Innovation Pédagogique et transition

Les Open Badges, interview de Mélanie Veyret sur l'usage des badges dans le Diplome Universitaire Digital Leaning Design et présentation à la réunion Prof@Brest

Mélanie Veyret, Michel Briand — 2020-05-03T08:30:00Z

Une interview de Mélanie Veyret sur l'usage des badges dans le Bachelor Digital Learning Designer,

pour une introduction sur les open badge voir en seconde partie le texte repris du diaporama support de la présentation de Mélanie Veyret à la réunion de prof@brest du 12 mars,

prof@brest est un réseau informel des acteurs de l'éducation au pays de Brest co-animateur du magazine Bretagne Educative

Bonjour Mélanie, peux tu te présenter ainsi que la formation Digital Leaning Design ?
Je porte différentes casquettes, dont celle d'enseignante de SVT, de formatrice académique au numérique pédagogique (je fais partie du réseau Résentice) et de chef de projet en "digital learning" dans une entreprise privée. Par ailleurs, je suis tutrice pédagogique sur un parcours de formation hybride (mêlant des phases de présentiel et de distanciel) à destination de futurs concepteurs pédagogiques numériques : le bachelor (initialement Diplôme Universitaire - DU) Digital Learning Designer (DLD). Cette formation s'adresse à un public d'adultes souhaitant développer de nouvelles compétences dans ce domaine.

Pourquoi avoir introduit les badges dans cette formation ?
Cette formation existe depuis 5 ans et jusqu'à la dernière session, nous évaluions les apprenants par des notes chiffrées, notamment parce que c'était une exigence de l'université à laquelle nous étions adossée.
Durant les premières sessions, l'équipe pédagogique du DLD s'est retrouvée avec cette difficulté que l'on retrouve souvent en milieu scolaire mais qui se transposait au public d'adultes apprenants que nous suivions : la valeur de la note.
En phase de remédiation d'un livrable produit par les apprenants, la note devenait plus importante que les feedback que les tuteurs pédagogiques pouvaient apporter. En outre, du fait de noter les livrables pouvait émaner des comportements de rivalité au sein des groupes. Or, aux yeux de l'équipe pédagogique, ce qui importe, ce n'est pas la note mais c'est le regard réflexif qu'un apprenant peut porter à son travail et la manière dont il envisage de faire évoluer ses pratiques ainsi que le travail collaboratif et le partage entre pairs. Les notes constituaient donc un obstacle à nos objectifs pédagogiques et nous avons décidé d'opter pour une autre forme de reconnaissance des compétences acquises : les open-badges.

Comment est organisée la formation avec les badges ?
Si l'on prend appui sur le graphe ci-dessous, pour ce lancement de l'utilisation des badges, nous avons choisi de reconnaître de manière "traditionnelle" et "formelle" les compétences avec des badges de compétences.
A chaque livrable est associée un badge, délivré par le tuteur pédagogique du groupe après évaluation dudit livrable. Nous utilisons un espace Moodle, c'est donc via cet outil que l'on donne accès à l'apprenant à ses badges.
Chacun peut ensuite récupérer le badge émis dans Moodle via son sac à badge et BadgR (qui permet d'exporter les badges en dehors de la plateforme de formation).

Qu'est ce que cela change dans la posture des étudiants ?
Ce que je peux constater pour le lancement des badges dans la dernière session en date, c'est que la charge "affective" ou "psychologique" liée à la note est moindre et que cette approche permet davantage de faire comprendre à nos apprenants que ce qui compte, ce n'est pas le badge en soit mais les apports de remédiation faits par les tuteurs pédagogiques.

Au delà de cette formation, il est envisagé que les badges soient utilisés par tout un réseau de concepteurs pédagogiques, peux-tu nous présenter cette communauté de pratiques ?
Au delà de la communauté d'apprenants DLD, il existe une entité plus large : la communauté Skillbar. Celle-ci regroupe des diplômés du DLD mais aussi ceux du master MFEG de Rennes 1 (ingénierie pédagogique spécialisée en e-learning). Skillbar constitue donc une communauté de pratiques regroupant des professionnels du "digital learning" de 500 personnes environ.

Après cette première mise en oeuvre quels sont les projets à venir ?
Les projets envisagés sont d'abord de travailler le développement de nouveaux badges au sein du dispositif DLD, moins "formels" et "traditionnels" comme des badges endossés par les pairs. En juin, lors du prochain regroupement, il sera proposé aux apprenants un atelier de réflexion concernant la mise en oeuvre de badges issus par les pairs. Autrement dit, il s'agira de demander aux apprenants de réfléchir à la création de badges reconnaissant plutôt des softskills au vu de l'expérience d'apprentissage de 6 mois qu'ils viendront de vivre.
Nous aimerions également avancer sur cette manière de reconnaître des compétences au sein de la communauté Skillbar.

extrait du diaporama

Badges avec différents niveaux
• Reconnaissance des compétences informelles intra-promo DLD (atelier juin) –
création et endossement
• Reconnaissance des compétences formelles et informelles de manière
communautaire au sein de Skillbar
• Outils numérique et IA ?

