Innovation Pédagogique et transition

Les conditions d'émergence d'une éthique de la Terre dans l'enseignement de la transition écologique et sociale à l'université

2026-01-07T02:52:51Z

Cet article s'inscrit dans le sillage des premiers résultats d'un travail de thèse en sociologie de l'éducation, autour de l'étude d'apprentissages transformatifs s'inscrivant dans deux curricula universitaires ayant recours aux pédagogies de la transition. Nous nous proposerons de comparer deux cadres éducatifs d'enseignement des transitions à l'université : l'un en humanités écologiques, l'autre au sein d'une unité d'enseignement portant sur la durabilité. Ces pratiques pédagogiques ancrées vers une approche inclusive et interdisciplinaire seront différenciées dans leur approche socio-émotionnelle des transitions (Mezirow & Taylor, 2009). A partir d'une étude qualitative fondée sur l'analyse comparée d'entretiens semi-directifs, des contenus des syllabus et des copies d'examens, ainsi que d'observations participantes, nous tenterons de modéliser les conditions pédagogiques qui facilitent la compréhension systémique, c'est-à-dire émotionnelle, relationnelle et cognitive, des dérèglements du système terre. Pour ce faire, nous analyserons le processus de conscientisation (Freire, 1974), en faveur d'une éthique de la responsabilité (Pelluchon, 2020) élargie dans le sens d'une éthique de la Terre (Léopold, 2015).

Un articlede Manon Sala publié dans la Revue pluridisciplinaire d'Education par et pour les Doctorant·es, Vol. 1 No 4 (2025) : Le changement climatique face aux enjeux sociaux. Le rôle de l'éducation dans la sensibilisation, la perception et la participation des communautés sous une licence CC by

Etude comparée de deux enseignements interdisciplinaires

le texte de l'article en pdf

Références

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Mission Impact

Frédérick Heissat — 2025-09-25T18:11:28Z

[Carte blanche] Dans un esprit d'ouverture, Profs en transition laisse la parole à ces acteurs de l'éducation qui par leurs initiatives apportent un éclairage nouveau, ouvert sur la pluralité et la complémentarité des pédagogies.

Temps de lecture : 3 minutes

Place pour cette carte blanche à Futur en Herbe.

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L'investissement citoyen : levier de territorialisation juste de la transition énergétique ? Étude d'une dynamique d'autoconsommation collective à Rennes, France

Blanche Lormeteau, Emmanuelle Santoire, Hugo Collin Hardy — 2025-09-14T07:42:48Z

Cet article explore la contribution d'un projet d'autoconsommation collective (ACC) urbaine à la compréhension des nouvelles dynamiques d'électrification française, sous l'angle de la justice énergétique. Il analyse le montage socio-spatial, juridique et financier d'une initiative rennaise et observe le rôle de la finance citoyenne comme levier de transition territorialisée — la territorialisation étant ici envisagée comme nécessaire à une transition juste. L'article pose deux questions : comment l'investissement citoyen territorialise-t-il la transition ? Cette territorialisation participe-t-elle à réduire les injustices énergétiques et, le cas échéant, comment ? Pour y répondre, l'article s'appuie sur un terrain géo-légal d'un an. Les résultats montrent comment l'opération étudiée localise les pratiques de valorisation de l'électricité. Trois dimensions de justice sont ensuite mises en avant en insistant sur l'innovation d'un système forfaitaire comprenant un tarif « éco » destiné aux populations en précarité énergétique et l'amélioration de la justice procédurale. Enfin, l'article explique les implications en termes de gouvernance autour de ce que « prendre action » signifie pour un déploiement électrique local. Cet article sert tout d'abord le besoin, exprimé tant en sciences sociales qu'en droit, de clarifier la notion de transition territorialisée. En mobilisant un cas d'étude aux dimensions restreintes (ancrage spatial, nombre de participants, complexité des flux financiers), il contribue également à éclairer les logiques d'investissements dans les infrastructures électriques et leurs impacts sur les formes d'accès à l'énergie. Ce travail s'inscrit enfin dans un effort collectif de documentation des dynamiques d'autoconsommation électrique, modalité de traduction en actes des ambitions politiques de décentralisation énergétique.

Emmanuelle Santoire, Hugo Collin Hardy et Blanche Lormeteau, « L'investissement citoyen : levier de territorialisation juste de la transition énergétique ? Étude d'une dynamique d'autoconsommation collective à Rennes, France », VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement [En ligne], 25-1 | Mars 2025, mis en ligne le 03 mars 2025, consulté le 13 septembre 2025. URL : http://journals.openedition.org/vertigo/50227 ; DOI : https://doi.org/10.4000/14ljm

Cet article s'inscrit dans une recherche financée par l'AIS 2022 de Rennes Métropole, n°257466, dont Blanche Lormeteau est lauréate.

Introduction

L'électrification est un pilier de la stratégie de décarbonation de l'Union européenne d'ici 2050 (Commission européenne, 2019). Elle se décline selon deux axes complémentaires. D'un côté, il s'agit d'une vaste opération de déploiement d'infrastructures pour répondre aux incitations institutionnelles à l'électrification des usages (transports, production industrielle et besoins domestiques). De l'autre, elle requiert la mise en place de nouvelles modalités de gouvernance et d'action collective. En Europe, ce processus d'électrification se déploie dans un contexte marqué par une diversification des acteurs énergétiques permise par l'ouverture à la concurrence des activités de valorisation (production et fourniture), encouragée également par un appel à la décentralisation énergétique (circuits courts de vente ou de partage). On passe d'une initiative verticale, des États vers les territoires, à une interaction entre planifications internationales, nationales et locales, auxquelles s'ajoute un foisonnement d'initiatives citoyennes. Cette diversité d'échelles et d'acteurs défie la cohérence de l'ensemble et dessine de nouveaux paysages d'action énergétique.

Coûts et gouvernance : vers de nouveaux modèles d'investissement énergétique

L'un des moteurs de cette évolution réside dans le coût de l'électrification, qui n'est plus supporté exclusivement par les acteurs publics. Sur ce point, la Commission européenne souligne le rôle clé des acteurs privés dans le financement de la transition (Commission européenne, 2019), seuls ou avec des acteurs publics, et s'intéresse de plus en plus à la finance citoyenne.

Parmi les différentes formes d'électrification (RTE, 2022), l'autoconsommation, notamment photovoltaïque, occupe une place croissante dans le mix énergétique national. Ainsi, la puissance installée en autoconsommation totale ou partielle a augmenté de 71 % entre 2022 et 2023 et la quantité produite autoconsommée de 51 % (MTES, 2024). La production photovoltaïque autoconsommée ne représentait toutefois que 4 % de la production photovoltaïque totale sur l'année 2023 (871 GWh), qui elle-même ne représente qu'une part marginale de la production électrique nationale. La production photovoltaïque autoconsommée représentait donc moins de 0,2 % de la production totale d'électricité en France mais représentant une augmentation de 51 % par rapport à 2022. Dans sa forme collective, l'autoconsommation (ACC) s'entend comme une forme « d'échange localisé de l'énergie accordant une place plus importante aux acteurs des territoires, notamment aux citoyens » (Poupeau et Lormeteau, 2024). Elle met en avant des dynamiques énergétiques qui vont au-delà des intérêts économiques individuels et interroge quant à ses bénéfices sociaux, politiques et territoriaux.

L'ACC est un outil récent, progressivement institué depuis l'adoption de la loi de 2015 relative à la transition énergétique [1] et depuis maintes fois remanié. Juridiquement, elle désigne une opération de fourniture d'électricité « entre un ou plusieurs producteurs et un ou plusieurs consommateurs finals liés entre eux au sein d'une personne morale et dont les points de soutirage et d'injection sont situés dans le même bâtiment [ou] sur le réseau basse tension » . [2] Dans ce dernier cas, l'ACC est dite « étendue » et concentre notre analyse. Elle autorise, dans un objectif de décentralisation énergétique, des acteurs, producteurs et consommateurs d'électricité, à se constituer en entité collective, une personne morale organisatrice (PMO), alors qu'ils sont situés à des points différents du réseau public de distribution d'électricité (Poupeau et Lormeteau, 2024). Le périmètre de l'opération correspond à un critère de proximité géographique entre les deux participants les plus éloignés (deux, dix ou vingt kilomètres pour certains des cas dérogatoires). [3]

L'ACC s'inscrit dans le cadre de l'électrification massive commandée par l'atténuation du changement climatique. Cet enjeu ne se limite pas au déploiement technique ou au partage institutionnel de pouvoirs entre acteurs énergétiques. Il engage également des questionnements propres à la justice énergétique, soit aux conditions d'accès équitable à l'énergie (Heffron et McCauley, 2017). Or, récemment, recherches universitaires et action publique tendent à relier une transition « juste » à la territorialisation des initiatives énergétiques (ADEME, 2024), en renforçant la visibilité de l'échelon local comme socle de portage de projets radicalement différents et concrètement possibles face à des morosités politiques à d'autres échelles (Garcier, 2021). En mettant en avant les bénéfices possibles en matière d'acceptabilité sociale des infrastructures (Grimault, 2021) et d'une répartition plus équitable des bénéfices, la justice énergétique vise à adapter le dimensionnement et le fonctionnement du système électrique aux besoins des communautés locales. Dans ce cadre, l'investissement citoyen semble appelé à jouer un rôle central. Il ne se limite pas à l'investissement financier, mais s'entend également comme des formes d'engagement du quotidien (temps de travail, disponibilité, solidarités associatives, capabilités (Sen, 2000). On observe ainsi depuis 2004 plusieurs types d'appropriation des activités du secteur de l'énergie – et particulièrement du secteur électrique – par les consommateurs, de manière individuelle ou collective, sous forme d'investissements financiers ou institutionnels (Debizet et al., 2022). L'ACC vient ajouter une nouvelle dimension, celle de créer de façon alors inédite [4] une relation directe entre le producteur et son consommateur d'électricité, sans passer par un fournisseur, mais par la structuration d'une personne morale commune (PMO), dans un territoire délimité.

La territorialisation des projets : un enjeu de justice et de durabilité

De plus en plus de discours publics et privés associent les enjeux de justice à ceux de territorialisation des projets énergétiques, dont il convient d'en préciser la signification pour notre étude. En géographie, le territoire est défini comme un espace délimité, approprié et aménagé (Lévy et Lussault, 2013). La territorialisation peut ainsi être comprise comme un processus d'appropriation, qu'elle soit juridique et économique (la propriété) ou symbolique (le sentiment de connivence), par des acteurs sociaux, d'une portion d'espace (Bouron, 2024). Ce processus se manifeste selon deux modalités principales : d'un côté, une action institutionnelle, souvent étatique, qui consiste à délimiter et organiser l'espace pour y implanter des politiques publiques — la territorialisation comme outil de spatialisation de l'action publique (Nessi, 2022 ; Poupeau, 2013 ; Melé, 2009) ; de l'autre, un processus d'action collective où les habitants d'un lieu font territoire en se l'appropriant par leurs pratiques, représentations, et par la construction de valeurs communes (Melé, 2009 ; Giban, 2019). De plus en plus, la notion de « territorialisation » est ainsi sortie d'un cadre institutionnel caractérisant une modalité d'action étatique pour concerner « la capacité des acteurs locaux à agir sur une portion d'espace » (Giban, 2019). Les questionnements sur la territorialisation de la transition énergétique (Fontaine, 2016) rencontrent alors de manière croissante ceux sur le local comme lieu « contre-exemplaire » de mise en œuvre de la transition (Garcier, 2021).

Dans la première acception, la territorialisation de la transition s'entend comme un instrument s'inscrivant dans la continuité de formes de régulations dites historiques du secteur électrique dans les territoires (Poupeau et Lormeteau, 2024). Dans la seconde, parler de territorialisation invite à interroger les formes d'action collective énergétique locale, citoyennes, habitantes, qui produisent, dans des logiques de proximité spatiale et de partage de valeurs, de nouvelles manières de penser l'accès à l'énergie (Fontaine, 2021), voire des imaginaires alternatifs (Lopez, 2014) contestants un cadre technico-économique de la transition (Lapostolle, 2021) et des logiques marchandes traditionnelles (Debizet et Pappalardo, 2021). Au sein de ces dynamiques, nous proposons de questionner l'investissement citoyen, financier et institutionnel, comme un levier potentiel de territorialisation juste et efficace de la transition énergétique.

Une approche par la justice énergétique

Cet article s'inscrit dans le domaine des études sur la justice énergétique. Nous nous plaçons ainsi dans la perspective que la transition énergétique, incarnée notamment par l'électrification en Europe, soit prompte à (re)produire des inégalités sociales, économiques, politiques et territoriales. Pour éviter que cette nécessaire transition vers des modèles décarbonés ne renforce les inégalités existantes ou n'en crée de nouvelles, il est crucial d'établir un état des lieux de l'existant et de proposer des solutions pour orienter les systèmes énergétiques vers plus de justice effective.

La littérature existante et foisonnante sur la justice énergétique dégage trois piliers essentiels (Wood, 2023 ; McCauley et al., 2013) : une justice distributive (concernant la manière dont les individus accèdent à l'énergie et le partage des coûts et bénéfices de la transition), procédurale (se référant au degré d'implication des individus dans les processus de prise de décision concernant l'énergie), et de reconnaissance (explorant le niveau d'importance accordé aux individus, en particulier les plus vulnérables, dans les régulations et les projets énergétiques). Cet article propose d'étudier la mise en œuvre d'un projet d'autoconsommation collective en Bretagne sous ce prisme. Notre question est double. D'une part, comment l'investissement citoyen déployé dans le projet d'ACC étudié territorialise-t-il la transition énergétique ? D'autre part, cette territorialisation répond-elle à des objectifs de justice énergétique ? Si oui, lesquels ?

Cet article fait l'hypothèse que l'investissement, financier comme institutionnel, dans une opération d'ACC n'est pas seulement un investissement dans des moyens de production (panneaux photovoltaïques), mais dans un dispositif sociotechnique et politique (Labussière et Nadaï, 2018) qui porte une manière de valoriser localement la production. Il interroge la manière dont des acteurs réunis en collectif citoyen se saisissent du cadre juridique afin de le passer « en acte » au sein d'un territoire, ici le sud de la ville de Rennes, en France. Ce travail vise donc à contribuer à un effort collectif de recherche sur les « réalités de gouvernance et de motivation d'action citoyenne » pour le développement local des énergies renouvelables, dans un contexte où celles-ci se manifestent encore comme des aventures variées (Fontaine, 2019 ; Rüdinger, 2019), dont les conséquences en matière d'équité et de solidarité sont questionnées (Séminaire CentraleSupélec, Rennes, juin 2024 ; Fonteneau, 2021), notamment quant à une potentielle diminution de l'assise de financement du service public de l'électricité par une baisse du recours au réseau, actuellement fondé sur la solidarité nationale reflétée par le tarif d'utilisation du réseau (TURPE) [5] (Poupeau, 2007 ; Poupeau et Lormeteau, 2024).

Étude de cas : une expérience d'autoconsommation collective au sud de Rennes, France

Le projet ÉCLAIRS pour « Énergies citoyennes locales d'autoconsommation innovante Rennes sud » est le premier projet d'autoconsommation collective d'électricité situé sur le territoire de la métropole rennaise. Il est porté par l'association « Énergies du pays de Rennes » (EPR), personne morale organisatrice (PMO) de l'opération (figure 1). Fondée en 2017, l'association a pour principal objet « d'intervenir dans tous les domaines relevant de la promotion et du développement des énergies renouvelables et plus généralement encore de la production et de la consommation d'énergie qui puisse trouver sa source sur le territoire » (article 2 des statuts d'EPR [6]).

Figure 1. Présentation schématique de l'écosystème institutionnel et contractuel de l'opération ÉCLAIRS.

Collin Hardy, 2023 ; Santoire, 2024.

Le producteur unique à ce jour est la CIREN, société par actions simplifiée (SAS) qui se décrit comme « coopérative citoyenne rennaise de l'énergie », fondée le 25 avril 2019. Le capital initial de 26 500 € a été apporté par trente associés fondateurs, dont vingt-sept personnes physiques, l'association EPR, une société d'économie mixte locale (SEML) ainsi qu'une société coopérative à forme anonyme. La CIREN a pour objet « le développement et l'exploitation de procédés de production d'électricité par utilisation d'énergies renouvelables » ainsi que la prestation de services et de conseil dans le domaine des énergies renouvelables (article 2 des statuts de la CIREN) [7]. Elle s'interdit toute participation directe ou indirecte dans « la production d'énergie fossile ou fissile » et « l'artificialisation de terres agricoles ou plantées » (article 2 des statuts de la CIREN). Au 1er janvier 2021, après une importante levée de fonds, le capital social s'élevait à 172 500 €, dont 74 % apportés par 210 personnes physiques, moins de 0,1 % par un salarié (une action) et par deux associations de transition énergétique (dont EPR) et 26 % par six autres personnes morales.

Depuis le 1er décembre 2022, la CIREN a reçu l'agrément « entreprise solidaire d'utilité sociale » (ESUS) pour cinq ans. Cet agrément, créé par la loi du 31 juillet 2014 relative à l'économie sociale et solidaire (ESS) [8], facilite l'accès au financement de l'épargne solidaire, notamment salariale, et permet d'attirer des investisseurs qui, en échange d'un investissement en capital, peuvent obtenir des réductions d'impôts (type Madelin ou IR-PME).

Lancé entre avril et juin 2023, le projet entame déjà une nouvelle phase, après le démarrage réussi des deux premières boucles d'ACC (boucle « Bréquigny » et boucle « Landrel », dans les quartiers sud-gare de Rennes), dont l'une d'elles était déjà complète au moment de la réalisation de l'étude sur site en avril 2024. Ces deux boucles totalisent 83 consommateurs (particuliers, écoles, maisons de quartiers, commerces, entreprises tertiaires) grâce à 371 kWc de puissance déployés sur les toits de bâtiments des quartiers Bréquigny et Landrel-Francisco Ferrer-Le Blosne en janvier 2025 (figure 2). L'extension du projet à l'échelle de la métropole se profile désormais sur le secteur de la Chapelle-des-Fougeretz avec une convention d'ACC signée en juillet 2024 avec le gestionnaire de réseau de distribution (GRD). Le démarrage rapide du projet ÉCLAIRS répond à la volonté de ses porteurs de réduire l'écart entre la planification à petite échelle et les réalisations concrètes sur le terrain, ces derniers considérant ainsi que l'investissement citoyen constitue le prolongement actif de l'engagement environnemental exprimé par le vote (entretien 2024).

Figure 2. Installation photovoltaïque sur le toit de l'école Jacques Prévert et sur le toit des immeubles d'habitation du parc social NEOTOA autour du centre commercial du Landrel.

CIREN, 2023 (gauche) ; Santoire, 2024 (droite).

Méthode et matériaux collectés

Pour étudier les dynamiques locales de l'autoconsommation collective articulées par ÉCLAIRS, cette étude a adopté un protocole interdisciplinaire novateur : l'approche géo-légale.

L'approche géo-légale est une méthode de géographie s'inscrivant dans un cadre théorique et empirique interdisciplinaire. Son objectif est d'étudier la circulation des usages du droit en société et leurs rôles dans la construction de spatialités. Face à l'intérêt croissant au cours des deux dernières décennies pour les questions situées à l'intersection des normes juridiques et de l'espace (Stock, 2021 ; Bony et Mellac, 2020 ; Forest, 2009 ; Melé, 2009) et aux enjeux de justice énergétique mêlant savoirs spatiaux et juridiques (McCauley et al., 2019 ; Jenkins et al., 2016), l'approche géo-légale (Santoire et al., 2020) s'attache à observer les usages du droit en société pour comprendre comment les normes juridiques participent à la production et à la transformation de l'espace (Nicolini, 2022). Elle reconnaît pour cela une « co-constitution » du droit et de l'espace (Bennett et Layard, 2015). Cela signifie qu'elle interroge la dimension spatiale du droit par un faisceau de trois questions principales : 1) comment l'organisation de l'espace influence-t-elle l'élaboration et la mise en œuvre des normes ; 2) comment le droit contribue-t-il à la construction des lieux (place-making) par les interprétations qui en sont faites par des acteurs sociaux qui se positionnent face à ce droit (Chiodelli et Moroni, 2014 nomment cela « nomotropisme ») ; 3) comment les notions de juridiction et d'échelle sont-elles mobilisées dans les disciplines juridiques et géographiques pour problématiser la dimension « locale » des phénomènes (Bennett et Layard, 2015).

Ce faisant et se nourrissant de la « sensibilité au contexte » (Whatmore, 2006) particulière de la géographie, la démarche géo-légale porte un questionnement approfondi sur le « local » alors entendu comme lieu d'appropriation des normes et de leur mise en œuvre concrète. Elle montre que le droit ne s'applique pas simplement dans un espace donné : il contribue activement à la production de spatialités spécifiques. En ce sens, le local n'est pas un simple échelon de gouvernance, mais un contexte socialement et matériellement construit où les normes prennent forme et sont actualisées (Melé, 2011).

