Innovation Pédagogique et transition

Apprendre en contribuant à la communauté : un projet intégrateur en intervention neuropsychologique

fbreault — 2026-10-11T16:33:00Z

Apprendre en contribuant à la communauté : un projet intégrateur en intervention neuropsychologique

Auteur(s)

Jessica Talon-Croteau

fbreault jeu 08/10/2026 - 09:46

2026 - Volume 15

Numéro spécial

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le-tableau-vol15ns2-vf_0.pdf

Dans ce numéro, Jessica Talon-Croteau, professeure en psychologie, présente son projet d'innovation pédagogique Apprendre en contribuant à la communauté : un projet intégrateur en intervention neuropsychologique. Elle y décrit une approche d'apprentissage expérientiel qui crée des ponts entre la théorie et la pratique en permettant aux étudiantes et étudiants de concevoir, d'animer et d'évaluer des ateliers d'intervention répondant à des besoins réels de la communauté.

Contexte du projet

Le projet a été réalisé dans le cadre du cours Méthodes d'intervention en neuropsychologie, offert au doctorat en psychologie - cheminement professionnel de l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Ce cours vise à développer une compréhension critique des méthodes d'intervention en neuropsychologie et à préparer les étudiant·es à concevoir des interventions fondées sur les données probantes auprès de différentes clientèles.

Le contexte de démarrage du programme, ainsi que la présence d'une petite cohorte de quatre étudiantes, ont offert l'occasion de mettre en place une approche pédagogique collaborative autour d'un projet commun. La proximité avec les milieux de pratique de la région a également facilité le développement de partenariats avec les organisations du Bas-Saint-Laurent, qui ont accueilli favorablement le projet en réponse aux besoins de leur milieu. Le projet est ainsi né de la volonté de créer des expériences d'apprentissage concrètes et significatives pour les étudiantes, en mettant leurs apprentissages au service de besoins identifiés dans la communauté. Il visait également à exposer les étudiantes à l'intervention dès le début de leur formation afin d'en favoriser l'intégration dans leur pratique future, celle-ci demeurant moins présente que l'évaluation chez les neuropsychologues au Québec (Cellard et al., 2026).

Les intentions pédagogiques

Favoriser la motivation et les apprentissages en intégrant des principes de la neuroéducation (Masson, 2020) (voir section sur les impacts sur l'enseignement)
Remplacer un enseignement magistral par une approche expérientielle
Encourager le travail collaboratif et stimuler la créativité
Développer la capacité des étudiantes à adapter leurs interventions et leur communication à partir de la rétroaction des personnes rencontrées, et non uniquement de celle de la professeure
Exposer les étudiantes à différentes clientèles afin de les aider à préciser leurs intérêts en vue des stages.
Offrir une première expérience d'intervention neuropsychologique aux étudiantes

Les moyens déployés

Le projet, structuré en plusieurs étapes, s'est déroulé tout au long du trimestre. Après avoir acquis des notions théoriques sur l'intervention neuropsychologique, les étudiantes devaient choisir une clientèle et un partenaire de la communauté, puis identifier un besoin d'intervention. Elles devaient ensuite concevoir et promouvoir un atelier d'une durée d'une heure trente, l'animer et en évaluer les retombées.

Chaque atelier devait comprendre :

une explication vulgarisée et imagée de la fonction cognitive ciblée
une activité de stimulation inspirée des meilleures pratiques en remédiation cognitive
un questionnaire métacognitif amenant les participants à prendre conscience de leur fonctionnement
un outil visuel favorisant le transfert des apprentissages au quotidien
un répertoire de ressources à consulter au besoin

Voici un exemple d'outil de vulgarisation du fonctionnement cognitif et de transfert des apprentissages développé par une étudiante dans le cadre du cours.

Chaque semaine, les étudiantes franchissaient une nouvelle étape de leur projet et présentaient leurs productions en classe. Les échanges en groupe permettaient de proposer des améliorations et de faire émerger de nouvelles idées. Des exemples de programmes d'intervention, d'activités de stimulation cognitive et d'outils psychoéducatifs existants étaient aussi testés en classe pour les inspirer.

Contrairement à un travail traditionnel, l'intervention auprès d'une clientèle réelle permettait aux étudiantes de constater directement l'effet de leur communication et de leurs interventions et de s'ajuster en temps réel, plutôt que de s'appuyer uniquement sur une rétroaction théorique.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Aucune évaluation sommative traditionnelle n'a été prévue dans le cadre du cours. Les apprentissages étaient observés à partir de la qualité des ateliers réalisés, les rétroactions offertes ainsi que les réflexions formulées par les étudiantes. Celles-ci ont d'ailleurs exprimé avoir mieux intégré les notions mobilisées dans des interventions concrètes.

Cette expérience a également favorisé le développement de leurs compétences professionnelles. Selon les commentaires formulés par les étudiantes, elles ont appris à mieux cerner leurs forces en intervention, à collaborer et à constater que les connaissances pertinentes sur le plan théorique doivent parfois être adaptées à la réalité et aux besoins de la clientèle. Pour certaines, le projet a permis de confirmer leur intérêt pour une clientèle particulière, tandis que d'autres ont découvert un nouvel intérêt professionnel.

Le projet a suscité un fort engagement tout au long du trimestre. Les étudiantes ont fait preuve d'un soin particulier et d'une grande motivation dans la préparation de leurs ateliers, sachant que ceux-ci répondraient à un besoin réel. Lors du bilan réalisé à la fin des ateliers, elles ont exprimé un sentiment de satisfaction et d'accomplissement lié au fait que leur travail dépassait le cadre universitaire et avait une utilité concrète. Elles ont également rapporté que cette expérience constituait leur première occasion d'exercer un rôle professionnel en contexte réel, et qu'elle les avait préparées au stage de l'année suivante.

