyant ici.

illustation du forum reprise de la communication par l'IMT

Au programme :

8h45-8h55 introduction et présentation du programme
8h55-9h55 conférence urgences écologiques et performance
9h55-10h10 pause
10h10-11h25 réalisation des exercices « jeux sérieux »
11h25-12h restitution croisée et conclusion globale

Cette partie du forum est accessible aux personnes intéressées sur la chaine You tube de l'IMT, elle sera suivie l'après midi d'une demi journée interne, propre à chacune des écoles de l'IMT.

ci-dessous un texte repris de la présentation par l'IMT

Les défis socio-écologiques du XXIe siècle imposent une reconsidération profonde du rôle de l'ingénierie dans nos sociétés. À l'occasion de son Forum annuel de la transition écologique, l'Institut Mines-Télécom souhaite ainsi aborder pour l'édition 2024 la question de la performance dans un contexte d'urgences écologiques croissantes.

Mêlant interprétation pointue des dernières données scientifiques, analyse de l'actualité et retours d'expériences, un exercice simple mais efficace sera proposé aux 2000 élèves participants : comprendre pour changer. Partant du global pour aller au plus local, cette conférence interactive vise à montrer face à l'urgence, que l'humain, et a fortiori l'ingénieur.e, doit agir maintenant sur ses vulnérabilités pour construire une société résiliente. Lors de cet évènement, organisé en collaboration avec Green Cross France & Territoires [1] et avec l'intervention de son directeur Nicolas Imbert (auteur de l'ouvrage « Plaidoyer pour un monde (plus) durable », des concepts structurants, comme celui des limites planétaires, seront présentés pour identifier les leviers du passage à l'action à mettre en place.

En repensant la performance dans le contexte des urgences écologiques, nous pouvons forger un avenir où l'ingénierie s'aligne harmonieusement avec la préservation du vivant. Rejoignez-nous pour cette conférence inspirante où nous explorerons ensemble les voies de la durabilité, afin de trouver les clés pour être ingénieur·e d'un monde en métamorphoses.

Contact organisation : antoine.fricard@imt.fr

[1] Green Cross est un réseau d'organisations non gouvernementales (ONG) de plaidoyer et de projets créé par Mikhaïl Gorbatchev en 1993, dans la continuité du Sommet de la Terre à Rio, en 1992. Présidée par Jean-Michel Cousteau, dirigée par Nicolas Imbert (ingénieur EC Lyon 99), Green Cross France & Territoires en est le représentant français. Elle œuvre dans une double perspective environnementale et humaniste, à l'échelle mondiale comme locale, et aux côtés de celles et ceux qui agissent sur les territoires, avec cinq domaines d'interventions prioritaires : eau et océan ; alimentation ; villes et territoires durables ; économie circulaire ; coopération et solidarités

Comment aborder la soutenabilité pour le numérique éducatif ?

Jean-Marie Gilliot — 2024-01-15T14:53:33Z

Je présentais récemment mon habilitation à diriger des recherches, et j'indiquais dans mes perspectives qu'il y a des questions (de recherche) spécifiques aux EIAH. Pour cela, je proposais de prendre comme cadre de référence le donut de Raworth, qui illustre la soutenabilité comme une zone soutenable entre deux types de limites : d'une part, un cercle extérieur qui représente les limites planétaires, et d'autre part un cercle intérieur qui permet de garantir une vie décente pour toute la population mondiale, notamment pour l'éducation.

Quelques jours plus tard, la lettre du CNRS Sciences informatiques proposait un billet de Florence Maraninchi, Quelle recherche en informatique pour un numérique inscrit dans les limites planétaires ? qui se base sur le même cadre. L'idée est de permetrez de prendre du recul par rapport aux promesses liées aux apports du numérique, et de proposer d'analyser le développement de l'informatique entre efficacité et diminution au prisme de l'impact des usages.

Une recherche sur la soutenabilité du numérique éducatif, pourrait donc se positionner dans cette logique, entre sobriété et impact des usages. Reste donc à mener cette exploration au prisme des usages.