La présentation par Mélanie Veyret lors de la réunion prof@brest

Un open badge, c'est quoi ?

Une représentations visuelles (des images) qui prouvent la réalisation de certains apprentissages et/ou l'acquisition de certaines compétences (Garon-Epaule,
2015)

Identité de la structure qui certifie et émet le badge
Identité de son bénéficiaire
Eléments relatifs à la nature du badge
Nom du badge
Compétences dont il assure la détention par le bénéficiaire
Prérequis, conditions et preuves de cette détention
Date d'émission
Date d'expiration, parfois

Délivré sous forme d'un fichier image unique, intégrant des informations
(métadonnées). Une signature chiffrée y est parfois associée : son détenteur détient à la fois le badge et l'accès à un service permettant de prouver son authenticité.

Historique des open badges

2010 : communauté Mozilla

Comment reconnaître des apprentissages, des compétences sans
dépendre d'autre autorité centrale ?
Comment rendre visibles les choses que l'on apprend au sein d'une
communauté et exprimer des reconnaissances ?
Portfolio
en 2020 :
Reconnaissances de compétences formelles et informelles
Hors institution et institution

Les outils

Pour recevoir et conserver des badges
(receveur)
Pour créer des badges (émetteur)
Sac à badges (ex : Moodle)

le diaporama :


open_badge_mv.pdf

[Sources et pour en savoir plus

Sites

Open badge info : https://openbadges.info
Badgeons la Normandie : https://badgeonslanormandie.fr/
Le Badge ouvert numérique sur Canope Ile de France : https://medium.com/canope-idf/le-badge-ouvert-pnum%C3%A9rique-c5cc03c27229
Enseigner autrement :Les badges numériques, outils d'implication et de valorisation des compétences, sup numerique : http://www.sup-numerique.gouv.fr/cid117462/les-badges-numeriques-outils-d-implication-et-de-
valorisation-des-competences.html

Articles

Badges de compétence : la mauvaise solution à un vrai problème article de Serge Ravet sur Open recognition, mars 2020.
Badges numériques : vers quels usages ?, sur le Forum des acteurs de la formation digitale, web conférence deécembre 2019, le diaporama.

Les badges à Brest

"BadgeaBrest" une liste pour échanger entre actrice.eurs.s intéressé.e.s par les badges ouverts autour de Brest
Open Badges : un de travail avec les acteurs Fab@brest
Captation de la Conférence/débat "#Open Badges : une autre reconnaissance des compétences"

Les open badge à Brest : Interview de Maëlle Vimont et Fabien Paquereau, de Badgeons les pays de Loire

Les Métacartes Numérique Éthique : un outil qui fait envie !

Michel Briand — 2020-02-09T09:32:26Z

Les médiatrices du numérique, les animateurs d'ateliers-découverte du libre et les pros de la formation le savent : nous manquons d'outils pour décrire l'intérêt, les notions et les pratiques qui permettent de mettre plus d'éthique dans nos vies numériques.

Article initialement publié par Framasoft : https://framablog.org/2019/12/14/les-metacartes-numerique-ethique-un-outil-qui-fait-envie/

Les Métacartes, un outil physique et numérique

En septembre 2018, nous vous présentions les Métacartes « Faire ensemble », un outil de médiation pour animer des rencontres collaboratives et contributives. Le principe des Métacartes, c'est d'avoir un paquet de cartes qui tient dans la poche pour présenter rapidement et dans le plaisir un ensemble d'outils. L'astuce, c'est que chacune de ces cartes est liée à une page web où l'on peut prendre la place de décrire plus longuement l'outil en question, de renvoyer à des sources et des ressources, etc.

La métacarte « carte mentale » fait partie du jeu « Faire Ensemble » pour animer vos rencontres collaboratives.

Durant leur financement participatif de septembre dernier, Mélanie et Lilian ont fait une promesse : si iels dépassaient les 200 % de financement, iels s'attelleraient à produire un jeu de Métacartes « Dégooglisons Internet », pour faciliter la présentation d'alternatives aux services des GAFAM. Avec un projet financé à 269 %, il ne fait aucun doute que nous sommes nombreuses et nombreux à voir le potentiel émancipateur d'un outil tel que les Métacartes… Qui, en plus, sont un Commun de la connaissance, puisque sous licence CC-By-SA ! Il est donc temps de savoir où en sont Mélanie et Lilian sur leur projet de jeu « Dégooglisons Internet » !

Sur le papier aussi, Dégoogliser ne suffit pas !

La promesse, c'était de présenter les 38 services Dégooglisons Internet et quelques notions-clés en un jeu de cartes. Mais se contraindre à cette promesse posait plusieurs problèmes :

On centralise l'attention sur Framasoft, plutôt que de montrer la diversité des propositions existantes ;
Lister des outils numériques sur des cartes n'était pas résilient puisque si l'outil évoluait (en bien ou en mal) ou disparaissait, les cartes devenaient obsolètes ;
Il ne reste que peu de place pour aborder des notions essentielles d'hygiène numérique ;
Il manque une entrée partant des besoins et des vécus des personnes qui veulent plus d'éthique dans leur vie numérique.