Les partenaires ont exprimé leur appréciation et manifesté leur intérêt à renouveler l'expérience. Ces retombées témoignent du potentiel de cette approche pour soutenir les apprentissages des étudiantes, tout en répondant à des besoins de la communauté.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Comme professeure, ce projet m'a amenée à réfléchir à mes propres pratiques d'enseignement et à y intégrer des principes neuroéducatifs visant à favoriser l'apprentissage. À titre d'exemple, le projet était divisé en plusieurs étapes réparties au fil du trimestre, amenant les étudiantes à récupérer fréquemment les notions apprises plutôt qu'à le faire uniquement lors d'un examen. Les rétroactions fréquentes de la professeure et des pairs leur permettaient d'ajuster progressivement leur production jusqu'à sa version finale. Cette démarche leur permettait également de considérer leurs erreurs comme des occasions d'apprentissage et d'amélioration. Leur engagement actif était favorisé par la possibilité de choisir une clientèle ou une problématique correspondant à leurs intérêts. Voir les étudiantes avoir du plaisir à créer et à animer leur atelier, prendre elles-mêmes conscience de leurs erreurs comme de leurs bons coups et être marquées par cette expérience a renforcé ma conviction quant à la pertinence d'offrir ce type d'expérience d'apprentissage.

Ce projet a également constitué un moment charnière dans mon développement comme pédagogue. Réalisé alors que j'étais chargée de cours, il a contribué à mon désir d'occuper un rôle de professeure. Les retombées observées ont confirmé mon souhait de poursuivre une pédagogie qui crée des ponts entre la théorie et la pratique, mais aussi entre le milieu universitaire et les milieux cliniques. Cette expérience m'incite aujourd'hui à aller au-delà des approches plus traditionnelles, à développer de nouveaux projets et à créer des partenariats durables avec les milieux de pratique pour enrichir la formation des futur·es psychologues et neuropsychologues.

Références

Cellard, C., Giguère-Rancourt, A., Blanchette, L., East-Richard, C., Ribon-Demars, A. et Beaulieu-Bonneau, S. (2026). État de situation sur l'intervention neuropsychologique au Québec : Facilitateurs et obstacles perçus par les neuropsychologues. Université Laval. https://www.fss.ulaval.ca/sites/fss.ulaval.ca/files/fss/psychologie/professeurs/rapport-de-recherche_l-intervention-neuropsychologique-au-quebec_mars-2026.pdf

Masson, S. (2020). Activer ses neurones : pour mieux apprendre et enseigner. Paris : Éditions Odile Jacob.

Pour en savoir plus

Association québécoise des neuropsychologues. (s. d.). L'intervention en neuropsychologie. https://aqnp.ca/la-neuropsychologie/lintervention-en-neuropsychologie/

Jolles, J. et Jolles, D. D. (2021). On neuroeducation : Why and how to improve neuroscientific literacy in educational professionals. Frontiers in Psychology, 12, 752151. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.752151

Paquette, C. (2009). Guide des meilleures pratiques en réadaptation cognitive. Presses de l'Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/guide-des-meilleures-pratiques-readaptation-cognitive-1702.html

Pédagogie universitaire. (2026, 8 avril). Lumières sur l'innovation pédagogique - Les Prix du GRIIP 2025-2026. Jessica Talon-Croteau [vidéo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=mm5DTRk8bp0

Des conseils ou des réflexions à partager

Offrir aux personnes étudiantes des occasions d'appliquer leurs apprentissages dans des situations réelles
Concevoir les activités d'enseignement en tenant compte des besoins, des intérêts et des sources de motivation des personnes étudiantes
Proposer des projets qui ont une utilité concrète au-delà de l'obtention d'une note, ce qui peut favoriser l'engagement des personnes étudiantes
Favoriser les échanges avec les personnes qui exercent dans les milieux de pratique afin de s'assurer que les apprentissages proposés sont adaptés aux réalités professionnelles. Ces échanges permettent de confronter les contenus enseignés aux réalités du terrain et de faire émerger de nouvelles idées

Notice biographique

Jessica Talon-Croteau est professeure à l'Université du Québec à Rimouski et titulaire d'un doctorat en psychologie (D.Psy.), concentration en neuropsychologie clinique, de l'Université Laval. Neuropsychologue, elle a exercé pendant dix ans auprès de jeunes présentant des conditions neurodéveloppementales et des membres de leur entourage. Ses intérêts de recherche portent sur la littératie en santé mentale et cognitive, la neuroéducation et le développement d'outils d'intervention adaptés à la diversité des profils cognitifs. Dans son enseignement, elle privilégie des approches favorisant le transfert des connaissances vers la pratique professionnelle.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Jessica Talon-Croteau

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Christine Dion, Marie-Ève Gonthier, Andrée Lessard, Angélique Montuwy, Naïma Tebourbi, Hugo Tremblay et Marie-Josée Tremblay

Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Mots-clés

Neuropsychologie

Partenariat communautaire

apprentissage expérientiel

Le Modèle de soutien aux transitions réussies : accompagner l'épanouissement dans les études

megpare — 2026-09-27T09:16:52Z

Le Modèle de soutien aux transitions réussies : accompagner l'épanouissement dans les études

Auteur(s)

Stéphanie Demers

megpare mar 22/09/2026 - 12:25

Date de création

2026-09-22

Description

Les antécédents scolaires et la qualité des transitions entre les différents ordres d'enseignement influencent fortement l'accès aux études supérieures, la persévérance et la réussite éducative. Chaque transition constitue une étape déterminante pour le développement de la personne étudiante : sa connaissance de soi, son engagement dans son projet d'études, les relations constructives, l'ouverture au monde et la place qu'elle souhaite y occuper. Si cette étape est complexe pour les personnes étudiantes qui se trouvent confrontées à de nouvelles structures, normes et attentes, elle l'est d'autant plus pour les personnes plus vulnérables (première génération, retour aux études, immigration récente, situation de handicap, enjeux socioéconomiques).

