Innovation Pédagogique et transition

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

megpare — 2026-03-25T16:42:24Z

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

Auteur(s)

Chantal Tremblay

Valérie Cayouette-Guilloteau

megpare mar 24/03/2026 - 09:02

Date de création

2026-03-24

L'essor rapide des outils d'intelligence artificielle transforme les pratiques d'enseignement… et pose un défi majeur : comment évaluer les apprentissages de façon juste, rigoureuse et signifiante dans ce nouveau contexte ? Ce webinaire vous invite à prendre un pas de recul et surtout, à découvrir des pistes concrètes et inspirantes pour repenser vos pratiques d'évaluation, à l'ère de l'IA générative.

Ce webinaire s'adresse à la fois aux membres du corps enseignant et aux équipes pédagogiques qui les accompagnent, et propose un espace de réflexion et de partage autour des enjeux bien réels que soulève l'évaluation des apprentissages à l'ère de l'IA générative.

À travers le regard croisé d'une professeure et d'une conseillère pédagogique et chargée de cours de l'Université du Québec, les participantes et les participants découvrent des expériences concrètes d'ajustement des pratiques d'évaluation : ce qui a motivé les changements, les choix effectués, les stratégies mises en place… et les leçons tirées du terrain.

Ce webinaire vous permettra de :

Mieux comprendre certains défis actuels de l'évaluation des apprentissages dans un contexte où les outils d'IAG sont largement accessibles ;
Découvrir des exemples concrets de pratiques d'évaluation repensées pour favoriser l'intégrité académique et une réelle attestation des acquis ;
Nourrir vos réflexions pédagogiques et repartir avec des idées transférables, que vous soyez en situation d'enseignement ou en rôle de soutien, d'accompagnement ou de conseil pédagogique.

Que vous soyez en pleine remise en question de vos pratiques ou simplement curieux·se d'entendre comment d'autres s'adaptent à cette nouvelle réalité, ce webinaire se veut un espace de réflexion, de partage et d'inspiration, ancré dans la pratique d'enseignement et d'accompagnement pédagogique.

Notice biographique

Valérie Cayouette-Guilloteau est conseillère en pédagogie et technopédagogie au Centre de pédagogie universitaire de l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Détentrice d'un doctorat en philosophie de l'éducation de l'Université Laval, elle enseigne également aux programmes de cycles supérieurs en éthique. Elle s'intéresse aux transformations de l'enseignement liées aux technologies émergentes, notamment l'intelligence artificielle, et aux enjeux qu'elles posent pour les pratiques éducatives et la gouvernance des institutions. Ses travaux et publications abordent des questions sociales et éducatives sous un angle philosophique, avec une attention particulière portée à la justice, à l'équité et à la transformation des pratiques d'enseignement.

Chantal Tremblay est professeure agrégée au Département de didactique de l'Université du Québec à Montréal. Ses recherches portent principalement sur la littératie de l'intelligence artificielle et les usages de l'IA générative pour soutenir l'apprentissage en enseignement supérieur. Elle s'intéresse notamment à la conception de dispositifs d'accompagnement numériques fondés sur la théorie de l'étayage pour favoriser le développement de compétences professionnelles et d'autorégulation auprès d'étudiants et d'étudiantes universitaires. Ayant participé à toutes les phases du projet de conception du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec, elle poursuit actuellement des projets en lien avec l'actualisation, la mesure et le développement de cette compétence à tous les ordres scolaires.

Permettre les outils d'intelligence artificielle lors des évaluations ? Outil d'aide à la décision pour le personnel enseignant. (1.46 Mo)

Thème(s)

Évaluation

Scénarisation pédagogique

Technologie

Mots-clés

évaluation des apprentissages

Intelligence artificielle générative

partage de pratiques

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage

fbreault — 2026-02-23T10:16:36Z

Ce webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l'alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d'apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L'intervention s'appuie sur l'analyse de situations d'enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d'étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d'illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L'accent est mis sur la dimension visuelle de l'outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s'adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d'apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).

Les ressources partagées par M. Sylvestre lors du webinaire sont accessibles via ce lien : Le canevas de cohérence pédagogique

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

megpare — 2026-02-04T09:56:50Z

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ? megpare jeu 29/01/2026 - 08:36

Description

À travers le regard croisé de deux professeures et d'une conseillère pédagogique de l'Université du Québec, les participantes et les participants pourront découvrir des expériences concrètes d'ajustement des pratiques d'évaluation : ce qui a motivé les changements, les choix effectués, les stratégies mises en place… et les leçons tirées du terrain.

Ce webinaire vous permettra de :

Mieux comprendre les défis actuels de l'évaluation des apprentissages dans un contexte où les outils d'IAG sont largement accessibles.
Découvrir des exemples concrets de pratiques d'évaluation repensées pour favoriser l'intégrité académique et une réelle attestation des acquis.
Nourrir vos réflexions pédagogiques et repartir avec des idées transférables, que vous soyez en situation d'enseignement ou en rôle de soutien, d'accompagnement ou de conseil pédagogique.

