Innovation Pédagogique et transition

Design collaboratif de jeux destinés à un usage éducatif

Eric Sanchez — 2023-12-21T12:52:57Z

La cinquième édtion du séminaire co.LAB “co-conception, lco-développement et co-évaluation des ressources numériques éducatives” était consacrée au design collaboratif de jeux destinés à un usage éducatif. Estelle Prior, Mariem Jaouadi et Dominique Jaccard ont présenté les avancées des travaux du projet co.LAB et en particulier la dernière version de la méthode et de la plateforme dédiées à la conception collaborative.
Les vidéos des interventions sont disponibles en ligne : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Co.LAB/Edition_5

Présentation par Nicolas Godinot, du jeu sur le goût et l'odorat

Eric Sanchez — 2023-12-08T09:52:00Z

Nicolas Godinot, conservateur à l'alimentarium, était l'invité de l'émission CQFD sur RTS. Il y parle du goût, de l'odorat et de AL2049, un jeu développé dans le cadre d'un partenariat entre l'Alimentarium, Digital Kingdom et le LIP, soutenu par le Fonds National de la Recherche Scientifique Suisse.

[Ecouter l'émission]

“Apprendre à distance” : sortie d'un ouvrage collectif

Elsa Paukovics — 2023-11-08T09:09:00Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pédagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by sa nc

En 2020, à l'aube du premier confinement lié à la pandémie de COVID19, le LIP invitait différents experts à s'exprimer sur la thématique de l'apprentissage à distance dans une série d'article de blog nommée “Infox sur le e-learning”.

Trois ans plus tard, nous avons le plaisir de vous annoncer la parution de l'ouvrage “Apprendre à distance” coordonné par Eric Sanchez et Elsa Paukovics, dans la collection “Mythes et réalités” (dirigée par André Tricot) aux éditions Retz.

Cet ouvrage compte dix chapitres qui visent chacun la déconstruction d'une idée préconçue sur l'apprentissage à distance.

L'ouvrage, dont la parution est programmée le 9 novembre 2023, est actuellement disponible en pré-commande → cliquez ici

A l'occasion de la sortie de cet ouvrage, nous avons le plaisir d'organiser un événement TECF'Agora le 14 novembre 2023 (13h00 – 13h45) au cours duquel vous pourrez adresser des questions aux auteurs. Il est possible de participer à cet événement :

- en présence (Villa Battelle, 1227 Carouge) ou ;
- à distance via zoom (ID de réunion : 646 7803 6202, Code secret : 847523)

Le LIP remercie chaleureseument tous·tes les auteur·trices de l'ouvrage, 
le directeur de la collection "Mythes et réalités" ainsi que l'équipe 
éditoriale pour leur précieuse contribution.

Chapitres de l'ouvrage

Chapitre 1 : La crise sanitaire a donné la possibilité de faire de l'enseignement à distance (Denise Sutter Widmer)

Chapitre 2 : Le e-learning, c'est de l'apprentissage à distance (Florian Meyer)

Chapitre 3 : Enseigner et apprendre à distance sont des activités solitaires (Amaury Daele)

Chapitre 4 : Un cours à distance est un cours en présentiel mis en ligne (Matthieu Petit & Mounia Touiaq)

Chapitre 5 : Concevoir un cours en ligne, c'est du bricolage (Gaëlle Molinari, Yannick Stéphane Nleme Ze, et Franck Silvestre)

Chapitre 6 : Pour enseigner à distance, il faut se filmer en train de faire cours (Christelle Lison & Christophe Batier)

Chapitre 7 : En formation à distance, il faut privilégier les médias visuels par rapport au texte (Juliette Désiron & Mireille Bétrancourt)

Chapitre 8 : Avec la formation à distance, l'enseignant sait précisément ce que fait et sait l'apprenant (Eric Sanchez & Vanda Luengo)

Chapitre 9 : En formation à distance, l'enseignant perd la propriété de ses cours (Samuel Nowakowski)

Chapitre 10 : La formation à distance est avant tout une question de maitrise des technologies (Daniel Peraya)

Sanchez, E., & Paukovics, E. (Eds.). (2023). Apprendre à distance, mythes et réalités. Retz.