Une première piste est celle de l'éducation de qualité prônée par l'UNESCO dont j'ai déjà parlé ici. Une seconde piste, d'après mon analyse (manuscrit à paraître), est de prendre en compte la question de l'ouverture de ces EIAH.

Un EIAH peut en effet contraindre les choix pédagogiques pour l'enseignant, en intégrant dans sa conception un modèle pédagogique. Or, au-delà des contenus liés à la transition écologique et sociétale à intégrer dans les formation, il y a bien un enjeu de transformation de la pédagogie. Nous avons ainsi dans le cadre de l'initiative « Riposte Créative Pédagogique » identifié le souhait des enseignants de s'engager dans la transition, tout en étant garant d'un projet pédagogique visant un changement de la société. Logiquement, la structure d'un EIAH devra en tenir compte, notamment en intégrant des principes de collaboration ouverte et de convivialité (au sens de Illich).

Pour l'apprenant, l'enjeu principal est bien de développer son esprit critique au travers de son libre-arbitre et son pouvoir d'agir. L'ouverture des EIAH, et le caractère capacitant de ces environnements font donc bien partie des questions à examiner pour qualifier des EIAH soutenables.

Une dernière piste à considérer, qui est une suite des deux premières, est la question de la construction des savoirs, de leur émergence, tant il est vrai que les connaissances évoluent et que leur appropriation dans des contextes spécifiques est un véritable enjeu.

Travailler sur un programme de recherche d'EIAH soutenables consiste donc à emprunter une étroite ligne de crête (pour reprendre la formule de Florence Maraninchi) entre les exigences de soutenabilité, au sens respect des limites planétaires, et la nécessité d'une éducation de qualité porteuse de changement de société.

Un donut pour les EIAH, par Jean-Marie Gilliot , inspiré du donut de Raworth

Transformer en profondeur les cursus d'une école d'ingénieurs du numérique, interview d'Emmanuel Monfrini et d'Anne Monnier, Telecom SudParis

annemonnier, Michel Briand — 2023-12-18T08:48:52Z

Bonjour Emmanuel et Anne est-ce que vous pouvez vous présenter ?

Emmanuel Monfrini (EM) : Bonjour, je suis Directeur des Formations de Télécom SudParis et Pilote de la Chaire d'enseignement INTEGRATE dont j'ai confié l'animation à Anne Monnier et Damien Amichaud.

Anne Monnier (AM) : Bonjour, je co-anime la chaire d'enseignement « Integrate » pour un numérique responsable à Télécom SudParis. J'ai précédemment piloté la transformation de cursus pour la transition dans d'autres écoles d'ingénieurs, dont l'Institut Mines-Télécom avec la mise en place du référentiel de compétences de la transition et d'une école d'été de la transition écologique pour enseignants.

Au-delà des premiers pas de sensibilisation, qu'avez-vous concrètement mis en place ?

E.M : Il est important de se souvenir que depuis l'origine de l'école, le numérique était un domaine considéré comme non polluant et qui ne posait de problème à personne. Du jour au lendemain, nous sommes devenus les méchants satans de demain, les défenseurs de la technologie à outrance. C'est à ce moment que la question s'est posée : à l'heure actuelle, est-ce responsable de former des ingénieurs du numérique ?

A cette question, nous avons choisi de répondre : oui ! Entre aller tous vivre tout nu dans la forêt et peupler la terre de data-centers, nous pensons qu'il y a un juste milieu intelligent dans lequel les ingénieurs que nous formons pourrons trouver une place qui fait du sens pour les enjeux sociétaux du 21ème siècle. Pour cela, nous devons former très concrètement des ingénieurs qui œuvrent différemment, au-delà des “y'a qu'à faut qu'on”. La première étape structurante a été la mise en place d'une charte de construction de l'ingénieur d'un numérique responsable. Elle comporte dix principes incrémentaux qui expliquent comment en trois ans et avec quelques années d'expérience en entreprise, nos étudiants deviendront des ingénieurs d'un numérique responsable.

