Innovation Pédagogique et transition

Minute de l'innovation pédagogique : Les A.L.P.E.S. - IMT Lille-Douai.

Gilles Jacovetti — 2018-12-19T07:00:00Z

Les A.L.P.E.S. : Approches agiLes Pour l'Enseignement Supérieur

Par Anthony Fleury et Mathieu Vermeulen, IMT Lille-Douai.
Réalisation Christophe GIULIANA, IMT Lille.

Les approches agiles de gestion de projet sont utilisées en informatique permettant notamment d'adapter en continu les projets au besoin du client, tout en replaçant l'humain au centre du projet. Ces approches ont été adaptées à la pédagogie en enseignement supérieur, les A.L.P.E.S. (Vermeulen et al., 2015)

Les A.L.P.E.S. s'inscrivent dans une démarche socioconstructiviste et reprend le principe des classes inversées avec une phase transmissive effectuée via des documents en ligne consultables progressivement. Les séances de TP mettent en avant le travail collaboratif en binôme en partant des principes de base du pair-programming.

L'approche est basée sur une boite à outils, ces derniers étant issus des approches agiles. Il s'agit ainsi de permettre aux étudiants de se familiariser avec ces derniers. Parmi ceux-ci, on trouve :

Les User-stories, indépendantes les unes des autres, représentées par des post-its, représentent les grandes étapes du projet.
Le task board, une feuille par binôme contenant 4 colonnes : TODO, DOING, DONE et HELP. Sur celles-ci vont naviguer les post-it, d'une colonne à l'autre. Il permet de visualiser l'avancée des étudiants.
Le planning board, une feuille décomposée en colonnes représentant les séances. Il permet de suivre l'avancement global et offre aux étudiants une visibilité sur les objectifs du cours.
Les longueurs, une unité de temps structurant les séances de TP. Une séance est rythmée par ces longueurs, des sessions de 25 minutes, entrecoupées de pauses de 5 minutes (étendue à 15 minutes au bout de 2 heures).

Les ALPES ont été mises en place à l'IMT Lille Douai pour un cours de SGBD en 2014. L'adhésion des étudiants au dispositif nous a encouragé à partager l'approche au travers de formations dans les autres écoles de l'institut, avec une implantation remarquable à Mines Saint-Etienne, à MEDIANE 2015 et 2016 ou lors de colloques et conférences. Un travail sur l'adaptation et la personnalisation a été mis en place suite aux différentes expérimentations menées en particulier à l'IUT Lyon 2 Lumière (Laval and Vermeulen, 2016a, 2016b) et très récemment à Sorbonne Université.

Site Web : http://approchealpes.info/

Laval, J., Vermeulen, M., 2016a. LES A.L.P.E.S. : APPROCHES AGILES POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, in : 29ème Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU 2016). AIPU, Lausanne, Switzerland.

Laval, J., Vermeulen, M., 2016b. LES A.L.P.E.S. : APPROCHES AGILES POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, in : Inforsid 2016 - INFormatique Des ORganisation et Systèmes d'Information et de Décision. Grenoble, France.

Vermeulen, M., Fleury, A., Fronton, K., Laval, J., 2015. LES ALPES : APPROCHES AGILES POUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, in : Colloque Questions de Pédagogie Pour l'Enseignement Supérieur (QPES 2015).

Minute de l'innovation pédagogique : Radio scientifique en langue étrangère - IMT Lille-Douai.

Gilles Jacovetti — 2018-12-17T07:02:00Z

Par Jérôme Guénez, Monica Nieva et Christophe GIULIANA.

Depuis trois ans et dans le cadre des cours d'espagnol LV2 à IMT Lille Douai, nous proposons à nos élèves, la réalisation d'une émission radio sur un sujet scientifique. La durée de l'émission est d'une heure et doit comprendre publicités et pauses musicales.

Dans la formation des ingénieurs, il nous semble très important de travailler les compétences professionnelles par des moyens moins scolaires. Le choix des thématiques scientifiques permet d'inscrire l'activité dans la transversalité de la formation.

Dans ce contexte, nous avons associé l'expertise de l'équipe de Jérôme Guenez pour accompagner l'expérience et ajouter le volet professionnel à l'activité et ainsi, de travailler l'évaluation linguistique à la paire d'une évaluation des compétences.

En conclusion, une activité de langue vivante 2, peut servir à l'épanouissement des élèves, à l'approfondissement des thématiques scientifiques et à la découverte du monde professionnel.

Minute de l'innovation pédagogique : Objets connectés - IMT Lille-Douai.

Gilles Jacovetti — 2018-12-13T08:49:46Z

L'UV "objets connectés" intervient en fin de cursus pour des étudiants ayant déjà un bon background en Télécom (couche physique, réseau, traitement des données, web).