À la suite de travaux existants (Santoire et al., 2020), cet article adopte une perspective que l'on peut qualifier de régulationniste, en référence à la notion de « régulation sociale » développée par Reynaud (1995). Il s'agit d'interroger la capacité du droit à cadrer des activités et leurs modalités de déploiement sur un territoire, conçu ici comme un espace approprié et « rendu signifiant par des dispositifs juridiques et géographiques » (Asoni, 2023), en tant que source d'usages différenciés par une multiplicité d'acteurs sociaux localisés. Droit et spatialité se rencontrent dans une « mise en monde par le droit dans le texte » (law's worlding en anglais ; Bennett et Layard, 2015) et dans les interprétations que les acteurs sociaux, experts ou non de la matière juridique, produisent depuis des lieux. Pluraliste, l'approche géo-légale vise à décrire et à comprendre la productivité spatiale des écarts entre les normes écrites et leurs multiples usages sociaux (Reynaud, 1995), grâce à une analyse croisée des textes juridiques et des pratiques des acteurs sur le terrain. Cette approche mobilise des protocoles d'enquête dits « combinés » qui associent l'herméneutique textuelle à l'ethnographie de situations concrètes. Elle a donc été retenue pour sa capacité à articuler les savoirs autour des enjeux de territorialisation, ainsi que pour sa flexibilité quant à saisir les rapports entre les textes et leurs pratiques.

Cette démarche d'enquête éclaire le processus de territorialisation en montrant comment les usages des normes situées participent à délimiter, approprier, aménager des espaces et comment des changements normatifs contribuent à reconfigurer ces territoires. Elle s'intéresse aux usages différenciés du droit par des acteurs ancrés dans des contextes locaux, et aux effets concrets de ces usages sur les spatialités vécues, ici en matière d'accès à l'électricité. L'approche géo-légale permet ainsi de penser la territorialisation non seulement comme une organisation du droit dans l'espace, ou organisation de l'espace par le droit, mais aussi comme un processus dynamique de transformation des spatialités à travers les usages sociaux du droit.

Le protocole d'enquête est composé de deux phases complémentaires. La première consiste en une sélection et une interprétation des textes juridiques relatifs à l'ACC. La seconde phase, dont les résultats sont présentés ici, repose sur une ethnographie des situations, comprenant une série de 9 entretiens semi-directifs et 6 demi-journées d'observation non participante. La cohorte des individus interrogés se compose équitablement de co-porteurs du projet ÉCLAIRS (4 entretiens, dont 2 menés avec les mêmes personnes à un an d'intervalle) et de partenaires et représentants des autorités publiques (4 entretiens). Les sessions d'observation ont permis de suivre les membres du projet ÉCLAIRS au cours de certaines procédures clés de leur démarche (tableau 1). L'accès au terrain a été facilité par la communication souhaitée par les porteurs du projet, et aucune contrainte n'a entravé l'accès aux données. L'effort de transparence mis en œuvre par les porteurs du projet ÉCLAIRS a notamment permis de collecter des données géoréférencées. Celles-ci livrent un portrait en temps réel des participants à l'opération et de la localisation des centrales. Toutefois, pour cette enquête menée sur une période restreinte, aucun entretien en dehors des séances d'observation n'a été réalisé avec les associés de la SAS et un seul a été mené avec un souscripteur de contrat. L'élargissement de l'étude à ce groupe serait à l'avenir souhaitable pour éclairer les enjeux de démocratie et de gouvernance, ainsi que les dynamiques de pouvoir et les désaccords internes qui pourraient émerger.

Tableau 1 : Liste des situations d'observation.

Les deux terrains ont été menés par une équipe de trois chercheurs : deux juristes et une géographe, entre février 2023 et juillet 2024. Une enquêtrice a participé aux deux phases de terrain, et l'ensemble des données collectées a été partagé entre les enquêteurs au moment de l'analyse. Pour cet article, une anonymisation partielle des résultats (au niveau individuel) a été retenue, afin de préserver la confidentialité des données sans déterritorialiser l'étude. Les entretiens cités respectent la règle de codage résumée dans le tableau ci-dessous (tableau 2).

Tableau 2 : Entretiens et codes de chaque entretien.

Résultats

Trois axes permettent d'explorer les différentes acceptions du terme « territorialiser » observées sur le terrain au prisme de l'investissement ÉCLAIRS. Premièrement, nous montrons que, pour les porteurs du projet, territorialiser signifie localiser les pratiques énergétiques, notamment par un positionnement stratégique des infrastructures de production électrique dans l'espace urbain, une mise à l'échelle locale des circulations énergétiques et un portage citoyen. Deuxièmement, nous analysons que le fait de « territorialiser » l'opération d'ACC relève d'un projet de justice socio-spatiale, visant à assurer une transition énergétique équitable pour les habitants, en mettant en œuvre des solutions adaptées aux spécificités locales tout en réduisant les inégalités d'accès à l'énergie. Enfin, en détaillant le modèle d'investissement adopté et ses répercussions, nous démontrons que l'initiative citoyenne ÉCLAIRS, par son approche d'investissement originale, révèle que « prendre action » dans un projet d'ACC participe d'une territorialisation forte des projets par l'engagement citoyen, l'opération s'inscrivant toutefois dans des dynamiques scalaires plus que locales.

Résultat 1 : Territorialiser c'est localiser les pratiques électriques

Une opération habitante…

L'opération d'ACC ÉCLAIRS illustre une initiative née du terrain, portée par des citoyens engagés et conscients des spécificités de leurs lieux de vie — la ville de Rennes — et faisant preuve d'une volonté pragmatique pour structurer des solutions locales. Ici, la localité s'entend comme un ensemble de valeurs (Debizet et Pappalardo, 2021) au premier rang desquelles une adéquation entre connaissance du lieu et compétence pour agir.

Pour les porteurs de projet interrogés, l'initiative a été lancée en tant « qu'habitants » (PP1_24 et PP2_24). Le projet s'articule autour d'une démarche de « partage » énergétique, intégrée dans une « logique de voisinage », favorisant l'action locale (PP1_24 et PP2_24). Ce « voisinage » s'entend de deux manières : à la fois en matière d'espace topographique par la proximité induite par la réglementation de l'ACC qui impose un rayon d'éloignement maximum (rapport de distance) ; et en matière d'espace vécu en mobilisant des habitants rennais pour porter une initiative pour eux-mêmes et d'autres habitants. Ce faisant, l'opération d'ACC tend à la fois à territorialiser l'acte de se fournir en électricité et à proposer une nouvelle échelle de spatialité électrique qui serait celle du quartier, de l'aire infra-municipale habitée. À rebours du modèle fossile établi sur de grandes distances entre producteurs et consommateurs d'énergie et une invisibilisation de l'« ordre » infrastructurel et politique nécessaire à ces déplacements de matières (Lopez, 2019), le modèle de l'ACC tel qu'il est défini dans les textes et interprété localement suppose de nouvelles spatialités électriques en proximité. Celles-ci (re)mettent le lieu de vie et le territoire proche, au sens d'espace approprié, comme échelle efficace de fonctionnement d'un échange électrique.

Cette vision est au cœur de l'initiative ÉCLAIRS. Nourrie de l'engagement militant des porteurs de projet, elle permet une mise à l'échelle locale des circulations énergétiques et s'est développée à contre-courant de propositions d'ACC conventionnelles et structurées à petite échelle. Pour un représentant du maître d'œuvre, il a ressenti « […] un peu de frustration, car [… les autres initiatives n'étaient pas] des approches assez territoriales à mon sens. En tout cas, ça n'allait pas assez loin, il y avait encore un modèle “trader” national » (MO_23).

Le terme « habitant » est mentionné dans l'objet de la PMO (article 2 des statuts d' EPR : « faciliter la formation, l'appropriation par les habitants du territoire »). Il peut être mis en regard d'une utilisation de l'habiter comme première modalité de pratique des lieux (Stock, 2003). Partant, la PMO devient une modalité d'intégration volontariste de la production d'électricité à des dynamiques locales, par une prise en main citoyenne, loin de modèles nationaux standardisés. On retrouve ainsi avec ÉCLAIRS une double logique observée dans la littérature sur les porteurs de projets citoyens : entre contestation d'un modèle énergétique et territorialisation (Assié, 2021).

Pour autant, le choix des sites de production a procédé d'une logique incrémentale (figure 3) plaçant les membres du collectif citoyen certes au centre d'un arbitrage prévalant de connaissances techniques, de logiques de fonctionnement électrique, et d'enjeux sociaux, mais pas tous seuls. Pour le représentant du maître d'œuvre, il s'agit bien d'un « choix collectif, beaucoup technique » (MO_23) constitué d'allers-retours entre trois critères : 1) un projet associatif revêtant un engagement social traduit par le positionnement du projet dans des quartiers prioritaires de la politique de la ville, 2) la négociation avec les limites techniques ; au premier rang desquels le fait de trouver des toitures adaptées dans un rayon acceptable pour faire profiter les populations ciblées de l'opération d'ACC, et enfin, 3) un critère de soutien politique et financier qui s'est traduit, d'une part, par un écrémage des sites pour mobiliser directement le seuil de puissance calibré dans l'appel à projets régional (500 kW), première source de financement, et, d'autre part, par la mise à disposition de toitures par la ville de Rennes et le bailleur social sur les quartiers Bréquigny et du Landrel. La mise en récit par les porteurs de projet et les observations faites lors de l'assemblée générale éclairent un processus de conciliation entre une opération volontariste de prospection-proposition citoyenne et plusieurs facteurs sociotechniques et politiques extérieurs au collectif tel que mis en évidence sur le site web du projet : « Les toitures ne manquent pas, mais il faut les localiser ! Nos installations en ACC ont pu voir le jour grâce au repérage des habitants de plusieurs quartiers. Cela répond bien à l'objectif de CIREN, de favoriser la transition énergétique sur le territoire par l'implication de tous les citoyens qui le souhaitent. »

Figure 3. Évolution géographique de l'opération d'ACC ÉCLAIRS entre avril 2023 et octobre 2024

CIREN, 2024 (données) ; Santoire, 2024 (réalisation).

… Toutefois inscrite dans un contexte spatial et institutionnel spécifique et mobilisant le concours d'acteurs publics et privés

Il serait faux de voir dans l'opération ÉCLAIRS une initiative citoyenne esseulée dans son contexte politique urbain. Au contraire, elle s'inscrit dans un maillage serré de relations politiques municipales et régionales.

Tout d'abord, la ville de Rennes a impulsé et soutenu le développement du projet d'ACC grâce à l'adoption en mars 2022 d'un Plan d'action en faveur de l'énergie durable et du climat (PAEDC) (Ville de Rennes, 2022). On y retrouve au premier chef, la volonté « d'encourager la mobilisation des citoyens » par diverses mesures, telles que « soutenir des projets d'associations citoyennes ou de collectifs d'habitants dédiés à la transition écologique et encourageant les changements de comportement » (mesure 1.1.2), « développer au maximum le photovoltaïque avec priorité à l'autoconsommation » (mesure 4.4.4) ou encore « appuyer les communautés d'énergie citoyennes » (mesure 4.4.5). Pour cette dernière action, la ville précise son soutien en citant explicitement le projet ÉCLAIRS.

Concrètement, ce soutien s'est traduit de trois manières : la mise à disposition de la toiture du groupe scolaire Jacques Prévert, l'engagement à acheter une part de l'électricité produite en circuit court — cités dans le PAEDC — et l'existence d'un budget participatif. Ce dispositif de démocratie locale permet à la ville de proposer à ses habitants de déposer des projets d'investissement public. Les habitants qui le souhaitent votent ensuite pour retenir les projets de leur choix dans la limite du budget alloué par la ville. C'est ainsi qu'en 2017, un couple de citoyens de Bréquigny propose, pour le budget participatif, d'installer des panneaux photovoltaïques sur le toit d'une école. Le projet est lauréat : la ville finance et gère l'installation. Les citoyens susmentionnés fondent alors l'association « Énergies du pays de Rennes » (EPR) pour assurer la pédagogie du projet (sensibilisation aux énergies renouvelables, principalement). Ils créent ensuite la SAS CIREN en 2019, afin de développer des projets de production locale d'électricité, dont deux centrales en vente totale mises en service en 2021 (à Laillé et Saint-Jacques) et deux boucles d'autoconsommation collective, dans les quartiers du Landrel et de Bréquigny (« projet ÉCLAIRS »).

À cet amarrage permis par la municipalité s'ajoute un appui financier structurant de l'Union européenne par les aides régionalisées, puisqu'en 2019, la région Bretagne lance, dans le cadre de la gestion décentralisée du fonds européen pour le développement régional (FEDER), un appel à projets sur l'autoconsommation collective. Le collectif citoyen en est lauréat. Plus de 60 % de l'investissement matériel d'ÉCLAIRS est alors pris en charge par la subvention (voir résultats 3).

L'opération ÉCLAIRS s'inscrit aussi dans un écosystème institutionnel territorialisé qui gravite autour du producteur unique. Le consommateur, indépendamment de sa nature (habitant, collectivité, commerce ou bailleur social), est lié au producteur (la SAS CIREN) par un contrat de vente, ainsi qu'à la personne morale organisatrice (EPR) par son adhésion, mais cela n'affecte en rien sa situation contractuelle avec son fournisseur d'énergie classique, chargé d'assurer le complément. Le suivi d'exploitation est assuré par le producteur en partenariat avec un bureau d'études, tandis que le gestionnaire du réseau de distribution est lié au producteur par un contrat de raccordement ainsi qu'à la PMO par une convention d'autoconsommation. Ce montage (figure 1) positionne ainsi l'innovation de l'ACC et ses acteurs parmi des relations contractuelles classiques de vente et distribution d'électricité. Ces relations sont par ailleurs rendues visibles à l'occasion de problèmes de « double facturation », lorsque le fournisseur classique ne défalque pas de la facture qu'il émet le flux acheté par le consommateur au producteur membre de la PMO (dite autoproduit), par exemple, tel que constaté lors de l'AG en 2024 durant laquelle plusieurs associés discutent de dysfonctionnements techniques (« on a fait l'avance de la consommation d'ici et on continue à payer plein pot [nom d'un fournisseur] » ou des compteurs s'étant révélés « pas assez communicants » une fois l'opération lancée) (AG24).

Enfin, l'opération ÉCLAIRS est portée par des « citoyens-experts » (Lefebvre, 2017 ; Sintomer, 2008) qui mettent leur expertise et leur réseau professionnel à disposition des autres parties prenantes de l'opération. Si la PMO et le producteur ont tous deux été fondés à l'initiative d'un même couple de résidents, dont l'un préside la PMO et l'autre la SAS, lequel en est également salarié à temps partiel, ces derniers ont aussi mis à profit leurs relations dans le monde de l'ingénierie électrique, de la finance citoyenne et de la décision publique pour faciliter le montage du projet. Cette situation soulève des incertitudes quant à la viabilité future de la CIREN en cas de retrait de ses porteurs.
Périmètre, distance, proximité : des mots au sens particulier pour localiser l'opération d'ACC

9 article 1, arr. du 21 nov. 2019, préc., des dérogations propres aux collectivités territoriales et (...)

34Juridiquement, une opération d'ACC est circonscrite à un périmètre géographique. Les points de raccordement au réseau de distribution des sites de production et de consommation doivent être situés soit au sein d'un même bâtiment, soit dans une distance entre les deux participants les plus éloignés n'excédant pas deux kilomètres en zone urbaine ou à dix kilomètres en zone périurbaine et rurale (codes INSEE 3 à 7), voire vingt kilomètres en zone rurale sur dérogation (codes INSEE 5 à 7). La distance s'apprécie à partir du point de livraison pour les sites de consommation et du point d'injection pour les sites de production [9].

Au-delà de cette obligation légale, les porteurs de l'opération ÉCLAIRS ont chacun, dans leur objet social, délimité explicitement leur compétence territoriale de manière assez restrictive : la CIREN limite son action au « territoire du pays de Rennes et territoires limitrophes » (article 2 des statuts de CIREN), et les « associations de la transition écologique » qui souhaitent souscrire au capital de la SAS doivent également se situer sur ledit territoire ; l'association « EPR », quant à elle, centre ses activités sur « le territoire du pays de Rennes » ou, de manière « transitoire » et « sur demande expresse » de résidents concernés, à des territoires proches dans le but d'y créer une association similaire (articles 2 et 3 des statuts de CIREN). En ce sens, deux expressions de la territorialisation se superposent : l'une est imposée par le réglementaire, l'autre est revendiquée par les acteurs.

En pratique, les documents mis en ligne par l'association EPR montrent la nécessaire actualisation des obligations légales au contexte urbain considéré, au territoire concerné, en prenant en compte la logique incrémentale de déploiement de sites décrite au début de cette partie. Les outils de cartographie existants, par exemple, font état de périmètres tracés « main » ; non pas de cercles parfaits, mais de contours s'adaptant aux aspérités et nécessaires relativismes du terrain, de manière plus fidèle à la réalité (figure 4). En l'état, il ne s'agit donc pas avec l'ACC de penser le territoire « par essence » comme un « facteur de cohésion » (Pesqueux, 2014, cité par Gomez et Tyl, 2023), mais bien de faire des développements empiriques locaux, en s'appuyant sur les obligations de proximité géographique définies dans les textes, ainsi que sur une possibilité d'ancrage de nouvelles immédiatetés électriques basées sur des territorialités.

Figure 4. Capture d'écran de la carte mise en ligne par EPR pour géolocaliser les périmètres d'opération des deux boucles d'autoconsommation (lieux de production et de consommation).

CIREN, 2024.

Résultat 2 : Territorialiser, c'est assurer une transition juste pour tous avec des solutions adaptées aux besoins et servant à réduire les inégalités dans l'accès à l'énergie

Le projet ÉCLAIRS constitue un exemple innovant d'articulation entre transition énergétique localisée et justice énergétique. Au prisme de cette initiative, la territorialisation ne se réduit pas à une simple localisation du circuit de valorisation électrique — une approche a priori dépourvue de considérations de justice (Gomez et Tyl, 2023). Ici, territorialiser revêt une dimension normative de justice socio-spatiale à l'échelle urbaine.

Les résultats permettent d'analyser trois dimensions de justice dans ÉCLAIRS : la justice de reconnaissance, par l'inclusion de ménages a priori précaires dans une opération d'ACC urbaine ; la justice distributive, par l'innovation d'une vente forfaitaire avec trois niveaux tarifaires ; et la justice procédurale, par l'amélioration de l'accès à l'information énergétique et la réplicabilité de l'expérience par le partage des connaissances à différents niveaux d'expertise technique.

Justice de reconnaissance : un projet solidaire intégrant des populations a priori en situation de précarité énergétique

ÉCLAIRS met en lumière des enjeux de justice de reconnaissance des populations a priori en situation de précarité énergétique. Premièrement, la localisation des centrales de production permet d'inclure des ménages en situation de précarité économique dans les périmètres juridiquement délimités des boucles énergétiques. Les boucles de Bréquigny et du Landrel sont en partie situées dans des quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV), caractérisés par une forte concentration de pauvreté urbaine, conformément aux critères définis par la loi de programmation pour la ville et la cohésion urbaine de 2014 [10] (Figure 5). Sur les six sites de production, quatre sont implantés dans ces zones. Au moment de l'étude toutefois, seuls quatre participants sur l'ensemble des bénéficiaires de l'opération résidaient dans un QPV. Ce constat soulève la question cruciale, que nous aborderons par la suite, de la visibilité des bénéfices de l'opération pour les ménages les plus vulnérables et de leur capacité à en tirer parti.

Le second point concerne la qualification de l'opération et la manière dont l'objet social de l'association EPR (la PMO) a été défini. Les termes « vulnérable » et « précaire » n'apparaissent ni dans les documents officiels du projet ÉCLAIRS, ni dans les statuts de l'association EPR. Toutefois, le rapport d'activité 2022 d'EPR précise que « la commercialisation de l'électricité se fait sous forme de forfaits de kWh, qui permet aux participants de maîtriser l'engagement pris dans l'opération » et qu'il a été fait le choix d'instaurer une « grille tarifaire solidaire ». La solidarité organisée par cette grille se traduit par la mise en place d'un tarif spécifique, dit de « soutien » (plus élevé) permettant de proposer un tarif « éco » (plus faible) aux « personnes financièrement fragiles, en situation de précarité énergétique » (PP1_24, DIAL24). De surcroît, le bulletin d'adhésion met en avant un engagement à soutenir les « valeurs » de l'association, notamment « permettre à chaque citoyen de devenir acteur des choix énergétiques pour une énergie renouvelable et responsable, et d'exercer ses choix », un principe également inscrit, mot pour mot, dans les statuts de la SAS CIREN agréée ESUS. Les statuts de l'EPR affirment que « tous les citoyens sont concernés ». Cette approche inclusive reflète au moins en partie l'engagement social et solidaire du projet, visant à ce que personne ne soit exclu de la transition énergétique. L'aspect solidaire de l'opération est souligné à plusieurs reprises lors de l'assemblée générale, durant laquelle l'un des porteurs du projet qualifie la centrale installée sur le toit de l'école Prévert de « première centrale en autoconsommation collective citoyenne et solidaire ».