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notices biographiques

Julia Guérineau est professeure adjointe au Département de génie des systèmes de l'École de technologie supérieure de Montréal. Titulaire d'un doctorat en ingénierie industrielle, ses recherches portent essentiellement sur le développement multidisciplinaire de produits, et plus particulièrement sur ses aspects méthodologiques. En d'autres termes, le « comment développe-t-on un produit ? ». Cela se traduit plus concrètement par des recherches à la croisée des approches Agile et Ingénierie Système, de méthodologies d'Ingénierie Système basée sur les modèles (MBSE), et de réflexions sur l'intégration de l'Éco-conception. À travers ses recherches, elle a développé un fort intérêt pour l'application des nouvelles technologies, l'adoption de nouvelles pratiques de développement, et l'innovation en contexte industriel et entrepreneurial. En lien avec ses recherches, elle enseigne un cours de maitrise en ingénierie intégrée en aéronautique. C'est cette expérience qui alimentera son partage d'expérience !

2026-03-23

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/P9ZYfsbkS1qwlzIeP9tpHQ

11h30-13h (HAE)

Thème(s)

Évaluation

Technologie

Mots-clés

évaluation des apprentissages

Intelligence artificielle générative

partage de pratiques

Extraire une thèse d'un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs

megpare — 2026-01-13T10:28:00Z

Extraire une thèse d'un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs megpare jeu 08/01/2026 - 09:01

Description

Cet atelier s'adresse aux directeurs et directrices de recherche ainsi qu'à toute personne impliquée dans l'encadrement aux cycles supérieurs. Inspiré de l'ouvrage du même nom publié en 2025, il propose une réflexion sur la manière dont la relation d'encadrement peut devenir un levier puissant pour développer les compétences en rédaction scientifique. Loin d'être prescriptif, cet atelier invite à une discussion franche et pragmatique sur les stratégies qui favorisent un apprentissage efficace, dans un climat de collaboration et de respect. À partir d'exemples concrets, nous aborderons les principes d'un mentorat de qualité, les pièges fréquents dans la relation d'encadrement et des pratiques pour soutenir l'autonomie des chercheurs et chercheuses en devenir.

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

***VEUILLEZ NOTER QUE CE WEBINAIRE NE SERA PAS ENREGISTRÉ***

Notices biographiques

Geneviève Belleville est professeure à l'École de psychologie de l'Université Laval depuis 2009. Ses travaux de recherche portent sur le traitement de l'anxiété et du stress post-traumatique auprès de populations diverses et sur les questions de représentation et d'inclusivité dans les interventions en ligne. Cela l'aide à gérer la panique et la procrastination de ses étudiants et étudiantes lorsque vient le temps d'écrire leur thèse.

Philip L. Jackson est professeur à l'École de psychologie de l'Université Laval depuis 2005. Ses travaux de recherche portent sur l'empathie humaine, ses marqueurs physiologiques et cérébraux ainsi que ses manifestations comportementales, qui sont de plus en plus influencées par la technologie qui nous entoure. Cela l'aide à comprendre la perspective des étudiants et étudiantes et à demeurer plutôt gentil lorsqu'il commente leurs manuscrits.

2026-04-16

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/I-4bdnoCT6evcj5I79EAiQ

11h30-13h (HNE)

Thème(s)

Apprentissage

Encadrement

Stratégie pédagogique

Mots-clés

encadrement aux cycles supérieurs

relation d'accompagnement aux cycles supérieurs

apprentissage de la recherche

apprentissage de la rédaction scientifique

Le jeu d'évasion : quand s'évader devient un levier d'apprentissage

megpare — 2026-01-13T08:53:12Z

Le jeu d'évasion : quand s'évader devient un levier d'apprentissage

Auteur(s)

Manon Daigle

Hugues Robitaille

megpare mer 10/09/2025 - 14:42

2025 - Volume 14

Numéro spécial

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le-tableau-vol14ns.3-vf.pdf

Dans ce numéro, Manon Daigle, professeure en sciences infirmières et Hugues Robitaille, auxiliaire d'enseignement et de recherche, présentent leur projet d'innovation pédagogique ayant pour titre « Le jeu d'évasion, quand s'évader devient un objectif ». Le contexte ayant mené à cette innovation, ses visées et ses retombées sur l'enseignement et les apprentissages des personnes étudiantes sont présentés.

Le contexte du projet

Le Stage en soins critiques, du programme de baccalauréat en sciences infirmières de l'UQAR, est un cours d'intégration dans lequel les personnes étudiantes sont appelées à prodiguer des soins infirmiers auprès de personnes instables ou à risque d'instabilité, ainsi qu'à leur famille. En plus d'une immersion clinique dans un secteur de soins critiques, des activités complémentaires permettant la mobilisation et la combinaison de différents savoirs (savoirs, savoir-faire, savoir-être) sont prévues, telles que des pratiques supervisées en laboratoire et des simulations cliniques immersives avec mannequins ou en réalité virtuelle. Nous souhaitions aborder la simulation sous un angle différent en proposant une activité qui sort du cadre habituel tout en favorisant la collaboration et l'apprentissage dans le plaisir. Nous souhaitions également atténuer le stress parfois vécu chez les personnes étudiantes en lien avec l'expérience de simulation traditionnelle tout en reproduisant une situation authentique de travail en soins critiques permettant de déployer les compétences visées par le cours. Pour ce faire, un jeu d'évasion sous forme de simulation clinique immersive avec mannequin simulateur de patient a été développé et mis en œuvre proposant ainsi une expérience ludique et distincte des autres activités de simulation prévues dans le programme.