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Le LIP questionne la collaboration en recherche lors de l'événement “co-écrire les didactiques”

Elsa Paukovics — 2023-11-07T08:38:17Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pédagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by sa nc

Le 11 octobre dernier, le LIP était présent à l'Espace Parenthèse de la HEP Vaud pour participer à l'événement “Co-écrire les didactiques” à l'occasion du numéro spécial de l'éducateur intitulé : “Recherches collaboratives en didactique disciplinaire”. Une table ronde, animée par Fiona Moreno et Jean-Charles Buttier, réunissait quatre des autrices du numéro, Olivia Picard, Ludivine Hassen, Charlotte Bertin et Sarah Morier, afin de discuter les enjeux de la collaboration, tant dans la recherche en didactique que dans l'exercice de co-écriture.

En guise de conférence d'ouverture à la table ronde, nous avons été invité à aborder la question de la collaboration en recherche, ce qui nous a permis de relever trois questions aussi naïves que fondammentales :

Qui collabore ?
Quand est-ce qu'on collabore ?
Comment est-ce qu'on collabore ?

Des éléments de réponses ont été proposés sur la base des thèses de doctorat conduites au sein du LIP, notamment en exposant une modélisation des phases de la recherche (tiré de Paukovics, 2023) et en discutant quelques caractéristiques des phases de co-problématisation (thèse de Jaoudi, en cours) ou encore de co-conception (thèse de Prior, en cours).

Nous sommes également revenu sur la participation des acteurs à la recherche en questionnant le raccourci selon lequel la collaboration se résume au partenariat entre chercheurs et de praticiens… Evidemment, ces recherches comprennent souvent la participation d'enseignant·es et de chercheur·es, mais également de didacticien·nes, de spécialistes informatiques, d'ingénieur·es pédagogiques, de médiateur·trices culturel, de concepteur·trices de jeu, etc., selon le contexte dans lequel la recherche est conduite.

Pour éviter ce raccourci, on doit alors se poser quelques questions. La recherche est-elle conduite en collaboration au sein d'une seule discipline ou en collaboration entre différentes disciplines ? Quels sont les niveaux de spécialisation, les niveaux d'intérêts, les connaissances propres à chacun ? Est-ce que certains acteurs partagent des domaines d'expertises, d'intérêts, des expériences similaires en dépit du fait qu'ils soient “enseignant·es” ou chercheur·es ? S'agit-il d'une collaboration au sein d'une même institution, entre différents individus, entre différents services ? Ou d'une collaboration inter-institutionnelle ?

Nos travaux ont montré que les acteurs qui collaborent dans le cadre d'une recherche-développement en sciences de l'éducation ne peuvent pas être résumés à leur communauté professionnelle, mais qu'il est nécessaire de tenir compte des caractéristiques individuelles de chacun (intérêts, formations suivies, domaine d'expertise, sentiment de compétences dans un domaine, affiliation institutionnelle, expérience en recherche, etc. ) pour favoriser la co-construction de savoirs (Paukovics, 2023)

Crédits photo : Charline Genoud, Unité Communication de la HEP Vaud

Un podcast sur la sonification des données

Eric Sanchez — 2023-10-24T08:12:44Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pédagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by sa nc

L'Université de Genève publie un podcast dans lequels sont abordés les travaux du LIP/TECFA sur la sonification des données.

[lien vers le podcast]

Du partage à la co-production de savoirs en recherche-développement collaborative : thèse par Paukovics, Elsa

Elsa Paukovics — 2023-10-10T09:13:18Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pégagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by sa nc

Le 1er juin de cette année 2023, j'ai eu l'honneur de soutenir ma thèse de doctorat en Sciences de l'éducation au TECFA à l'Université de Genève, sous le co-direction de Eric Sanchez et Corinne Marlot, en présence d'un jury composé de Bernadette Charlier (UNIFR), Valérie Lussi Borer (UNIGE), Florian Meyer (Université de Sherbrooke) et Gérard Sensevy (Université de Bretagne).