En pratique, la traduction concrète de cette reconnaissance s'exerce par le fait de réserver le tarif « éco » aux résidents des logements sociaux où les panneaux solaires sont installés ; le critère de précarité étant ainsi défini par le statut d'habitant en logement social. Dans les mots des porteurs du projet, le tarif est « réservé aux occupants des logements HLM des bâtiments équipés » et « en deçà du tarif réglementé d'électricité » (PP1_23 et PP2_23). D'un point de vue de la justice de reconnaissance, ce critère du lieu d'habitation peut surprendre à l'égard de la définition légale de la précarité énergétique, laquelle désigne classiquement la situation de toute « personne qui éprouve dans son logement des difficultés particulières à disposer de la fourniture d'énergie nécessaire à la satisfaction de ses besoins élémentaires en raison de l'inadaptation de ses ressources ou de ses conditions d'habitat » [11]. Évolution de la notion anglaise de « fuel poverty » (Boardman, 1991), la précarité énergétique désigne plus globalement les « ménages qui ont des difficultés pour satisfaire un ensemble de services énergétiques essentiels, comme se chauffer ou se déplacer » (Berry, 2018). On se concentre toutefois ici sur la dimension « logement » de la précarité énergétique pour délaisser sa composante « carburant » ou « déplacement ». En France, le taux d'effort énergétique (TEE) mesure le ratio entre la dépense énergétique et le revenu disponible. Il s'agit d'un indicateur de type « bas revenu dépense élevée » (BRDE), inspiré du « low income high cost » du Royaume-Uni.

Si l'on croise le choix fait par ÉCLAIRS avec les données de l'Office national de la précarité énergétique (ONPE) qui quantifie la pauvreté énergétique selon les territoires en fonction du nombre de ménages situés dans les trois premiers déciles de revenu et dont les dépenses énergétiques représentent plus de 8 % du revenu disponible (TEE_3D > 8 %), on remarque que l'Iris(c) (Ilots Regroupés pour l'Information Statistique) du Landrel affiche des taux de précarité énergétique parmi les plus élevés de l'agglomération rennaise (entre 15,10 % et 46,70 % des ménages sont concernés selon l'ONPE, 2024). Bien que tous les quartiers sud-gare de Rennes ne présentent pas en moyenne les taux les plus élevés de précarité énergétique de l'agglomération, l'opération se déploie donc dans et à proximité de zones marquées par des poches significatives de précarité énergétique. Pour autant, le mécanisme le plus solidaire de l'opération (l'accès au tarif social) se fait sur un lien établi a priori entre logement social et précarité énergétique, opérant une sélection de fait parmi les ménages pouvant en être bénéficiaire. Cela reporte les questions d'équité d'accès aux aides sociales sur les règles locales d'attribution des logements, soit à une question plus générale sur l'accès au logement social et ses freins (Bourgeois, 2015 ; Dietrich-Ragon, 2013).

Figure 5. Situation des boucles d'ACC de l'opération ÉCLAIRS dans leur contexte urbain.

ÉCLAIRS, IGN Geofla, OSM, 2024. Santoire, 2024.

La mise en œuvre de ces ambitions rencontre toutefois plusieurs défis sur le terrain. Parmi eux, la visibilité du projet et la lourdeur administrative ralentissent la signature de nouveaux contrats de consommation. L'enquête menée durant l'été 2024 a révélé des difficultés quant à impliquer activement les résidents du Landrel. Les deux boucles énergétiques, situées dans les quartiers de Bréquigny et du Landrel, ont évolué à des rythmes distincts. Au printemps 2024, alors que la boucle de Bréquigny est déjà saturée en consommation, les efforts se concentraient sur l'achèvement de la centrale de l'école Leroux pour augmenter la production (notes d'observation AG, avril 2024). À l'inverse, la boucle du Landrel, où la production d'électricité a considérablement augmenté, devait et doit encore attirer des consommateurs, notamment les habitants des habitations à loyer modéré (HLM) pouvant bénéficier des tarifs éco. Au moment de clore le terrain, seuls trois ménages avaient souscrit à ces forfaits, malgré une capacité à en proposer quarante, comme le souligne l'un des porteurs de l'opérateur : « Nous avons beaucoup d'achats au tarif soutien. […] Il est dommage de ne pas avoir accès [pour les habitants] à des coûts plus intéressants. On est une entreprise solidaire. On ne cherche pas à faire plein de profit. » (PP1_24, DIAL24).

Cette situation s'explique de plusieurs manières. D'une part, les ambitions du projet souffrent parfois d'un manque de coordination entre les différents acteurs impliqués. Les porteurs de projet ont observé qu'« on ne fait pas vraiment le lien entre développement des projets et objectifs politiques ou territoriaux, et les acteurs publics ne le font pas spécialement parce que la plupart ne savent pas exactement combien on produit, combien on a installé de puissance sur quel territoire ». Ce manque de coordination s'est manifesté avec force lors d'une réunion avec le bailleur social en 2024. Les toits des bâtiments du Landrel ont été mis à disposition lors d'une rénovation effectuée en 2021. Ce faisant, l'équipe actuelle du bailleur social, en demandant en 2024 une réunion avec un représentant d'ÉCLAIRS, a montré une méconnaissance quasi totale du projet et de l'ACC. L'étonnement face au faible nombre de souscriptions reflète le niveau de connaissance partagé au sein des équipes du bailleur : leur composition ayant changé entre le début de l'opération et 2024. Les agents concernés par les bâtiments ont montré qu'ils ne disposaient pas des informations élémentaires pour comprendre l'opération (PP1_24, DIAL24, 2024). L'un des représentants du bailleur s'exclamant : « en même temps si nous on savait pas, comment les autres sauraient ! » ; alors qu'un autre déplore : « C'est dommage que nous en soyons informés un an après ». Cette ignorance conduit même le bailleur à des inquiétudes quant à un éventuel dépassement de rôle dans la promotion de l'opération ÉCLAIRS par rapport aux fournisseurs d'électricité — méfiance levée à l'issue de la réunion.

Ce faisant, l'invisibilité matérielle de l'opération sert d'assise au bailleur social pour justifier sa méconnaissance du dispositif. Aucune signalisation n'est effectivement visible, ni au pied des immeubles ni dans les étages, rien n'indique la présence des panneaux solaires sur les toits, rendant l'opération d'ACC presque invisible pour les résidents comme pour des bailleurs, alors que ceux-ci se présentent comme déjà saturés de défis de gestion de leur parc — l'entretien ayant mis en lumière le climat de fortes tensions sociales sur le site entraînant le bailleur à ne plus y tenir de permanence régulière. Cette moindre présence locale du bailleur peut également expliquer pourquoi celui-ci est finalement plus dépendant d'une réalité de papier pour connaître et comprendre l'opération d'ACC (par les documents échangés lors du lancement de l'opération, eux-mêmes ne circulant que peu ou pas entre les équipes) que d'une infrastructure tangible, spatialisée, visible dans leurs bâtiments. La problématique de la visibilité de l'opération concerne ainsi au premier chef les agents du bailleur social dans l'exercice de leur gestion des logements et en tant que premiers passeurs d'information aux actuels ou futurs locataires.

À cette déconnexion visuelle entre les infrastructures techniques sur le toit et les réalités sociales du terrain s'ajoutent les contingences administratives impliquées par la souscription d'un forfait. Sans entrer dans la subtilité de maintenir son contrat de fourniture classique en parallèle de la souscription au forfait ÉCLAIRS, le fait même de remplir des « papiers » pose problème. Cette réalité de terrain a déjà été relevée dans la littérature (Pistoni et Lormeteau, 2024) et s'est retrouvée lors de la réunion avec le bailleur social, comme l'illustre cet extrait :

« PP1_24 : il y a un peu de papiers à remplir

Représentant bailleur social n° 1 : oula !

Représentant bailleur social n° 2 : oula !

PP1_24 : il y a un contrat

Représentant bailleur social n° 1 : oula ! Ohla… [compte les pages] ppp… ça fait beaucoup hein !

Représentant bailleur social n° 2 : La langue déjà c'est un problème… on met des heures à faire remplir des formulaires basiques… alors là… »

Par ces mots, les représentants du bailleur expriment le défi qu'ils affirment rencontrer quotidiennement dans le cadre de leur mission d'intérêt public, défi qui ne relève pas d'un jugement stigmatisant ou d'une remise en cause a priori des compétences de leurs locataires. En retour, cette difficulté renforce d'autant plus la posture d'expert du porteur de projet, au détriment de son rôle de citoyen, en mettant en évidence une limite pratique, immédiate et sous-estimée à la mise en œuvre de l'opération d'ACC.

ÉCLAIRS révèle en effet une grande diversité socioprofessionnelle, en matière de compétences face à l'ACC et d'intérêt. Il constitue un creuset où se rencontrent trois types d'acteurs : les porteurs de projet, désormais bien formés aux enjeux et modalités de l'ACC, les membres du collectif associés de la SAS CIREN, et enfin les membres du collectif consommateurs. Cette diversité de profils crée une dynamique originale, mais également des défis de cohésion et de compréhension partagée des objectifs. Les porteurs de projet, grâce à leur expertise croissante, peuvent se trouver en décalage, notamment avec les consommateurs, moins au fait des aspects techniques et organisationnels de l'ACC. Ce contexte hétérogène reflète à la fois la richesse du projet en matière d'inclusion et de participation citoyenne, mais aussi la complexité de faire converger des acteurs aux priorités parfois divergentes vers une « initiative locale de transition » (Lapostolle et Roy, 2022 ; Laigle, 2018).

Justice distributive : l'innovation d'une vente au forfait, avec trois tarifs et une option « kWh suspendu »

La justice distributive vise à qualifier la répartition des coûts et avantages entre les individus et les groupes. Elle s'exprime, dans le projet ÉCLAIRS, au travers d'une innovation au cœur du modèle économique et politique du projet : la vente au forfait avec trois tarifs.

L'offre du projet ÉCLAIRS se présente sous la forme d'un forfait correspondant à l'achat d'un volume annuel de la production électrique de la centrale photovoltaïque. Les consommateurs souscrivent à un forfait de kWh à un tarif qu'ils choisissent entre « tarif basique » et « tarif soutien ». Chaque mois, la PMO reconstitue le flux d'électricité en attribuant, selon une clé de répartition dynamique intégrant le volume forfaitairement souscrit, le volume produit et le profil de consommation, à chaque consommateur un équivalent de consommation. Il n'y a pas de facturation mensuelle ; le consommateur est néanmoins informé du volume consommé et du volume restant à consommer par un relevé de consommation individuel par courrier postal ou électronique. Les conditions générales de vente (CGV) prévoient une information spéciale dès lors que le client « est sur le point d'entamer le pénultième duodécile » de son forfait (article 8.3 CGV d'ÉCLAIRS), soit les deux derniers douzièmes (16,7 %) [12].

Le contrat est conclu pour une durée indéterminée (article 3.2.1 CGV d'ÉCLAIRS). Le client dispose d'un droit de rétractation de quatorze jours (article 3.3 CGV d'ÉCLAIRS), conformément au droit commun de la vente d'électricité. L'adhésion à l'association EPR est obligatoire, mais gratuite. Il est précisé sur le bulletin de souscription : « Abonnement (HTT) : 0 €/an » et « Montant du dépôt de garantie : 0 € ». Le prix de vente par kWh hors taxes peut être révisé annuellement au 31 janvier selon une formule complexe présentée dans les conditions particulières de vente (CPV) et moyennant information au client au moins trois mois avant application de l'augmentation tarifaire (article 8.7 CGV d'ÉCLAIRS). Afin d'adapter la vente au forfait aux besoins de trésorerie et comptabilité des clients professionnels, les CGV prévoient la possibilité d'établir un paiement échelonné mensuel (article 10.2, alinéa 2 CGV d'ÉCLAIRS). « Le Client peut résilier son Contrat et sortir de l'Opération d'Autoconsommation collective à tout moment et sans pénalités » (article 15.1 CGV d'ÉCLAIRS) tandis que le producteur ne peut le résilier qu'en cas de non-respect d'une obligation après mise en demeure restée sans effet dans un délai de dix jours ; il doit en informer la PMO (article 15.2 CGV d'ÉCLAIRS).

Sur la base de ce fonctionnement au forfait, la CIREN propose trois tarifs différents. Le tarif « basique » est présenté comme « permet [tant pour] CIREN de couvrir les charges d'investissement et d'exploitation pendant 25 ans » ; tandis que, pour le tarif « soutien » — environ 10 % plus cher, il est précisé que « le surplus par rapport au tarif basique permet de proposer un tarif éco ». Le tarif « éco » est 33 % moins cher que le tarif basique. Ainsi, la vente de trois forfaits soutien permet de financer la vente d'un forfait éco. Il est également proposé en « option » de « céder des kWh à un consom'acteur en précarité énergétique » par un dispositif dit de « kWh suspendu », inspiré du café suspendu. Avec ce fonctionnement, ce sont les consommateurs-citoyens qui le souhaitent, dans une démarche volontaire et anonyme, qui aident financièrement des foyers à accéder à une énergie abordable, correspondant aux résidents des habitations à loyer modéré couverts par la boucle. Pour autant, ces tarifs demeurent invariables selon que le consommateur est un résident particulier, une institution publique ou un commerçant.

Ce dispositif n'est pas sans rappeler celui du « bonus-malus » proposé par la loi dite « Brottes » de 2013 [13]. De façon synthétique, le dispositif prévoyait que, pour chaque site de consommation résidentiel, y compris les immeubles collectifs affectés en tout ou partie à l'usage d'habitation, les énergies de réseau soient éligibles à une formule tarifaire fondée sur un « volume de base » — une quantité annuelle d'énergie, avec, en cas de sous-consommation, un bonus et un malus en cas de surconsommation. Le dispositif n'a toutefois pas survécu au contrôle de constitutionnalité. Dans sa décision du 11 avril 2023 [14], le Conseil constitutionnel censure le dispositif au fondement d'une méconnaissance du principe d'égalité devant les charges publiques dès lors que, pour le Conseil, le dispositif n'assure pas l'égalité entre les consommateurs en ce que, notamment, il exclut les consommations professionnelles et qu'il crée une rupture d'égalité entre les consommateurs qui résident dans des immeubles collectifs pourvus d'installations communes de chauffage, ne disposant pas d'individualisation des charges, et ceux qui demeurent dans un site de consommation individuel. La difficulté juridique provenait notamment de la discrimination des consommations en fonction des consommateurs et d'une absence de généralisation des dispositifs de comptage. La proposition d'ÉCLAIRS semble dépasser ces difficultés puisque les tarifs sont proposés sur la base du volontariat, et que les membres d'une ACC sont dans l'obligation de disposer de compteurs intelligents. Cf [15]. Le projet CIREN intègre cet élément et offre une nouvelle forme de solidarité inter-consommateurs aux membres du collectif local, en proposant un tarif 45 % plus bas que le tarif réglementé pour le flux autoproduit (notes d'observation de terrain, juillet 2024). Ce faisant, ce modèle d'ACC entend accompagner la diffusion d'innovations socio technique sur tous les territoires à des profils de consommateur les plus variés, cherchant à éviter un éventuel effet d'exclusion social et spatial d'un outil de la transition énergétique (Huhta, 2023 ; Lormeteau, 2021).

Les enjeux de justice distributive se manifestent enfin dans la structuration de la CIREN, en particulier sur la rémunération des salariés. Les statuts précisent que « la moyenne des sommes versées, y compris les primes, aux cinq salariés les mieux rémunérés ne peut ni ne pourra, au titre de l'année pour un emploi à temps complet, dépasser un plafond fixé à 3 fois le SMIC annuel brut (ou le salaire minimum de branche si celui-ci est supérieur) » (article 41 des statuts de CIREN). Ce point ne semble toutefois pas, d'après nos observations, avoir été particulièrement mis en avant auprès des clients potentiels, des associés de la CIREN ou même des membres de l'association EPR, à la différence de l'innovation sur les forfaits mise en évidence à chaque réunion à laquelle nous avons pu assister. Cependant, un point résiste autour des temps de travail qui contribuent en l'état à renforcer la relation de dépendance tissée entre le projet et ses deux porteurs principaux. Leur charge de travail réelle dépasse celle prévue dans leurs CDD (dont un transformé en CDI en 2024) à temps partiel, suscitant des inquiétudes parmi les associés quant à la pérennité du projet. Lors de l'AG, la proposition d'augmenter leur temps de travail à 40 % dans le cadre de la deuxième phase du projet interrogeait sur l'adéquation d'une telle rémunération aux efforts fournis. Une actionnaire s'est trouvée « gênée » de faire tourner l'économie sociale et solidaire sur une base de bénévolat : « moi, ça me pose problème ». L'un des porteurs avait expliqué juste avant que, jusque-là, il a géré l'infrastructure du système d'information de manière bénévole. À ces questions, les deux salariés ont répondu avec des arguments similaires indiquant leur implication « sans compter » (Assié, 2021). L'un est « prêt à n'avoir qu'une rémunération partielle », « moi, c'est une vie qui me va bien », il redit sa motivation pour le projet en dehors du bénéfice économique. L'autre salarié indique « ça ne me pose pas problème, c'est un choix de vie », « il faut de la volonté personnelle des salariés ». En réponse à un actionnaire interrogeant la capacité à trouver des successeurs éventuels, prêts à accepter une rémunération aussi modeste, PP1_24 (AG24) a indiqué qu'ils s'attelaient à documenter leurs expériences et leurs missions pour assurer une continuité.

Justice procédurale : accéder à l'information et sensibiliser à la consommation d'électricité

Pour remédier aux limites exprimées sur la justice de reconnaissance et sur la gouvernance de l'opération, ÉCLAIRS porte des actions visant à améliorer la justice procédurale, notamment en matière de partage de l'information et de diffusion des savoirs énergétiques. La justice procédurale s'entend comme la recherche d'équité dans les processus décisionnels et de pouvoir. Elle peut ainsi être entendue comme une manière de construire des territoires énergétiques justes en intégrant les citoyens dans les décisions, faisant suite aux travaux de Lapostolle qui remarque que « territorialiser la transition revien[drai]t alors à créer un environnement susceptible d'augmenter les pouvoirs d'être et d'agir des individus et de leurs collectifs » (Lapostolle, 2021).

La première forme de justice procédurale constatée avec ÉCLAIRS concerne l'accès à l'information et son partage. Au-delà d'une nouvelle offre de fourniture, ÉCLAIRS vise à inciter les consommateurs à adopter des pratiques de compréhension de leur facture et de réduction de leur demande énergétique. Cette démarche se traduit notamment par la promotion du terme de « consom'acteurs » que l'on retrouve dans les différents documents de communication sur le projet. I [16]ci, être consom'acteur relève d'un faisceau de pratiques : autoconsommer, investir, sensibiliser, s'informer, réduire sa demande. Le forfait est en lui-même un dispositif de mesure de consommation et, en cela, un outil pour renforcer la compréhension et l'action sur la demande des consommateurs. Les utilisateurs peuvent visualiser la quantité d'électricité achetée, consommée et restante par une communication mensuelle. Ce forfait à durée de vie illimitée constitue un outil pédagogique pour sensibiliser à la sobriété énergétique sans créer de pression supplémentaire sur les ménages. Pour PP2_2024, les forfaits « sont vraiment excellents : ça donne de la souplesse, au fil de l'eau ». Au-delà de l'outil, l'effort pédagogique est également très présent dans le discours des porteurs de projet. L'un d'entre eux explique la nécessité de former aux pratiques de demande énergétique et à l'intermittence des ENR : « on voit que certaines personnes consomment presque tout en dehors des heures de production des panneaux, donc on va essayer de voir avec elles pour déplacer leur consommation […] il faut expliquer » (PP1). Cette forme d'éducation à l'ACC se manifeste aussi dans les relations avec le gestionnaire de réseau qui se sont améliorées au fil du projet au point de faire du GRD un « interlocuteur privilégié » (PP1_24), en témoigne cet échange entre les deux porteurs :

« PP1 : [GRD] porte cette initiative avec nous

PP2 : Il y a eu une évolution… ce n'est pas arrivé naturellement [rires] ! »

Cette formation mutuelle montre l'imbrication de l'ACC à plusieurs échelles du système électrique, interrogeant par ailleurs les effets sur le long terme de ces projets caractérisés par « le fil de l'eau » (PP2_2024) sur la gouvernance du réseau de distribution commun aux utilisateurs électriques.