Les recherches soulignent également que la réussite des transitions ne peut être réduite à des indicateurs de diplomation ou de progression scolaire. Les personnes apprenantes expriment des besoins plus larges liés à l'engagement intellectuel, au bien-être émotionnel, au sentiment d'appartenance, aux relations sociales et à la préparation à la vie adulte. C'est pourquoi le concept d'« épanouissement » est placé au cœur de la réussite des transitions interordres.

Le soutien offert par les actrices et acteurs de l'enseignement supérieur constitue un levier essentiel. Son efficacité dépend de sa capacité à s'adapter aux besoins évolutifs des personnes étudiantes et aux contextes variés dans lesquels elles évoluent. Les compétences psychosociales, telles que la connaissance de soi, l'autorégulation, l'autonomie et la persévérance, jouent aussi un rôle central. Enfin, les besoins émergent souvent au fil de l'expérience ; ils nécessitent donc un accompagnement flexible et continu.

Ce webinaire présentera le Modèle de soutien aux transitions réussies, coconstruit avec une diversité d'actrices et d'acteurs – personnes enseignantes, étudiantes, professionnelles, gestionnaires – d'une équipe de recherche panquébécoise de l'Université du Québec. Il aborde les différentes dimensions des transitions, les dynamiques des processus qui les sous-tendent, ainsi que les pistes prometteuses pour les soutenir.

Notice biographique

webinaire-griip.pdf (1.42 Mo)

La chronique narrative : expérience, récits et construction des identités professionnelles en travail social

fbreault — 2026-09-17T08:25:00Z

La chronique narrative : expérience, récits et construction des identités professionnelles en travail social

Auteur(s)

Sandra Juneau

Jonathan Binet

fbreault mar 15/09/2026 - 14:10

2026 - Volume 15

Numéro spécial

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le-tableau-vol15ns1-vf_0.pdf

Dans ce numéro, Sandra Juneau, professeure agrégée en travail social à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) et Jonathan Binet, professeur à l'École de counseling et orientation de l'Université Laval présentent leur projet d'innovation pédagogique « La chronique narrative : expérience, récits et construction des identités professionnelles en travail social ». Ils partagent le contexte ayant mené à cette innovation, ses visées et ses retombées sur l'enseignement et les apprentissages des personnes étudiantes.

Le contexte du projet

Le cours « Initiation en intervention sociale et identité professionnelle » est offert au baccalauréat en travail social à l'UQAC dès la première année. Il comprend 72 heures de stage en milieu communautaire et 30 heures de cours. Il est offert deux fois par année au campus de Chicoutimi et une fois au campus de Sept-Îles à des groupes de 15 à 25 personnes étudiantes. Certaines personnes réalisent un stage alors que d'autres en sont exemptées sur la base de leur expérience en intervention sociale (emploi, bénévolat) et ne complètent que les heures de formation en classe.

En raison de la diversité des profils, des cohortes et des milieux d'enseignement, nous avions le souci d'arrimer et d'adapter nos méthodes pédagogiques afin qu'elles soient plus uniformes et inclusives, notamment pour mieux répondre à la réalité des Premières Nations dans l'intervention sociale. De plus, la thématique de l'identité professionnelle était peu abordée en classe, souvent par manque de temps et de ressources pédagogiques.

En réponse, nous avons misé sur les pratiques narratives et le Digital Storytelling (DST) afin d'inviter les personnes étudiantes à réfléchir à leur motivation à faire des études en travail social, à identifier l'élément, l'événement déclencheur ou les personnes qui ont inspiré ce choix, puis à documenter leur parcours sous forme d'histoires numériques en se positionnant comme personnage principal.

Les intentions pédagogiques

Plusieurs objectifs pédagogiques étaient visés lors de l'élaboration et la mise en oeuvre de ce projet :

Sortir du cadre traditionnel pour favoriser une posture d'apprentissage active et réflexive
Favoriser l'apprentissage expérientiel à partir de la mise en récit des expériences de vie
Développer la connaissance de soi (forces, points à améliorer, croyances, préjugés, valeurs, etc.)
Accompagner le développement d'identités professionnelles cohérentes avec la pratique du travail social
Soutenir la singularité et la créativité des futur∙es travailleurs sociaux ou travailleuses sociales
Ancrer plus solidement la motivation à devenir des professionnel∙les du travail social

Les moyens déployés

En s'inspirant de la recherche de Lambert (2025) et d'une recension d'écrits sur l'approche narrative et le DST, l'intention était de placer la personne étudiante en position de sujet de savoir. L'approche narrative invite la personne étudiante à narrer ses expériences personnelles et professionnelles, à réfléchir et à construire sa posture ainsi que son identité professionnelle. Les technologiques numériques, images, sons et vidéos sont mis à profit dans la mise en récit, permettant à la personne étudiante de développer simultanément des compétences, telles que la narration, la communication visuelle, la synthèse et l'autonomie technologique. La personne enseignante devient l'accompagnatrice de la mise en récit. À l'aide de guides, de capsules vidéo, de travaux de réflexion, d'ateliers de groupe, d'un logiciel de montage et de grilles d'évaluations, elle aménage tout au long de la session les conditions de réalisation des DST. À cet effet, la réalisation de ce projet découle du travail de deux professeur∙es, trois étudiantes, une conseillère pédagogique et une ressource informatique. Ces personnes ont contribué, à différents niveaux et degrés, à la conceptualisation du projet, à son opérationnalisation et à son évaluation. Une étudiante a révisé les guides et les grilles d'évaluation, puis testé des logiciels de montage, tout en créant un exemple de DST. Sa présence en classe a contribué à rassurer les personnes étudiantes et à répondre à leurs questions. Bien que, a priori, l'utilisation pédagogique du DST semble complexe, dans les faits, elle répond aux habitudes d'expression numérique des personnes étudiantes d'aujourd'hui.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