Charte de construction d'un ingénieur du numérique responsable

Pour déployer cette charte, nous avons créé une chaire d'enseignement en partenariat avec des entreprises qui voulaient s'engager, fondée sur les quatre ambitions suivantes :
– 1 Responsabiliser 100% de nos étudiants en les préparant à l'ensemble des transitions (et en particulier écologique) qu'ils devront porter en tant qu'ingénieur du numérique ;
– 2 Accompagner 100% de nos enseignants-chercheurs à former des ingénieurs d'un numérique responsable ;
– 3 Disséminer de nouvelles pratiques vers l'extérieur, tant dans notre communauté scientifique qu'autour de nous, dans un département où les habitants ont finalement assez peu accès à la notion de responsabilisation du numérique ;
– 4 Faire monter en puissance un “parcours environnement” qu'environ 10% des étudiants (nos chouchous !) décident de rejoindre chaque année. Ce parcours débouche sur un certificat, implique des projets, des stages, et des expériences associatives sur le campus leur permettant de devenir des porte-parole du numérique responsable, quelle que soit leur spécialité technique : intelligence artificielle, informatique, réseaux, cybersécurité, ou autre.

Concrètement, pas moins de 12 crédits ECTS (8% du tronc commun) sont obligatoires pour tous les étudiants et adressent directement les questions du numérique responsable.

Pourquoi pensez-vous que cette transformation marche dans votre école ? Avez-vous identifié des ingrédients particuliers ?

E.M : Le premier ingrédient saillant est l'aspect intégré sur l'ensemble du cursus. En première année, nous sensibilisons puis adressons techniquement et scientifiquement la problématique. Pas après pas, nous intégrons des méthodes concrètes pour développer des projets numériques autrement, basés sur un nouveau cahier des charges de l'ingénierie (la sobriété, la robustesse, l'économie régénérative…).

Le deuxième ingrédient est que nous considérons l'aspect social au-delà de la responsabilité dite “environnementale”. Autant que possible, nous tâchons de faire de la place aux débats et aux questions socialement vives tout au long du parcours. Nous intégrons des outils d'intelligence collective dans la formation à la gestion de projet pour que les étudiants puissent incarner un autre vivre ensemble, pour faciliter l'accueil de nouvelles valeurs sociétales. Notre responsabilité, c'est d'abord d'intégrer ce levier dans la formation.

A.M : J'ajouterais ici la notion de récursivité dans le cursus. Par exemple, les étudiants doivent mobiliser en dernière année tous ces apprentissages lors d'un projet d'entreprise qui adresse le numérique responsable. Les étudiants doivent ainsi articuler tous ces enseignements en augmentant la complexité de leur savoir-faire pour créer des projets numériques alternatifs en fin de 2ème année (orienté sur leur territoire) et en 3ème année (orienté entreprise). La démarche globale est explicitée à chaque cours pour donner aux étudiants une vision d'ensemble. Enfin, cette pédagogie “projet” de fin de cursus est soutenue par des partenariats entreprises qui ancrent cette approche dans le réel ; et cela fait une différence de crédibilité pour les étudiants.

Un autre type d'ingrédient clé permet de légitimer à mon sens cette transformation auprès du corps enseignant et des étudiants : à Télécom SudParis, la commande est portée par Emmanuel lui-même, le directeur des formations, qui plus est sincèrement soutenue par le directeur : cela fait toute la différence. Pour avoir travaillé dans de multiples écoles en France les 2 dernières années, je peux témoigner que cette commande au plus au niveau est encore marginale.

E.M : J'ajouterais que pour nourrir cette volonté de la direction, au-delà des quelques enseignants engagés depuis longtemps, nous avons su nous entourer de personnes qui le font bien ! Compléter les compétences et les ré-infuser ensuite en interne a été une clé pour amorcer la dynamique. Soutenir et mâcher le travail de transformation de nos enseignants encore non formés à ces enjeux, mais surtout qui n'en n'ont pas le temps, est aussi essentiel. Nous sentons que ce soutien tourné vers l'ouverture, la curiosité, et la co-construction a finalement suscité l'envie des enseignants de prendre part à la transformation des cursus.