Les intentions pédagogiques

Plusieurs objectifs étaient visés lors de l'élaboration de cette activité :

Aborder la simulation sous un angle différent en proposant une activité qui sortait du cadre traditionnel tout en favorisant la collaboration, l'engagement et l'apprentissage dans le plaisir ;
Atténuer le stress vécu chez les personnes étudiantes en lien avec l'expérience de simulation traditionnelle ;
Reproduire une situation authentique en soins critiques permettant de déployer les compétences visées par le cours ;
Créer une expérience immersive, dynamique et interactive qui permet de réviser les principaux concepts avant d'aller en stage ;
Créer une activité accessible peu importe le lieu d'enseignement.

Les moyens déployés

Une recension d'écrits a été effectuée afin d'identifier de bonnes pratiques entourant la création et le déploiement d'un jeu d'évasion en contexte de simulation clinique. La conception du jeu s'est appuyée sur les 12 recommandations de Davis et al. (2021), sur les lignes directrices de l'International Nursing Association of Clinical Simulation and Learning (INACSL, 2021) ainsi que sur la méthodologie du Design thinking (Brown, 2009) (voir figure ci-dessous) :

Modélisation du processus de conception d'un jeu d'évasion sous forme d'une simulation clinique immersive

L'activité a été divisée en quatre phases :

une préparation initiale ;
un breffage ;
l'immersion ;
et un débreffage.

Une équipe pédagogique composée de ressources enseignantes, de personnes chercheuses en simulation et du personnel des milieux cliniques a été mobilisée. Les objectifs du jeu ont été formulés ainsi que le contexte clinique. À cet égard, les personnes étudiantes devaient intervenir auprès de Monsieur Évasion, admis aux soins intensifs à la suite d'un transfert interhospitalier. Les personnes étudiantes disposaient de 50 minutes pour : installer le patient de façon sécuritaire ; procéder à l'évaluation clinique initiale ; mettre en œuvre les interventions requises par la situation et collaborer en équipe. Pour la création des énigmes, un scénario convergent imbriqué (Nadam, 2018) a été privilégié permettant aux personnes participantes d'être réparties autour de la résolution de plusieurs énigmes simultanément, les incitant ainsi à communiquer et à collaborer. Le contenu du jeu a été validé et testé auprès de quatre experts en soins critiques avant d'être déployé dans le cours. Un guide destiné à l'animation a également été élaboré pour les ressources enseignantes.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Le jeu d'évasion a été grandement apprécié par les personnes étudiantes. Bien que cette expérience ait favorisé la mobilisation des savoirs entourant le raisonnement clinique, elle a également eu un fort potentiel pour le développement et le déploiement des compétences reliées à la collaboration interprofessionnelle. En effet, elle a permis aux personnes participantes de mieux se connaître, de voir comment elles s'intégraient et prenaient leur place au sein d'une équipe et de découvrir leur style de leadership. L'activité a également favorisé l'inclusion. Il a été observé que même les personnes les plus réservées, qui ont tendance à moins s'impliquer dans les activités de simulation traditionnelles, s'engageaient et intervenaient rapidement. De plus, les forces de chacun (connaissances théoriques, expériences cliniques, traits de personnalité) ont été mises en valeur vers l'atteinte d'un objectif commun. Les commentaires recueillis étaient positifs. Plusieurs ont souligné que le stress et la pression de performance, habituellement associés aux simulations traditionnelles, étaient moins présents, ce qui a favorisé un climat d'apprentissage sécuritaire et engageant. Toutefois, il a été observé que les personnes participantes avaient tendance à se concentrer principalement sur la résolution des énigmes, au détriment de l'objectif principal du jeu, soit l'installation sécuritaire du patient. Cette situation a donné lieu à des discussions particulièrement enrichissantes lors du débreffage, notamment sur la complexité du travail en soins critiques, où le personnel doit gérer plusieurs tâches simultanément. Elle a été prétexte également à des réflexions sur l'importance de maintenir une surveillance clinique constante, de prioriser les soins centrés sur la personne, de clarifier les rôles au sein de l'équipe et de favoriser une communication interprofessionnelle efficace.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Le projet nous a permis d'enrichir nos propres compétences en matière de conception et de mise en œuvre d'un jeu d'évasion sous forme de simulation clinique immersive avec mannequin. En misant sur la collaboration entre les membres de l'équipe pédagogique et en mettant à contribution la créativité de chacun et de chacune, nous avons développé une méthode de travail efficace dont d'autres équipes peuvent s'inspirer. Pour nous, voir et accompagner les personnes étudiantes à travers la salle de contrôle du laboratoire de simulation a suscité un grand enthousiasme et une forte motivation. Les personnes étudiantes travaillaient en équipe vers l'atteinte d'un objectif commun. Il a été très agréable de les entendre réfléchir à voix haute, établir des liens entre la théorie et la pratique et intervenir dans un esprit de collaboration et de saine compétition. Nous sommes une équipe créative, profondément engagée, qui accorde une grande importance à la mise en place d'activités pédagogiques centrées sur le développement des compétences et l'apprentissage expérientiel. L'engouement et les commentaires positifs se sont rapidement propagés, les personnes étudiantes attendent avec enthousiasme de vivre l'expérience. C'est motivant et cela nous encourage à poursuivre la mise en place de stratégies pédagogiques innovantes.