L'intégration du DST dans l'enseignement en travail social s'est inscrite dans une démarche inspirée de la Recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (REA), s'appuyant sur une analyse réflexive de données pédagogiques produites dans un contexte d'enseignement. À partir d'un questionnaire administré auprès de 19 personnes étudiantes, des observations directes de la professeure Juneau et de l'étudiante Lavoie des situations d'enseignement et de rencontres de REA incluant aussi le professeur Binet, le projet a documenté et analysé les expériences étudiantes du DST comme pratique pédagogique ainsi que ses effets sur les apprentissages des personnes étudiantes. Les résultats illustrent que cette pratique pédagogique innovante soutient l'engagement, la motivation et surtout, la construction de l'identité professionnelle, qui est au coeur de la formation en travail social. Le processus de création d'un DST a amené les personnes étudiantes à faire des liens importants entre leur parcours personnel et leur futur rôle professionnel ainsi qu'à explorer leurs valeurs, leurs expériences de vie et leurs motivations à oeuvrer en travail social. Ce travail introspectif et narratif a favorisé une intériorisation plus authentique des principes éthiques et des dimensions relationnelles du travail social. Les personnes étudiantes ont ainsi pu se projeter plus clairement dans leur futur rôle professionnel, avec une meilleure conscience de soi et de leur identité professionnelle. La pratique pédagogique du DST, par son format créatif et participatif, a suscité un engagement élevé des personnes étudiantes tout au long du projet. Plusieurs ont mentionné qu'il s'agissait d'une occasion de s'exprimer autrement qu'à travers des travaux écrits plus classiques, ce qui a contribué à une motivation renouvelée tout en permettant une maturité réflexive plus marquée que dans des travaux plus traditionnels.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

La création d'un DST en travail social a eu un impact significatif et multidimensionnel sur les pratiques pédagogiques et l'expérience d'enseignement de la professeure Juneau. Ce projet lui a offert la possibilité de s'éloigner des approches pédagogiques plus traditionnelles et d'explorer, avec le professeur Binet, une méthode plus créative, inclusive et expérientielle. Cette expérience a contribué à renforcer son sentiment d'efficacité pédagogique en observant un engagement plus fort et authentique des personnes étudiantes, dont celles issues des Premières Nations, envers leur apprentissage du travail social, confirmant ainsi la valeur et la transférabilité de cette pratique pédagogique dans l'enseignement de la profession. En plus d'avoir la chance de voir les personnes étudiantes s'approprier leur récit, donner du sens à leur vécu et faire des liens pertinents avec la théorie et la pratique, la réalisation de ce projet a renforcé leur accompagnement personnalisé tout au long d'un processus d'apprentissage plus créatif et réflexif. En somme, ce projet a donné à la professeure Juneau et au professeur Binet l'occasion de cultiver une pédagogie plus humaine, créative et transformative, qui rejoint les fondements mêmes du travail social. Ces deux professeurs ont ainsi amélioré leurs pratiques pédagogiques en se rapprochant des besoins réels des personnes étudiantes et en rendant l'enseignement plus vivant et porteur de sens. La réalisation de ce projet et sa reconnaissance comme innovation pédagogique les motivent à poursuivre l'utilisation de l'approche narrative et de pratiques comme le DST dans l'enseignement universitaire, mais les invitent aussi à poursuivre leurs recherches sur leurs pertinences pour la construction des identités professionnelles.

Références

Lambert, S. (2025). Montre-moi une histoire : Apports et particularités du digital storytelling. Dans I. Perreault et D. Namian (Éds.), Fragments d'images : Entre histoire(s), arts et sociétés (p. 317‑338). Les Presses de l'Université d'Ottawa.

Pour en savoir plus

Pédagogie universitaire (2026, avril). Lumières sur l'innovation pédagogique – Les Prix du GRIIP 2025-2026. Projet de Sandra Juneau et de Jonathan Binet (vidéo). YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=IRMnFsDQ2nI

Robin, B. (2016). The power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning. Digital Education Review, 30,17-29.
Rodriguez, C. L., Garcia-Jiménez, M., Massó-Guijarro, B. et Cruz-González, C. (2021). Digital storytelling in Education : A systemic Review of the Literature, Review of European Studies, 13(2), 13-25. https://doi.org/10.5539/res.v13n2p13

Wang, Y-T C. et Wu, W-C I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking, and learning motivation : A year-long experimental study. Computers Education, 59(2), 339-352. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.012

D'autres questions à explorer

Utiliser le DST est une occasion de valoriser des pratiques alternatives pouvant soutenir autrement les apprentissages et rejoindre une pluralité de profils étudiants
Mettre l'accent sur le processus réflexif, la narration et le sens, plutôt que sur la perfection technique, favorise un apprentissage authentique
Créer un cadre sécurisant et bienveillant est essentiel : balises éthiques, possibilité d'anonymat, respect de la confidentialité et écoute active des rétroactions renforcent l'engagement et l'impact pédagogique auprès des personnes étudiantes
Rendre accessible des ressources simples (tutoriels, exemples, ateliers) pour soutenir les personnes étudiantes qui apprennent aussi à sortir des sentiers battus

Notice biographique

Sandra Juneau est professeure agrégée en travail social à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) depuis près de 15 ans. Forte de plus d'une décennie d'expérience en intervention sociale, elle a développé une expertise en approches motivationnelles qu'elle transpose aujourd'hui dans son enseignement. Cette perspective l'amène à privilégier des stratégies pédagogiques centrées sur l'engagement, l'autonomie et la réflexion des personnes étudiantes. Elle s'intéresse particulièrement à l'apprentissage expérientiel et aux pédagogies innovantes dont le digital storytelling, cherchant à créer des environnements dynamiques où théorie et pratique se rencontrent. Son approche favorise l'interaction, la collaboration et le sens donné aux apprentissages.