L'idée est de les confronter aux spécificités de l'Internet des Objets et de solliciter leur créativité. En plus des cours académiques standards (circuits, énergie, couches MAC...), des ouvertures sur les modèles économiques et la sécurité sont proposés ainsi qu'un cours sur la créativité. L'objectif de ce dernier est de les aider à sortir des sentiers traditionnels afin de proposer des solutions et des usages nouveaux. Un projet leur permet de réaliser une application en appréhendant l'ensemble des aspects, de la conception hardware du module jusqu'au développement de l'application et à la réflexion sur un modèle économique convenant à leur idée.

- Minutes de l'innovation pédagogique

La minute de l'innovation pédagogique : dynamiser les amphis - IMT Mines Albi

Gilles Jacovetti — 2018-09-27T09:09:50Z

IMT Mines Albi a expérimenté l'utilisation du vote en amphi, pour rendre plus dynamiques les apprentissages lors des cours. Des temps de vote sont aménagés lors du cours magistral : il s'agit d'évaluer rapidement l'ensemble des élèves sur des points fondamentaux de compréhension. Le traitement en temps réel des résultats permet d'identifier la cohérence des réponses de l'ensemble de la promotion. Si la promotion converge globalement vers la bonne réponse, la notion est considérée comme acquise. Si, à l'inverse, l'ensemble de la promotion donne une mauvaise réponse, l'enseignant reformule l'explication de la notion non assimilée. Si les réponses sont mitigées, un temps de dialogue est donné, pour que chaque élève tente de convaincre ses voisins, puis la question est à nouveau reposée pour identifier la nouvelle tendance de la promotion. Quelle que soit leur opinion de départ, le fait d'avoir discuté du sujet, et de prendre le temps de s'interroger, permet d'ancrer leur apprentissage.
L'outil utilisé, VotAR, est en libre accès, facile à utiliser et flexible. En effet, il ne nécessite que des feuilles au format A4 pré-imprimées et un dispositif pour prendre une photo.
Cette action d'innovation pédagogique s'inscrit dans le cadre d'un projet Défi Diversités porté par l'INSA de Toulouse, et impliquant l'INP de Toulouse, ISAE-Supaero et IMT Mines Albi. Ce projet vise à promouvoir et à faciliter l'enseignement interactif, c'est-à-dire de formaliser des temps d'interaction entre élèves et enseignants lors des cours magistraux.

Minute de l'innovation pédagogique : OpenHR, premier projet académique international d'open innovation en RH

Gilles Jacovetti — 2018-09-26T16:17:12Z

OpenHR est le premier projet académique international d'open innovation en ressources humaines. Pendant neuf mois, les étudiants du M2 "Management digital des Ressources Humaines" d'Institut Mines-Telecom Business School, travaillent, par équipe de 3 à 5 étudiants, sur des problématiques données par des entreprises pour aboutir à des solutions opérationnelles innovantes, matérialisées par un POC (Proof of concept) et un Business Case. Ces solutions sont présentées devant un jury de 20 professionnels RH. Pendant ces 9 mois, les étudiants travaillent en relation avec différents écosystèmes : celui de leur entreprise, des professionnels RH, des professionnels de l'innovation RH (startups RH, cabinets de conseils, entreprises...) et celui de l'Institut Mines-Telecom.

Pour la première édition (la troisième ayant débuté ce mois de septembre), les 14 étudiants de la majeure MRDH ont présenté des solutions innovantes (par équipe de 4-5 étudiants) à des problématiques RH données par Nokia, Figaro Classifieds et LCL.
Les thèmes étaient :

Comment rendre les collaborateurs plus autonomes dans le développement de leurs compétences ?
Comment rendre les collaborateurs plus engagés au travail ?
Comment mieux gérer les compétences dans des équipes IT ?

Minute de l'innovation pédagogique : l'évaluation entre pairs à IMT Mines Albi

Nathalie Veuillez — 2017-12-21T08:04:34Z

L'évaluation entre pairs, cela permet vraiment de fluidifier la mécanique des fluides ?

La question s'est posée à l'enseignante de cette matière, confrontée à des élèves qui se perdent dans les méandres physiques et mathématiques de la discipline, et se découragent de ne pas trouver comment s'approprier le sujet. Elle a remplacé le TD classique par –entre autre- une évaluation entre pairs. Le résultat, sur 2 années consécutives : des élèves plus engagés dans leur apprentissage, qui prennent confiance dans leurs compétences et se sentent prêts à affronter l'examen final ; une enseignante qui a trouvé un nouveau plaisir à enseigner ; et une approche pédagogique qui diffuse dans l'école.