A.M : Pragmatiquement, pour financer ces compétences extérieures, la direction des formations a eu cette idée de créer cette chaire d'enseignement dédiée, financée par des entreprises intéressées voulant s'engager. Ce “véhicule” a permis de dégager un vrai budget pour s'entourer de professionnels qualifiés, tant en transition écologique qu'en pédagogie. Cette idée de dynamique et de financement peut être utile à d'autres écoles d'ingénieurs qui se demandent comment financer l'apport de telles compétences. Dans les facteurs de succès, il y a également le niveau de confiance qui nous permet d'aborder avec une certaine profondeur le changement culturel dont il s'agit. La direction a régulièrement le courage d'expérimenter des formats ou des contenus inédits et travaille en intelligence collective, c'est impactant !

Justement, en parlant d'impacts, comment les mesurez-vous sur les étudiants et les enseignants ?

E.M : Cela fait trois ans que la transformation est amorcée, et c'est encore trop frais pour avoir pu mesurer les impacts de notre formation dans le temps, après le diplôme. Nous répondons à la demande des étudiants qui est : Est-ce que vous avez pensé à notre vie, à notre monde de demain ? Mais d'un autre côté, pour ces mêmes étudiants lorsqu'il s'agit de choisir l'entreprise dans laquelle ils vont travailler, la seule chose qui compte, c'est ce qu'il y a devant les trois zéros qu'on va leur proposer comme salaire annuel.

Est-ce que nos étudiants mettent déjà en pratique dans les entreprises ce qu'on leur enseigne, nous n'avons pas encore de solution pour pouvoir l'évaluer plus clairement. Ce que je constate chez les partenaires de la chaire, c'est que ce sont aujourd'hui les quadras et les quinquas qui ont les moyens et les postes à responsabilité permettant de faire bouger les choses de l'intérieur.
Ce que l'on veut montrer à nos étudiants dans le cadre de la chaire, c'est qu'il se passe déjà des choses dans les entreprises qui les embauchent, et que l'on veut les former à faire partie de ce mouvement. Nous poussons vers de nouveaux débouchés en lien avec des entreprises engagées, pour donner aux étudiants le sentiment de cohérence en arrivant sur le marché du travail, et de capacité à utiliser la marge de manœuvre enseignée. Si on les forme et que, derrière, les débouchés sont les mêmes, on crée une faille.

Ce n'est pas un message qui passe forcément facilement auprès des étudiants, sauf quand cela vient directement des professionnels en poste. D'un coup, cela devient réaliste. Cela dit, les évaluations que l'on réalise systématiquement à la fin de chaque module sont globalement positives et c'est une source de satisfaction. Nous leur demandons également comment améliorer les choses pour la promotion suivante et cette amélioration continue est encore une autre force de notre action.

Du côté des enseignants, le chemin est compliqué, ce n'est pas simple d'aller se frotter à des thématiques qui ne sont pas natives chez un prof de maths ou un prof d'info ou un prof de réseau. On sent bien qu'il y a une petite résistance, mais on sent bien aussi qu'au fur et à mesure, les interventions d'Anne et de Damien Amichaud (deuxième animateur de la chaire) permettent d'embarquer de plus en plus d'enseignants. On sait que c'est un travail de fond, sur plusieurs années, surtout que notre objectif est ambitieux.

Je considère qu'il n'est plus possible, à l'heure actuelle d'envisager la création d'un produit, d'une application, d'un processus sans intégrer dès le départ les problématiques environnementales et sociétales. Afin d'aborder la problématique sous un angle global, nous positionnons désormais la formation de première année sous l'angle de la systémique planétaire. Il me semble que nous avons dépassé le niveau de sensibilisation et engageons nos étudiants sur une capacité d'action. Nous avons abandonné la notion de développement durable et visons maintenant la redirection écologique et les projets régénératifs. C'est dans ces nouvelles valeurs que nous faisons entrer des méthodologies nouvelles de création de projet.