Jonathan Binet est professeur adjoint à l'École de counseling et d'orientation de l'Université Laval, où il est responsable pédagogique du Stage en orientation (baccalauréat en orientation) et du Stage de pratique professionnelle en orientation (maîtrise en sciences de l'orientation). En pédagogie universitaire, il privilégie des pratiques engageantes, critiques et centrées sur l'émergence d'identités professionnelles plurielles, notamment par le recours au journal narratif, à la photographie et au digital storytelling. À la croisée de l'orientation et du travail social, il vise à accompagner le développement d'une relève en mesure de participer activement au renouvellement des pratiques professionnelles.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Sandra Juneau et Jonathan Binet

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi

Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Développement professionnel

Stratégie pédagogique

Technologie

Mots-clés

Digital storytelling

Approches narratives

Le Modèle de soutien aux transitions réussies : accompagner l'épanouissement dans les études

megpare — 2026-08-07T07:29:56Z

Le Modèle de soutien aux transitions réussies : accompagner l'épanouissement dans les études megpare mer 29/07/2026 - 15:28

Description

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notice biographique

Stéphanie Demers est doyenne des études à l'Université du Québec en Outaouais. Elle a été directrice du Centre de soutien et d'innovation pédagogique de l'UQO et professeure en fondements de l'éducation au Département des sciences de l'éducation de cette même université de 2011 à 2021. Ses intérêts et travaux de recherche sont ancrés dans la pédagogie critique et portent sur l'agentivité des personnes dans les cultures et pratiques éducatives, la (re)construction sociale des rapports de pouvoir en éducation, la prise en compte des injustices face aux savoirs et au contexte de leur production.

2026-09-22

à venir

11h30-13h (HAE)

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

megpare — 2026-03-25T16:42:24Z

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

Auteur(s)

Chantal Tremblay

Valérie Cayouette-Guilloteau

megpare mar 24/03/2026 - 09:02

Date de création

2026-03-24

L'essor rapide des outils d'intelligence artificielle transforme les pratiques d'enseignement… et pose un défi majeur : comment évaluer les apprentissages de façon juste, rigoureuse et signifiante dans ce nouveau contexte ? Ce webinaire vous invite à prendre un pas de recul et surtout, à découvrir des pistes concrètes et inspirantes pour repenser vos pratiques d'évaluation, à l'ère de l'IA générative.

Ce webinaire s'adresse à la fois aux membres du corps enseignant et aux équipes pédagogiques qui les accompagnent, et propose un espace de réflexion et de partage autour des enjeux bien réels que soulève l'évaluation des apprentissages à l'ère de l'IA générative.

À travers le regard croisé d'une professeure et d'une conseillère pédagogique et chargée de cours de l'Université du Québec, les participantes et les participants découvrent des expériences concrètes d'ajustement des pratiques d'évaluation : ce qui a motivé les changements, les choix effectués, les stratégies mises en place… et les leçons tirées du terrain.

Ce webinaire vous permettra de :

Mieux comprendre certains défis actuels de l'évaluation des apprentissages dans un contexte où les outils d'IAG sont largement accessibles ;
Découvrir des exemples concrets de pratiques d'évaluation repensées pour favoriser l'intégrité académique et une réelle attestation des acquis ;
Nourrir vos réflexions pédagogiques et repartir avec des idées transférables, que vous soyez en situation d'enseignement ou en rôle de soutien, d'accompagnement ou de conseil pédagogique.

Que vous soyez en pleine remise en question de vos pratiques ou simplement curieux·se d'entendre comment d'autres s'adaptent à cette nouvelle réalité, ce webinaire se veut un espace de réflexion, de partage et d'inspiration, ancré dans la pratique d'enseignement et d'accompagnement pédagogique.

Notice biographique

Valérie Cayouette-Guilloteau est conseillère en pédagogie et technopédagogie au Centre de pédagogie universitaire de l'Université du Québec à Rimouski (UQAR). Détentrice d'un doctorat en philosophie de l'éducation de l'Université Laval, elle enseigne également aux programmes de cycles supérieurs en éthique. Elle s'intéresse aux transformations de l'enseignement liées aux technologies émergentes, notamment l'intelligence artificielle, et aux enjeux qu'elles posent pour les pratiques éducatives et la gouvernance des institutions. Ses travaux et publications abordent des questions sociales et éducatives sous un angle philosophique, avec une attention particulière portée à la justice, à l'équité et à la transformation des pratiques d'enseignement.

Chantal Tremblay est professeure agrégée au Département de didactique de l'Université du Québec à Montréal. Ses recherches portent principalement sur la littératie de l'intelligence artificielle et les usages de l'IA générative pour soutenir l'apprentissage en enseignement supérieur. Elle s'intéresse notamment à la conception de dispositifs d'accompagnement numériques fondés sur la théorie de l'étayage pour favoriser le développement de compétences professionnelles et d'autorégulation auprès d'étudiants et d'étudiantes universitaires. Ayant participé à toutes les phases du projet de conception du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec, elle poursuit actuellement des projets en lien avec l'actualisation, la mesure et le développement de cette compétence à tous les ordres scolaires.