Dégooglisons Internet, vu par Péhä (CC-By)

Alors certes, Lilian et Mélanie auraient pu décider de faire vite et simple, de se borner à remplir la promesse faite lors du financement participatif, et d'éditer malgré tout un jeu de Métacartes « Dégooglisons Internet ». Mais ce serait mal connaître le perfectionnisme de ces professionnelles de la formation. Dans leur billet de blog d'août dernier, on peut lire la démarche qui les mène à construire un jeu de Métacartes beaucoup plus ambitieux que prévu, et à en changer le nom.

Découvrez la version 1 des métacartes « Numérique Éthique »

Le jeu « Numérique Éthique » s'adresse à toutes les personnes qui font de la médiation au numérique. Que vous soyez libriste dans une install party ou un café vie privée, formatrice aux outils numériques, médiateur en tiers-lieu, etc. ce jeu se veut un outil d'éducation populaire à la littéracie numérique. Mélanie et Lilian ont procédé à de nombreuses rencontres et échanges pour mieux comprendre les besoins et les attentes des personnes qui utiliseraient un tel jeu. Le résultat ? Une première version (pour l'instant) intégralement numérique, avec trois types de cartes pour donner trois portes d'entrées dans l'échange sur les pratiques numériques :

Les cartes Usages (exemple « Sondage ») qui présentent plusieurs types d'usages appuyés par des outils en ligne. Pour chacun des usages, ces cartes précisent les risques d'un outil privateur (Doodle, par exemple) et proposent une alternative éthique (ici, le logiciel Framadate) ;
Les cartes Histoires où l'on se raconte une petite histoire pour provoquer des discussions afin de questionner ensemble nos pratiques et nos croyances sur le monde numérique actuel (par exemple « je n'ai rien à cacher ») ;
Les cartes Concepts pour avoir sous la main les notions essentielles à des pratiques éthiques dans sa vie numérique (par exemple, l'interopérabilité).

3 questions à Mélanie et Lilian sur l'avenir de ces cartes

Vous l'imaginez bien, aborder autant de notions avec ces 3 entrées dans un seul jeu de cartes, c'est clairement plus ambitieux que de décrire les services « Dégooglisons Internet » ! Si cette première version du jeu Numérique Éthique est déjà une belle proposition, il manque encore du temps et du travail pour parvenir à un jeu à imprimer en masse… Alors pour savoir comment nous pouvons y parvenir, donnons la parole à Mélanie et Lilian !

Vous nous présentez aujourd'hui une première version, qui est l'aboutissement de votre travail financé par le financement participatif de 2018. Pourquoi ne pas avoir directement proposé une impression de cette version 1 ?

En tant que professionnel⋅les de la formation, on sait que l'outil a besoin d'être testé et approfondi. Par exemple nous avons produit les textes et visuels pour plus de 50 cartes, mais il y a sûrement des choses à revoir au niveau de la rédaction ou des ambiguïtés à lever. Avec du recul on trouvera peut-être qu'il faut ajouter certaines cartes ou en enlever d'autres. Pour notre jeu précédent Il y a eu au moins 5 versions de prototypes testés avec des usagers avant de produire la version définitive ! Or comme tout travail de mise en page, faire des modèles propres pour 60 cartes recto/verso ça prend du temps, beaucoup de temps ! En plus il faut savoir que par souci de cohérence, et pour montrer ce qu'on pouvait faire avec du libre, nous avons choisi de travailler avec Scribus pour produire nos modèles. C'est un choix mais du coup, ça rajoute du travail parce que même si c'est un bon outil dans l'absolu, son ergonomie rend parfois le travail plus long qu'avec ses équivalents propriétaires. Donc avant de faire des modèles imprimables, on préfère s'assurer que les contenus que l'on a produits sont suffisamment pertinent pour mériter d'être imprimés. Nous voulons donc continuer à améliorer les contenus, mais en parallèle, il nous semble intéressant de mettre à disposition cette première version pour que d'autres puissent déjà nous faire des retours, des propositions… Dès maintenant ceux qui le souhaitent peuvent accéder aux contenus en ligne (c'est le cas depuis le début du projet) et nous allons essayer de proposer au cours des prochains mois des prototypes imprimables mais avec juste un graphisme sommaire.

Vous voulez approfondir le travail sur les métacartes Numérique Éthique en 2020… Mais concrètement, qu'est-ce qu'il manque à faire pour parvenir à une version 2 satisfaisante ? À quoi elle ressemblera ?

En fait quand nous avons commencé à travailler sur le projet nous nous sommes rendu compte qu'il y avait énormément d'outils qu'il serait intéressant de rendre visibles mais que l'on ne pourrait pas tout mettre dans un seul jeu.

Pour la première version, nous avons choisi de focaliser sur un usage plutôt professionnel et collaboratif, domaine que nous connaissons le mieux. En plus, dans l'idée d'aller vers une société avec plus d'éthique, il nous a semblé intéressant de commencer par outiller les organisations et les collectifs.