Des conseils ou des réflexions à partager…

À travers le processus itératif de création du jeu, il importe de rester centrés sur les objectifs pédagogiques ciblés, de planifier des échéanciers réalistes et de demeurer flexibles ;
S'entourer d'une équipe dynamique et créative avec des forces et des profils complémentaires ;
Tester le jeu préalablement auprès d'un comité d'experts.

Pour en savoir plus...

Anderson, M., Lioce, L., Robertson, J. M., Lopreiato, J. O. et Díaz, D. A. (2021). Toward defining healthcare simulation escape rooms. Simulation & Gaming, 52(1), 7–17. https://doi.org/10.1177/1046878120958745

Brown, N., Darby, W. et Coronel, H. (2019). An escape room as a simulation teaching strategy. Clinical Simulation in Nursing, 30, 1–6. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2019.02.002

Fenaert, M., Nadam, P. et Petit, A. (2019). S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion. Apprendre grâce aux escape games - De la maternelle à la formation d'adultes. Éditions Ellipses

La team s'cape. (2017). S'cape. https://scape.enepe.fr

Pédagogie universitaire. (2025, 7 avril). Lumières sur l'innovation pédagogique : les Prix du GRIIP 24-25. Projet de Manon Daigle et son équipe [vidéo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=hW85iiAxJOs

Références

Brown, T. (2009). Change by design : How design thinking creates new alternatives for business and society. HarperBusiness.

Davis, K., Lo, H., Lichliter, R., Wallin, K., Elegores, G., Jacobson, S. et Doughty, C. (2021). Twelve tips for creating an escape room activity for medical education. Medical Teacher, 1 6. https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1909715

INACSL Standards Committee. (2021). Healthcare simulation standards of best practice®. Clinical Simulation in Nursing, 58. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.08.018

Nadam, P. (2018, 31 octobre). Oser franchir la ligne. Scape. https://scape.enepe.fr/lineaire-convergent.html

Notices biographiques

Manon Daigle est infirmière et professeure en sciences infirmières à l'Université du Québec à Rimouski (Campus de Rimouski), où elle enseigne les cours en soins critiques. Elle s'intéresse à la pédagogie des sciences de la santé, notamment à la simulation clinique immersive avec mannequin et en réalité virtuelle, au raisonnement pédagogique des personnes enseignantes en contexte de simulation, aux innovations pédagogiques, ainsi qu'au développement et à l'évaluation des compétences.

Hugues Robitaille est infirmier clinicien, auxiliaire d'enseignement et de recherche et chargé de cours au Département des sciences de la santé de l'UQAR (Campus de Rimouski). Dans ses fonctions, il assume notamment la responsabilité des activités en laboratoire et en simulation au baccalauréat en sciences infirmières. Ses expériences professionnelles en soins critiques, en rôle élargi dans le Nord-du-Québec ainsi qu'en santé au travail, lui permettent de contribuer au développement des compétences de la relève infirmières.

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Manon Daigle et Hugues Robitaille

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Apprentissage

Scénarisation pédagogique

Stratégie pédagogique

Mots-clés

jeu d'évasion

simulation

simulation clinique immersive

sciences infirmières

Concours Lumières sur l'innovation pédagogique

innovation pédagogique

apprentissage expérientiel

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage

megpare — 2025-12-17T07:20:00Z

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage megpare mer 17/12/2025 - 13:21

Description

Ce webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l'alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d'apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L'intervention s'appuie sur l'analyse de situations d'enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d'étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d'illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L'accent sera mis sur la dimension visuelle de l'outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s'adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d'apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notice biographique

Emmanuel Sylvestre, docteur en Sciences de l'Éducation (UGA, 2006), est directeur du Centre de soutien à l'enseignement (CSE) de l'UNIL depuis 2012 et professeur titulaire à la Faculté des sciences sociales et politiques depuis 2024. Il accompagne les enseignant·e·s et les institutions dans leurs transformations pédagogiques. Ses recherches portent sur le design pédagogique (Lanarès, Laperrouza et Sylvestre, 2023), la pédagogie universelle (CUA) et l'évaluation des dispositifs. Il est rédacteur en chef de la revue e-JIREF (depuis 2025) et participe aux réseaux ADMEE-Europe, AIPU et QPES, contribuant à la diffusion de pratiques réflexives et inclusives en enseignement supérieur.