Permettre les outils d'intelligence artificielle lors des évaluations ? Outil d'aide à la décision pour le personnel enseignant. (1.46 Mo)

Thème(s)

Évaluation

Scénarisation pédagogique

Technologie

Mots-clés

évaluation des apprentissages

Intelligence artificielle générative

partage de pratiques

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage

fbreault — 2026-02-23T10:16:36Z

Ce webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l'alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d'apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L'intervention s'appuie sur l'analyse de situations d'enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d'étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d'illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L'accent est mis sur la dimension visuelle de l'outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s'adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d'apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).

Les ressources partagées par M. Sylvestre lors du webinaire sont accessibles via ce lien : Le canevas de cohérence pédagogique

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ?

megpare — 2026-02-04T09:56:50Z

Évaluer les apprentissages à l'ère de l'IAG : comment savoir ce qui a vraiment été appris ? megpare jeu 29/01/2026 - 08:36

Description

À travers le regard croisé de deux professeures et d'une conseillère pédagogique de l'Université du Québec, les participantes et les participants pourront découvrir des expériences concrètes d'ajustement des pratiques d'évaluation : ce qui a motivé les changements, les choix effectués, les stratégies mises en place… et les leçons tirées du terrain.

Ce webinaire vous permettra de :

Mieux comprendre les défis actuels de l'évaluation des apprentissages dans un contexte où les outils d'IAG sont largement accessibles.
Découvrir des exemples concrets de pratiques d'évaluation repensées pour favoriser l'intégrité académique et une réelle attestation des acquis.
Nourrir vos réflexions pédagogiques et repartir avec des idées transférables, que vous soyez en situation d'enseignement ou en rôle de soutien, d'accompagnement ou de conseil pédagogique.

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notices biographiques

Julia Guérineau est professeure adjointe au Département de génie des systèmes de l'École de technologie supérieure de Montréal. Titulaire d'un doctorat en ingénierie industrielle, ses recherches portent essentiellement sur le développement multidisciplinaire de produits, et plus particulièrement sur ses aspects méthodologiques. En d'autres termes, le « comment développe-t-on un produit ? ». Cela se traduit plus concrètement par des recherches à la croisée des approches Agile et Ingénierie Système, de méthodologies d'Ingénierie Système basée sur les modèles (MBSE), et de réflexions sur l'intégration de l'Éco-conception. À travers ses recherches, elle a développé un fort intérêt pour l'application des nouvelles technologies, l'adoption de nouvelles pratiques de développement, et l'innovation en contexte industriel et entrepreneurial. En lien avec ses recherches, elle enseigne un cours de maitrise en ingénierie intégrée en aéronautique. C'est cette expérience qui alimentera son partage d'expérience !

2026-03-23

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/P9ZYfsbkS1qwlzIeP9tpHQ

11h30-13h (HAE)

Thème(s)

Évaluation

Technologie

Mots-clés

évaluation des apprentissages

Intelligence artificielle générative

partage de pratiques

Extraire une thèse d'un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs

megpare — 2026-01-13T10:28:00Z

Extraire une thèse d'un cerveau étudiant sans gâchis : favoriser la rédaction et la persévérance aux cycles supérieurs megpare jeu 08/01/2026 - 09:01

Description

Cet atelier s'adresse aux directeurs et directrices de recherche ainsi qu'à toute personne impliquée dans l'encadrement aux cycles supérieurs. Inspiré de l'ouvrage du même nom publié en 2025, il propose une réflexion sur la manière dont la relation d'encadrement peut devenir un levier puissant pour développer les compétences en rédaction scientifique. Loin d'être prescriptif, cet atelier invite à une discussion franche et pragmatique sur les stratégies qui favorisent un apprentissage efficace, dans un climat de collaboration et de respect. À partir d'exemples concrets, nous aborderons les principes d'un mentorat de qualité, les pièges fréquents dans la relation d'encadrement et des pratiques pour soutenir l'autonomie des chercheurs et chercheuses en devenir.

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

***VEUILLEZ NOTER QUE CE WEBINAIRE NE SERA PAS ENREGISTRÉ***

Notices biographiques

Geneviève Belleville est professeure à l'École de psychologie de l'Université Laval depuis 2009. Ses travaux de recherche portent sur le traitement de l'anxiété et du stress post-traumatique auprès de populations diverses et sur les questions de représentation et d'inclusivité dans les interventions en ligne. Cela l'aide à gérer la panique et la procrastination de ses étudiants et étudiantes lorsque vient le temps d'écrire leur thèse.

Philip L. Jackson est professeur à l'École de psychologie de l'Université Laval depuis 2005. Ses travaux de recherche portent sur l'empathie humaine, ses marqueurs physiologiques et cérébraux ainsi que ses manifestations comportementales, qui sont de plus en plus influencées par la technologie qui nous entoure. Cela l'aide à comprendre la perspective des étudiants et étudiantes et à demeurer plutôt gentil lorsqu'il commente leurs manuscrits.

2026-04-16

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/I-4bdnoCT6evcj5I79EAiQ

11h30-13h (HNE)

Thème(s)

Apprentissage

Encadrement

Stratégie pédagogique

Mots-clés

encadrement aux cycles supérieurs

relation d'accompagnement aux cycles supérieurs

apprentissage de la recherche

apprentissage de la rédaction scientifique

Le jeu d'évasion : quand s'évader devient un levier d'apprentissage

megpare — 2026-01-13T08:53:12Z

Le jeu d'évasion : quand s'évader devient un levier d'apprentissage

Auteur(s)

Manon Daigle

Hugues Robitaille

megpare mer 10/09/2025 - 14:42

2025 - Volume 14

Numéro spécial

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le-tableau-vol14ns.3-vf.pdf

Dans ce numéro, Manon Daigle, professeure en sciences infirmières et Hugues Robitaille, auxiliaire d'enseignement et de recherche, présentent leur projet d'innovation pédagogique ayant pour titre « Le jeu d'évasion, quand s'évader devient un objectif ». Le contexte ayant mené à cette innovation, ses visées et ses retombées sur l'enseignement et les apprentissages des personnes étudiantes sont présentés.