A.M : Pour résumer ce qu'on fait sur la mesure d'impact, je dirais que les feedbacks sont designés pour évaluer l'évolution du niveau de réceptivité des étudiants à ces notions et à ces nouvelles manières de travailler, pour comprendre où sont leurs attentes et leurs désaccords. Ces feedbacks ré-enrichissent la boucle de conscience et d'engagement.

Aujourd'hui je me questionne toujours sur comment longitudinalement nous pourrions étudier l'impact de cette transformation, c'est encore une question pour moi que je continue d'explorer avec Télécom SudParis.

E.M : La raison pour laquelle nous avons créé la chaire est de rompre avec cette image de l'école d'ingénieur, pas complètement fausse, d'un tube dans lequel les étudiants entrent après la classe prépa, dans lequel ils sont nourris d'enseignements stabilisés pendant trois ans, et au bout duquel ils sortent ingénieurs, et le problème est réglé …

Dans le cadre de la Chaire, nous créons un rond-point avec les étudiants qui sont demandeurs, les entreprises qui sont demandeuses, les enseignants qui sont demandeurs. Personne ne sait exactement comment faire concrètement mais nous construisons notre avenir ensemble par un forum à l'ancienne dans lequel tout le monde co-construit des solutions et des usages alternatifs.

Comment impliquez-vous les enseignants ?

E.M : Impliquer des enseignants est toujours compliqué. On ne peut pas les obliger à faire des choses qu'ils n'ont pas envie de faire et surtout qu'ils ne se sentent pas capables de faire.
Tous les enseignants qui se sont intéressés, qui ont participé à des formations, notamment les formations proposées par l'Institut Mines-Télécom, ou qui ont participé aux animations faites par Anne et Damien autour de la la chaire, se sont pris au jeu. Et même si, pour l'instant, on ne peut pas dire que la majorité des enseignants soient enthousiastes à l'idée d'intégrer ces problématiques dans leur sujet, on sent quand même qu'en trois ans nous avons réussi à vaincre de nombreux complexes ou retenues que pouvaient avoir les enseignants. Grâce à Anne et Damien qui leur donnent de la légitimité, de la confiance et des outils, ils réalisent à quel point ils ont quelque chose à dire sur le sujet.

Comment impliquez-vous les étudiants dans la co-construction ?

A.M : Nous avons fait le choix de ne pas les impliquer trop tôt dans la co-construction : avant leur prise de conscience des impacts du numérique en 1ère année, une majorité d'entre eux sont encore très déconnectés du sujet, les médias de masse ne véhiculent pas encore les problématiques du numérique et de la technologie, même s'il y a un progrès majeur ces dernières années. Comme expliqué précédemment, nous incluons des retours réguliers des étudiants sur leur expérience vécue : mesurer leur niveau d'engagement et évaluer leur éco-anxiété après des cours construits sur des leviers motivationnels positifs ; leur demander d'enrichir concrètement les nouveaux outils projets qu'on leur propose.

Est-ce que dans le stage final de troisième année, ils peuvent mettre en application ce qu'ils ont compris, ou les questionnements qu'ils ont perçus ?

E.M : À Télécom SudParis, nous leur demandons un retour sur leur vision de la responsabilité sociétale de l'entreprise et nous espérons, nous souhaitons vivement qu'ils aient pu développer cet aspect de leur formation durant leur stage… Avec la bienveillance de leur employeur… Mais le plus important pour moi, c'est qu'ils fassent vraiment quelque chose dans leur entreprise pendant leur stage, plutôt que de venir dire un petit pipeau durant leur soutenance… juste pour me faire plaisir...

Emmanuel. si tu avais un conseil à donner ou un piège à éviter pour d'autres écoles d'ingénieurs. Ce serait quoi ?