Pour qui ?
Ce cours s'adresse à des élèves ingénieurs en apprentissage. Ils suivent un parcours “hybride“ : des cours à l'école, des périodes en entreprise, mais également des cours à distance, en e-learning. Chaque année, une cinquantaine d'apprentis s'engage pour les 3 ans de formation. Et ce cours de mécanique des fluides a lieu en 2e année d'école (soit un niveau M1).

Avec qui ?
L'enseignante a fait appel à l'ingénieure pédagogique de l'école : elle était inquiète des difficultés des élèves dans son cours de mécanique des fluides, elle craignait qu'ils ne progressent sur aucun sujet du “programme“. Et pourtant, il ne s'agissait pas d'alléger le cours, ni de baisser les exigences sur les compétences à acquérir.
A deux, on réfléchit mieux ! Elles ont identifié la difficulté majeure : les élèves ne savent plus où ils en sont, entre les phénomènes physiques, leur traduction mathématique… il faut à la fois les aider à clarifier ce qui relève de l'un ou de l'autre ; et les aider à apprendre en leur permettant d'aborder les problèmes sous des angles différents et complémentaires.

Comment ?
Finalement, c'est une séance de e-learning qui permet aux élèves de passer un cap : tout se passe sur la plateforme pédagogique de l'école, une Moodle. 3 temps pour avancer :

D'abord, des vidéos qui détaillent la façon de résoudre un problème de mécanique des fluides : en fait, on cherche à séparer ce qui relève de la physique (comment ça coule ?), ce qui relève des maths (comment je le modélise), ce qui relève des étapes de résolution (dans quel ordre je fais tout ça). La méthodologie est détaillée, point par point : un rappel de cours utile, d'après les retours des élèves.
Puis l'évaluation entre pairs : un exercice à faire, à déposer sur moodle ; puis chaque participant reçoit 4 exercices d'autres élèves, à expertiser. Les élèves prennent successivement des rôles différents (produisent l'exercice, expertisent ceux de leurs camarades). Ils voient le problème sous plusieurs angles, consolident leur compréhension, et augmentent leur confiance : ils sont capables de donner un avis sur les productions de leurs camarades.
Enfin, auto-diagnostic final : pour que chacun fasse le point sur « qu'est-ce qui est clair pour moi », « qu'est-ce qui reste obscur », et « qu'est-ce que ça m'a apporté, cette façon de travailler ». C'est le moment « réflexif », une occasion de regarder le chemin parcouru.

Evaluation entre pairs, des conseils de mise en œuvre ?
Pour cela, le mieux est… de regarder la vidéo ;-)

Et pour quels résultats ?
Pour les élèves : ils sont sortis de cette situation de “blocage“, tout n'est pas nécessairement lumineux pour eux, mais ils soulignent l'intérêt de comparer leurs travaux à ceux des autres, ils deviennent capables de poser des questions pertinentes, ils s'appuient sur les vidéos pour ancrer les méthodes de résolution… et depuis la mise en place de ce parcours, la validation du module se fait dans de meilleurs conditions.

L'enseignante constate que les élèves sont plus en confiance, elle comprend mieux où se situent leurs difficultés et a maintenant des outils pour s'adapter à des publics différents, et puis… elle corrige beaucoup moins de copies, elle est passée à un rôle d'accompagnatrice et de soutien des progrès de ses élèves.

Et pour l'école : grâce au retour d'expérience de l'enseignante, aux essais d'autres collègues, l'évaluation entre pairs est une approche qui se diffuse dans différents cours, sur des petits groupes ou des promos complètes (jusqu'à 200 étudiants).

Minute de l'innovation pédagogique : La gestion de projets complexes, Formation d'ingénieur par Apprentissage, IMT Atlantique parcours Telecom Bretagne

Karmann — 2017-05-17T18:00:00Z

Les enseignants et la directrice de la filière par apprentissage de l'IMT Atlantique, (parcours Télécom Bretagne) ont imaginé un cours pour faire vivre à leurs étudiants l'expérience de la gestion d'un projet complexe.

Un projet co-animé avec la particpation de

Marie-Pierre ADAM
Matthieu ARZEL
Antoine Beugnard
Jean Philippe Coupez
Camilla Karnfelt
Myriam Le Goff
Michel Morvan
Johann VINCENT

voir l'article de Bruno Vinouze : Comment apprendre à nos élèves à gérer la complexité dans la conduite de projet ?

dont voici l'introduction

Introduire des éléments de complexité dans un projet pédagogique pour préparer les élèves à la réalité des projets d'entreprise

Dans son cursus FIP, Télécom Bretagne forme en alternance sur 3 ans des élèves qui exercent des responsabilités techniques et managériales progressives. Ceux-ci développent un esprit de promotion très marqué avec une forte motivation pour acquérir des compétences directement applicables en entreprise. Pendant les deux premières années, les élèves suivent un cursus notamment en conduite de projet et ingénierie système (analyse fonctionnelle, gestion des risques, des délais et plan de management de projet). S'y ajoute un renforcement de compétences en communication orale et écrite. Les élèves ont alors toutes les bases pour gérer des projets simples. Même si les entreprises ne prennent pas le risque d'impliquer les élèves dans des projets complexes en début de cursus, elles ont une réelle attente en 3ème année pour le projet de fin d'étude, voir pour recruter de futurs chefs projets.