Lien vers mon manuscrit de thèse :
Du partage à la co-production de savoirs en recherche-développement collaborative. Nature des savoirs en jeu, caractéristiques des transactions de savoirs et postures épistémiques des professionnels
https://archive-ouverte.unige.ch/unige:169708

Débutée en 2018, ma recherche doctorale a porté sur l'étude de la construction de savoirs dans le cadre de recherche-développement collaborative. A travers un processus de cinq enquêtes successives, j'ai participé, collecté et analysé des données (étude de cas multiple en observation participante) au sein de deux projets de recherche-développement collaborative : les projets PLAY – Jouer pour apprendre au musée et ECSE – Entrée dans la culture scientifique à l'école primaire.

Plus précisément, j'ai étudié (1) la nature des savoirs en jeu dans la collaboration entre professionnels de différents corps de métier, (2) les processus de co-construction de savoirs dans les réunions de travail collaboratif et (3) les postures épistémiques des professionnels impliqués dans ces projets, soit leur rapport aux savoirs en jeu.

A travers cet article de blog, je souhaite revenir sur trois grandes questions qui ont marqué mon parcours :

“ Une recherche sur la recherche ? ” Etudier la construction de savoirs en recherche-développement collaborative… c'est faire de la recherche sur la recherche ! Cette mise en abîme de la recherche m'a obligé à clarifier avec précision mon objet d'étude, pour ne pas confondre mes propres objectifs de recherche avec les objectifs des recherches que j'ai étudiées ! Pour éviter les confusions, il s'agit d'être bien précis sur le choix du vocabulaire utilisé et d'insister, à chaque communication sur le caractère méta de ma démarche : “La recherche-développement collaborative, ce n'est pas ma méthode de conduite de la recherche… c'est mon objet d'étude ! ”

“ De quels savoirs parles-tu ? ” C'est une question qui m'a été posée à plusieurs reprises et dont je n'en ai pas immédiatement mesuré l'envergure.. Bien que mon objectif initial soit de répondre au comment (cad. “comment les savoirs sont-ils co-construits ?”), j'ai rapidement constaté la nécessité de questionner le quoi (cad. “quels sont les savoirs co-construits ?”). Au fur et à mesure de ma recherche doctorale j'ai ainsi (1) analysé a priori, (2) caractérisé puis (3) formalisé la nature des savoirs en jeu dans la RDC sous la forme d'un modèle (→ lire chapitre 8.1.6, page 364-369).

“ Tu étudies tes directeur·trices de thèse ?! ” Dans le cadre de ma thèse, j'ai étudié les projets PLAY et ECSE, projets de recherche auxquels mes directeurs·trices participaient en tant que chercheur·es…
– Est-ce que cela fait de ces derniers des “sujets” de ma recherche ? … Oui.
– Est-ce que cela est conventionnel ? … Pas vraiment.
– Est-ce que c'est une limite de ma recherche ? … Non, au contraire !
Cette configuration plutôt déstabilisante dans un premier temps, s'est ensuite avérée être une richesse d'un point de vue scientifique, notamment en terme de triangulation écologique des résultats. Cette double posture d'acteur de la recherche et de superviseur du travail de thèse a été l'objet de plusieurs discussions au fur et à mesure de l'avancement de ma recherche. Ces discussions nous ont permis de constater que (1) ces postures ne sont ni contradictoires, ni incompatibles, et (2) des ressources (outils de suivi, système de double relecture, implication d'une tierce personne) doivent être mises en place pour faciliter la démarche (Pour en savoir plus → lire chapitre 4.1.2, p.115).

Enfin, je souhaite déposer ici en vrac quelques uns des questionnements qui clôturent ma recherche et qui, par la même occasion, ouvrent des perspectives pour les travaux futurs :

… De quelle manière les établissements scolaires et autres services éducatifs soutiennent-ils et valorisent-ils la participation des praticiens à la recherche ?

… Qu'est-ce qui est réinvesti à l'issue de la recherche et par qui ? Qu'est-ce qui ne l'est pas et pour quelles raisons ?

… Comment les savoirs co-construits dans le cadre des recherches-développement collaboratives sont-ils institutionnalisés dans les différentes communautés professionnelles ?