À un autre niveau technique, ÉCLAIRS se distingue également par sa volonté de rendre ses processus reproductibles et ses savoirs diffusables. Tous les documents liés à la mise en place du projet sont disponibles en ligne, de même que le logiciel de répartition et de reporting spécifique à l'ACC, renforçant la transparence. Il est même envisagé de placer l'algorithme de répartition sous licence Creative Commons. Quant au système qui permet de gérer les forfaits, il s'agit d'un outil libre. Cette ouverture vise à encourager la réplicabilité du modèle ÉCLAIRS et lever des freins estimés quant au lancement dans une opération d'ACC sans pour autant livrer une solution clé en main inadaptée aux territoires. C'est pourquoi la diffusion des savoirs passe également par des échanges d'expériences organisés ou spontanés entre les porteurs de projets ÉCLAIRS et ceux d'autres territoires impliqués dans des opérations similaires. Lors de l'AG de 2024, deux développeurs venus de la région PACA étaient ainsi présents pour se nourrir de l'exemple ÉCLAIRS. En cela, CIREN encourage un apprentissage par la pratique (Shove, 2010). ÉCLAIRS est par exemple lié à d'autres activités, comme l'animation d'ateliers d'auto-montage de panneaux solaires dits plug and play (ATEL24) pour « prêts à l'emploi ». Ces ateliers visent à former les participants tout en accélérant la mise en fonctionnement des panneaux, souvent freinée par des délais techniques liés au manque d'installateurs disponibles. Cette idée de chantiers participatifs où les futurs souscripteurs de contrat viendraient « avec vis et gant » (PP1_24, AG24) fait partie des perspectives de développement pour la deuxième phase d'ÉCLAIRS. Les observations de terrain font remonter un fort essaimage (Lapostolle et Roy, 2022) du projet. En 2024, un réseau national d'ACC leur a demandé d'animer des ateliers dans toute la Bretagne. Ces différents outils sont ainsi autant de moyens visant à faire de chaque citoyen, un « acteur des choix énergétiques […] et d'exercer ces choix » (statuts EPR).

Cependant, l'accroissement des connaissances et des compétences citoyennes sur ces sujets complexes demeure un défi, en particulier pour les publics les plus vulnérables. Nos observations montrent que des souscripteurs de forfait se retrouvent persuadés plutôt que convaincus, fondant leurs décisions sur des émotions (comme le fait d'être en confiance) plutôt que sur une compréhension rationnelle du fonctionnement de l'ACC. À la suite de la réunion avec le bailleur social, un résident âgé du HLM est venu renouveler son forfait. Bien qu'étant satisfait des économies réalisées, il ne semblait pas particulièrement intéressé par le projet, préférant conclure rapidement les formalités pour reprendre ses activités et faisant toute confiance au membre d'ÉCLAIRS pour lui indiquer « où signer ». Le manque de temps, d'énergie, et parfois l'impression que l'effort d'apprentissage n'est pas rentable alimente cette situation, certains participants cherchant avant tout à bénéficier de tarifs réduits sans s'investir dans la compréhension du dispositif.

Pour pallier les écarts entre ambitions et réalités, des ajustements sont néanmoins proposés. Par exemple, est décidé lors de la réunion avec le bailleur social de mentionner ÉCLAIRS dans l'état des lieux des nouveaux locataires. Cela reflète une adaptation normative visant à formaliser la relation entre la CIREN et le bailleur, tout en assurant une meilleure circulation de l'information. En ce sens, on retrouve dans les éléments proposés ceux imposés en droit aux bailleurs sociaux lorsqu'ils sont eux-mêmes PMO, c [17]e qui n'est pas le cas ici, le bailleur étant simple consommateur. La circulation de la norme juridique se fait donc ici à la faveur d'un renforcement empirique et volontaire de la justice procédurale. Ce point nous fait entrer dans l'analyse des équilibres entre inclusion citoyenne et efficacité décisionnelle, abordée dans la partie suivante.

Résultat 3 : Territorialiser passe par « prendre action » dans un projet électrique : les enjeux d'une opération d'investissement citoyen originale

Faire appel à l'investissement citoyen : un levier financier d'action

L'investissement dans les sociétés de production d'énergie s'est progressivement développé, en France, depuis l'ouverture à la concurrence des activités de production et de fourniture et les premières mobilisations du droit de l'énergie pour soutenir le développement des énergies renouvelables [18]. Outre les collectivités territoriales [19], les citoyens peuvent désormais directement participer au financement et à la gouvernance des sociétés de projet en énergie renouvelable, soit par la voie des sociétés coopératives d'intérêts collectifs [20], soit par celle d'un investissement participatif au capital des sociétés constituées pour porter un projet de production d'énergie renouvelable (sociétés par actions ou sociétés d'économie mixte). Ces dernières ont la possibilité d'ouvrir leur capital « aux personnes physiques, notamment aux habitants dont la résidence est à proximité du lieu d'implantation du projet » [21] (Bourcet et Bovari, 2020).

Les projets d'ACC peuvent se constituer sur ces formes de groupements en leur apportant une certaine originalité puisque, initialement, ces formes d'investissement ne concernaient que l'activité de production, sans implication directe d'une relation entre un producteur et un consommateur. Dès lors, l'ACC dépasse le cadre de l'investissement participatif pour englober la gouvernance des projets et la structuration de circuit court de l'énergie, ce que met en avant le montage de la gouvernance du projet ÉCLAIRS sous la forme d'un consortium regroupant trois parties prenantes (figure 1). Prendre « action » dans la CIREN renvoie à l'investissement financier comme à la décision collective sur le principe de représentativité « 1 personne = 1 voix », dans la limite du système de collèges décrit ci-après.

Ce mode d'investissement citoyen est remarqué par les acteurs interrogés pour sa flexibilité, ce qui intéresse de plus en plus les pouvoirs publics plus enclins à se retrouver contraints administrativement. L'un des porteurs de projet, ayant une expérience préalable avec les collectivités territoriales, illustre cette distinction :

« on échange beaucoup [avec les collectivités territoriales] aujourd'hui et ils disent : mais c'est génial votre projet ! Il faut qu'on crée ça sur la commune… et ce qui arrive toujours c'est “on n'a pas de sous”. […] Mais du coup ça serait bien que ce soit des citoyens qui financent, un tiers investisseur et du coup, on va essayer de fédérer, mais c'est super difficile, car il faut que les citoyens aient un noyau suffisamment solide, car c'est un projet qui doit durer sur la durée (30 ans) […] et c'est super difficile, si ce petit noyau n'émerge pas tout seul, car c'est pas les élus qui vont créer ce noyau-là ! […] Beaucoup de projets sont en attente. Beaucoup de collectivités participent des conférences, à Énergie Partagées et tout ça, ils aimeraient bien une ACC sur leur territoire, mais ils n'osent pas se lancer. […] C'est plus facile quand ça part du collectif citoyen […]. » (PP2_24)

Le succès de projets tels que celui-ci structure un discours de légitimation du rôle de la finance citoyenne pour permettre aux citoyens d'investir (aux deux sens du terme) des domaines auparavant réservés à d'autres acteurs énergétiques. Lors de l'AG de 2024, le responsable du bilan de l'année se réjouit en annonçant un résultat net positif de plus de 20 000 €, ce qui permet de « sortir un kilowattheure autour de 0,25 centime sans subventions ! Ça marche pas mal, mine de rien ! » (ce qui est équivalent au tarif réglementé de base à la même période). En moins de deux ans, la CIREN a ainsi vu son capital social passer de 26 500 € à 172 500 € entre avril 2019 (création) et janvier 2021, marquant une « progression assez remarquable » (PP1_24, AG24). Les citoyens, autrefois simples consommateurs d'énergie, deviennent des acteurs proactifs du développement local, soit l'un des objectifs fondateurs de la CIREN : « L'idée, c'était quand même d'utiliser l'angle consommateur pour créer du capital, finalement, pour les installations et ne pas repartir strictement sur un schéma sociétaire, actionnaire, etc. » (PP1_23).

Plusieurs points de réflexion peuvent être toutefois soulevés à ce stade. Le premier concerne l'effet d'entraînement généré par le projet ÉCLAIRS et cette forme de participation citoyenne. En effet, la CIREN a signé en juillet 2024 une nouvelle convention d'ACC avec le GRD pour un site situé en dehors de Rennes. On observe ainsi en germe une potentielle exportation d'un modèle territorialisé en dehors du lieu de sa genèse, se déployant dans des localités adjacentes. La territorialisation est alors moins entendue comme attachement à une localité spécifique (ici Rennes) que comme recherche systématique d'une forte actualisation du cadre de l'ACC au regard du contexte local dans lequel il cherche à s'implanter – des membres de la CIREN habitants dans les nouvelles localités proposées jouant un rôle de relais entre les porteurs ECLAIRS et les nouveaux acteurs municipaux concernés.

Par ailleurs, est discutée lors de l'AG en 2024 sa participation à un projet d'énergie locale, visant à renforcer l'investissement citoyen aux côtés d'autres acteurs économiques. Dans ce cadre, si l'investissement initial des collectivités territoriales joue un rôle déclencheur, en portant une partie conséquente du risque économique, l'objectif à terme est de remplacer leur participation par des apports citoyens, par des structures telles que la CIREN, qui rachèteront progressivement les parts détenues par les collectivités. Cet exemple, encore latent, interroge quant à la capacité de la CIREN à passer à une autre échelle, en dépassant le cadre du projet ÉCLAIRS pour devenir un acteur économique à part entière sur un segment de marché spécifique. De leur côté, les collectivités locales préfèrent de plus en plus faire appel à des structures comme la CIREN pour intégrer du capital citoyen dans leurs projets, plutôt que de recourir à des dispositifs alternatifs, tels que le crowdfunding. La multiplication de « petits » projets de ce type et leur prise d'importance dans un écosystème décisionnel et économique local invitent donc à une réflexion plus approfondie sur leur contribution à une décentralisation effective de la gouvernance énergétique par des modèles politiques alternatifs de transition (Fontaine, 2019).

Deuxièmement, cet exemple soulève la question des relations entre la finance citoyenne et le développement urbain, notamment en matière de circulation des capitaux, des dynamiques relationnelles entre les acteurs, ainsi que des processus spatiaux et des configurations de pouvoir qui émergent. L'étude révèle que si les hiérarchies d'engagement dans ces projets ne se basent pas seulement sur le capital économique (montants investis ou actions détenues) — quelque peu neutralisé par le principe « 1 personne = 1 voix » — des rapports inégaux d'engagement se reconstituent autour d'un capital technique, c'est-à-dire de l'expertise et la maîtrise du dispositif sociotechnique mis en œuvre. Il est alors indispensable d'observer la structuration interne des projets et les tensions pouvant émerger dans un modèle coopératif qui rapproche transition énergétique et économie sociale et solidaire.

Critique du projet en matière de démocratie participative

La CIREN n'est pas expressément régie par la loi n° 47-1775 du 10 septembre 1947 portant statut de la coopération [22]. Elle n'est pas une société coopérative de production (SCOP), car les associés salariés détiennent moins de 51 % du capital social et moins de 65 % des droits de vote. Toutefois, elle est organisée statutairement selon certains principes coopératifs. « Ainsi, chaque associé dispose d'une voix pour les décisions collectives, quel que soit le nombre d'actions dont il est titulaire » (article 35, alinéa 1 des statuts de CIREN). Cette voix est toutefois « pondérée » selon la nature de l'actionnaire. Le « collège des citoyens » dispose de 40 % des droits de vote (alors qu'il représente 69 % du capital social à la création de la société) ; le « collège des associations de la transition énergétique » représente 30 % des droits de vote ; le « collège des salariés » 5 % (étant précisé que l'associé-salarié appartient à cette dernière catégorie) et le « collège des personnes morales » n'étant pas des associations de la transition énergétique, 25 % (article 35, alinéa 4 des statuts de CIREN) (figure 6). La société est à capital variable, mais toute cession d'actions impliquant une personne morale (cessionnaire ou bénéficiaire) ou conduisant à la détention de plus de 10 % du capital social par un même associé est soumise à agrément du conseil de gestion (article 8 et 22 des statuts de CIREN). La société s'est également dotée d'un « conseil de gestion » et d'un président, afin de gérer les affaires courantes.

Figure 6. Résumé graphique du montage social de la CIREN et des différents types d'associés — État en 2023.

Collin Hardy, 2023.

L'équilibrage décrit ci-dessous renforce malgré tout le poids de certains acteurs. Il nous montre que la dimension collective ne garantit ainsi pas, par défaut, une approche participative plus équitable (Walker et Devine-Wright, 2008). Il est indispensable d'étudier les structures de l'intérieur et leurs liens avec d'autres acteurs pour comprendre comment ces relations de pouvoir s'expriment. Par exemple, l'association EPR fondée en 2017 dans une volonté de gestion citoyenne et inclusive et à l'initiative de la constitution de la CIREN, détenait 10 % des droits de vote (1/3 des voix du collège des associations de la transition énergétique, car l'une des trois associées membres de ce collège, lui-même pondéré à 30 %) alors qu'elle n'avait apporté que 1 % du capital initial. Elle est organisée autour d'organes sociaux classiques (assemblée générale, conseil d'administration et bureau) et d'organes plus inédits, les « assemblées de périmètre », lesquelles sont composées des consommateurs d'une même boucle d'autoconsommation. Or, il existe une certaine proximité « familiale » entre la direction de l'association, PMO de l'opération, et la CIREN, unique producteur. Les sièges sociaux des deux organisations sont tous deux situés au domicile d'un couple, dont l'un dirige la PMO et l'autre, le producteur. Cette place donnée aux associations de la transition énergétique n'est pas du goût de tous les participants, tel que constaté lors de l'AG 2024, alors qu'une actionnaire ne se souvenant pas de la règle des 30 % n'en comprend pas la logique sous-jacente.

Ce constat s'accompagne des premiers désaccords observés parmi les associés concernant les taux de profit leur étant alloués. Lors de l'AG 2024, la proposition d'une augmentation de ce taux pour permettre à la CIREN d'investir en tant qu'actionnaire minoritaire dans d'autres projets a suscité des réticences chez plusieurs membres. Ces réticences reflètent une problématique majeure : comment concilier un engagement militant tout en élargissant les actions de la SAS à d'autres sites ? Cette extension vise particulièrement des projets co-portés avec des acteurs publics sur le territoire de Rennes métropole, où la CIREN contribue à renforcer le capital citoyen. L'exemple en débat est le suivant : la proposition initiale consiste à investir 1 000 € dans un projet ENR et à racheter progressivement les parts des collectivités territoriales, grâce au versement d'une « prime de développement » aux investisseurs de la première heure, jusqu'à atteindre 20 % de participation dans le projet. Pour cela, le taux de profit de la CIREN initialement fixé à 3 % « est peut-être un peu trop plafonné » (PP1_24, AG24). Il est donc proposé, en AG extraordinaire, de relever ce taux à 5 % afin « d'attirer des personnes qui peuvent mettre des sommes modestes comme 100 € bloqués sur dix ans ou beaucoup plus […] en faisant un pari sur l'avenir […]. C'est une manière de s'ouvrir aussi, de ne pas seulement être militant », tout en restant « cohérent avec ESUS » indique PP1 (PP1_24, AG24). Cette résolution, acceptée lors du vote final, a reçu un vote contre (motivé par « le maintien du plafond à 3 % ») et deux abstentions au sein du quorum (1/4 — article 35.1 et 35.2), seul exemple de désaccord lors de la réunion. Ces tensions au sein du collectif rappellent ce que l'on connaît dans la littérature sur les collectifs tendant à devenir un « club d'investisseurs » (Fontaine, 2021) perdant de vue les « ambitions alternatives initiales » (Fontaine, 2021) et se lançant dans une forme d'entrepreneuriat citoyen traçant des dynamiques d'institutionnalisation.

Le passage du projet ÉCLAIRS en deuxième phase de développement dans le contexte d'appels plus pressants aux capitaux citoyens dans les opérations d'investissement ENR, en particulier du côté des collectivités, engage donc une discussion sur la recherche de profitabilité et une incertitude quant à la direction que prendra la CIREN face à celle-ci. Le projet possède actuellement deux leviers d'investissements à composer, ces deux leviers dessinent des trajectoires collectives différentes. Il s'agit soit de l'autofinancement, qui relève d'une augmentation des réserves statutaires et du report à nouveau (voté favorablement lors de l'AG de 2024 à l'unanimité) ; soit du financement extérieur par l'augmentation en capital, ce qui peut passer par une amélioration de l'attractivité par la hausse du versement de dividendes — cette deuxième option ouvrant la voie à une démarche plus entrepreneuriale. Les tiraillements autour de la novation militante des débuts d'ÉCLAIRS interrogent le rapport entre choix du dispositif ACC et contre-modèle énergétique. Alors que la phase initiale semblait donner un contre-exemple aux constats réalisés par Debizet et Pappalardo sur d'autres opérations d'ACC « ne sembl[ant] pas nécessiter l'adhésion à un contre-modèle — non spéculatif, démocratique et écologique — par rapport au modèle dominant » (Debizet et Pappalardo, 2021, p. 6), les décisions prises au printemps 2024 laissent la question plus ouverte. Un suivi du cas d'étude dans les années futures permettrait d'observer comment l'extension du périmètre de la SAS se manifestera et s'il permettra d'opérer une forme « d'essaimage coopératif », entendu par Debizet et Pappalardo (Debizet et Pappalardo, 2021, p. 6) comme une forme de territorialisation.

Un maillage financier régional

Enfin, l'échelle locale de l'investissement décrite ci-dessus ne doit pas faire oublier le rôle moteur et essentiel de plusieurs sources de financement et soutien extérieurs sans lesquelles le projet ÉCLAIRS n'aurait pas pu voir le jour. Au premier rang d'entre elles se trouvent le fonds européen régionalisé FEDER et l'engagement initial de la ville de Rennes. L'étude du poids de ces acteurs publics dans la sécurisation et la réalisation de l'investissement interroge les rapports d'échelle entre organismes de financement et structures de gouvernance.

Quantitativement, la subvention FEDER (catégorie d'investissement 023 : mesures environnementales visant à réduire ou éviter les émissions de gaz à effet de serre), de 500 000 €, représentait 65,8 % du budget prévisionnel. Les emprunts bancaires devaient apporter 150 000 € (19,7 %) et les fonds propres 110 000 € (14,5 %). La subvention a donc été essentielle pour financer les installations, mais aussi pour rassurer les banques et permettre le démarrage du projet : « en même temps ça leur faisait peur [à la banque], car il n'y avait aucune garantie de chiffre d'affaires, surtout qu'il n'y avait pas le S21 [tarif de rachat] qui venait assurer, donc il fallait qu'on trouve des clients et un acheteur de surplus » (PP1_2024). C'est le maître d'œuvre qui s'est chargé avec la région de préparer et présenter le dossier lors du programme opérationnel (POR) FEDER-FSE 2014-2020. Il est aujourd'hui le bénéficiaire officiel de la subvention.

Au-delà de l'aide financière significative, l'inscription du projet dans le réseau FEDER et sa visibilité au niveau régional ont également ouvert une fenêtre d'opportunité et de reconnaissance politique pour les porteurs de projets. L'obtention de ce financement est ainsi un bloc central dans la mise en récit de l'aventure collective. Lors de la visite des installations sur les toits, l'un des porteurs avait amené la plaque notifiant le financement européen pour que nous puissions la prendre en photo. L'obtention du financement est toutefois indissociable de l'apport par les porteurs de projets d'un réseau d'acteurs, comme l'illustre la citation d'entretien suivante :

« PP1_24 : X travaillait à la région. Donc, elle voyait bien comment monter un projet vis-à-vis d'une collectivité comme la région Bretagne. Il y avait Y qui bossait à l'époque à [bureau d'études Z] donc qui voyait bien le montage en maîtrise d'œuvre […] donc on avait de belles compétences et qui étaient partagées […] et moi j'avais […] un passé sur la finance solidaire à travers “Bretagne active” […] donc le fait d'arriver, de se parler, de s'écouter, et d'avoir envie de travailler ensemble.

PP2_24 : C'était la rencontre de différentes choses au bon moment, au bon endroit […] des opportunités de rencontre, de financement »

Au sein de cet agencement, la ville de Rennes, considérée par les porteurs du projet comme « une collectivité plutôt ouverte » (PP2_24) tient un rôle de garant et d'accompagnateur particulièrement remarquable malgré son faible investissement financier au capital de la CIREN (Rennes métropole détenant 3,3 % du capital d'une SEML qui détient elle-même 19 % du capital de la CIREN). Elle a porté une partie du risque initial d'une manière originale. PP1_24 explique : « ça a été tellement galère de signer la convention FEDER. Il fallait tenir en haleine les gens qu'on avait contactés, donc on a dit : on va faire des formulaires d'intention “je suis motivé et prêt à prendre un forfait, à acheter les premiers kilowattheures” et on a réussi à ce que la ville de Rennes signe aussi un formulaire d'intention en tant qu'acheteur et là pour 40 000 € ! ». Par sa souscription d'un forfait à l'avance et la mise à disposition de toitures, la municipalité a ainsi permis de tenir dans les temps le montage financier et d'en assurer la pertinence aux échelles de financement régionales et européennes — l'un des porteurs se souvenant qu'initialement « il n'y croyaient pas trop à la région […], quasi-convaincus qu'on n'irait pas au bout, mais ils ont voulu donner la chance ». Ici, le contexte de crise énergétique nationale voyant la multiplication par trois des tarifs négociés par les municipalités a pu également fournir une meilleure réceptivité aux arguments du projet ÉCLAIRS.