Une vidéo réalisée par Marine Karmann, conseillère pédagogique.

– La centaine d'articles publiés par des acteurs de l'IMT article

La minute de l'innovation pédagogique - Séminaire Créativité : BOUSCULEZ VOS IDEES - IMT Mines d'Alès

Gilles Jacovetti — 2017-04-05T08:49:13Z

Durant le séminaire "Bousculez vos idées", les étudiants de l'IMT Mines d'Alès et plus de 15 entreprises du monde industriel se rencontrent autour du thème de la créativité. Des projets se développent et débouchent sur des réalisations testées au sein des entreprises.
Cet échange est très apprécié aussi bien par les entreprises qui viennent à la rencontre des jeunes et bénéficient de leur créativité et par les élèves qui se créent des contacts professionnels.

- Minutes de l'innovation pédagogique

La minute de l'innovation pédagogique - La semaine de la créativité et de l'innovation - Télécom Ecole de Management et Télécom SudParis

Gilles Jacovetti — 2017-03-07T23:00:00Z

La semaine de la créativité et de l'innovation a eu lieu du 5 au 9 décembre sur le campus de Télécom Ecole de Management et de Télécom SudParis, pour sa 2e édition. Cette année, 550 étudiants, futurs ingénieurs et managers en 2e année de cursus, ont été formés et accompagnés à développer leur créativité.

5 jours pour oser et se lancer !

La course aux idées nouvelles est de plus en plus stratégique, dans notre société où l'innovation digitale fonde les nouveaux avantages concurrentiels. Télécom Ecole de Management et Télécom SudParis proposent à leurs étudiants une méthode innovante et unique pour développer leur agilité dans ces domaines.

Le principe ? Conférences, témoignages, séances plénières, travail en atelier sur des projets… Les méthodes employées visent à stimuler la créativité des participants, l'interaction entre les experts entreprises, les coachs, des artistes numérques et les encadrants pédagogiques. A l'issue de la semaine, chaque équipe remet au jury une vidéo de 2 minutes et un poster, qui résument l'idée innovante sur laquelle elle a travaillé.

« Grâce, en particulier, à notre partenariat avec Le Cube, centre pionnier dans la création numérique, nous introduisons, pendant cette semaine, l'art numérique dans le campus. En cela nous sommes vraiment novateurs », explique Flavien BAZENET, chargé d'enseignement et de recherche en entrepreneuriat à Telecom Ecole de Management, concepteur de cette semaine.

La minute de l'innovation pédagogique - Escape classroom un jeu pédagogique pour enseigner l'optimisation combinatoire - IMT Lille Douai

Jean-LoupC — 2017-01-19T11:21:29Z

Comment une séance de TP d'optimisation combinatoire a été transformée en escape game pour donner plus d'attrait à cette discipline très complexe manipulant un grand nombre de chiffres

Objectifs :
Le but étant de renforcer les connaissances des élèves et qu'ils gagnent en intuition dans différentes situations. Cette mise en situation a pour avantage de faire manipuler les apprenants de manière ludique, amplifiant leur motivation et stimulant leur intérêt pour la matière.

Cours ciblé :

Cours d'optimisation combinatoire. Avec une possibilité d'adapter ce dispositif de TD/TP à d'autres cours de spécialisation.

Public concerné :

Élèves en : M1 – Mineur MAD (Modèles Algorithmiques pour la Décision – 20 à 30 étudiants / an)

Peu adaptable aux grands groupes d'étudiants

Apport pour le public :

La mise en application des notions de cours de manière concrète et ludique, augmentant la motivation. De plus, l'activité renforce le sentiment de contrôlabilité et de compétence de l'apprenant.

Les étudiants sont acteurs de leur apprentissage et développent leur capacité à travailler en groupe.

Apport pour l'enseignant-chercheur :

Augmentation de l'efficacité de la séance de TP et de la motivation des étudiants.
Renforcement des compétences lors de la séance finale de débriefing.
Apprentissage d'une nouvelle méthode pédagogique.

Durée :

Séance de 2h par groupe de 4 élèves (x2 salles) + 2h de débriefing pour le groupe complet