E.M : Je ne suis pas là pour donner des conseils, mais ce qui est sûr, c'est qu'il faut se donner les moyens et faire de la place dans l'emploi du temps ! En parallèle, il faut donner confiance aux enseignants, leur donner de la légitimité, et être patients. L'écueil dans lequel ne pas tomber, serait de croire qu'une semaine du développement durable par-ci par-là permet de transformer les pratiques.

Retour sur la formation hybride "Co-apprendre à être facilitateur dans son organisation"

Michel Briand — 2023-12-13T07:45:32Z

A la suite des cercles d'apprentissage de Riposte Créative Territoriale à la fin du Covid le CNFPT région Bretagne et la communauté Utilo ont mis en place une formation hybride autour de la facilitation d'intérêt général. Cette formation action s'est déroulée sur deux regroupements et 6 séquences à distance au printemps 2022, Elle a concerné un public mixte : 8 personnes des collectivités locales sur un recrutement CNFPT et 7 personnes ses services de l'état et de l'ESS. Cet article est une première écriture retour sur les apports et les difficultés rencontrées dans ce mode de formation, exprimés de ma position d'observateur durant la session.

En partenariat entre la communauté Utilo et le CNFPT Bretagne, une formation hybride :Co-apprendre à être facilitateur dans son organisation qui articule deux journées en présentiel et 6 séances de 2h à distance en cercles d'apprentissage.

Les cercles d'apprentissage sont une modalité de formation action expérimentée et décrite dans Riposte Créative Territoriale Cette formation action s'adresse à un public mixte : 8 agents des collectivités via une inscription CNFPT et 7 personnes des service de l'état en Bretagne (4) acteurs de l'ESS (3) avec une inscription auprès du Tilab.
Elle teste une modalité d'embarquement "en facilitation" et/ou dans la communauté UTILO, et passer de "Curieux" à "Contributeurs". Cette formation fera l'objet d'une évaluation.

Les intentions

La richesse du groupe Utilo qui composé d'une trentaine d'agents de collectivités et des services publics de l'état en Bretagne a donné l'idée d'une formation action qui testerait la modalité de cercles d'apprentissage dans une "formation catalogue' du CNFPT.

La proposition était ici de le faire en formation hybride en présenciel et à distance en mixant un apport initial et les cercles d'apprentissage.
Trois partis pris ont été faits dans cette démarche

un public mixte (analogue à celui que nous avions testé dans la formation action pour Riposte Creative Gironde) ;
une démarche en communs : ce qui est produit est partagé publiquement voir à ce sujet la grille de compréhension de la pratique des communs tirée de 13 interviews d'acteur.ice. de Riposte Créative Territoriale
Le choix d'outils conviviaux (hors la visio) voir à ce sujet Pourquoi utiliser un outil convivial(yeswiki) pour faciliter la coopération ouverte, à l'expérience des Riposte Créative...

Le déroulé de la formation

la journée d'ouverture
son déroulé au Tylab proposé par Yann et Tatiana : il s'agit ici d'une formation hybride où un contenu est prédéfini pour cette première journée en présenciel, même si la dynamique inclue de la co-construction tels les accords de groupe ou les opportunités d'apprentissage ou d'expérimentation...
En voici les différents temps

Présentation de la formation-action ;
Les grandes familles de facilitation ;
Un « cercle d'apprentissage », qu'est-ce que c'est ?
Qu'est-ce que c'est qu'UTILO ?
Donner à voir ce qu'ils peuvent apprendre
Donner à voir la communauté de pairs qui les attend après
Définition des règles de fonctionnement du groupe.
Biblioremix

Dans les notes prises

Les notes étaient prises à plusieurs sur un pad puis retranscrites sur une page du wiki pour être conservées en étant anonymisées

Les liens vers quelques outils cités
Les questions que nous nous posons (par groupe de 4)
Les accords de groupe recueil par post it puis agrégation et validation
Travail sur l'écoute
Quelles opportunités d'apprentissage ou d'expérimentation émergent de notre cercle ?
Ce qui a résonné