L'analyse du modèle d'investissement ÉCLAIRS renforce donc l'idée d'un projet viable, car intégré très tôt et en profondeur à un écosystème dynamique d'acteurs locaux, municipaux et régionaux, voire européens, allant au-delà d'un tissu associatif militant identifié par Poupeau et Lormeteau (2024) comme un facteur explicatif des logiques de répartition de l'ACC sur le territoire. Notre travail ouvre à des questionnements sur la place de ces financements (dont le FEDER) comme des outils de politique énergétique investissant les territoires (Santoire, 2021 ; McCauley et Heffron, 2018), et sur les marges d'action de l'échelon européen pour promouvoir la décentralisation énergétique dans un contexte de relatif désengagement de l'État sur ces questions (Fontaine, 2019).

Conclusion

Les besoins d'investissement dans les infrastructures électriques attendus à l'échelle des territoires européens d'ici 2050 ne relèvent pas strictement de placements de technologies dans l'espace et les flux financiers nécessaires pour les mettre en œuvre ne sont pas neutres politiquement. L'analyse de l'opération d'ACC ÉCLAIRS à Rennes–sud, par une méthodologie géo-légale, montre avec force les défis posés à la territorialisation d'une infrastructure électrique et des pratiques qui y sont associées. On retrouve des enjeux en termes de visibilité matérielle, de choix de localisation, de définition des publics concernés et bénéficiaires, d'interprétation du cadre normatif national, de savoir-pouvoir, de modèle de gouvernance avec une interrogation toute particulière sur le rôle de l'investissement dans la prise de décision. ÉCLAIRS fait infrastructure territoriale en saisissant un contexte juridique national favorable à l'émergence de nouvelles formes de valorisation locale de l'énergie et en actualisant localement les possibilités ouvertes par la réglementation pour innover par un cheminement citoyen, ancré dans des considérations de solidarité et de justice socio-spatiale à l'échelle de l'agglomération rennaise. Elle questionne une urbanité en transition et repose sur une nouvelle infrastructure sociale : un collectif de citoyens engagés à différents niveaux dans la transition. En cela, le projet ECLAIRS présente une infusion réussie de critères de justice procédurale dans la transition énergétique, au premier rang desquelles, l'accès à l'information énergétique. Portée par un montage tripartite, dont une SAS, ÉCLAIRS fait aussi infrastructure économique et politique. La compétence technique est un enjeu de pouvoir en interne et l'opération montre les tensions latentes sur le positionnement de l'ACC au sein des marchés de l'électricité en recomposition. Le projet qui s'engage actuellement dans une seconde phase de développement déambule sur une épissure fine portant d'un côté, l'investissement comme un levier militant d'action territoriale « contre-exemplaire » (Garcier, 2021) et, de l'autre, l'investissement comme base de développement économique d'un modèle énergétique « citoyen » institutionnalisé. La réussite du projet, sa rapidité d'exécution, mais aussi les premières divisions autour de son positionnement économique portent à réfléchir à la diversité des formes prises par l'ACC en Europe et ses voies d'économie politique. Hors transition énergétique, plusieurs travaux ont mis en évidence la labilité de certains mots-clés, comme dans le champ de « l'économie sociale et solidaire », où les modèles alternatifs rencontrent des logiques de marché de multiples manières (Cottet, 2022). Il semblerait qu'aujourd'hui, l'ACC se situe à une interface comparable, tiraillée entre des ambitions de transformation citoyenne et des dynamiques d'institutionnalisation. Au terme de cette étude, nous encourageons donc le développement d'études permettant de décrire précisément les flux financiers à toutes les échelles, afin de comprendre dans quelle mesure ces montages d'opérations électriques participent à la transition vers un système énergétique décarboné, décentralisé et véritablement territorial.

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[1] article 119, loi n° 2015-992 du 17 août 2015 relative à la transition énergétique pour la croissance verte, JORF n° 0189 du 18 août 2015.

[2] article L315-2, C. éner.

[3] 3 Arrêté du 21 novembre 2019 fixant le critère de proximité géographique de l'autoconsommation collective étendue, JORF n°0273 du 24 novembre 2019 tel que modifié par l'arrêté du 19 septembre 2023 modifiant l'arrêté du 21 novembre 2019 fixant le critère de proximité géographique de l'autoconsommation collective étendue, JORF n° 0233 du 7 octobre 2023.

[4] L'introduction en droit de la notion de communauté d'énergie, à partir de 2019, intègre désormais également cette dimension.

[5] Fondé sur la quantité d'énergie livrée, il repose sur quatre grands principes : péréquation géographique (solidarité territoriale) ; tarification indépendante de la distance parcourue par l'électricité (solidarité individuelle) ; tarification fonction de la puissance souscrite et de l'énergie soutirée ; et l'horo-saisonnalité, article L341-2, C. éner.

[6] Pour plus d'information, voir le document Statuts de l'Association Energies du Pays de Rennes [En ligne] URL : https://energiesdupaysderennes.fr/wp-content/uploads/2018/01/statuts-EPR-16oct2017.pdf

[7] Pour plus d'information, voir le document Statuts de la CIREN [En ligne] URL : https://cloud.ciren-sas.fr/s/rETdGX4emPM8ajX?dir=undefinedetopenfile=11358

[8] Loi n° 2014-856 du 31 juillet 2014 relative à l'économie sociale et solidaire, JORF n° 0176 du 1er août 2014.

[9] article 1, arr. du 21 nov. 2019, préc., des dérogations propres aux collectivités territoriales et à leurs groupements sont également prévues.

[10] Loi n° 2014-173 du 21 février 2014 de programmation pour la ville et la cohésion urbaine (1).

[11] article 4, al. 4, loi n° 90-449 du 31 mai 1990 visant à la mise en œuvre du droit au logement, JORF n° 0127 du 2 juin 1990.

[12] Pour plus d'information, voir le document [En ligne] URL : https://cloud.ciren-sas.fr/s/rETdGX4emPM8ajX?dir=undefinedetopenfile=11358

[13] Loi n° 2013-312 du 15 avril 2013 visant à préparer la transition vers un système énergétique sobre et portant diverses dispositions sur la tarification de l'eau et sur les éoliennes, JORF n° 0089 du 16 avril 2013.

[14] CC décision n° 2013-666 DC du 11 avril 2013, Loi visant à préparer la transition vers un système énergétique sobre et portant diverses dispositions sur la tarification de l'eau et sur les éoliennes.

[15] article 315-6, C. éner. ] ]et exemple montre que la justice distributive n'est pas seulement à penser à l'échelle nationale et garantie par l'État (péréquation, logiques « timbre-poste »), mais qu'elle peut être aussi le choix de propositions locales, en tant que variable structurante d'action (Debizet et Pappalardo, 2021), portée par un collectif citoyen, qui viennent s'ajouter aux dispositifs nationaux sans leur porter concurrence. Ainsi, pour exemple, le bénéfice du chèque énergie ne porte que sur les flux alloproduits, donc extérieurs à ceux d'une opération d'ACC[[ Le dispositif ne vaut que pour les flux couverts par un contrat de fourniture, donc opéré par un fournisseur d'électricité, ce que n'est pas le producteur d'une ACC, article L124-1, C. éner.

[16] Pour plus d'information, voir par exemple la présentation 2021 de CIREN « Devenez consom'acteurs d'électricité verte produite à Rennes » [En ligne] URL : https://energiesdupaysderennes.fr/wp-content/uploads/2021/11/ECLAIRS-CampagneResakWh-nov21-1.pdf

[17] article L315-2-1, C. éner.

[18] Loi n° 2005-781 du 13 juillet 2005 de programme fixant les orientations de la politique énergétique, JORF n° 163 du 14 juillet 2005

[19] not. article L.294-1 ; CGCT, article L. 2253-1, L. 3231-6 et L. 4211-1, 14°, C. éner.

[20] article L231-1 et s., C. com.

[21] article L.294-1, C. éner.

[22] Loi n° 47-1775 du 10 septembre 1947 portant statut de la coopération, JORF n° 0214 du 11 septembre 1947

Pour une pédagogie de la décroissance. Devenir transitionneur ; notes de lecture

Sophie Paganardi — 2025-08-31T09:29:25Z

Sophie Paganardi, « Pour une pédagogie de la décroissance. Devenir transitionneur », VertigO - la revue électronique en sciences de l'environnement [En ligne], Lectures, mis en ligne le 15 août 2025, consulté le 31 août 2025. URL : http://journals.openedition.org/vertigo/50333 ; DOI : https://doi.org/10.{4000/14ip9

Nicolas Escach est géographe et maître de conférences à Sciences Po Rennes. Le présent livre s'inscrit dans la continuité de ses précédentes thèses développées dans le livre « Pour une écologie culturelle » (2022). Frédérick Lemarchand est professeur de sociologie à l'Université de Caen, directeur du CERREV (Centre de recherche sur les risques et les vulnérabilités) et est l'auteur de plusieurs livres dont le plus récent est « Transition énergétique bas-carbone : Obstacles et enjeux » (2022).

À l'heure de l'Anthropocène, des changements écologiques en général et climatique en particulier, et en ces temps d'incertitudes sur notre avenir commun, les auteurs plaident pour la mise en place d'une approche pédagogique novatrice pour préparer les jeunes générations aux changements à venir. Si nous avons un savoir théorique de la catastrophe écologique en cours, dont nous commençons à en éprouver la réalité tangible (p. 8), la prise de conscience de l'ampleur des changements à effectuer produit une paralysie généralisée, tant chez les jeunes que chez les moins jeunes. Cette paralysie est principalement dû au fait que « nous avons délégué à d'autres ou à la technique ce que nos ancêtres savaient parfois appréhender par eux-mêmes » (p. 9) et surtout parce que les méthodes d'enseignement actuelles, trop axées sur la théorie et la compétition entre apprenants, inhibent notre capacité à agir sur le monde. Pour la dépasser et préparer les jeunes générations à la « transition » vers une société écologique, il est nécessaire de reformater les méthodes d'apprentissage afin qu'elles soient en mesure d'initier un « changement total, systémique, radical au sens où il engage une nouvelle manière de considérer notre place sur Terre » (p. 11).

S'appuyant tour à tour sur les thèses de Günther Anders, Hans Jonas, Reinhardt Koselleck, Gaston Bachelard, Philippe Madec, André Gorz, Walter Benjamin, Bernard Stiegler et bien d'autres, les auteurs démontrent, à travers les quatre parties de leur livre, qu'un nouvel esprit pédagogique est le premier pas nécessaire à l'avènement d'une révolution écologique que les auteurs appellent de leurs vœux. Révolution écologique qui se déroulerait en trois temps : l'éveil écologique généralisé (l'objet de ce livre étant d'exposer les conditions d'une « pédagogie de la décroissance » grâce au travail des « transitionneurs ») qui amènerait au deuxième temps, la mobilisation, pour enfin entrer dans le troisième temps de la « bascule écologique » (p. 16).

Dans la première partie intitulée « L'envie d'apprendre », les auteurs s'emploient à analyser les causes de la paralysie générale et les moyens d'y remédier. Selon eux, l'écoanxiété, et plus généralement l'inaction écologique, vient d'une confrontation entre les différentes échelles de perceptions : la globalité de la catastrophe se confronte à l'étroitesse de notre champ d'action individuel. Ce « poids scalaire » ou « vulnérabilité scalaire » (p. 22) fige notre propension à visualiser un avenir viable et à se mettre en mouvement pour le faire advenir. Pour contrer cela, il faut, selon les auteurs, « restaurer l'agir » (p. 24), c'est-à-dire restaurer la confiance dans le fait que ce que nous faisons à notre échelle compte et a des conséquences concrètes : « nous ne pourrons pas seuls sauver l'ours blanc, retenir la fonte des glaciers […] mais nous pouvons nous investir dans notre quartier, notre entreprise, animer des ateliers de sensibilisation dans les collèges, faire les bons choix électoraux ou réfléchir à nos modes de vie » (p. 25). Pour se défaire du sentiment de l'inutilité de nos petits gestes, il faut accepter la complexité de la situation et l'absence de réponse unique puisque « la transition écologique n'est pas une simple formalisation de réponses face à une multiplication des problèmes, elle constitue tout à la fois une posture éthique, un style de vie (frugal) et un repositionnement de soi par rapport au monde et aux autres » (p. 31).

Des moyens sont à disposition et déjà utilisés pour initier la prise de conscience : l'art qui « rend visible l'invisible » (p. 28) et la création de lieux dédiés à la diffusion d'une culture écologique, à l'image des Maisons de l'écologie culturelle « qui relient culture et écologie » [1] afin d'« écologiser nos modes de pensée et d'action […] à une échelle individuelle et collective. » (p. 32). Il faut également instaurer une « décélération pédagogique » (p. 33) : apprendre sur le temps long et s'adapter aux « publics aux profils et aux sensibilités divers » (p. 34) afin d'amener les individus « à réfléchir aux transitions mais aussi à conduire une transition intérieure […] en les accompagnant vers un équilibre personnel plus important » (p. 37).

C'est dans la deuxième partie « Devenir transitionneur » que les auteurs décrivent leur vision de la transition et en exposent les caractéristiques individuelles. La transition est avant tout « la « prise de conscience de la bifurcation vers une société écologique mature », préalable indispensable à la « mise en mouvement » (p. 39) vers une société décroissante, seule en mesure d'assurer la survie du plus grand nombre dans ce monde à venir aux ressources drastiquement réduites. La transition, protéiforme, devra agir sur plusieurs fronts. Les auteurs en dénombrent quatre : 1/ sur le front des idées : il est obligatoire de « déprogrammer [certaines] réalités » (p. 44) telles que la croissance infinie, les avancées technologiques synonymes de progrès et activer la prise de conscience de ce avec quoi nous allons devoir composer, les « futures ruines du productivisme » (p. 45) : polluants, déchets, nouveaux virus, les « communs négatifs » de Monnin (2021) ; 2/ le temps et l'espace : les changements se feront par à-coups, dans l'expérimentation de « réalités concrètes à travers une dynamique d'enquête au sens donné à ce terme par John Dewey » (p. 49) et surtout de manière différente selon les territoires et les dispositions de ses habitants ; 3/ la dimension systémique : il va falloir « modifier des paramètres, des lignes de codes qui vont faire évoluer l'ensemble du système » (p. 46) ; 4/ enfin l'importance de « dissémination » ou « cogénération » : c'est-à-dire convaincre par la démonstration et la proximité géographique, par exemple en testant « un dispositif de transition à l'échelle d'un quartier ou d'une île pour ensuite le généraliser » (p. 47).

Les transitionneurs, c'est-à-dire les enseignants actuels et futurs ayant à cœur d'« activer » (p. 47) l'éveil écologique, doivent avoir certaines caractéristiques : une grande érudition et de l'interdisciplinarité tout en étant ouvert à l'expérimentation, à de nouvelles méthodes, mais aussi conscients du nécessaire dépassement de la « modernité […] devenu notre tradition » (p. 53). Les transitionneurs doivent, bien entendu, être convaincu qu'un autre rapport au monde est à trouver. Aussi, être un bon transitionneur nécessite de l'audace pour « oser quitter le mainstream, la doxa, le courant dominant de poursuite du rêve développementaliste pour aller sur les marges et construire, avec d'autres, une alternative » (p. 52). Il est indispensable qu'il ait effectué sa propre transition intérieure puisque « la transition est avant tout un exercice de dépouillement et de recentrement sur l'essentiel en fonction d'un nouvel inventaire des valeurs » (p. 56). Enfin, plus globalement, la transition écologique nécessite également la recomposition des « champs disciplinaires classiques » (p. 57).

ans la troisième partie nommée « Pour un enseignement écologique », les auteurs exposent leur conception de l'enseignement de demain. Selon eux, il serait pertinent de commencer par enseigner et expérimenter à l'échelle d'une biorégion, dont les « limites [sont] naturelles plutôt qu'initialement politiques, [et dont l'échelle] nous invitent à renouer avec un ensemble vivant de traits culturels et naturels interreliés : connaissances ancestrales, rites et traditions, pratiques agricoles, biotopes » (p. 63). Cette « décentralisation » (p. 62) de l'enseignement permettrait « de nouvelles approches aux côtés des disciplines traditionnelles, comme la botanique, l'écologie, la mésologie (ou sciences des milieux), la science des matériaux, la climatologie » (p. 65) et concourrait ainsi « à une compréhension fine du vivant sous toutes ses formes « (p. 65). Ainsi, partir du milieu social des « apprenants », adopter une posture « territoriale » et non plus thématique et surplombante, s'inspirer du courant de la géographie radicale [2] afin de construire chez tous une vision du monde « située » qui aidera à construire de nouveaux points de référence utiles dans la construction du monde de demain (p. 67), telles seraient les bases d'un enseignement de la transition efficace.

D'autres changements radicaux sont nécessaires pour un enseignement de la transition réussie : une révolution lexicale est nécessaire puisque « nous n'avons plus les mots pour parler du vivant » (p. 70). Il faut également mettre au cœur de l'enseignement des dispositifs pédagogiques qui priorisent l'expérimentation par les sens (par exemple en réhabilitant les sorties scolaires), la participation observante (par exemple dans des chantiers participatifs), l'immersion pour ressentir (à travers des récits biographiques). Selon les auteurs, les transitionneurs ont tout à gagner à s'inspirer des méthodes pédagogiques d'autres régions du monde, en particulier l'Afrique et les pays nordiques, car ces pays « partagent un pragmatisme, une inclinaison naturelle pour la pensée pratique et concrète, un sens aigu de l'expérimentation, à rebours de tout systématisme, de tout dogmatisme » (p. 89) et pratiquent des « pédagogies situées, immersives, actives et transversales » (p. 93).

Dans la quatrième partie intitulée « L'enseignement émancipateur », les auteurs expliquent pourquoi le système éducatif en vigueur est totalement inadapté à former les citoyens de demain. Divers rapports et études le montrent très bien, notamment le rapport Jouzel (2022) qui a eu un certain retentissement, avertit que « l'enseignement des transitions est cruellement absent des programmes de l'école primaire jusqu'à l'université » (p. 96). Les mesures mises en place à la suite de ce rapport laissent, selon les auteurs, à désirer, car « souvent limitées à des opérations de sensibilisation » (p. 96). Les auteurs font une rétrospective historique de l'évolution des méthodes éducatives des années 40 à aujourd'hui et montrent que certaines méthodes qui avaient vocation à l'« éveil environnemental » (p. 98) ont été sciemment supprimées par l'État (français), car « méthodiquement démantelées au cours de la deuxième moitié du XXe siècle » (p. 98). Abandon de la « méthode pédagogique des "leçons de chose" au profit de méthodes hypothético-déductives » (p. 102-103), disparition des séjours découverte, classes de neige et autres sorties éducatives (p. 107) qui sortaient les élèves de la « carcéralité » (p. 118) des murs de leur classe. L'enseignement, à tous les niveaux, est devenu une somme « d'énoncés généraux et vidés de leur sens, reprenant pour certains des marqueurs néolibéraux » (p. 99). Aussi, les auteurs appellent de leurs vœux, non seulement une décentralisation de l'enseignement, mais aussi sa désacralisation (p. 120) : non plus éduquer mais transmettre, non plus enseigner un corpus d'idées et de méthodes mais Les auteurs soulignent que les étudiants eux-mêmes réclament ce changement, comme l'atteste le Manifeste pour un réveil écologique signé par plus de 34 000 étudiants [3] ou encore le discours des étudiants d'AgroParisTech en 2022 [4]. Ces derniers comprennent parfaitement bien le décalage considérable entre ce qu'il faudrait apprendre, comprendre et découvrir et ce qui est enseigné. « L'obsolescence programmée n'est donc plus seulement ce mode d'existence imposé aux objets techniques par la société de consommation mais un régime de connaissance imposé à l'humanité par le biais de l'institution scolaire engluée dans son conservatisme » (p. 100).

Pour sortir de cette impasse, les auteurs plaident pour un « nomadisme pédagogique » (p. 121) afin d'« abattre le quatrième mur de l'enseignement, celui des salles de classe, des amphithéâtres universitaires ou des espaces de coworking » (p. 122). Délocaliser l'enseignement, l'externaliser par des pratiques immersives (p. 125) dans des tiers-lieux, et en priorité ceux qui initieront les « apprenants » aux modes de vie alternatifs : écolieux expérimentant l'autonomie alimentaire et énergétique (p. 130), sollicitation de « médiateurs », ceux possédant un savoir-faire d'avenir et qui mettent en place les conditions de vie de demain, ceux qui appliquent dès aujourd'hui un « idéalisme pragmatique » (Joveniaux et al., 2021, p. 30).

En conclusion, les auteurs indiquent que « l'éveil aux transitions relève forcément de dispositifs slow. La décélération pédagogique est la seule manière que l'impact touche sa cible » (p. 136). En somme, ils invitent, en parfaite cohérence avec leur pensée, à calquer ces principes d'éducation novateurs selon les principes de la décroissance : ralentir, être plus proche de la réalité empirique que des théories abstraites, remettre au cœur de la vie et de l'éducation la relation aux autres, humains et non-humains, à la terre, à l'échange, à l'écoute, à l'expérimentation, « une pédagogie vitaliste [qui] s'appuierait sur les propriétés du vivant » (p. 137).