2026-02-12

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/AFPVd5ZgSTSgkTA5VTNggg

11h30-13h (HNE)

Thème(s)

Scénarisation pédagogique

Mots-clés

design pédagogique

cohérence pédagogique

Approche écologique et capacitante du design pédagogique

fbreault — 2025-12-16T07:23:00Z

Approche écologique et capacitante du design pédagogique

Auteur(s)

Didier Paquelin

fbreault mar 16/12/2025 - 15:07

Date de création

2025-12-16

La forme universitaire traditionnellement fondée sur l'unicité de temps, de lieu et de rôle est profondément questionnée par l'évolution des besoins et des attentes des personnes étudiantes, la présence d'outils et de ressources numériques. Ces évolutions appellent un changement paradigmatique des approches et des organisations pédagogiques fondé sur la reconnaissance faite à l'apprenant de sa possibilité et de sa capacité à exercer son agentivité dans une perspective inclusive. Dans ce contexte, le design pédagogique est à appréhender comme un design d'expérience qui offre des possibilités qui seront actualisées par les personnes étudiantes. Une actualisation dépendante d'une diversité de facteurs. Cette communication reviendra sur les principales évolutions observées et proposera une lecture écologique de la conception d'environnements d'apprentissage capacitant, des environnements qui participent de l'émancipation autonomisante et responsabilisante des personnes étudiantes, qui tout en proposant un cadre structuré et structurant offrent des possibilités d'ajustements à la situation des personnes étudiantes.

Notice biographique

Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l'engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriques

fbreault — 2025-11-26T07:43:00Z

Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l'engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriques

Auteur(s)

Julienne Bissou B.

Jean-François Boland

fbreault mer 26/11/2025 - 10:34

Date de création

2025-11-26

Le webinaire présente les effets d'un atelier de formation du corps enseignant sur la motivation et l'engagement des étudiantes et étudiants à l'École de technologie supérieure (ÉTS). La démarche s'appuie sur une analyse réflexive des différences de perception entre les départements de génie à l'ÉTS concernant la motivation de la communauté étudiante. Ceci illustrant des enjeux institutionnels importants pour maximiser la réussite étudiante. Le cadre théorique de Viau sert de référence : la dynamique motivationnelle est analysée à travers ses déterminantes et ses sources (Viau, 2009). Selon une démarche de recherche-action, l'atelier de formation, associé à l'implication du corps enseignant, sert de levier pour analyser les effets sur la motivation et l'engagement non seulement des étudiantes et étudiants, mais aussi du personnel enseignant et de la communauté universitaire. Le témoignage d'un professeur viendra enrichir la présentation par un partage de pratiques et de ressources pour stimuler la motivation, soutenir l'engagement et encourager la réflexion sur l'évolution et l'effet des pratiques pédagogiques.

Notice biographique

Candidate à la profession d'Ingénieure (CPI) et chargée de cours en chimie au département des enseignements généraux à l'ÉTS, Mme. Bissou cumule plus de vingt ans d'expérience dans l'enseignement en génie appliqué et en recherche et développement dans le milieu industriel. Elle a occupé le poste de coordinatrice de projet du programme de baccalauréat en génie chimique, et du projet de la Collaboration pour l'ingénierie enseignée en ligne (CIEL) au Canada.

Multidisciplinaire, elle détient une maîtrise en génie chimique, un diplôme de 3e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur avancée et est doctorante au doctorat professionnel en éducation à l'Université de Sherbrooke.

Elle se démarque par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. De 2016-2020, elle s'est impliquée dans l'organisation du rituel d'engagement des ingénieurs et ingénieures, qui existe depuis plus d'un siècle à travers la Société des Sept Gardiens pour la section deux de Montréal. En 2020, elle a coordonné la mise en place du regroupement CIEL-ReFEAG, une communauté de représentants de 14 des 16 écoles de génie francophone au Canada, structurant la transition numérique et l'innovation pédagogique, tout en renforçant durablement l'engagement de la communauté enseignante dans la création de ce nouveau réseau.

Elle est reconnue pour son engagement à soutenir la réussite étudiante et pour sa collaboration dans l'élaboration de méthodes pédagogiques contributrices à l'excellence académique et à l'innovation pédagogique. Convaincue que l'apprentissage et l'enseignement « efficace » nécessitent la motivation et l'engagement de l'ensemble de la communauté universitaire, elle œuvre à créer des environnements favorisant ces conditions essentielles.

Ingénieur et professeur titulaire en génie électrique à l'ÉTS, M. Boland cumule plus de vingt ans d'expérience dans l'enseignement et la recherche en génie appliqué, dont dix années en gestion académique. Il détient une maîtrise et un Ph. D en génie électrique ainsi qu'une maîtrise exécutive internationale en administration des affaires.

Lauréat de deux prix d'excellence de l'ÉTS en enseignement (2011) et pour les services à la communauté (2013), il s'est démarqué par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. En 2022, il a été nommé « Ambassadeur ÉTS honoraire » en reconnaissance de sa contribution exemplaire à la communauté universitaire en tant que diplômé de l'ÉTS.

Il est reconnu pour son engagement envers l'excellence académique, l'innovation pédagogique et la formation responsable de la relève en génie au Québec. Convaincu que l'ingénierie a un rôle clé à jouer face aux défis climatiques, il milite pour une pratique durable et régénérative de la profession. Enfin, son expérience internationale lui confère une perspective globale et une approche interculturelle du leadership académique.