Le contexte du projet

Le Stage en soins critiques, du programme de baccalauréat en sciences infirmières de l'UQAR, est un cours d'intégration dans lequel les personnes étudiantes sont appelées à prodiguer des soins infirmiers auprès de personnes instables ou à risque d'instabilité, ainsi qu'à leur famille. En plus d'une immersion clinique dans un secteur de soins critiques, des activités complémentaires permettant la mobilisation et la combinaison de différents savoirs (savoirs, savoir-faire, savoir-être) sont prévues, telles que des pratiques supervisées en laboratoire et des simulations cliniques immersives avec mannequins ou en réalité virtuelle. Nous souhaitions aborder la simulation sous un angle différent en proposant une activité qui sort du cadre habituel tout en favorisant la collaboration et l'apprentissage dans le plaisir. Nous souhaitions également atténuer le stress parfois vécu chez les personnes étudiantes en lien avec l'expérience de simulation traditionnelle tout en reproduisant une situation authentique de travail en soins critiques permettant de déployer les compétences visées par le cours. Pour ce faire, un jeu d'évasion sous forme de simulation clinique immersive avec mannequin simulateur de patient a été développé et mis en œuvre proposant ainsi une expérience ludique et distincte des autres activités de simulation prévues dans le programme.

Les intentions pédagogiques

Plusieurs objectifs étaient visés lors de l'élaboration de cette activité :

Aborder la simulation sous un angle différent en proposant une activité qui sortait du cadre traditionnel tout en favorisant la collaboration, l'engagement et l'apprentissage dans le plaisir ;
Atténuer le stress vécu chez les personnes étudiantes en lien avec l'expérience de simulation traditionnelle ;
Reproduire une situation authentique en soins critiques permettant de déployer les compétences visées par le cours ;
Créer une expérience immersive, dynamique et interactive qui permet de réviser les principaux concepts avant d'aller en stage ;
Créer une activité accessible peu importe le lieu d'enseignement.

Les moyens déployés

Une recension d'écrits a été effectuée afin d'identifier de bonnes pratiques entourant la création et le déploiement d'un jeu d'évasion en contexte de simulation clinique. La conception du jeu s'est appuyée sur les 12 recommandations de Davis et al. (2021), sur les lignes directrices de l'International Nursing Association of Clinical Simulation and Learning (INACSL, 2021) ainsi que sur la méthodologie du Design thinking (Brown, 2009) (voir figure ci-dessous) :

Modélisation du processus de conception d'un jeu d'évasion sous forme d'une simulation clinique immersive

L'activité a été divisée en quatre phases :

une préparation initiale ;
un breffage ;
l'immersion ;
et un débreffage.

Une équipe pédagogique composée de ressources enseignantes, de personnes chercheuses en simulation et du personnel des milieux cliniques a été mobilisée. Les objectifs du jeu ont été formulés ainsi que le contexte clinique. À cet égard, les personnes étudiantes devaient intervenir auprès de Monsieur Évasion, admis aux soins intensifs à la suite d'un transfert interhospitalier. Les personnes étudiantes disposaient de 50 minutes pour : installer le patient de façon sécuritaire ; procéder à l'évaluation clinique initiale ; mettre en œuvre les interventions requises par la situation et collaborer en équipe. Pour la création des énigmes, un scénario convergent imbriqué (Nadam, 2018) a été privilégié permettant aux personnes participantes d'être réparties autour de la résolution de plusieurs énigmes simultanément, les incitant ainsi à communiquer et à collaborer. Le contenu du jeu a été validé et testé auprès de quatre experts en soins critiques avant d'être déployé dans le cours. Un guide destiné à l'animation a également été élaboré pour les ressources enseignantes.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Le jeu d'évasion a été grandement apprécié par les personnes étudiantes. Bien que cette expérience ait favorisé la mobilisation des savoirs entourant le raisonnement clinique, elle a également eu un fort potentiel pour le développement et le déploiement des compétences reliées à la collaboration interprofessionnelle. En effet, elle a permis aux personnes participantes de mieux se connaître, de voir comment elles s'intégraient et prenaient leur place au sein d'une équipe et de découvrir leur style de leadership. L'activité a également favorisé l'inclusion. Il a été observé que même les personnes les plus réservées, qui ont tendance à moins s'impliquer dans les activités de simulation traditionnelles, s'engageaient et intervenaient rapidement. De plus, les forces de chacun (connaissances théoriques, expériences cliniques, traits de personnalité) ont été mises en valeur vers l'atteinte d'un objectif commun. Les commentaires recueillis étaient positifs. Plusieurs ont souligné que le stress et la pression de performance, habituellement associés aux simulations traditionnelles, étaient moins présents, ce qui a favorisé un climat d'apprentissage sécuritaire et engageant. Toutefois, il a été observé que les personnes participantes avaient tendance à se concentrer principalement sur la résolution des énigmes, au détriment de l'objectif principal du jeu, soit l'installation sécuritaire du patient. Cette situation a donné lieu à des discussions particulièrement enrichissantes lors du débreffage, notamment sur la complexité du travail en soins critiques, où le personnel doit gérer plusieurs tâches simultanément. Elle a été prétexte également à des réflexions sur l'importance de maintenir une surveillance clinique constante, de prioriser les soins centrés sur la personne, de clarifier les rôles au sein de l'équipe et de favoriser une communication interprofessionnelle efficace.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Le projet nous a permis d'enrichir nos propres compétences en matière de conception et de mise en œuvre d'un jeu d'évasion sous forme de simulation clinique immersive avec mannequin. En misant sur la collaboration entre les membres de l'équipe pédagogique et en mettant à contribution la créativité de chacun et de chacune, nous avons développé une méthode de travail efficace dont d'autres équipes peuvent s'inspirer. Pour nous, voir et accompagner les personnes étudiantes à travers la salle de contrôle du laboratoire de simulation a suscité un grand enthousiasme et une forte motivation. Les personnes étudiantes travaillaient en équipe vers l'atteinte d'un objectif commun. Il a été très agréable de les entendre réfléchir à voix haute, établir des liens entre la théorie et la pratique et intervenir dans un esprit de collaboration et de saine compétition. Nous sommes une équipe créative, profondément engagée, qui accorde une grande importance à la mise en place d'activités pédagogiques centrées sur le développement des compétences et l'apprentissage expérientiel. L'engouement et les commentaires positifs se sont rapidement propagés, les personnes étudiantes attendent avec enthousiasme de vivre l'expérience. C'est motivant et cela nous encourage à poursuivre la mise en place de stratégies pédagogiques innovantes.