… Dans quelle mesure les solutions éducatives développées dans le cadre de la recherche permettent-elle l'évolution des pratiques au delà des praticiens impliqués ?

…

Corinne et Eric, je vous remercie infiniment pour votre soutien 
et votre accompagnement tout au long de ce parcours !

Une Thèse Jam au LIP (Genève) pour la rentrée 2023 ! ( atelier organisé pour travailler sur son sujet de thèse)

Elsa Paukovics — 2023-10-08T15:36:40Z

Depuis quelques années, le LIP organise une à deux fois par an sa traditionnelle Thèse Jam. Dans l'esprit de la Jam-session (en musique) ou de la Game Jam (en game design), au sein du LIP, on décrit la Thèse Jam comme “un atelier organisé pour travailler sur son sujet de thèse”. Il s'agit d'alterner des moments de travail individuel et des échanges en groupe.

Mais, concrètement, une Thèse Jam ça ressemble à quoi ?

Voici une courte immersion dans notre Thèse Jam, sous la forme d'extraits de journal de bord ! Plusieurs doctorants et postdoctorants du LIP (Guillaume Bonvin, Mariem Jaouadi, Simon Morard, Estelle Prior et Elsa Paukovics) étaient présents, accompagnés par Eric Sanchez. Pour l'occasion, toute l'équipe s'est réunie à huis clos, dans une maison du jura français.

DIMANCHE 10 SEPTEMBRE

19h00 : Tout est prêt ! Les six participants sont arrivés sur place. Le frigo a été rempli par l'équipe chargée des courses et l'espace a été aménagé de manière à créer des petits îlots de travail pour les journées qui viennent.

LUNDI 11 SEPTEMBRE

8h34 : Démarrage officiel de la thèse jam. “Sur le plan conceptuel, depuis la dernière Thèse Jam il y'a pas mal de choses qui ont évolué dans mes idées, en grande partie sur la base de vos thèses” (Eric).

Point sur les projets actuels et projets à venir au LIP. Il s'ensuit un tour de table au cours duquel chacun·e décrit le chemin parcouru et ses principales réalisations depuis la dernière édition.

8h56 : “Mon modèle a évolué, maintenant ce n'est plus un triangle… c'est un tétraèdre !” (Simon)

9h11 : “J'ai soutenu ma thèse !!!” (Elsa)

9h22 : “Le terme thèse, c'est une démonstration, il ne s'agit pas d'une encyclopédie (…) il y'a des choses qu'il faut abandonner. C'est ce que j'appelle enlever les échaffaudages..” (Eric)

12h15 : Préparation de la salade de tomate/Mozzarella pour midi !

17h36 : Après une après-midi de travail individuel, tout le monde se retrouve pour un moment d'échange dédié à Guillaume, qui choisi de présenter la dernière version du modèle théorique développé dans le cadre de son travail

18h27 : Guillume défend et argumente ses idées. On l'écoute, on discute, et on se fait “l'avocat du diable” pour mettre au défi son travail !

18h41 : “Guillaume, tu peux me résumer ton modèle, le pitcher en 3 minutes ? Tu m'asphixie pas dans ton sommeil hein ?” (ndlr, Guillaume et Simon partagent le même dortoir durant le séjour !)

19h00 : Applaudissement pour Guillaume !

MARDI 12 SEPTEMBRE

7h40 : Dégusation de la brioche feuilletée achetée à la boulangerie du village !

8h32 : Au boulot, travail individuel pour toute la matinée. Mariem re-travaille sa définition de la “co-problématisation” en recherche orientée par la conception.

12h15 : Départ pour une petite promenade avant le repas de midi.

15h16 : Pendant que chacun·e est plongé dans son travail de lecture ou de rédaction, Eric en profite pour s'entretenir avec Estelle à propos d'un chapitre de thèse sur lequel elle a travaillé durant l'été.

17h36 : Bilan de fin de journée en plénière. La thématique du modèle théorique est au centre de la discussion. “Comment est-ce que vous définissez un “modèle théorique”” ? (Eric)

18:42 : “Un modèle en éducation permet de comprendre, décrire et communiquer” (Eric)

19h07 : “Mais à quel point est-ce que le modèle que je produis dans mon travail est dépendant de mon contexte ou non ?” (Mariem)

21h45 : Ce soir, c'est soirée jeu avec Top 10 et Under cover !