Approche écologique et capacitante du design pédagogique webinaire avec Didier Paquelin le 11 décembre

megpare — 2025-11-12T07:29:21Z

Approche écologique et capacitante du design pédagogique megpare mar 11/11/2025 - 08:58

Description

La forme universitaire traditionnellement fondée sur l'unicité de temps, de lieu et de rôle est profondément questionnée par l'évolution des besoins et des attentes des personnes étudiantes, la présence d'outils et de ressources numériques. Ces évolutions appellent un changement paradigmatique des approches et des organisations pédagogiques fondé sur la reconnaissance faite à l'apprenant de sa possibilité et de sa capacité à exercer son agentivité dans une perspective inclusive. Dans ce contexte, le design pédagogique est à appréhender comme un design d'expérience qui offre des possibilités qui seront actualisées par les personnes étudiantes. Une actualisation dépendante d'une diversité de facteurs. Cette communication reviendra sur les principales évolutions observées et proposera une lecture écologique de la conception d'environnements d'apprentissage capacitants, des environnements qui participent de l'émancipation autonomisante et responsabilisante des personnes étudiantes, qui tout en proposant un cadre structuré et structurant offrent des possibilités d'ajustements à la situation des personnes étudiantes.

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notice biographique

Didier Paquelin est professeur titulaire de la Chaire de Leadership en pédagogie de l'enseignement supérieur de l'Université Laval (Québec). Il conduit depuis plus d'une trentaine d'années des études et des recherches sur la transformation des pratiques d'enseignement et d'apprentissage en contexte numérique. Une trajectoire qui s'intéresse tout particulièrement aux personnes étudiantes et enseignantes, à leurs multiples diversités. Ses travaux portent sur l'analyse de la complexité des processus d'appropriation des outils, dont l'IA générative, et des dispositifs numériques pour la formation et l'apprentissage, dans les contextes formels et non formels, en présence et à distance. Son intérêt scientifique se porte également sur la dimension spatiale de l'expérience d'enseignement et d'apprentissage, se concrétisant par plusieurs études et publications sur le sujet. Il a été expert auprès du ministère français de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation sur les questions de pédagogie et du numérique. Il a contribué à la mise en place de l'Université de l'Ontario français en participant à la conception de la signature pédagogique, au design spatial et à la conception et la mise en œuvre de la première formation offerte par ce nouvel établissement. Dans une dynamique collaborative, il assure la présidence de la section Amériques de l'Association internationale de Pédagogie Universitaire.

2025-12-11

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/7RBs8VAuQbe0m0lD6WUXzg

11h30-13h (HNE)

Thème(s)

Scénarisation pédagogique

Mots-clés

design pédagogique

scénarisation pédagogique

agentivité des populations étudiantes

design d'expérience

environnement d'apprentissage

Diversité étudiante

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

fbreault — 2025-11-10T06:29:51Z

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

Auteur(s)

Marie-Josée Tremblay

Marie-Christine Loubert

fbreault jeu 02/10/2025 - 09:06

2025 - Volume 14

Numéro spécial

Version PDF

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Dans ce numéro spécial, la psychologue et professeure Marie-Josée Tremblay, de l'Université du Québec à Rimouski (UQAR), présente, en collaboration avec Marie-Christine Loubert, étudiante au baccalauréat en psychologie, un projet d'innovation pédagogique qu'elle a conçu et mis en œuvre : le Vox pop « BACC vs DOC ».

Le contexte du projet

Dans le cadre du cours Sensibilisation aux pratiques de la psychologie (PSY1003), offert au 1er cycle en psychologie (UQAR), une capsule vidéo de type Vox pop a été conçue afin de présenter des parcours professionnels variés de personnes titulaires d'un baccalauréat en psychologie, répondant ainsi à un objectif de ce cours, soit d'exposer les personnes étudiantes aux différents choix de carrières reliées à la psychologie. Alliant authenticité et humour, cette initiative visait à capter l'attention des personnes étudiantes en abordant des enjeux sensibles tels que le stress lié au contingentement au doctorat et les incertitudes entourant les choix de carrière, tout en leur transmettant un solide bagage de connaissances (Emmerton et al., 2024 ; Jarrad et al., 2019 ; Scandurra et al., 2024 ; Sheldon et al., 2021). La littérature suggère une prévalence élevée des niveaux de stress (65%) qui nourrit la peur de l'échec chez la communauté universitaire, spécifiquement chez les personnes étudiantes de première année lors du premier trimestre (Horne et al., 2025 ; Jarrad et al., 2019 ; Turgeon et al., 2021). Les personnes étudiantes en sciences humaines surclasseraient même leurs collègues d'autres domaines d'études (McLafferty, 2022 ; Romo et al., 2019). Cette capsule vidéo s'inscrit dans une réponse pédagogique aux préoccupations exprimées par les personnes étudiantes du nouveau programme de psychologie de l'UQAR.

Les intentions pédagogiques

Pour ce projet, l'une des priorités était de concilier psychologie et pédagogie en visant à :

Reconnaître et réduire les inquiétudes des personnes étudiantes face au processus hautement sélectif d'admission au doctorat et à l'incertitude de leur avenir professionnel en leur offrant un espace sécurisant pour réfléchir à leur parcours ;
Favoriser leur motivation en renforçant leur capacité à se projeter dans l'avenir grâce à des informations concrètes et pertinentes.