à distance

L'organisation pédagogique de la formation à distance repose sur 6 cercles d'apprentissage (tous les 15 jours de février à avril) dont les thèmes (définis à posterio) ont été :

Préciser les concepts facilitation et son articulation avec animation et médiation
Analyse d'une expérience de facilitation (co design par Tatiana)
Analyse d'une expérience de facilitation (dialogue dansant par Yann)
Pratique d'un accélérateur de projet
L'art d'utiliser les sous-groupes, la posture de facilitation
CO-apprendre à être facilitateur... dans son organisation
Facilitateur interne vs externe
Les compétences de facilitation des participant.e.s


Les accords de groupe présntés à la session 1 en visio

A la fin de chaque session un appel était fait pour animer la session suivante : 10 personnes (+1 Benoît) ont ainsi participé à l'animation des différentes sessions malgré des difficultés d'emploi du temps chargés pour beaucoup.

une prise de note anonymisée est associé à chaque session, en accès sur Riposte Créative Bretagne

Ce qui a été présenté, appris ?

les accords de groupe
les niveaux d'écoute
la différence entre animation, facilitation et favoriser l'intelligence collective
REX sur la facilitation en design
le rapport d'étonnement en world café (ce que je ne comprends pas ; ce que j'ai aimé ce que je garde ; ce qui m'a surpris ; ce que j'aurais fait différemment)
une demi douzaine de brise glaces
le dialogue dansant
l'accélérateur de projet
l'art d'utiliser les sous-groupes
la posture de facilitation
l'assertivité (être soi-même, défendre avec conviction sans les imposer aux autres)
La dynamique de groupe et les jeux de rôles
La gestion de conflits (dus à, ce que je ressens, piste de solution)

Parmi les retours des participants sur la formation

(voir aussi les notes plus complètes)

je me retrouvais mieux lorsque c'était concret ;
je m'y retrouvais pas dans les visios
compliqué avec visios
balance déséquilibrée entre acquis en vio et en preesnce
peut pas se permettre d'avoir beaucoup de temps de préparation
la communauté m'a beaucoup apporté dans le choix et l'adaptation des outils
avait beaucoup aimé le temps en présenciel
sur le non verbal m'a beaucoup a porté
apprécié éclairage animation facilitation médiation
beaucoup d'apport sur la posture
confiance aux cercles
aurait envie de recommencer en présence, en temps d'échange

et le rétro vernissage (voir les notes)

Les conditions pour le prochain cercle

par les participant.e.s

Amont/interconnaissance /inclusion

Mieux expliciter ce qu'est un cercle (c'est quoi, qui on est, qu'est ce qu'on vient y faire, y chercher, y apporter)
Un repas en commun la première journée pour faire davantage cercle
Prévoir en amont (trombi, interview croisées, connaître à distance les membres du groupe)
Une attention particulière aux temps informels (ça a plu en présentiel)
Maintenir la diversité des participants
Prévoir du temps pour la préparation et et restitution (être plus clair à ce sujet)
Plus d'inclusion qui favorise interconnaissance —> créer les conditions pour y arriver, la construire

0utils et méthodo

alterner apport "théoriques" et la pratique,
bien identifier les pratiques qui répondent à des apports théoriques
revenir aux concepts qui sous tend l'usage des outils
revenir sur des outils et concepts pour mieux les intégrer (ancrer davantage, survoler moins)
une heure pour se connecter culpabilisation
trop seul,
exercice sur la pad de tout ce qui a été abordé (pad Yann)
un cadre type pour décrire

Faire ensemble : les conditions de réussite

Des sous groupes en fonction des attentes (découvreurs, avancés, confirmés)
Clarifier les règles de fonctionnements VS conditions de participation (pas assez appuyer dessus dans la vie du cercle)
Quels ont été les temps d'autorégulation (il faut des espaces temps dédiés) (à prévoir pour la suite)
Implication des participants dans la construction des temps : positif et avec accompagnement
Temps d'échanges entre les cercles
Construire un commun dès le début et l'interroger régulièrement pour avoir/poser des repères
Revenir aux concepts avant de pratiquer, interroger les représentations