MERCREDI 13 SEPTEMBRE

9h46 : pause café et discussion d'un projet de rédaction d'un bouquin sur les travaux conduits par l'équipe du LIP.

13h17 : dégusation, pour le dessert, d'une délicieuse tarte aux fruits dans le jardin de la maison.

14h57 : Dernière ligne droite avant la fin de la Thèse Jam. Au coin d'une table, Elsa, Mariem et Estelle parlent des différentes phases de la recherche-développement collaborative. Faut-il les représenter de manière cyclique ? ou systémique ? L'idée germe d'écrire un papier à six mains pour s'accorder sur une représentation commune, puisque chacune travaille en partie sur ces questions dans sa thèse.

18h15 : Dernière discussion sur les prochains objectifs du LIP avant de clôturer cette édition Thèse Jam de rentrée 2023 !

Jeux éducatifs : retour sur les conférences estivales : GSGS & EARLI

Simon Morard — 2023-08-31T15:14:30Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pégagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by sa nc

Les communications s'enchainent autour des jeux éducatifs développés dans le cadre du projet PLAY. Fin Juin, les travaux de recherche de Simon Morard ont été présentés à la 8th International Conference on Gamification & Serious Games, qui se tenait à Neuchâtel (Suisse). Les avancées empiriques ont été exposées aux participantes et participants de cette conférence qui rassemble des professionnels et passionnés de jeux d'apprentissage.

La première communication : Geome, from design to subjective experience in a museum a mis en lumière l'actualisation de l'expérience de jeu par les joueurs en contexte muséal. Par une étude des interactions entre les joueurs, avec l'interface de jeu ainsi que les éléments scénographiques, nous voyons apparaître des attitudes ludiques qui, parfois, s'éloignent des comportements attendus et prévus lors des phases de Game-Design.

La seconde communication : AL2049, a playful museum's visit to grasp the issues of complexity avait pour but de présenter les choix et décisions entreprises par l'équipe pluri-disciplinaire en charge de la conception et du développement du jeu AL2049. Un jeu qui permet aux visiteurs de saisir les enjeux et la complexité de la production alimentaire.

Best Student Contribution

Pour ces travaux, le jury de la conférence a attribué le prix suivant : Best student contribution. Une belle reconnaissance pour l'ensemble des personnes impliquées dans la réalisation, l'étude et le déploiement de ces jeux au musée de la Nature à Sion, ainsi qu'à l'Alimentarium à Vevey.

Si vous désirez organiser une visite scolaire et jouer à l'un des jeux conçus, contactez les responsables de la médiation des musées.

Les actes du colloques sont disponibles ci-dessous :

Morard, S., Sanchez, E., & Bonnat, C. (2023). Geome, from design to subjective experience in a museum.

Morard, S., Sanchez, E., Oliveira, G., & Godinot, N. (2023). AL2049, a playful museum's visit to grasp the issues of complexity.

Fin Août, une délégation du TECFA s'est rendue en Grèce à Thessalonique, lors de la 20ème conférence EARLI. Cette conférence internationale, rassemblant plus de 2500 chercheurs provenant de 65 nations, a été l'occasion pour Simon de présenter un modèle théorique, issu de ses travaux de Thèse.

Voir l'abstract (Session D14), titre de la communication : Playing in the Museum. Influence of Students' Personal Epistemology on their Learning Experience.

Le LIP en route vers Brest pour la conférence EIAH 2023

Estelle Prior — 2023-05-30T10:33:45Z

Dans le cadre de la conférence EIAH 2023, l'équipe du LIP sera présente à Brest pour animer un atelier et présenter un article.

L'atelier se déroulera le mardi 13 juin de 9h à 12h30 et abordera la thématique : “Conduire une recherche collaborative orientée par la conception (ROC) dans le domaine des jeux numériques” (lien vers l'atelier).