Les moyens déployés

Lancé en 2023 sous forme de capsule vidéo maison et ayant reçu un accueil favorable, le projet a été bonifié à l'été 2024, avec l'aide d'un expert en audiovisuel. La capsule vidéo présente des témoignages de personnes titulaires d'un baccalauréat en psychologie, avec ou sans formation complémentaire, occupant différentes professions : agente de relations humaines, enseignante au collégial, éducatrice en services de garde, travailleuse sociale et physiothérapeute. Les entrevues ont été menées en région, dans des contextes variés (milieux de travail, espaces publics, en ligne). Elles visaient à refléter la diversité des trajectoires et des milieux de pratique, afin d'aider les personnes étudiantes à mieux se projeter dans un avenir professionnel qui leur ressemble. Le ton adopté, ainsi que le montage, sont volontairement accessibles et légers. Cette approche repose sur les principes de la pédagogie expérientielle et de la communication authentique (Duchatelet et al., 2024 ; Holflod, K., 2023). Elle intègre des facteurs associés à une meilleure gestion du stress, notamment la motivation intrinsèque, le plaisir et l'intérêt pour la matière (Brault-Labbé, A. et Dubé, L. 2010 ; Scandurra et al., 2024). Cette adaptation du style pédagogique, qui s'éloigne d'un enseignement plus traditionnel, combinée à un outil innovant, prépare les personnes étudiantes aux défis professionnels à venir et les aide à faire des choix éclairés.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Jusqu'à présent, le projet a été présenté à deux cohortes de personnes étudiantes, totalisant environ 65 personnes. En plus de réaliser le relevé de littérature, l'étudiante, également deuxième autrice de cet article, a recueilli et consigné les commentaires des personnes étudiantes. Ces retours qualitatifs, obtenus par sondage et en classe, ont permis d'ajuster le contenu et de confirmer la pertinence de l'approche. Les retombées observées sont significatives. Les personnes étudiantes ont exprimé une appréciation marquée pour le format Vox pop, soulignant la pertinence des témoignages et l'effet rassurant du ton employé. Plusieurs ont rapporté une diminution de leur anxiété et un regain de motivation. L'utilisation d'un médium audiovisuel et d'un ton ludique (Darwich et al., 2025) a permis de susciter et de maintenir l'intérêt et l'attention des personnes étudiantes en tenant compte de plusieurs styles d'apprentissage et a ainsi facilité l'appropriation des connaissances. Ces résultats confirment l'intérêt d'intégrer des récits authentiques et des formats médiatiques engageants dans l'enseignement universitaire, particulièrement lorsqu'il s'agit de thématiques anxiogènes. Les personnes étudiantes ont pu élargir leur vision des carrières possibles, exprimant un sentiment accru de contrôle sur leur avenir. Cette démarche a permis de transformer un sujet potentiellement stressant en une exploration divertissante. En combinant l'écoute du Vox pop à un exercice d'introspection personnelle et à des discussions en classe, cette initiative pédagogique a permis aux personnes étudiantes d'envisager de nouvelles perspectives professionnelles, avec ou sans parcours de deuxième ou de troisième cycle.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Ce projet a permis à la professeure, à la tête de cette initiative, de renouer avec sa créativité professionnelle, parfois mise de côté dans le cadre plus normatif de l'enseignement universitaire. En tant que psychologue spécialisée en pédopsychiatrie, elle évolue dans un univers où le jeu est la clé du développement du lien de confiance et du mieux-être. Elle rappelle fréquemment aux personnes intervenantes et étudiantes qu'elle supervise que : … « les outils disponibles ne sont limités que par l'étendue de leur créativité et de leur capacité à s'adapter aux besoins uniques de l'enfant (Tremblay, 2025, p. 9-10)… » ; il devrait en être ainsi aussi pour l'enseignement.

Ce projet a optimisé ses pratiques pédagogiques en l'amenant à intégrer davantage le multimédia, en favorisant la collaboration interdisciplinaire et en recentrant son enseignement sur l'expérience vécue par les personnes étudiantes et leurs besoins. Il a renforcé sa conviction quant à l'importance de valider les émotions exprimées en contexte d'apprentissage et de proposer des moyens concrets pour y répondre. Cette expérience a ravivé son sentiment d'efficacité professionnelle et son engagement envers une pédagogie inclusive, bienveillante et ancrée dans le réel. Les retours des personnes étudiantes ont confirmé l'importance d'intégrer davantage d'humanité, d'humour et de diversité dans nos approches (Darwich et al., 2025 ; Holflod, 2023). Cette initiative pédagogique a permis de créer un espace d'apprentissage où la rigueur intellectuelle coexiste avec le plaisir d'apprendre, dans une perspective de littératie professionnelle et de reconnaissance des vécus personnes étudiantes.

Des conseils ou des réflexions à partager…

Soyez créatifs avec peu de moyens : L'innovation pédagogique ne dépend pas des ressources, mais de leur optimisation et d'une compréhension fine des besoins des personnes étudiantes.
Rendez l'apprentissage vivant : Intégrez, à la rigueur de votre enseignement, des témoignages et une touche d'humour afin de favoriser l'engagement et réduire l'anxiété.
Collaborez pour enrichir : Misez sur la collaboration avec des collègues aux expertises complémentaires, notamment technologiques, et impliquez les personnes étudiantes afin de bonifier le projet de perspectives humaines et centrées sur les besoins.