Des conseils ou des réflexions à partager…

À travers le processus itératif de création du jeu, il importe de rester centrés sur les objectifs pédagogiques ciblés, de planifier des échéanciers réalistes et de demeurer flexibles ;
S'entourer d'une équipe dynamique et créative avec des forces et des profils complémentaires ;
Tester le jeu préalablement auprès d'un comité d'experts.

Pour en savoir plus...

Anderson, M., Lioce, L., Robertson, J. M., Lopreiato, J. O. et Díaz, D. A. (2021). Toward defining healthcare simulation escape rooms. Simulation & Gaming, 52(1), 7–17. https://doi.org/10.1177/1046878120958745

Brown, N., Darby, W. et Coronel, H. (2019). An escape room as a simulation teaching strategy. Clinical Simulation in Nursing, 30, 1–6. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2019.02.002

Fenaert, M., Nadam, P. et Petit, A. (2019). S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion. Apprendre grâce aux escape games - De la maternelle à la formation d'adultes. Éditions Ellipses

La team s'cape. (2017). S'cape. https://scape.enepe.fr

Pédagogie universitaire. (2025, 7 avril). Lumières sur l'innovation pédagogique : les Prix du GRIIP 24-25. Projet de Manon Daigle et son équipe [vidéo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=hW85iiAxJOs

Références

Brown, T. (2009). Change by design : How design thinking creates new alternatives for business and society. HarperBusiness.

Davis, K., Lo, H., Lichliter, R., Wallin, K., Elegores, G., Jacobson, S. et Doughty, C. (2021). Twelve tips for creating an escape room activity for medical education. Medical Teacher, 1 6. https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1909715

INACSL Standards Committee. (2021). Healthcare simulation standards of best practice®. Clinical Simulation in Nursing, 58. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.08.018

Nadam, P. (2018, 31 octobre). Oser franchir la ligne. Scape. https://scape.enepe.fr/lineaire-convergent.html

Notices biographiques

Manon Daigle est infirmière et professeure en sciences infirmières à l'Université du Québec à Rimouski (Campus de Rimouski), où elle enseigne les cours en soins critiques. Elle s'intéresse à la pédagogie des sciences de la santé, notamment à la simulation clinique immersive avec mannequin et en réalité virtuelle, au raisonnement pédagogique des personnes enseignantes en contexte de simulation, aux innovations pédagogiques, ainsi qu'au développement et à l'évaluation des compétences.

Hugues Robitaille est infirmier clinicien, auxiliaire d'enseignement et de recherche et chargé de cours au Département des sciences de la santé de l'UQAR (Campus de Rimouski). Dans ses fonctions, il assume notamment la responsabilité des activités en laboratoire et en simulation au baccalauréat en sciences infirmières. Ses expériences professionnelles en soins critiques, en rôle élargi dans le Nord-du-Québec ainsi qu'en santé au travail, lui permettent de contribuer au développement des compétences de la relève infirmières.

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Manon Daigle et Hugues Robitaille

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Apprentissage

Scénarisation pédagogique

Stratégie pédagogique

Mots-clés

jeu d'évasion

simulation

simulation clinique immersive

sciences infirmières

Concours Lumières sur l'innovation pédagogique

innovation pédagogique

apprentissage expérientiel

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage

megpare — 2025-12-17T07:20:00Z

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage megpare mer 17/12/2025 - 13:21

Description

Ce webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l'alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d'apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L'intervention s'appuie sur l'analyse de situations d'enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d'étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d'illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L'accent sera mis sur la dimension visuelle de l'outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s'adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d'apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).

Inscription

L'activité est offerte gratuitement, mais l'inscription est obligatoire via ce formulaire.

Notice biographique

Emmanuel Sylvestre, docteur en Sciences de l'Éducation (UGA, 2006), est directeur du Centre de soutien à l'enseignement (CSE) de l'UNIL depuis 2012 et professeur titulaire à la Faculté des sciences sociales et politiques depuis 2024. Il accompagne les enseignant·e·s et les institutions dans leurs transformations pédagogiques. Ses recherches portent sur le design pédagogique (Lanarès, Laperrouza et Sylvestre, 2023), la pédagogie universelle (CUA) et l'évaluation des dispositifs. Il est rédacteur en chef de la revue e-JIREF (depuis 2025) et participe aux réseaux ADMEE-Europe, AIPU et QPES, contribuant à la diffusion de pratiques réflexives et inclusives en enseignement supérieur.

2026-02-12

https://uquebec.zoom.us/meeting/register/AFPVd5ZgSTSgkTA5VTNggg

11h30-13h (HNE)

Thème(s)

Scénarisation pédagogique

Mots-clés

design pédagogique

cohérence pédagogique