Un programme bien intéressant ! Le livre semble quand même s'adresser à ceux pour qui l'avènement d'une société décroissante relève de l'évidence. Car, alors que le mot « décroissance » est dans le titre, on n'en trouve que deux occurrences dans le livre (p. 41 et 43). Développer un peu plus les principes philosophiques de la décroissance aiderait à élargir le cercle des convaincus. À noter également la non-évocation de ceux qui résisteront et empêcheront de toute la force de leurs moyens le changement, un angle mort commun à tous les essais qui proposent un changement de paradigme sociétal. Des livres par ailleurs indispensables et enthousiasmants dont fait partie celui-ci.

Bibliographie

Jouzel J. (2020). Sensibiliser et former aux enjeux de la transition écologique et du développement durable dans l'enseignement supérieur, Rapport, 90 p., [En ligne] URL : https://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/sites/default/files/2022-02/sensibiliser-et-former-aux-enjeux-de-la-transition-ecologique-dans-l-enseignement-sup-rieur-16808.pdf

Joveniaux A., de Gouvello, B., Legrand M. (2021). L'émergence d'un commun en matière d'assainissement urbain : les toilettes sèches séparatives en habitat participatif, Flux, 124-125, 27-40.

Monnin A. (2021). Les « communs négatifs », Revues Études, 4285 [En ligne] URL : https://www.revue-etudes.com/article/les-communs-negatifs/23715#Paywall

[1] Pour plus d'information, voir le site internet du mouvement L'écologie culturelle [En ligne] URL : https://lecologieculturelle.fr/plateforme/

[2] Pour plus d'information, voir la définition de « géographie radicale » sur le site internet Universalis [En ligne] URL : https://www.universalis.fr/encyclopedie/radical-geography/

[3] Pour plus d'information, voir le site internet : https://pour-un-reveil-ecologique.org/fr/

[4] Pour plus d'information, voir le site internet du Figaro Magazine : https://etudiant.lefigaro.fr/article/nos-metiers-sont-destructeurs-le-discours-choc-des-etudiants-d-agroparistech-en-pleine-ceremonie-des-diplomes_f2549aea-d105-11ec-ae5b-3111653054e7/

La semaine IMAGIN de Télécom SudParis, un parcours participatif pour repenser le numérique au service de l'intérêt général

annemonnier, Marine Lejeune — 2025-07-11T07:09:38Z

Cet article présente la semaine IMAGIN, un parcours participatif de 5 jours sur la coopération, les territoires et les nouveaux récits, avec la mobilisation d'une grande variété de parties-prenantes des secteurs publics et privés.

Bannière Semaine IMAGIN

Pouvez-vous expliquer ce que représente la semaine IMAGIN ?

Depuis huit ans, Télécom SudParis dédie une semaine complète sur la thématique du management et du design thinking, avec un format intitulé “IMAGIN” pour “Illustration du Management, Gestion d'Equipe pour les INgénieurs”. L'ambition depuis le départ est d'accompagner les étudiants de deuxième année sur les savoir-être et la gestion de projet, en complément des savoirs techniques. Cette semaine est animée en partenariat avec Davidson consulting, un cabinet de conseil cofondé par un alumni de l'école, Bertrand Bailly. Ses valeurs sont similaires à celles d'IMAGIN, avec une intention de travailler autrement à travers une organisation focalisée sur la créativité et l'intelligence collective. Plus de 1 400 étudiant·e·s ont participé à ce dispositif pédagogique depuis sa création.

Comment IMAGIN s'intègre dans le tronc commun de la transition pour une école du numérique comme Télécom SudParis ?

Dans le cadre de la transformation des cursus initiée en 2022 par le Directeur des Formations Emmanuel Monfrini avec l'appui d'Anne Monnier, co-animatrice de la Chaire d'enseignement INTEGRATE, la semaine IMAGIN a été entièrement repensée pour l'édition 2025 par une équipe composée de profils variés avec des compétences complémentaires sur les transitions, l'ingénierie pédagogique et les applications techniques : Anne Monnier, Iamena Crolla, Noémie Nicolas, Marine Lejeune, Cécile Narce, Matthieu Genty, Claudia Enrech.

Cette semaine s'inscrit dans le parcours de montée en compétences de 3 ans sur les transitions écologiques et sociales. Ainsi, les étudiants ont déjà été formés sur ces sujets, avec deux Unités d'Enseignement interdisciplinaires, incluant un apprentissage aux débats et controverses : (1) « Technologie et enjeux écologiques : une approche systémique planétaire » et (2) « Numérique et consommation énergétique ». L'ensemble des compétences développées grâce à ces 3 enseignements vont être mises à profit lors de la troisième année dans le module “De la Responsabilité Sociétale des Entreprises (RSE) à la redirection écologique des projets IT”, avec un travail de groupe sur un projet concret d'une organisation partenaire de l'école.

Parcours de Télécom SudParis

Comment cette semaine encourage un usage collectif du numérique au service de l'intérêt général ?

Cette semaine était structurée autour de 3 piliers clés : la coopération, les territoires et les nouveaux récits.

Piliers de la semaine IMAGIN

Les 240 étudiant·e·s de la promotion de 2eme année ont travaillé en équipe de 6, en apprenant à expliciter les rôles, à identifier leurs critères de réussite collectif et en réalisant des feedbacks réguliers et constructifs entre membres. Chaque équipe a travaillé sur une thématique d'un territoire, avec la ville d'Evry-Courcouronnes, là où l'école est installée, ainsi que la ville voisine de Corbeil-Essonnes. Ces sujets sont ressortis d'un travail de co-construction avec les professionnels du territoire, à partir de leurs enjeux et leurs besoins.

Thématiques des territoires de la semaine IMAGIN

Et enfin, cette semaine a été l'occasion pour les étudiant·e·s de se questionner sur les récits autour du numérique et du métier d'ingénieur, avec l'appui de nombreuses ressources pédagogiques centralisées dans un kit pédagogique, tels que des outils de problématisation intégrant l'aspect socio-technique et des méthodes de prospective, ainsi que des conférences participatives décalées qui apportent une prise de hauteur sur les enjeux du numérique et du rôle de l'ingénieur.

Quels étaient les objectifs pédagogiques de cette semaine ?

4 objectifs pédagogiques principaux étaient visés :
● Concevoir un numérique au service d'usages sociétaux
○ Comprendre les enjeux du numérique dans notre société
○ Concevoir un usage du numérique répondant aux enjeux sociétaux
● Identifier ses contributions en tant qu'ingénieur responsable
○ Mieux connaître ses propres motivations
○ Se projeter dans l'évolution du métier d'ingénieur du numérique, en lien avec les transformations de la société
● Travailler en équipe en coopérant avec ses coéquipiers
○ Comprendre le concept de coopération
○ Utiliser les outils de réussite d'une équipe performante
● Présenter son projet collectif de manière à engager les interlocuteurs
○ Savoir mettre en avant son projet de manière immersive
○ Interagir avec plusieurs types de parties-prenantes

Quelle est l'approche pédagogique pour aider les étudiants dans l'atteinte de ces objectifs ?

Notre intention avec cette semaine est de donner envie aux étudiant·e·s de s'engager dans les transitions. En effet, nous souhaitons que chaque étudiant·e ressorte de cette expérience avec de nouvelles ouvertures sur son métier d'ingénieur, en comprenant comment rédiger un projet dès sa conception pour se mettre au service de causes d'intérêt général, à partir des 7 qualités d'un nouveau numérique proposées par le think & do tank Fing (inclusif, capacitant, équitable, démocratique, protecteur, frugal, innovant).

Ce dispositif pédagogique consiste en une participation active pendant toute la semaine, avec du travail en autonomie et en groupe pour déployer une solution qui réponde aux enjeux de leur thématique, puis la création d'un stand immersif lors d'un salon « des nouveaux récits du numérique ».

Programme de la semaine IMAGIN

Pour accompagner les étudiant·e·s dans ce processus, l'équipe pédagogique adopte une posture constructive mais challengeante sur la façon dont ils doivent reproblématiser leur projet : au service de qui, et de quoi votre solution numérique sera-t-elle ? Est-ce qu'un service numérique est nécessairement adapté comme solution à votre problème ?

De plus, un kit pédagogique de 70 pages a été conçu à cette occasion, afin de guider les étudiant·e·s dans cette montée en compétences grâce à de nombreux outils et méthodes. L'avantage ? Leur application concrète : le kit n'est pas un support de sensibilisation, mais donne des idées concrète pour traiter le "comment fait-on, une fois que l'on sait ?".

Extraits du kit pédagogique

Comment cette semaine a été animée par une grande diversité de parties-prenantes ?

Ce dispositif IMAGIN a été pensé comme une véritable aventure participative, pour les étudiant·e·s sous forme de créathon, mais aussi pour une quarantaine de parties prenantes : enseignant·e·s, ingénieurs du numérique en entreprise ou ingénieurs indépendants, chercheurs, ingénieurs pédagogiques, maires et agents des deux territoires. Cette semaine est également soutenue par la Direction de l'école et du Groupe IMT, avec notamment la présence de Cécile Dubarry qui a souligné la pertinence de cette initiative pédagogique.

Les étudiant·e·s bénéficient d'expertises, de compétences et de perceptions variées, à travers plusieurs formats :
– L'intervention des Maires de Corbeil-Essonnes et Evry-Courcouronnes, Bruno Piriou et Stéphane Beaudet, puis des échanges avec les professionnels du territoire
– Une conférence de Sylvain Waserman, président de l'ADEME ; Bertrand Bailly, co-fondateur de Davidson consulting et enfin une table-ronde d'ingénieurs aux parcours atypiques et visions lucides et décalées du métier
– Un atelier d'inspiration sur le lien entre technologie, territoire et créativité avec l'artiste et doctorant en neurosciences François Lespinasse
– Un coaching par des consultants du cabinet Davidson dans la conception de la solution
– De nombreux ateliers de créativité encadrés pour travailler sur leur projet
– Et enfin la création et la tenue d'un stand immersif durant la dernière journée pour partager leur proposition aux territoires

Programme complet de la semaine IMAGIN

Quels ont été les impacts de ce dispositif pédagogique ?

Les impacts de la semaine IMAGIN auprès des étudiant·e·s ont été mesurés à travers un questionnaire de satisfaction en ligne obligatoire administré à la fin de la semaine (questions fermées et ouvertes), avec un taux de participation de 235/240. Le résultat est un taux de satisfaction global étudiant exceptionnel, 7/10 sur la qualité du module et 9.5/10 sur la qualité de l'encadrement.

Plusieurs indicateurs d'efficacité démontrent également la pertinence de ce dispositif pédagogique :
• Les résultats métacognitifs (réflexivité) : les étudiant·e·s déclarent une meilleure compréhension des enjeux systémiques et une capacité accrue à coopérer dans l'incertitude ;
• La pertinence des productions finales saluées par les jurys externes “Territoires” qui ont eu beaucoup de mal à sélectionner les meilleurs ; 3 projets vont réellement voir le jour avec les 2 communes au travers de projets de troisième année ;
• Le réemploi du kit pédagogique : les étudiant·e·s ont souligné la clarté du déroulé de la semaine et de supports pédagogiques- le kit pédagogique est conçu pour une réutilisation non seulement chaque année, mais aussi en 3ème année par les étudiants dans d'autres unités ou formations ;
• Les retours d'expérience structurés (2 x 2h) de l'équipe pédagogique, avec une large satisfaction du résultat et du bon fonctionnement lors de la préparation et du déroulement de la semaine. Plusieurs points d'amélioration retenus pour l'édition 2026.
• Les retours spontanés enthousiastes des parties prenantes, après leurs interventions : toutes ont confirmé leur volonté de se mobiliser de nouveau l'année prochaine.

Photos de la semaine IMAGIN

Des cartes pour explorer la pédagogie de la transition

2025-05-28T09:54:12Z

Cette communication présente un atelier exploratoire conçu pour intégrer les enjeux de développement durable et transition (DD&T) dans les formations de l'enseignement supérieur. L'atelier se structure autour d'un jeu de cartes conçu à partir du cahier du LLL N°16-2025 : Enseigner et apprendre à habiter durablement la Terre. Basées sur un référentiel de compétences DD&T de l'UCLouvain et ancrées dans une pédagogie transformative, ces cartes permettent d'explorer les compétences nécessaires au DD&T et les itinéraires pédagogiques à mettre en œuvre pour soutenir le développement de ces compétences. L'atelier vise donc à aider les enseignant·es et responsables pédagogiques à définir les objectifs d'apprentissage adaptés à ces enjeux et à identifier des approches engageantes et participatives pour un apprentissage en profondeur. Dans cette perspective, l'objectif de la communication est de présenter l'atelier et son ancrage théorique afin de pouvoir l'expérimenter à l'occasion du colloque QPES de juin 2025. Cette expérimentation permettrait aux participant·es de découvrir l'atelier afin de le rejouer dans leur contexte institutionnel et de l'améliorer collectivement.

Audrey Beghon, Nathalie Kruyts, Julie Lecoq

Université Catholique de Louvain, Belgique

MOTS-CLES / Pédagogie transformative, Développement durable et transition, Ludopédagogie,
Compétences, Enseignement supérieur.

Cet article est présenté au collloque QPES 2025 Ecosystémes de formation pour quelle(s) transformation(s) du 19 au 23 mai Brest, dont les actes sont publiés sous licence CC by sa nc. Il est présenté comme atelier

1. Introduction et contexte

Les institutions d'enseignement supérieur portent la responsabilité de former leurs étudiant·es à la hauteur des enjeux de développement durable et transition (DD&T). En effet, l'enseignement supérieur forme ceux et celles qui contribueront à la construction de trajectoires plus justes et plus soutenables et aux nécessaires évolutions systémiques (Sipos et al., 2008, Urai & Kelly, 2023). L'éducation transmet des savoirs et des savoir-faire, mais aussi des valeurs et un rapport au monde qui façonnent les transformations sociétales (Redondo & Ladage, 2021 ; Lange, 2020). La formation actuelle au regard des enjeux de transition est insuffisante (The Shifters, 2022).

Depuis 2021, l'UCLouvain s'est résolument engagée en faveur de la transition écologique, économique et sociale. En matière d'enseignement, cet engagement invite chaque commission de programme à réfléchir au rôle que leurs futur·es diplômé·es auront à jouer dans un monde en transition, et, par conséquent, à la manière dont la formation devra évoluer.

Le Louvain Learning Lab (LLL) a soutenu et accompagné de nombreuses équipes programme pour qu'elles intègrent le DD&T dans leurs formations, récoltant ainsi une pluralité d'expériences et cheminements d'enseignant·es et responsables de programmes.

Lors de ces accompagnements, une première question revenait fréquemment : « Comment fait-on le lien avec des disciplines à priori relativement éloignées des « objets »spontanément mobilisés dans le DD&T ? ». L'atelier « Transformer mon enseignement avec les ODD » présenté au colloque QPES de 2023 était une proposition de réflexion autour de cette question en interrogeant le quoi (Beghon & Kruyts, 2023). Mais la réflexion pédagogique ne s'arrête pas là et deux autres grandes questions animent les enseignant·es que nous accompagnons :

1. A quelles compétences allons-nous former les étudiant·es ? Il s'agit du pour quoi ;
2. Quelles pistes pédagogiques pour un apprentissage en profondeur à la hauteur des enjeux DD&T ? Il s'agit du comment.

Pour accompagner la réflexion sur ces questions, nous avons développé un second atelier qui s'appuie sur le cahier du LLL N°16-2025 :

Enseigner et apprendre à habiter durablement la Terre (à paraitre début 2025) et qui permet d'explorer de façon concrète et collaborative les grandes compétences en matière de DD&T et les itinéraires pédagogiques qui soutiennent leur développement.

Notre objectif est de présenter l'atelier et son ancrage théorique afin de pouvoir l'expérimenter lors du colloque QPES de juin 2025. Cette expérimentation nous permettrait d'évaluer et d'améliorer le dispositif ainsi qu'elle permettrait aux participant·es de découvrir l'atelier et le cahier afin de les mobiliser dans leurs contextes institutionnels.

Dans la suite du document, nous présentons les intentions et attentes spécifiques des porteuses (2) ; l'ancrage théorique de l'atelier (3) ; les objectifs d'apprentissage pour les participant·es (4) et le déroulement de l'atelier en termes d'activités et d'organisation pratique (5). En annexe se trouve la proposition de descriptif pour le programme (6).

2. Intentions et attentes spécifiques des porteuses

Notre objectif est de présenter l'atelier ainsi que son ancrage théorique, afin d'en permettre une expérimentation concrète lors du colloque QPES de juin 2025. Cette étape d'expérimentation jouera un double rôle : d'une part, elle permettra de recueillir des retours précieux pour évaluer l'efficacité du dispositif et l'améliorer en vue de son déploiement ultérieur ; d'autre part, elle offrira aux participant·es une opportunité unique de vivre l'atelier et d'explorer le cahier qui l'accompagne. En participant à cette démarche, ces dernier·ères pourront non seulement s'approprier les outils proposés, mais également
réfléchir à leur adaptation et à leur intégration dans leurs propres contextes institutionnels.

Ce processus collaboratif et itératif renforcera la pertinence de l'atelier, tout en élargissant son potentiel d'impact au sein des établissements d'enseignement supérieur, notamment en matière de transformation pédagogique et institutionnelle.

3. Ancrage théorique

3.1. L'approche par compétences

Depuis 2010, l'UCLouvain a largement développé une approche programme. Celle-ci se caractérise par la définition d'un projet collectif de formation qui comprend les compétences que l'étudiant·e aura à développer tout au long de son parcours (Prégent et al., 2009).

L'UCLouvain a donc choisi les compétences comme approche pour intégrer les enjeux DD&T dans l'ensemble des programmes de bachelier. En s'appuyant sur les référentiels existants en matière de compétences DD&T (UNESCO, Commission Européenne, Campus de la Transition, Wiek et al. 2011, etc.) et sur une méthode qui soutient l'obtention d'un consensus (Delphi), l'UCLouvain a défini un référentiel de 5 compétences génériques qui semblent incontournables pour penser et agir en faveur d'un monde durable (Figure 1, Beghon et al., 2022).

Figure 1 : Représentation schématique du référentiel de compétences DD&T de l'UCLouvain (Beghon et
al., 2025)

Ces compétences sont donc à développer à l'échelle d'un programme, en articulant plusieurs cours qui contribuent au développement d'une ou plusieurs de ces compétences. Elles sont présentées en détail et illustrées par des exemples concrets dans le cahier N°16. Elles sont au cœur de l'atelier.

3.2. La pédagogie transformative

Former pour habiter durablement la Terre vise à doter les étudiant·es des connaissances et compétences nécessaires pour comprendre et analyser les enjeux DD&T mais aussi (et surtout ?) pour agir en faveur d'un changement individuel et sociétal qui s'inscrive dans des trajectoires plus justes et plus durables pour nos sociétés. Développer sa capacité d'agir nécessite un apprentissage transformatif qui met le sujet en mouvement à partir de ses expériences individuelles. En s'appuyant sur la théorie de l'apprentissage transformatif de Mezirow (2009), Sipos et ses co-auteurs définissent l'apprentissage transformatif pour la durabilité comme « un apprentissage qui soutient l'expérience personnelle des
participant·es, résultant en de profonds changements en termes de connaissances, compétences et attitudes qui permettent de renforcer la justice écologique, sociale et économique » (Sipos et. al, 2008, p. 74). Pour être transformative, la pédagogie doit intégrer les 3 dimensions de l'apprentissage : cognitive, affective et psychomotrice (Figure 2).

Figure 2 : Représentation schématique des 3 dimensions de la pédagogie transformative (Beghon et al.,
2025)

Nous appuyant sur notre expérience d'accompagnement des programmes pour intégrer le DD&T, sur la littérature scientifique mais aussi sur une immersion au Schumacher College, un institut pionnier de l'éducation transformative, nous avons défini sept itinéraires pédagogiques qui s'inscrivent dans une visée transformative de l'apprentissage et contribuent à l'acquisition des compétences DD&T définies dans le référentiel UCLouvain (Figure 3).

Figure 3 : Représentation schématique des 7 itinéraires pédagogiques (Beghon et al., 2025)

Ces itinéraires sont au cœur de l'atelier et, par souci d'isomorphisme, nous avons accordé une attention particulière à l'alignement de l'atelier avec les principes de la pédagogie transformative afin de favoriser :

L'engagement cognitif des participant·es dans l'atelier (la tête) : cela se traduit notamment par la découverte et la compréhension du contenu à travers les cartes et par un retour réflexif sur le dispositif vécu et ses transpositions potentielles ;
Le questionnement des valeurs (le cœur) : à travers la discussion autour des perceptions, la coopération entre les participant·es et la créativité ;
Et la prise en compte du corps et du mouvement (le corps) : les participant·es manipulent des objets matériels, se déplacent régulièrement dans l'espace et une attention est accordée à l'énergie des participant·es.

3.3. La ludopédagogie

Pour faciliter la mise en œuvre de la pédagogie transformative, nous animons l'atelier au moyen d'un jeu de cartes de notre conception. En tant qu'élément structurel du dispositif, l'utilisation d'un jeu de cartes permet notamment :

De tenir compte des profils variés de participant·es et de la diversité des contextes ;
De stimuler la coopération et les interactions entre les participant·es ;
Ou encore de concrétiser l'abstrait.