Ensuite, plutôt que de faire un outil pour le grand public, nous avons choisi de faire un outil pour celles et ceux qui travaillent avec le grand public. Nous avons donc plutôt pensé le jeu pour un public de médiateurs numériques, qu'ils jouent ce rôle officiellement ou sans titre particulier.

Avec ces idées en tête, nous avons imaginé plusieurs portes d'entrée dans l'outil. Un exemple : disons que dans mon asso, je suis un peu la geek qui installe des outils pour les autres et que je suis déjà sensibilisée aux enjeux éthiques du numérique. Je cherche une alternative à mon outil propriétaire, je vais explorer les cartes usages et trouver celle qui correspond à mon besoin.

C'est un peu ce que propose la page Degooglisons Internet qui liste des services libres sauf qu'ici, au lieu d'avoir une liste web, on a des cartes qui permettent d'explorer et de classer l'information d'une autre manière. Dans ce cas, on se sert de la page web associé à la carte pour proposer une alternative recommandée (en indiquant qui recommande) et en proposant des liens vers différents fournisseurs de services pour ne pas recentraliser uniquement sur Frama.

Autre scénario, je suis un médiateur qui veut sensibiliser mon public à l'importance de protéger sa vie privée des GAFAM. Je vais choisir une histoire à raconter parmi les cartes du même nom pour provoquer des réactions et des discussions. À partir de là, une fois que j'ai suscité de l'intérêt, je vais pouvoir m'appuyer sur les cartes concepts pour parler des notions. Le fait d'avoir une carte me permet de ne pas oublier des infos importantes et de retrouver des chiffres et des informations sourcées grâce à la page web.

Au final ce que nous voulons c'est un outil support simple et convivial qui fonctionne pour différents types de publics. Voila quelques exemples de ce que nous imaginons comme premiers usages, mais pour vérifier que ça marche et qu'il y a une vraie cohérence entre les différentes entrées, il va nous falloir faire un gros travail sur la pédagogie de l'outil en le testant auprès de vrais usagers, que ce soit par des questionnaires ou des ateliers. Il nous reste aussi du travail de rédaction sur les fiches en ligne : certaines sont très complètes, mais d'autres nécessitent encore du travail de recherche et de synthèse.

Tout cela représente une grosse somme de travail, donc de temps disponible, donc d'argent pour financer votre temps et votre travail… Comment comptez-vous financer tout cela ? Avec une nouvelle collecte ?

Ce que nous imaginons pour financer le travail de conception/rédaction qui reste, c'est de demander à des contributeurs de nous soutenir en exprimant leur intérêt pour leur jeu via un système de prévente.

Pour l'instant le temps que nous y avons passé était passionnant et bénévole, mais nous ne pouvons pas repartir pour 6 mois avec ce fonctionnement : un peu de revenus et surtout pré-financer l'impression du futur jeu est indispensable pour nous sécuriser dans ce projet ! Avec le temps ainsi acquis nous affinerons la ressource en ligne (sources, rédaction, …), nous pourrons prendre le temps d'organiser des ateliers de prototypage auprès de médiateurs, de facilitateurs, et nous lancerons le travail de conception des cartes sous Scribus… Et bien sûr la cagnotte servira à imprimer les cartes. On souhaite surtout lancer cet appel à des réseaux qui seraient intéressés pour commander des lots de jeux de cartes ( >10 jeux).

Si vous faites partie ou connaissez des réseaux associatifs, réseaux de médiateurs numériques, éducation populaire, ESS… Si vous pensez que c'est un bon outil, qu'il peut vous être utile à vous ou à des réseaux que vous connaissez vous pouvez nous en faire part en écrivant à contact@metacartes.cc

Nous pensons lancer un système de pré-ventes dans le début de l'année 2020 et nous vous informerons alors du lancement à ce moment là. Pour rester informés, vous pouvez vous inscrire sur le site.

Les métacartes, vues par David Revoy (CC-By).

Contribuons pour obtenir une version 2 imprimée d'ici fin 2020 !

Chez Framasoft, nous savons qu'il y a un très gros besoin d'outils de médiation aux pratiques numériques éthiques, cela fait même partie des actions de Contributopia ! Nous voulons vraiment que cette version 2 détaillée et imprimée voit le jour, donc nous nous engageons :

-* à libérer de notre temps et de notre savoir-faire pour contribuer à cette version 2 avec Mélanie et Lilian ;

à pré-acheter un lot de ces Métacartes Numérique Éthique pour les distribuer aux médiateurs amateurs et médiatrices professionnelles que nous croisons régulièrement.