Pour en savoir plus

https://www.youtube.com/watch?v=AWy0yBB-11k

Références

Brault-Labbé, A. et Dubé, L. (2010). Engagement scolaire, bien-être personnel et autodétermination chez des étudiants à l'université. Revue canadienne des sciences du comportement, 42(2), 80-92. https://doi.org/10.1037/a0017385

Darwich, L., DeBay, D., Forbes, L. et Mahfouz, J. (2025). Play, reflect, cultivate social and emotional learning : a pathway to pre-service teacher SEL through playful pedagogies. Frontiers in Education, 9(1). https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1478541

Duchatelet, D., Cornelissen, F. et Volman, M. (2024). Features of Experiential Learning Environments in Relation to Generic Learning Outcomes in Higher Education : A Scoping Review. Journal of Experiential Education, 47(3), 400-423. https://doi.org/10.1177/10538259231211537

Emmerton, R. W., Camilleri, C. et Sammut, S. (2024). Continued deterioration in university student mental health : Inevitable decline or skirting around the deeper problems ? Journal of Affective Disorders Reports, 15, 100691. https://doi.org/10.1016/j.jadr.2023.100691

Horne, K. L., Bernes, K. B., Gunn, T. M. et Balderson, D. (2025). Canadian undergraduate students' mental health literacy and its influence on psychological distress and help-seeking behaviour. International Journal of Mental Health, 54(2), 222-240. https://doi.org/10.1080/00207411.2024.2406936

Jarrad, T., Dry, M., Semmler, C., Turnbull, D. et Chur‐hansen, A. (2019). The psychological distress and physical health of Australian psychology honours students. Australian Psychologist, 54(4), 302-310. https://doi.org/10.1111/ap.12384

McLafferty, M., Brown, N., Brady, J., McLaughlin, J., McHugh, R., Ward, C., McBride, L., Bjourson, A. J., O'Neill, S. M., Walsh, C. P. et Murray, E. K. (2022). Variations in psychological disorders, suicidality, and help-seeking behaviour among college students from different academic disciplines. PLoS ONE, 17(12), 1-17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0279618

Romo, L., Nann, S., Scanferla, E., Esteban, J., Riazuelo, H. et Kern, L. (2019). La santé des étudiants à l'université comme déterminant de la réussite académique. Revue québécoise de psychologie, 40(2), 187-202. https://doi.org/10.7202/1065909ar

Scandurra, C., Pizzo, R. et Freda, M. (2024). A concept analysis on academic psychological distress : implications for clinical practice. Current Psychology, 43(1), 32931-32960. https://doi.org/10.1007/s12144-024-06802-y

Sheldon, E., Simmonds-Buckley, M., Bone, C., Mascarenhas, T., Chan, N., Wincott, M., Gleeson, H., Sow, K., Hind, D. et Barkham, M. (2021). Prevalence and risk factors for mental health problems in university undergraduate students : A systematic review with meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 287, 282-292. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.03.054

Tremblay, M.-J. (2025). La psychologie au service des enfants et des familles. Dans M.-J. Tremblay, M.-A. Guay Racine & A.-M. Lavoie (Dir.), Sensibilisation aux pratiques de la psychologie : Comprendre, guider et inspirer (p. 21–37). Presses de l'Université du Québec.

Turgeon, L., Ayotte, E., Thouin, É., Bellemare-Lepage, A. et Vaillancourt, J. (2021). La santé psychologique des étudiants universitaires : une analyse qualitative. Ordre des psychologues du Québec. https://www.ordrepsy.qc.ca/-/la-sante-psychologique-des-etudiants-universitaires-une-analyse-qualitative

Notice biographique

La Dre Marie-Josée Tremblay, psychologue, a œuvré plus de 25 ans en pédopsychiatrie. Professeure à l'UQAR et directrice de la Clinique universitaire de psychologie, elle se spécialise en enseignement clinique au doctorat. Lauréate des prix Louise-Dandurand (2024) et Lumières sur l'Innovation pédagogique (2025), elle s'illustre en recherche sur le développement des jeunes, la pleine conscience parentale et l'intelligence artificielle (IA). Conférencière invitée, elle a publié un récit de pratique dans la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (2025). Le collectif qu'elle a dirigé et co-écrit, Sensibilisation aux pratiques de la psychologie : Comprendre, guider et inspirer, est paru aux PUQ en juin 2025.

Marie-Christine Loubert est étudiante au baccalauréat en psychologie à l'UQAR. Elle cumule plus de 15 ans d'expérience comme éducatrice spécialisée au sein de divers organismes en santé mentale de la région de Rimouski. Forte d'un parcours professionnel diversifié en intervention de crise, en réintégration socioprofessionnelle et en accompagnement psychosocial en contexte judiciaire, elle souhaite poursuivre des études doctorales afin de pratiquer comme psychologue au Bas-Saint-Laurent.

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Marie-Josée Tremblay et Marie-Christine Loubert

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Apprentissage

Développement professionnel

Populations étudiantes

Technologie

Mots-clés

Anxiété

Bien-être des personnes étudiantes

Authenticité

Choix d'orientation

Concours Lumières sur l'innovation pédagogique

Psychologie