Ceci de façon à motiver et engager les participant·es et à assurer un traitement en profondeur de la tâche (Pellon, 2020).

Le jeu comprend plusieurs catégories de cartes : des cartes itinéraires et des cartes compétences, des cartes de définitions, d'illustrations, de témoignages, de questions, etc.

Cette démarche de ludification coopérative s'inscrit dans la mouvance des nombreuses activités organisées autour de cartes sur les enjeux DD&T (fresques, CAP 2030, Cartes des 7 leviers de la transition par le LabUA, etc).

4. Objectifs d'apprentissage

4.1. Public cible

L'atelier s'adresse à tout·e enseignant·e ou responsable de programme pédagogique qui désire intégrer ou renforcer l'intégration du DD&T dans sa formation ainsi qu'aux conseiller·ères pédagogiques en charge d'accompagner ces changements. L'atelier peut, mais ne doit pas partir d'un plan de cours existant ou d'un dispositif précis. Partant de l'expérience des participant·es, de leurs forces et contraintes, l'atelier permet de réfléchir de façon créative aux compétences et itinéraires pédagogiques pour la transition.

4.2. Les objectifs d'apprentissage de l'atelier

Au terme de l'atelier, les participant·es sont (davantage) capables de/d' :

Expliciter leur perception du DD&T et de leur rôle en tant qu'enseignant·e, responsable de programme ou conseiller·ère pédagogique ;
Identifier les compétences DD&T qui sont à développer par les apprenant·es à travers la formation ;
Présenter des pistes pédagogiques qui incarnent une pédagogie transformative.

4.3. L'intérêt pour les participant·es à la conférence QPES

Cette expérimentation permettra aux participant·es de découvrir l'atelier et d'en développer les objectifs d'apprentissage. Cela leur permettra également de le rejouer dans leur contexte institutionnel. L'atelier demande en effet peu de matériel (que nous pouvons partager) et est réplicable dans tout contexte, que ce soit dans la formation continue des enseignant·es, l'accompagnement des équipes programmes, ou encore tout projet institutionnel. Enfin, l'atelier est également un moyen de découvrir le contenu du cahier N°16 du LLL qui est disponible gratuitement en ligne.

5. Déroulement des activités

5.1. La séquence

Nous prévoyons une heure pour vivre l'atelier en tant que tel et 30 minutes de discussions pour évaluer et améliorer l'atelier avec les participant·es.

5.1.1. Atelier (1 heure)
Nous prévoyons la séquence suivante :

1. Brise-glace avec un photolangage sur les enjeux DD&T ;

2. Introduction et présentation des objectifs de l'atelier ;

3. Activité autour des cartes compétences ;

4. Activité autour des cartes itinéraires ;

5. Discussion en duo sur les résultats obtenus.

5.1.2. Discussion collective (30 minutes)

Pour la discussion collective, nous proposons quatre questions de départ :

1. Qu'avez-vous le plus aimé ? ;

2. Qu'est-ce qui devrait-être amélioré (et comment) ? ; Cartes pédagogiques pour la transition

3. Qu'avez-vous appris ? ;

4. Qu'allez-vous tenter dans votre contexte ?

5.2. Ressources mobilisées durant l'atelier

Nous mobiliserons 2 ressources disponibles gratuitement, l'une en ligne et l'autre à la demande auprès de nous :

1. Les cartes de photolangage (gratuitement en ligne : http://les.cahiers-developpement-durable.be/travailler/le-photolangage/) ;

2. Le jeu de cartes de notre conception (à la demande à lll-transition@UCLouvain.be).

5.3. Besoins et contraintes logistiques

Afin de pouvoir accompagner chaque participant·e dans sa démarche de réflexion lors de l'expérimentation de l'atelier et ensuite pour permettre une discussion collective de fond sur le vécu des participant·es, nous souhaiterions limiter le nombre de places à 16 (nombre pair).

Le local doit idéalement disposer de mobilier mobile pour permettre d'installer les participant·es en petits groupes et ensuite en cercle pour la discussion collective.

5.4. Animatrices
Nous prévoyons trois animatrices :

Audrey Beghon (Conseillère pédagogique au Louvain Learning Lab, UCLouvain) ;
Nathalie Kruyts (Conseillère pédagogique au Louvain Learning Lab, UCLouvain) ;
Julie Lecoq (Conseillère pédagogique au Louvain Learning Lab, UCLouvain).

6. Annexe : descriptif pour le programme du colloque

Les institutions d'enseignement supérieur portent la responsabilité de préparer leurs étudiant·es à la hauteur des enjeux du Développement Durable et de la Transition (DD&T).

Vous êtes enseignant·e, responsable de programme ou conseiller·ère pédagogique et vous souhaitez intégrer ou renforcer l'intégration des enjeux DD&T dans vos formations. Vous vous interrogez peut-être sur ce que signifie former à la hauteur des enjeux DD&T. A quelles compétences vous allez former les étudiant·es ? Quelles pistes pédagogiques privilégier pour un apprentissage en profondeur au, sur et pour le DD&T ?

L'atelier que nous proposons vous donnera des outils pour répondre à ces questions. Partant de votre vécu, de vos pratiques, de vos questions, de vos leviers et obstacles, l'atelier commencera par une discussion autour des perceptions du DD&T, très variables dans l'enseignement supérieur selon les disciplines, les sensibilités, etc. Sur la base de cartes directement issues du cahier LLL n°16 :
Enseigner et apprendre à habiter durablement la Terre (Beghon et al, 2025), nous explorerons plus spécifiquement le pour quoi (compétences) et le comment (itinéraires pédagogiques) intégrer les enjeux du DD&T dans vos formations.

Grâce à une approche interactive et transformative, cet atelier vous permettra d'explorer des pistes concrètes pour enrichir vos cours ou programmes, quelles que soient vos disciplines.

Rejoignez-nous pour vivre cet atelier, partager vos retours et repartir avec des outils directement mobilisables dans votre institution.

Références bibliographiques

Beghon, A., Dupont, C., Kruyts, N., Nyssens, M., Warnier, L. (2022, 2 juin). Construire une vision partagée sur l'enseignement pour le développement durable et la transition à l'UCLouvain. Dans C. Verzat (resp.) , Agir ensemble pour former les étudiants au développement durable [symposium]. Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire, Rennes, France.
https://aipu2022.sciencesconf.org/browse/session?sessionid=64103 Beghon, A & Kruyts, N. (2023).
Transformer mon enseignement avec les objectifs de développement durable (ODD). Colloque Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur. Lausanne, Suisse. sciencesconf.org:qpes2023:444038

Beghon, A., Kruyts, N., Lecoq, J. (2025). Cahier LLL N°16 : Enseigner et apprendre à habiter
durablement la Terre. Presses universitaires de Louvain.

Lange, J. M. (2020). Repères pour l'enseignement et la formation des enseignants à l'ère de l'anthropocène. Dans Drouilleau-Gay et Legardez (Dir). Travail, formation et éducation au temps des transitions écologiques. Octarès éditions, https://hal.science/hal-02463747v1

Mezirow, J. (2009). Transformative Learning Theory. In J. Mezirow, & E. W. Taylor (Eds.), Transformative Learning in Practice : Insights from Community Workplace, and Higher Education (pp. 18-32). San Francisco, CA : Jossey-Bass.

Pellon, G. (2020). Cahier LLL N°8 : Jouer pour apprendre dans l'enseignement supérieur ? Play-t-il ? Presses universitaires de Louvain.

Prégent, R., Bernard, H., & Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-
programme : guide à l'intention des nouveaux professeurs et chargés de cours. Presses inter
Polytechnique.

Redondo, C., & Ladage, C. (2021). La pédagogie de l'enquête dans le contexte de l'Anthropocène. Recherches & éducations, (23).

Sipos, Y., Battisti, B. and Grimm, K. (2008). Achieving transformative sustainability learning : engaging head, hands and heart. International Journal of Sustainability in Higher Education, Vol. 9 No. 1, pp. 68-86. https://doi.org/10.1108/14676370810842193

The Shifters. (2022). Mobiliser l'enseignement supérieur pour la transition vers la neutralité
carbone. https://education4climate.be/education4climate_rapport_final_fr.pdf UNESCO. (2017).
L'éducation en vue des objectifs de développement durable. Objectifs d'apprentissage. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247507

Urai, A. E., & Kelly, C. (2023). Rethinking academia in a time of climate crisis. ELife,
12, e84991.

Wiek, A., Withycombe, L., Redman, C. (2011). Key competencies in sustainability : a reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6, 203-218. doi : 10.1007/s11625-011-0132-6

Transition énergétique : enjeux de gouvernance et nouvelles formes de vulnérabilité, appel à textes

2025-05-08T07:07:13Z

La transition énergétique s'est imposée dans tous les discours (Fressoz, 2024), passant d'un « vocable militant, élément de rhétorique politique et concept académique » (Aykut et Evrard, 2017), pour traduire aujourd'hui le double consensus d'une transformation des systèmes énergétiques (Conte et Pottier, 2023 ; Ademe, 2019 ; Geels, 2004 ; Akrich, 1989) et d'une sortie de la dépendance aux énergies fossiles.

La transition ambitionne d'une part de réduire les consommations d'énergie (objectifs d'efficacité et de sobriété) et d'autre part, de développer massivement des énergies renouvelables. Cette transition a donc vocation à favoriser la résilience, l'attractivité et l'autonomie des territoires via une valorisation des ressources disponibles localement (Ademe, 2021). Les Contrats de Relance et de Transition Écologique de 2021 placent d'ailleurs l'échelon local (communal ou intercommunal) au cœur du dispositif pour assurer leur déploiement. Autrement dit, la transition énergétique constituerait la voie vers la durabilité et vers une économie décarbonée.

Pourtant si les débats lors de la taxonomie européenne illustrent la « climatisation du monde » (Aykut et Evrard, 2017 ; Aykut et Dahan, 2014 ; Chateauraynaud, 2011), ils ont également montré que les discours de légitimation ne sont pas sans heurts (Hourcade et Van Neste, 2019) : entre énergies renouvelables et énergies décarbonées. En effet, les trajectoires des pays relèvent de logiques différentes, en cohérence avec l'accord de Paris sur le climat (2015) qui laisse à chaque pays, la liberté de définir sa propre stratégie de décarbonation.

Pour atteindre ses objectifs climatiques, la France a choisi de décarboner son mix énergétique (loi n° 2023-175 du 10 mars 2023 relative à l'accélération de la production d'énergies renouvelables) en substituant des sources fossiles par des sources d'énergie bas carbone (bois-énergie, éolien, géothermie, hydroélectricité, hydrogène, méthanisation, récupération de la chaleur fatale, solaire).

Dans une tradition schumpétérienne et selon une dynamique de destruction créatrice, l'innovation ayant vocation à proposer des solutions technoscientifiques est mise au cœur de la transition (Carrausse, 2024 ; Cugurullu et al., 2024). L'innovation se trouve également dans de nouvelles gouvernances décentralisées (Chantepie, 2020 ; Balaye, 2019 ; Dobigny, 2012 ; Rifkin, 2011) avec notamment la création de communautés énergétiques (Pappa Lardo, 2021 ; Balivet, 2019 ; Brummer 2018) avec des dispositifs d'empouvoirement (empowerment) des riverains souhaités plus redistributifs ou inclusifs. En effet, certaines coopérations locales font apparaître des territoires énergétiques (Fontaine, 2021 ; Aubert, 2020 ; Fontaine, 2019 ; Lopez et Alii, 2019 ; Tabourdeau et Debizet, 2017 ; Debizet, 2013) à l'échelle d'une ville, d'un quartier ou d'un bâtiment (Wokuri, 2019 ; Wirth, 2014 ; Souami, 2009 ; Walter et Devine-Wright, 2008) souvent à la recherche d'une autonomie énergétique locale. A contrario, d'autres sources (comme l'hydrogène par électrolyse de l'eau ou l'éolien offshore) nécessitent des investissements élevés avec une gouvernance centralisée.

Ce numéro spécial ambitionne d'explorer les intermédiations énergétiques à l'œuvre, ses modèles organisationnels et les réseaux d'acteurs qui se mettent en place. La diversification énergétique peut conduire à développer des formes de biogaz ou l'agrivoltaïsme (Ademe, 2021) conduisant à de nouvelles dépendances (vocation de l'agriculture, artificialisation des sols et risque de spéculation foncière par exemple).

Présentée comme une nouvelle modernité (Velly et Jarrige, 2023 ; Ademe, 2021 ; Compagnon et Saint-Martin, 2019 ; Ademe, 2017 ; Joly, 2013), cette diversification se voit pourtant remise en cause par l'augmentation d'actions en justice visant à en contester la légitimité. Réfléchir à la transition énergétique, c'est donc aussi préciser les conditions d'implantation des installations photovoltaïques sur des terrains agricoles, forestiers, naturels ou sur d'anciennes friches industrielles.

Cet appel à communications recherche des analyses portant sur différentes expérimentations et sur leur capacité à concilier d'une part, les enjeux économiques et de sécurité d'approvisionnement et d'autre part, les objectifs de souveraineté énergétique. La question de l'acceptabilité sociale de l'implantation d'énergies renouvelables (Batel, 2018) requestionne les objectifs de décarbonation fixés par la Programmation pluriannuelle de l'énergie à la fois dans leurs modalités de mise en œuvre (résistances) et dans les controverses (Arnauld de Sartre et Chailleux, 2021) qu'elles font émerger en raison notamment des activités extractives de métaux rares, des infrastructures jugées disgracieuses dans le paysage (Argenti et Knight, 2015) ou encore de l'apparition de conflits d'usage du foncier agricole (Evrard et Pasquier, 2018 ; Baggioni, 2014). Les contributions à ce numéro permettront de mettre en lumière les conditions de réalisation ou, à l'inverse, de la persistance de freins et/ou de controverses, les enjeux et les tensions qui découlent du développement de ce type de projets.

La transition énergétique fait également apparaître de nouvelles formes de vulnérabilité. La première forme se réfère à la fois aux inégalités territoriales et aux inégalités d'accès à l'énergie (Cointe, 2016) attachées, notamment, aux caractéristiques socio-démographiques et aux habitudes de consommation des individus. Elles concernent autant le logement que la mobilité.

Les récentes actions des pouvoirs publics étaient censées agir sur cette vulnérabilité énergétique à l'instar du Chèque Énergie, du Fonds de Solidarité pour le Logement, du Prêt Travaux d'amélioration de la performance énergétique d'Action Logement, et cetera. En l'espèce, la Programmation Pluriannuelle de l'Énergie pose comme objectif d'augmenter le nombre de véhicules électriques et hybrides rechargeables, soulevant la question de la capacité des ménages et des territoires à engager ce type d'investissement et à assurer le service de rechargement. La seconde forme de dépendance est autant géopolitique qu'écologique dans la mesure où les technologies énergétiques dépendent majoritairement des sources fossiles épuisables (métaux rares, lithium) et de fait, supposent de réaliser des activités extractives polluantes et consommatrices de ressources naturelles.

Aussi, ce numéro spécial ambitionne également de préciser les enjeux liés à l'émergence de ces nouvelles formes de vulnérabilité et leur propension à accentuer les inégalités. Pourtant, si le septième des Objectifs de Développement Durable (2015) en France vise à « garantir l'accès de tous à des services énergétiques fiables, durables et modernes, à un coût abordable », paradoxalement, ce droit d'accès peut conduire à un effet rebond, augmentant la demande globale en énergie pouvant entrer en contradiction avec des objectifs de sobriété énergétique. C'est pourquoi les contributions attendues sont amenées à décrire les défis que soulève une transition énergétique juste.

De fait, la transition énergétique porte en elle des disruptions organisationnelles, sociales et individuelles qu'il convient de mettre en évidence. Cet appel à communications entend donc explorer la réception sociale de la transition énergétique (Baggioni et al., 2019 ; Béhar et al., 2014 ; Wolsink, 2000), ainsi que la perception de l'évolution des usages et de son modèle de déploiement (Baggioni et Cacciari, 2019).

Ce numéro spécial souhaite en outre illustrer la pluralité des travaux en sciences sociales (droit, économie, géographie, sociologie, urbanisme), voire en sciences de l'ingénieur qui rendent compte des réalités sur les territoires afin de mieux comprendre l'appropriation de la transition énergétique dans un contexte de pluralité des gouvernances. Les contributions décriront les discours, les promesses ou des dynamiques de transition énergétique, qu'il s'agisse de programmes de substitution entre sources d'énergie ou de diversification des sources d'approvisionnement ou de création de territoires énergétiques (Perrin et Bouisset, 2022 ; Ramirez-Cobo et al., 2021 ; Rumpala, 2013) ou encore de nouvelles formes urbaines à l'instar de la smart city (Languillon-Aussel, 2024 ; Courmont et Le Galès, 2019 ; Douay, 2018).

La publication se fera dans un numéro hors-série de la revue scientifique en libre accès VertigO, première revue scientifique en importance dans la francophonie.

Échéancier

– 15 octobre 2025 : date limite pour l'envoi d'un texte complet respectant les conditions éditoriales précisées sur le site de la revue à l'adresse suivante : http://vertigo.revues.org

– 15 décembre 2025 : avis aux auteurs-es quant à l'acceptation ou au refus de leur proposition réponse définitive de la revue avec grille d'évaluation des évaluateurs

– Avril 2026 : réception des textes révisés

– Mai 2026 : mise en ligne du numéro

Coordination du numéro

Valentine Erné-Heintz, Université Le-Havre Normandie, UMR 6266 IDEES – Identité et Différenciation de l'Espace, de l'Environnement et des Sociétés

Soumission des propositions

Les propositions et manuscrits (avec résumé, texte complet, figures, tables et bibliographie) doivent être soumis par courrier électronique au rédacteur de la revue [Vertigo] à l'adresse suivante : redacteur.adjoint@vertigo.org

La soumission doit être identifiée au nom du dossier : Transition énergétique : enjeux de gouvernance et nouvelles formes de vulnérabilité. Pour soumettre un texte, les contributions devront respecter les normes de publication de la revue disponibles à l'adresse suivante : http://vertigo.revues.org

Lors de la soumission, les auteurs-es devront fournir les noms et coordonnées de trois réviseurs potentiels pour leur article. L'équipe éditoriale se réserve le droit de choisir ou non les réviseurs proposés.

Bibliographie

Ademe, 2019, Systèmes énergétiques territorialisés : interactions multivecteurs, feuille de route stratégique, Ademe.

Ademe, 2021, Transition 2050 – Choisir maintenant, agir pour le climat, Ademe, Collection Horizon, Rapport, 687 p.

Ademe, 2017, Agriculture et énergies renouvelables : état de l'art et opportunités pour les exploitations agricoles, Ademe.

Ademe, 2021, Caractériser les projets photovoltaïques sur terrains agricoles et l'agrivoltaïsme – État de l'art bibliographique, Ademe.

Argenti, N., Knight D. M., 2015, Sun, wind, and the rebirth of extractive economies : renewable energy investment and metanarratives of crisis in Greece, Journal of the Royal Anthropological Institute, 21, 4, pp. 781-802.

Akrich, M, 1989, La construction d'un système sociotechnique. Esquisse pour une anthropologie des techniques, Anthropologie et Sociétés, 13, 2,‎ [En ligne] URL : https://www.anthropologie-societes.ant.ulaval.ca/articles/la-construction-dun-systeme-socio-technique-esquisse-pour-une-anthropologie-des-techniques

Arnauld De Sartre, X., Chailleux S., 2021, L'incomplète mise en politique du sous-sol français, Natures Sciences Sociétés, 29, [En ligne] URL : https://www.nss-journal.org/articles/nss/full_html/2021/03/nss210048/nss210048.html

Aubert, F., 2020, « Communautés énergétiques » et fabrique urbaine ordinaire : analyses croisées Allemagne, France, Royaume-Uni, Thèse de doctorat en aménagement de l'espace et urbanisme, sous la direction de Taoufik Souami et Xavier Bonnaud, École des Ponts ParisTech, Université de Paris-Est, 547 p.

Auvet, B., Chailleux S., et Desvallées L., 2024, La modernité écologique à l'épreuve des héritages des modernités précédentes : oppositions conservatrices à des projets de transition énergétique, Développement durable et territoires, 15, 3, [En ligne] URL : http://journals.openedition.org/developpementdurable/24988

Auvet, B., Xavier Arnauld de Sartre X., Desvallées L., et Chailleux S., 2024, La modernisation écologique en action : les promesses à l'aune de leurs contradictions internes, Développement durable et territoires, 15, 3, [En ligne] URL : http://journals.openedition.org/developpementdurable/25044

Aykut, S., Dahan A., 2014, Gouverner le climat ? 20 ans de négociations internationales, Les Presses de Sciences Po, Paris, 752 p.

Aykut, S. C., Evrard A., 2017, Une transition pour que rien ne change ? Changement institutionnel et dépendance au sentier dans les "transitions énergétiques" en Allemagne et en France, Revue internationale de politique comparée, 24, 1, pp. 17-49.