De votre côté, vous connaissez peut-être des structures qui auraient besoin d'un tel outil : fédération d'éducation populaire, collectifs de tiers-lieux, réseaux de bibliothèques et médiathèques, réseaux de formation au numérique, etc. Si c'est le cas, vous pouvez leur communiquer cet article car ces structures peuvent financer la production de cette version 2 en pré-achetant un lot de métacartes Numérique Éthique. Il suffit qu'elles contactent Mélanie et Lilian sur l'email contact@metacartes.cc, pour qu'ensemble, nous contribuions à l'aboutissement un nouvel outil commun. Nous n'hésiterons pas à vous tenir au courant des avancées et des manières de contribuer à l'évolution de ce projet tout au long de 2020 sur le framablog.

Hélène Mulot et Marion Carbillet : L'Ecole du partage à la Coopérative Pédagogique Numérique 29

Jean-Michel Le Baut — 2020-01-08T10:10:54Z

Hélène Mulot et Marion Carbillet ont écrit l'ouvrage A l''école du partage : Les communs dans l'enseignement. A l'automne 2019, la Coopérative Pédagogique Numérique du Finistère et le réseau Prof@brest les ont invitées pour un temps d'échanges. Voici quelques échos de cette rencontre.

Votre ouvrage porte sur « les communs dans l'enseignement » : que signifie pour vous cette notion de « communs » en général ?

Cela vient de la lecture de Libres Savoirs en 2012 avec la prise en compte de la question centrale de la gouvernance (communs plus que biens communs). Nous ne savions pas bien que faire de la notion, comment la prendre en compte dans notre pratique pédagogique mais nous sentions qu'elle était riche et inspirante.

Que recouvre-t-elle dans le domaine éducatif ?

Il s'agit de passer de la culture du partage à la culture de la participation : de former les jeunes et les adolescents à participer à la vie culturelle et la vie politique – ce qui est un enjeu citoyen de première importance. C'est-à-dire de former les jeunes qui ne viennent pas naturellement dans certains lieux, de donner les moyens à tous de participer aux dispositifs voire d'en créer un peu eux-mêmes.

Il y a dans la société des lieux de participation (fablabs, médiathèques tiers lieux, associations...), mais ces lieux concernent souvent un certain type de public, averti. Pour qu'ils fonctionnent de façon réellement inclusive, avec tous types de publics, il faut sans doute que tous les individus soient en amont formés à la participation. Or où est-ce que cela peut se faire hormis à l'École ?

Le but est de faire de l'élève un citoyen du web, actif, mais aussi responsable et critique : quelles réflexions vous semble-t-il important de développer chez les élèves à ce sujet ?

Il faut travailler sur la prise de recul - l'essentiel est d'accepter les savoirs non acquis dans la sphère scolaire. La prise de recul sur les savoirs non formels se fait par :
- l'accueil de la parole sur ces savoirs, voire la provocation de cette parole (ex mise en place de clubs pour parler des pratiques numériques, ou d'un réseau d'entraide entre élèves sur le sujet)
- la structuration de cette parole par l'interrogation ou de l'enseignant ou du groupe (cela permet de nommer des outils ou des procédures, de prendre conscience de ce que l'on fait ainsi que d'accéder aux concepts ex : qu'est-ce qu'un moteur de recherche ?)
- la mise en lien de ces savoirs non formels avec d'autres savoirs ou concepts plus scolaires ou issus du monde non numérique (ex : la critique littéraire dans son histoire vs les booktubes)

Les outils changent très vite chez les adolescents. Dès lors il ne s'agit pas de leur transmettre nos savoirs, qui sont déjà décalés par rapport aux pratiques adolescentes. Cette attitude permet de transmettre des savoirs y compris sur des outils qui n'ont pas encore intégré les programmes : Google à l'époque où l'école n'en parlait pas, Wikipedia par la suite, et aujourd'hui Youtube. Il faut accepter que les élèves viennent avec leurs pratiques et prendre du recul avec eux. Cela ne peut pas être nous qui disons quoi faire. Ils viennent avec leurs pratiques et nous apportons les clés par rapport à nos grilles de lecture. Le but, c'est de les amener à réfléchir à leurs pratiques et à leur impact sur les autres.

Cette culture du web n'appartient pas aux savoirs scolaires habituels : comment vous semble-t-elle pouvoir être intégrée au travail de l'enseignant.e ?

Le web redéfinit actuellement le rapport social à la diffusion d'informations et au savoir. De nouveaux systèmes de validation de l'information naissent, de nouvelles formes d'autorité émergent. Cette question de l'accès au savoir intéresse l'école au plus haut point : pour la culture imprimée (livre, presse), l'école a investi le champ d'étude et d'analyse. Elle doit aujourd'hui faire la même chose pour la culture qui se construit sur et via le web, sinon le risque est de laisser s'installer de nouvelles formes d'illettrisme.

L'EMI et le CRCN (via PIX) doit être pris à bras le corps par l'ensemble de l'établissement.

Qu'est ce que cela voudrait dire de travailler sur YouTube ?

Par exemple partir de questions comme « pourquoi YouTube a du succès » en comparant des chaines avec leurs sites correspondants. Ou encore : à qui appartient YouTube ? à qui appartiennent les chaines ? Aller jusqu'à la production de vidéos, par exemple des vidéos correspondant à des stages : on apprend en faisant. Ou encore en 1h une intervention express autour de la question : YouTube est il un réseau social ? Ou bien : comment faire de la vulgarisation scientifique au travers d'une chaine existante ?