Visio VS présentiel

accompagnement sur l'utilisation de l'outil
blocage technique sur l'outil
éviter la visio selon les sujets ou faire 3 ou 4 jours en présenciel
des temps plus courts
repenser l'équilibre

Productions réutilisables

Rôle de la prise de notes capitalisables
Capitalisation
Trier sur le wiki, des catégories —> éditorilaiser, mise en forme pour rendre encore plus agréable
Intégrer des entrées visuelles (sortir du non linéaire)

Rôle des facilitateurs et trices

Baliser le parcours (rappel du cadre)
Alignement, des facilitateurs ; des tensions sur la façon de faire (riche mais ça peut se propager aux participants (intéressant MAIS potentiellement perturbant)

Cadrer plus globalement les rencontres (vers quoi on tend ensemble ?)

ce que j'ai besoin
digéré et tester dans mon organisation
guide utilo en version papier
tester et pratiquer
formation à la facilitation graphique
reprendre ce que c'est la facilitation dans quel type de situation quels sont les outils adaptés
sortir des outils
m'ouvrir à d'autres approches que la facilitation

Garder des liens pour s'entraider

temps de codev entre pairs
des retours sur ma façon de faciliter
échange entre pairs (cercle communauté)
faire appel à un coup de main
accompagner
faire un retour sur mes acquis à 3 mois, 6 mois
conserver des liens
un peu de temps d'appropriation
revenir sur le wiki, l'alimenter, poser des questions
produire un témoignage de ce que nous avons vécu
coordonnées

Ce que nous pouvons améliorer

être attentif à une certaine homogénéité des attentes des participants :

les personnes "débutantes" en demande d'un apprentissage du comment faire vs les personnes ayant une pratique antérieure intéressées par des échanges, un approfondissement

comment améliorer :

par exemple par un sondage en amont, une qualification dans le descriptif de la formation-action
une reformulation partagée

des outils conviviaux et un support "techno-pédagogique"

c'est la difficulté d'accès à Adobe connect pour les personnes non familières
un apprentissage sur le tas couteux en temps et énergie
un découragement face aux difficultés de connexion
le sentiment de ne pas y arriver

prendre en compte le temps de préparation pour son implication
au delà l'"investissement personnel de 30 min à 1h minimum entre les cercles", la personne qui prépare un cerce a besoin d'un temps de préparation pas toujours facile à négocier dans son organisation

comment

l'indiquer dans le descriptif

comment améliorer :

une page guide des outils et de leurs usages
un tutorat (techno pédagogue)
un outil visio préalablement testé (accepté sur tous les postes)
un accompagnement dans l'usage des outils hors réunion

une difficulté de relation entre les deux animateurs

la co-animation entre une personne ayant une pratique des cercles via l'université du nous et la personne ayant une pratique de la facilitation au sein de la communauté Utilo

l'hétérogénéite des participants : en ouvrant aux services publics de l'état et à des acteurs de l'ESS et conforme à la description

Agents de collectivités territoriales, de services publics déconcentrés ou d'associations d'intérêt public général, souhaitant devenir facilitateur et vivre une expérience de communauté apprenante en participant à un cercle d'apprentissage (espace d'auto-formation collective accompagnée, porté par
l'autonomie des apprenants, au sein d'un collectif)

la découverte d'une communauté apprenante
l'implication d'une majorité des participant.e.s

Articles et pages en références

Les cercles d'apprentissage sur la page de Riposte Créative Territoriale
La formation sur la page Utilo
Le déroulé de la formation sur Riposte Créative Bretagne (wiki)
le descriptif de formation par le CNFPT Bretagne
Pourquoi utiliser un outil convivial(yeswiki) pour faciliter la coopération ouverte, à l'expérience des Riposte Créative...
Le rôle du techno-pédagogue dans un « Riposte créative », espace en coopération ouverte