Baggioni, V., Burger C., Cacciari J., et Mangold M., 2019, Repenser la transition énergétique : un défi pour les sciences humaines et sociales, Presses universitaires de Rennes, Rennes, 308 p.

Baggioni, V., 2014, Éviter la conflictualité des opérations d'aménagement : un savoir-faire des équipes-projets ? Étude comparative de deux parcs solaires, Participations, 10, 3, pp. 121-150.

Baggioni, V., Cacciari J., 2019, La fabrication de l'“acceptabilité sociale” des parcs photovoltaïques au sol, Espaces et sociétés, 178, 3, pp. 137-156.

Balaye, F., 2019, La construction territoriale de la gouvernance des réseaux de distribution d'électricité : le cas des Métropoles de Brest et Grenoble, Thèse de doctorat en aménagement de l'espace et urbanisme, sous la direction de Bernard Pecqueur et Gilles Debizet, Université Grenoble Alpes.

Balivet, B., 2019, Le changement climatique et l'immeuble, dans M. Hautereau-Boutonnet, S. Porchy-Simon (dir.), Le changement climatique, quel rôle pour le droit privé ?, Dalloz, 259 p.

Batel, S., 2018, A critical discussion of research on the social acceptance of renewable energy generation and associated infrastructures and an agenda for the future, Journal of Environmental Policy & Planning, 20, 3, pp. 356-369.

Brummer, V., 2018, Community energy – benefits and barriers : A comparative literature review of Community Energy in the UK, Germany and the USA, the benefits it provides for society and the barriers it faces, Renewable and Sustainable Energy Reviews, 94, pp. 187-196.

Carrausse, R., 2024, À l'ombre des panneaux solaires, l'agrivoltaïsme. Retour sur une trajectoire sociotechnique de légitimation, Développement durable et territoires, 15, 3, [En ligne] URL : https://journals.openedition.org/developpementdurable/24653

Chantepie, G., 2020, La transition énergétique dans les copropriétés, Actualité juridique Droit immobilier (AJDI), 84 p.

Chateauraynaud, F., 2011, Sociologie argumentative et dynamique des controverses : l'exemple de l'argument climatique dans la relance de l'énergie nucléaire en Europe, A contrario, 16, 2, pp. 131-150.

Compagnon, D., Saint-Martin A., 2019, La technique : promesse, mirage et fatalité, Socio, 12, pp. 7-25.

Cointe, B., 2016, Le tarif d'achat photovoltaïque comme outil d'innovation territoriale : l'exemple des Fermes de Figeac, VertigO – la revue électronique en sciences de l'environnement, 16, 1, [En ligne], URL : https://journals.openedition.org/vertigo/17040

Conte, B., Pottier A., 2023, Understanding why degrowth is absent from mitigation scenarios, Revue de la régulation, 35, [En ligne] URL : https://journals.openedition.org/regulation/23034

Courmont, A., Le Galès P., 2019, Gouverner la ville numérique, Presses Universitaires de France, Paris, 120 p.

Cugurullu, F., Caprotti F., Cook M., Karvonen A., McGuirk P., Marvin S., 2024, The rise of AIurbanism in post-smart cities : A critical commentary on urban artificial intelligence, UrbanStudies, 61, 6, pp. 1168-1182.

Dobigny, L, 2012, Produire et échanger localement son énergie. Dynamiques et solidarités à l'œuvre dans les communes rurales, dans Papy F. (dir.), Nouveaux rapports à la nature dans les campagnes, Éditions Quæ, Versailles, pp. 139-152.

Douay, N., 2018, La Smart City comme nouvelle narration des politiques urbaines hongkongaises : le cas du projet urbain de Kowloon East, Flux, 114, pp. 22-37.

Evrard, A., Pasquier R., 2018, Territorialiser la politique de l'éolien maritime en France : entre injonctions étatiques et logiques d'appropriation, Gouvernement et action publique, 4, 4, [En ligne] URL : https://shs.cairn.info/revue-gouvernement-et-action-publique-2018-4-page-63?lang=fr

Fontaine, A., 2019, L'essor des coopératives énergétiques citoyennes, Multitudes, 2019/4, 77, pp. 88-93.

Fontaine, A., 2021, Expérimenter une transition énergétique coopérative : épreuves et innovations territoriales collectives autour d'un projet de centrale photovoltaïque villageoise (Rhône-Alpes, France), Natures Sciences Sociétés, 29, pp. 36-45.

Fressoz, J.-B., 2024, Sans Transition. Une nouvelle histoire de l'énergie, Seuil, Paris, 416 p.

Geels, F. W., 2004, From Sectoral Systems of Innovation to Socio-Technical Systems : Insights about Dynamics and Change from Sociology and Institutional Theory, Research Policy, 33, 6–7, pp. 897–920.

Hourcade, R., Van Neste S., 2019, Où mènent les transitions ? Action publique et engagements face à la crise climatique, Lien social et Politiques, 82, pp. 4-26.

Joly, P.-B., 2013, À propos de l'Économie des promesses technoscientifiques, dans J. Lesourne et D. Randet (dir.), La Recherche et l'Innovation en France, Odile Jacob, pp. 231-255.

Khan, S., Taraporevala P., et Zerah M.-H., 2018, Les villes intelligentes indiennes : défis communs et diversification des trajectoires, Flux, 114, pp. 86-99.

Languillon-Aussel, R., 2024, Après la smart city ? Nouveaux enjeux urbains et nouvelles générations d'expérimentations, d'acteurs et de technologies en Europe et en Asie, Netcom, 38, 3/4, [En ligne] URL : https://journals.openedition.org/netcom/9447

Pappa Lardo, M., 2021, La gouvernance des communautés énergétiques, entre pratiques de l'espace et dynamiques de pouvoir, Espaces et sociétés, 1, 182, pp. 55-71.

Perrin, J.A, Bouisset C., 2022, Emerging local public action in renewable energy production. Discussion of the territorial dimension of the energy transition based on the cases of four intermunicipal cooperation entities in France, Energy Policy, 168, pp. 113-143.

Ramirez-Cobo, I., Tribout S., et Debizet G., 2021, Territoires d'énergie, territoires à projet. Articulations et dépendances entre conceptions urbaine et énergétique, Espaces et sociétés, 182, pp. 73-91.

Rifkin, J., 2011, La troisième révolution industrielle. Comment le pouvoir latéral va transformer l'énergie, l'économie et le monde, Les liens qui libèrent, Paris, 413 p.

Rumpala, Y., 2013, Formes alternatives de production énergétique et reconfigurations politiques. La sociologie des énergies alternatives comme étude des potentialités de réorganisation du collectif, Flux, 2, 92, pp. 47-61.

Souami, T., 2009, Conceptions et représentations du territoire énergétique dans les quartiers durables, Flux, 76-77, 2, pp. 71-81.

Tabourdeau, A., Debizet G., 2017, Concilier ressources in situ et grands réseaux : une lecture des proximités par la notion de nœud socio-énergétique, Flux, 109-110, 3, pp. 87-101.

Velly, R. L., Jarrige F., 2023, Le développement du photovoltaïque sur des terres agricoles, entre régulations publiques et jeux d'acteurs, VertigO – la revue électronique en sciences de l'environnement, 23, 2, [En ligne] URL : https://journals.openedition.org/vertigo/40813

Wirth, S., 2014, Communities matter : Institutional preconditions for community renewable energy, Energy Policy, 70, pp. 236–246.

Wokuri, P., 2019, Participation citoyenne et régimes de politiques publiques : nouvelle donne ou donne inchangée ? Le cas des projets coopératifs d'énergie renouvelable au Danemark et en France, Lien social et Politiques, 82, pp. 158-180.

Wolsink, M., 2000, Wind power and the NIMBY-myth : institutional capacity and the limited significance of public support, Renewable Energy, 21, 1, pp. 49-64.

L'UniverShifté est de retour les 7 et 8 juin 2025 à Montpellier

Héloïse Lesimple — 2025-04-15T08:51:46Z

L'UniverShifté, l'université d'été des Shifters, revient pour notre plus grand plaisir cette année avec comme thématique « Agir ici pour maintenant ».

Rendez-vous désormais annuel qui rassemble plus de 2000 participants, la 5ème édition de l'UniverShifté se tiendra les 07 & 08 juin 2025 au CORUM de Montpellier.

Les inscriptions sont ouvertes !
Réservez votre place sur https://univershifte.fr/participer/

L'évènement propose une programmation aux formats variés – conférences, tables rondes, projections, performances, ateliers, jeux, fresques, village des initiatives… de quoi occuper votre week-end et profiter de moments d'échanges, de convivialité, de découverte et de débat autour de problématiques et voies de transformations face à la double contrainte carbone.

Parmi les personnalités attendues, 3 têtes d'affiches ont déjà été annoncées Jean-Marc Jancovici – Président du Shift Project, Serge Zaka – docteur en agroclimatologie et Thomas Pesquet – Spationaute français.

Nous vous attendons nombreuses et nombreux !
Plus d'infos à retrouver sur https://univershifte.fr/

Rendez-vous à l'UniverShifté !
L'équipe du Shift Project

Anticipez votre venue !
Le week-end est férié et coïncide avec la Feria de Nîmes,
un événement qui attire chaque année une foule importante dans la région.
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Vous aurez l'opportunité d'échanger et d'étoffer vos connaissances sur le réchauffement climatique et de découvrir les démarches qui peuvent faciliter la transition vers une société libérée de la double contrainte carbone.

Le programme détaillé sera dévoilé prochainement, mais d'ici là voici une idée de ce qui vous attend :

Une quinzaine de conférences et de tables rondes pour débattre des enjeux tel que le rôle du secteur de l'influence, l'évolution de la gestion de la ressource en eau ou encore l'intermodalité à l'échelle locale.
Un espace pour rencontrer une vingtaine d'acteurs de la transition sur le Village des Initiatives
Des projections et expositions pour embarquer dans un voyage imaginaire et inspirant du monde de demain
Des ateliers et fresques pour proposer des solutions vers un futur souhaitable à travers l'intelligence collective
Une soirée riche en musique, ambiance guinguette, pour échanger et continuer les rencontres conviviales

Les inscriptions sont ouvertes ! Réservez votre place ici.

Nous vous attendons nombreuses et nombreux !
Plus d'infos sont à retrouver sur le site dédié.

« Former les actifs pour la transition écologique » – The Shift Project publie son rapport final

Mona Poulain — 2025-03-20T08:04:22Z

L'équipe Formation Continue du Shift Project a le plaisir de publier son rapport final « Former les actifs pour la transition écologique ».

Vous pouvez télécharger :

Le Rapport final
La Synthèse

Rapport final

Synthèse

A propos de la publication

Sans formation continue, pas de transition écologique

La formation continue est essentielle pour former les 30 millions d'actifs. Elle répond souvent plus rapidement que la formation initiale aux besoins en compétences pressants, accompagne le développement des compétences et les reconversions des actifs, soutenant ainsi la transition des organisations et minimisant les risques de pertes d'emplois. Les acteurs de la formation continue ont donc un rôle clé à jouer dans la transition. Ce rapport dresse un état des lieux de leur mobilisation, identifie les compétences sans lesquelles la transition écologique ne pourra se concrétiser, et esquisse un horizon vers lequel tendre.

De nombreuses initiatives, mais la transformation systémique se fait attendre

Les initiatives recensées restent sporadiques car souvent dépendantes des bonnes volontés : l'impulsion systémique est aujourd'hui absente. Les actions de formation mises en œuvre relèvent principalement de la sensibilisation, sur des formats courts : parmi les organisations qui ont mis en œuvre des formations en lien avec la transition écologique, 80 % ont proposé des actions d'une demi-journée ou moins. Les formations professionnalisantes plus longues concernent principalement les demandeurs d'emploi en réponse à des tensions de recrutement et se heurtent à des problèmes d'attractivité. Bien qu'il y ait une conscience grandissante des besoins de formation liés à la transition écologique, elle se traduit encore peu du côté de la demande : seuls 37 % des acheteurs de formation déclarent avoir proposé des formations métiers dédiées au cours des deux dernières années. Par ailleurs, seules 30 % des organisations déclarent avoir une démarche de gestion prévisionnelle des emplois et compétences qui intègre les enjeux écologiques.

De nombreuses initiatives à l'échelle des filières, des régions ou des organismes de formation montrent que la formation continue peut se mettre au service de la transition. Le rapport l'illustre via 3 cas d'études : sur la filière automobile, sur la région Hauts-de-France, et sur le Centre National de formation de la Fonction Publique Territoriale (CNFPT).

Certains financements publics fléchés y contribuent également bien qu'un effort reste à fournir pour que l'ensemble du système de la formation se mette au diapason de la transition écologique.

Une clé de voûte et 7 leviers pour faire bifurquer la formation continue

Pour que la formation continue joue pleinement son rôle dans la transition, nous suggérons une clé de voûte : planifier la transition écologique par filière au niveau national et européen pour développer les compétences, et 7 leviers d'action :

Mobiliser les décideurs face à l'urgence climatique et aux risques de l'inaction
Garantir le dialogue social pour accélérer la transition écologique et anticiper les impacts socio-économiques
Transformer massivement l'offre de formation en y intégrant la transition écologique
Professionnaliser l'achat de formations pour la transition écologique
Développer des ingénieries pédagogiques favorisant le passage à l'action
Mettre en place un pilotage territorial du volet emploi-compétences de la transition écologique
Orienter vers les emplois et formations de la transition écologique

La mobilisation collective de l'ensemble de l'écosystème, prestataires et acheteurs de formation, partenaires sociaux, acteurs publics territoriaux et nationaux, permettra d'enclencher des transformations systémiques à la hauteur des enjeux.

A propos du projet

Ce travail s'inscrit dans la continuité des précédentes études du Shift Project, qui montrent que la neutralité carbone ne pourra être atteinte sans une transformation significative de l'emploi et des compétences. Ce rapport est appuyé par de nombreux échanges (73 entretiens auprès de 112 personnes et 9 focus groups), une consultation menée par BVA auprès de 228 acheteurs de formation. Il est le fruit d'un travail collectif par un groupe de travail de professionnels de la formation continue réuni à 14 reprises, et les apports précieux de nos 8 partenaires.

Équipe

Les travaux ont été pilotés par :

Coordinatrice de projet : Vinciane Martin
Chef de projet : Damien Amichaud
Ingénieure de projet – Experte formation : Cécile de Calan
Communication : Corentin Grange et Mona Poulain

Remerciements

Le Shift Project remercie les partenaires du projet « Former les actifs pour la formation continue » pour leur soutien financier et leur accompagnement

« Intelligence artificielle, données, calculs : quelles infrastructures dans un monde décarboné ? » : The Shift Project publie son rapport intermédiaire

Lila Wolgust — 2025-03-17T09:36:54Z

L'équipe Numérique du Shift Project a le plaisir de publier son rapport intermédiaire « Intelligence artificielle, données, calculs : quelles infrastructures dans un monde décarboné ? ».

Télécharger le rapport intermédiaire

Bien qu'il soit déjà le fruit d'un travail collectif, ce rapport intermédiaire est encore un document de travail imparfait, incomplet et évolutif. Dans cette logique, nous vous prions d'envoyer vos remarques, critiques et propositions par mail, en vous reportant à la section Contacts ci-dessous.

Vous pouvez également télécharger :

Le support powerpoint de présentation du rapport
Le fichier Excel d'état des lieux de la France
Le fichier Excel d'état des lieux mondial
Les compte-rendus des ateliers collaboratifs, réservés aux professionnels du numérique afin d'approfondir certaines thématiques de notre étude (bientôt disponible)
et visionner le replay du webinaire de publication ayant eu lieu le 6 mars dernier

À propos de la publication

Après la parution en mars de notre étude sur les réseaux mobiles et satellites, nous mettons cette année l'effort sur un autre tiers du système numérique : les centres de données, et plus généralement les capacités de calcul, qu'elles soient concentrées ou diffuses.

La promotion de l'IA générative auprès du grand public depuis fin 2022 a accéléré la dynamique de croissance déjà très forte des infrastructures de stockage et traitement de données. Centres de données, serveurs et cartes graphiques se multiplient et se complexifient, appelés par les besoins d'entraînement des modèles de langue et les requêtes qui leurs sont adressées. Les investissements physiques et matériels déployés en ce sens catalysent cette dynamique, en prévision de futurs usages anticipés par les acteurs.

Comme l'ont indiqué les rapports ESR d'acteurs-clés du numérique au printemps 2024, cette augmentation les pousse à remettre en question leurs engagements climatiques et les éloigne du cadre quantitatif commun de réduction des émissions de gaz à effets de serre du secteur fixés par les acteurs du numérique eux-mêmes (SBTI).

Permettre l'adoption de ces nouveaux usages à forte intensité n'est indolore ni pour les systèmes numériques, ni pour les infrastructures électriques. En 2022, la consommation électrique des centres de données mondiaux a été de l'ordre de 460 TWh. Elle pourrait atteindre 650 à 1050 TWh d'ici 2026 (IEA, 2024). Avec une telle croissance, les centres de données et l'utilisation de l'IA pourraient entrer en concurrence directe avec des besoins-clés de la décarbonation : électrification des procédés industriels, de la mobilité et du logement, besoins d'électricité décarbonée pour la production d'hydrogène, etc.

Les nouvelles promesses de l'IA ne sont pas inconditionnellement compatibles avec la transformation vers la décarbonation : demandes matérielles et énergétiques pour la production et l'utilisation des serveurs, centres de données, infrastructures, empreinte carbone des renouvellements de parcs d'ordinateurs, smartphones et objets connectés justifiés par « l'IA », etc.

Prendre en compte la double contrainte carbone au bon niveau dans le numérique implique un changement de paradigme, et les infrastructures de données et de calcul ne font pas exception : la question des conditions de pertinence revient invariablement.

Quelle approche méthodologique choisir ? Quelles sont les conditions sous lesquelles l'adoption de l'intelligence artificielle engendrera des dynamiques carbone-énergie bénéfiques plutôt que délétères ? Et celles sous lesquelles le rythme de déploiement des centres de données ne fragilise pas la décarbonation de notre économie ? C'est ce que ce nouveau rapport du Shift vise à documenter, afin d'éclairer les trajectoires d'innovation et de déploiement pour les inscrire dans des trajectoires énergie, carbone et environnementales compatibles avec les contraintes physiques.

Contacts

Hugues Ferrebœuf : Chef de projet – hugues.ferreboeuf@theshiftproject.org
Marlène de Bank : Ingénieure de recherche – marlene.debank@theshiftproject.org
Maxime Efoui Hess : Coordinateur de projet – maxime.efoui@theshiftproject.org
Pauline Denis : Chargée de projet – pauline.denis@theshiftproject.org
Ilana Toledano : Responsable Communication – ilana.toledano@theshiftproject.org

Innovation Pédagogique et transition

Les conditions d'émergence d'une éthique de la Terre dans l'enseignement de la transition écologique et sociale à l'université

Etude comparée de deux enseignements interdisciplinaires

Références

Mission Impact

L'investissement citoyen : levier de territorialisation juste de la transition énergétique ? Étude d'une dynamique d'autoconsommation collective à Rennes, France

Introduction

Étude de cas : une expérience d'autoconsommation collective au sud de Rennes, France

Méthode et matériaux collectés

Résultats

Conclusion

Bibliographie

Pour une pédagogie de la décroissance. Devenir transitionneur ; notes de lecture

Bibliographie

La semaine IMAGIN de Télécom SudParis, un parcours participatif pour repenser le numérique au service de l'intérêt général

Pouvez-vous expliquer ce que représente la semaine IMAGIN ?

Comment IMAGIN s'intègre dans le tronc commun de la transition pour une école du numérique comme Télécom SudParis ?

Comment cette semaine encourage un usage collectif du numérique au service de l'intérêt général ?

Quels étaient les objectifs pédagogiques de cette semaine ?

Quelle est l'approche pédagogique pour aider les étudiants dans l'atteinte de ces objectifs ?

Comment cette semaine a été animée par une grande diversité de parties-prenantes ?

Quels ont été les impacts de ce dispositif pédagogique ?

Des cartes pour explorer la pédagogie de la transition

1. Introduction et contexte

2. Intentions et attentes spécifiques des porteuses

3. Ancrage théorique

4. Objectifs d'apprentissage

5. Déroulement des activités

6. Annexe : descriptif pour le programme du colloque

Références bibliographiques

Transition énergétique : enjeux de gouvernance et nouvelles formes de vulnérabilité, appel à textes

Échéancier

Soumission des propositions

Bibliographie

L'UniverShifté est de retour les 7 et 8 juin 2025 à Montpellier

« Former les actifs pour la transition écologique » – The Shift Project publie son rapport final

A propos de la publication

Sans formation continue, pas de transition écologique

De nombreuses initiatives, mais la transformation systémique se fait attendre

Une clé de voûte et 7 leviers pour faire bifurquer la formation continue

A propos du projet

Équipe

Remerciements

« Intelligence artificielle, données, calculs : quelles infrastructures dans un monde décarboné ? » : The Shift Project publie son rapport intermédiaire

À propos de la publication

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