Un autre exemple : des élèves arrivent en disant qu'ils veulent être YouTubeurs. Le travail conduit alors à l'analyse et la réalisation de vidéos sur YouTube. On peut rattacher avec ce qui existait avant : il existait des critiques avant : quelles continuités/ quelles ruptures ? comment se transmet une certaine culture ; comme celle des chroniqueurs et humoristes ? Les élèves n'ont pas connaissance des ponts que nous avons vécus dans notre histoire.

Comment impliquer d'autres collègues dans de telles démarches ?

C'est fondamental. En 2012 on s'est rendu compte que l'on ne pouvait rester seul dans sa classe, on a monté un groupe informel "pédagolab" réunissant plusieurs collègues autour du numérique, puis en élargissant aux autres questions pédagogiques. Oon s'est un peu essoufflé parce que c'était assez prenant (sur la plage midi- 14 h). On a donc fait un Edumix le temps de 2 journées pour remixer le collège avec des participations variées - cela a redonné une dynamique qui court encore 2 ans après.

Des séances se déroulent dans le CDI - les gens viennent ... et repartent sans modifier leurs pratiques - une collègue a fait une classe spécifique et les autres collègues réinvestissent – mais l'infusion est lente. La prof-doc peut construire des synthèses - des carnets de bord - cela donne à voir tout ce qui a été fait dans l'année, ce qui impressionne les collègues qui font et inspirent les autres.

Comment voyez-vous le possible affrontement entre la culture horizontale des communs et celle, verticale, de l'Éducation nationale ?

Il faut prendre conscience des marges de manœuvre et les utiliser. Est-ce qu'une part de la difficulté ne vient pas de notre propre difficulté à imaginer, inventer les choses autrement ? On est toutes les deux formatrices et on centre nos formations sur la question : comment faire pour faire bouger les pratiques ? Les freins sont personnels : attention à ce que les freins présumés de l'institution ne soient pas des excuses pour ne rien faire. Regardons nos propres moyens d'agir - faisons et regardons ce qui bloque.

Quelles sont les ressources mises en communs ?

Il ne suffit pas que les ressources soient libres pour qu'elles soient utilisées - il faut les faire vivre. Une ressource qui n'est pas utilisée n'est pas intéressante. Rester centré sur la ressource fait passer au coté de l'essentiel. Il ne s'agit pas simplement de réutiliser une ressource, mais de l'enrichir pour un public. Dans une communauté qui la partage, la fait vivre, la ressource devient alors un commun. Si c'est trop bien rangé, on ne le trouve pas ou on n'ose pas l'approcher. Il faut une appropriation collective des ressources et du lieu pour une appropriation citoyenne. D'où la nécessité de mettre en place des réseaux d'échanges réciproques de savoirs. D'autant qu'il est difficile pour certains élèves de se sentir en capacité de transmettre un savoir : c'est la responsabilité de l'École que de leur donner ce pouvoir de participer.

Derrière cette notion de « communs », il y a comme un projet de société : pouvez-vous nous éclairer sur les enjeux citoyens, politiques même, de vos réflexions et invitations ?

La démocratie c'est une participation citoyenne de chacun. On apprend aussi aux élèves à avoir cette curiosité intellectuelle et à participer à des projets pour que la société évolue. Il ya des choses qui bougent dans la société : des formes participatives, des tiers lieux… L'idée est d'accompagner cela et de permettre aux élèves de s'y impliquer, et peut être un jour d'inventer leurs propres dispositifs ?

Prolongements :

Sur le site de l'éditeur

L'ouvrage "Libres savoirs"

MATRICEpour uneÉducation aux médias et à l'information

Exemple d'EDUMIX au collège Saint Jean-Apprentis d'Auteuil :
https://youtu.be/zky82MeIw0U

Mouvement français des Réseaux d'Échanges Réciproques de Savoirs

Entretien sur le site des Profs-docs de l'académie de Toulouse

"BadgeaBrest" une liste pour échanger entre actrice.eurs.s intéressé.e.s par les badges ouverts autour de Brest

Michel Briand — 2020-01-05T11:14:27Z

Les deux temps de rencontre organisés le 17 décembre par le service internet et expression multimédia de la ville de Brest, Fab@brest et l'Open Factory ont montré l'intérêt pour les badges ouverts du réseau Fab@brest et bien au delà (prof@brest, Coopérative Pédagogique Numérique 29, UBO, enseignement agricole, Conseil Départemental 29 ...).

D'où l'idée d'une liste pour faciliter les échanges autour des initiatives !

Pour celles et ceux qui le découvrent qu'est qu'un open Badge ?

repris de l'article sur a-Brest publié par Solenn Malgorn

Un Open badge est un enregistrement numérique qui se présente sous la forme d'une image dans laquelle sont contenues des (méta)données. Il permet de reconnaître, d'attester d'une compétence / capacité / aptitude, d'un savoir-être, d'une réalisation, d'un intérêt, d'un apprentissage informel, d'une participation, d'un engagement associatif etc.