Cet atelier s'inscrit dans le cadre du projet co.LAB (soutenu par le Fonds National Suisse de la Recherche Scientifique, PNR77). L'un des objectifs du projet co.LAB est de développer une plateforme permettant d'accompagner la conduite de la ROC sur ces jeux. Cette plateforme propose en particulier un soutien à la collaboration entre les expert-e-s impliqué-e-s dans la conception, le développement et l'évaluation de ces jeux.

Pour l'occasion, deux étudiant-e-s (Ana Rajic et Sébastien Coupez) de la volée Concordia du master MALTT, ont pris part à la conception d'un jeu, encadré-e-s par et effectuée en collaboration avec Estelle Prior, Mariem Jaouadi et Eric Sanchez. Ce jeu sera mobilisé dans le cadre de cet atelier pour que les participant-e-s puissent échanger sur les difficultés qu'il est possible de rencontrer lors de la conduite de ROC sur des jeux numériques à visée éducative

Cet atelier comportera trois parties. Durant la première partie, des chercheur-e-s et doctorant-e-s présenteront leur méthode de conception de jeu. La seconde partie de l'atelier consistera dans le jeu conçu par les étudiant-es. La troisième partie de l'atelier permettra d'échanger sur le potentiel de la plateforme co.LAB pour implémenter les méthodes et les outils nécessaires à la conduite d'un ROC sur ces jeux.

Tou-te-s les chercheur-e-s et doctorant-e-s intéressé-e-s par la conception et l'évaluation des EIAH, sont invité-es à venir jouer autour de la conduite de la recherche sur les jeux.

Un article sera aussi présenté lors de la conférence : “Co.LAB, une plateforme d'accompagnement pour la conception et l'évaluation collaboratives de jeux destinés à un usage éducatif”. Il a été rédigé par l'ensemble de l'équipe co.LAB : Eric Sanchez (LIP/TECFA), Estelle Prior (LIP/TECFA), Nadine Mandran (CNRS/LIG), Sandra Monnier (AlbaSim), Audrey Huguenin (AlbaSim), Maxence Laurent (AlbaSim), Mariem Jaouadi (LIP/TECFA), Dominique Jaccard (AlbaSim).

Toute l'équipe du LIP se réjouit de retrouver la communauté EIAH pour prendre part aux échanges scientifiques qui auront lieu durant cet évènement bi-annuel.

AL2029 – Comprendre la production alimentaire et les limites planétaires

Eric Sanchez — 2023-05-02T05:30:00Z

Un article repris du site du Laboratoire d'Innovation Pégagogique de l'université de Genève, une publication sous licence CC by snc

Développé dans le cadre du projet PLAY, le jeu AL2O49 est destiné aux visites scolaires à l'Alimentarium, un musée consacré à la production alimentaire à Vevey.

Munis d'une tablette, les élèves sont invités à transformer les salles du musée en espaces dédiés à la production et à la transformation d'aliments. Ils peuvent ainsi par exemple cultiver du blé, élever des porcs ou des insectes ou installer un restaurant. Les choix peuvent également porter sur les types d'énergies utilisées pour cette production. L'objectif consiste à nourrir 30 personnes pendant 10 ans en prenant en compte leur santé et leur bien-être. Après la session de jeu, les échangent avec la personne en charge de la médiation sur les choix qu'ils ont opérés, les résultats obtenus et donc sur la complexité des éléments à prendre en compte ainsi que les limites planétaires en lien avec cette production alimentaire.

Un papier publié dans les actes de la conférence GALA 2022 présente en détail le jeu ainsi, les modalités de conception et les fondements théoriques de cette conception :

Oliveira, G., Godinot, N., Sanchez, E., Bonnat, C., Morard, S., Dall'Aglio, S. (2022). Game Design for a Museum Visit : Insights into the Co-design of AL2049, a Game About Food Systems. In : Kiili, K., Antti, K., de Rosa, F., Dindar, M., Kickmeier-Rust, M., Bellotti, F. (eds) Games and Learning Alliance. GALA 2022. Lecture Notes in Computer Science, vol 13647. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007

L'article peut être consulté sur les des archives ouvertes de l'Unige.

Le jeu est également présenté sur le site de l'Alimentarium.

Le projet résulte d'une collaboration avec l'Alimentarium et Digital Kingdom.