Vous trouverez plus d'informations sur ce site si vous le souhaitez https://openbadges.info/

Rappel des initiatives à Brest

Open Badges : un temps de travail avec les acteurs Fab@brest

le pad de la rencontre

Les avancés des groupes de travail sur le projet Fab@brest

(avec en ligne les compte rendu des groupes de travail sur la communication et les savoir et savoir-faire)

Captation de la Conférence/débat "#Open Badges : une autre reconnaissance des compétences"

Les open badge à Brest : Interview de Maëlle Vimont et Fabien Paquereau, de Badgeons les pays de Loire

La proposition d'une liste (d'un réseau ?) Badgeabrest

A l'image des réseaux coopératifs doc@Brest et Prof@Brest voici la proposition pour commencer d'un e liste d'échange sur les badges ouverts.

Comme pour les réseaux doc@Brest et Prof@Brest le but est de faciliter la coopération des personnes qui se sentent concernées par ce sujet : ici l'usage des badges ouverts.

La liste est ouverte aux actrice-eur.s du territoire (et d'ailleurs .... si certain.e.s veulent être tenu.e.s au courant) pour donner à voir les initiatives des un.e.s et des autres et faciliter la diffusion des bonnes pratiques, des questions en débat.

La liste a été ouverte chez l'hébergeur associatif Infini, seuls les membres inscrits peuvent publier mais les contenus ont un caractère public.

La liste : badgeabrest@listes.infini.fr

s'abonner : https://listes.infini.fr/wws/subscribe/badgeabrest
se désabonner : https://listes.infini.fr/wws/signoff/badgeabrest

et si vous le souhaitez bienvenue sur la liste...

D'autres actrice-eur.s à Rennes et en Bretagne tel l'académie (DANE), le réseau Labfab, Baptiste Gauthier réalisateur des MOOC sur la fabrication numérique et surement bien d'autres s'intéressent également aux badges ouverts.

L'idée d'une rencontre durant le temps off du Forum des usages coopératifs le 7 juillet a été émise en attendant d'autres initiatives de travail en réseau/

Apprentie à la Coopérative Pédagogique Numérique du Finistère

CREUX Baptiste — 2019-11-26T08:27:24Z

Apprentie à la coopérative pédagogique numérique du Finistère, Nelly Dubois accompagne les enseignants sur les questions autour du numérique éducatif. En parallèle, elle étudie en Master 2 sciences de l'éducation, parcours technologies pour l'éducation et la formation. Elle souhaite diriger ses travaux de mémoire sur les effets voulus et perçus du numérique en classe.

Bonjour Nelly est-ce que tu peux te présenter en quelques mots ?

Bonjour, je m'appelle Nelly Dubois, étudiante de 23 ans en master 2 TEF à Rennes 2 et apprentie trois semaines par mois depuis un an à la Coopérative pédagogique numérique du Finistère.

En règle générale ce qui me motive dans mon travail, c'est d'être utile à la structure qui m'accueille, d'accompagner tout en apprenant, mais surtout de faire des choses qui aient du sens et me permettent d'élever mes compétences. Plus précisément, ce qui me plait c'est de faire de la médiation, d'accompagner à la transition tranquillement sans pression, de déculpabiliser les usagers, les professionnels.

En quoi consiste ton rôle dans la coopérative ?

Je suis chargé de coanimer la coopérative avec Baptiste, Gaëlle et Marc, le but ultime étant de mettre en place une communauté apprenante autour de la pédagogie et du numérique éducatif. Mon objectif est de capitaliser les apports théoriques du master pour les mobiliser de manière réflexive sur le terrain.

De manière opérationnelle je suis amenée à travailler en réseau avec les autres coopératives et à organiser des ateliers (web radio, fond vert escape game etc...), des animations des formations autour d'outils numériques, mais en plaçant la pédagogie au cœur de la démarche. Je développe et mobilise des compétences en ingénierie de projet, ingénierie de formation, ingénierie pédagogique, dans une approche centrée sur les médiations techniques et sociales. Une de mes principales missions est de comprendre et formaliser les besoins de formations des usagers professionnels de l'éducation.

Une autre de mes missions est ma mission d'étudiante. Jongler entre les attentes scientifiques, théoriques et réflexives de mon master et mon travail au sein de la coopérative nécessite des remises en question permanentes. Celles-ci me permettent de devenir une professionnelle réfléchie. Bien que mon sujet de mémoire ne soit pas encore fixé, j'ai été interpellée par les enseignants de langues, qui, au vu de mon expérience, sont ceux qui viennent le plus spontanément à la coopérative. Je veux comprendre pourquoi ces enseignants s'approprient le numérique et comment cela se vit en situation d'apprentissage. Comment le numérique décloisonne, comment il peut-être un levier, mais aussi un frein aux apprentissages des langues étrangères.

Tu peux nous parler un peu plus en détail de ton expérience à la coopérative ?

L'année dernière c'était surtout du tâtonnement, la découverte de l'environnement et de son fonctionnement. J'ai pu mettre en place des ateliers, participer à des réunions, des séminaires et surtout beaucoup apprendre du réseau. On n'est pas là pour inventer l'eau chaude. Donc l'objectif cette année c'est toujours d'accompagner à la transition numérique, avec quelques gros projets en parallèle, dont l'analyse des besoins de formation dans le Finistère et la construction d'un dispositif d'évaluation, de formation et de certification. Nous avons également comme projet de développer les escales de la coopérative, se déplacer dans les établissements pour être au plus près de la réalité du terrain et des besoins réels. D'autre part il y a beaucoup d'initiatives autour du numérique éducatif et mon but est de les valoriser, en commençant par celles des établissements pilotes de la coopérative pour ensuite étendre vers tout le Finistère.

Tu peux nous raconter un des moments forts de ta première année à la Coopérative ?

Un des exemples dont je suis fière est l'organisation d'un atelier autour de l'escape Game animé par Mélanie Veyret au centre social de Kerourien. Il a regroupé, enseignants, enseignants documentalistes, ingénieurs pédagogiques de l'éducation nationale, de l'armée, du lycée naval, une équipe d'animateurs BAFA dans une maison de quartier. C'est un bel exemple de décloisonnement, tu déconstruis des imaginaires. Vu qu'il y a un objectif commun qui est partagé et ben ça marche quoi ! J'ai ressenti un plaisir partagé, les gens étaient contents d'être là et de vivre cette expérience !

Si tu devais partir, quels conseils tu donnerais à ton/ta remplaçantes ?

La première difficulté est de comprendre l'écosystème, de jongler entre la Coopérative et la l'université. De se sentir légitime dans son travail. L'important c'est de formaliser tout ce qu'on fait pour que cela soit lisible et compréhensible par les autres.

Ce qui est facilitant c'est que c'est d'un réseau qui fonctionne, ça roule, il y a plein de choses qui marche en Bretagne. On a des exemples à suivre, des méthodes déjà en place. Il ne faut pas avoir peur de se lancer, proposer des choses.

Quelles sont tes principales attentes liées à ton travail ?

Ça serait de déculpabiliser toutes les personnes qui se sentent dépassées par le numérique, de questionner le sens des usages. Et de suivre et m'inspirer de toutes les initiatives qui fleurissent sur le territoire breton. En sommes que chacun puisse profiter des compétences et expériences de tous : mettre en réseau.

Editorial : pourquoi Bretagne Educative ?

Jean-Michel Le Baut — 2019-11-05T18:12:54Z

Comment diffuser et valoriser les nombreuses initiatives qui tout au long de l'année font vivre l'éducation en Bretagne ? Et si l'on créait un site pour donner à voir la créativité des enseignant•es et des élèves, les projets des établissements et des associations, les événements organisés dans et hors l'Education nationale, les mutations en cours de la pédagogie ?

Telles sont les questions qui ont amené la création du site « Bretagne Educative ». Tels sont les défis qu'il invite à relever.

Le projet s'inspire de l'esprit des Coopératives Pédagogiques Numériques mises en place dans les 4 départements bretons et amenées à essaimer.

Aussi dans la continuité des suggestions d'un fameux rapport de Catherine Becchetti-Bizot, Guillaume Houzel et François Taddei : « déployer des tiers lieux numériques pour co-construire en ligne des questionnements, des problématiques, des méthodes pédagogiques, des contenus, des publications, des outils numériques ou des recherches participatives dans un esprit de partage et de productions collectives de « communs » ; « constituer sur la base du volontariat, les communautés éducatives élargies en « alliance territoriale » facilitant les coopérations pour chercher ensemble des pistes d'amélioration et construire des territoires apprenants ».

La démarche se veut nouvelle : par la publication en ligne, il s'agit d'investir un nouvel espace public, d'y participer librement et activement pour devenir membre à part entière de la « société apprenante », de faire vivre la capacité du numérique à inventer de nouvelles manières d'apprendre et de se relier aux autres, de construire, ensemble, les savoirs.

Le site se veut ouvert : quels que soient son statut, sa discipline ou sa place (enseignement primaire, enseignement secondaire, enseignement supérieur, éducation populaire, structures péri-éducatives …), que l'on soit individu, collectif ou institution, chacun•e peut contribuer librement au site, non pas pour débattre des politiques éducatives locales ou nationales, mais pour témoigner d'une expérience, raconter une action, présenter une modalité de travail, faire découvrir un outil pédagogique, annoncer un événement …

Le site est provisoirement hébergé par l'association Infini et porté par l'association Prof@brest. Des partenariats plus avancés avec l'académie de Rennes sont en cours.

L'ambition se veut forte : montrer combien la Bretagne foisonne d'initiatives en matière éducative, favoriser par la publication en ligne l'esprit d'innovation et de partage, tisser des liens entre les acteurs et actrices de l'éducation sur le territoire breton.

Bon réseau à tous et à toutes !