Innovation Pédagogique et transition

Une immersion complète pour une transformation radicale des étudiant.e.s ?

Paul Saada — 2026-01-02T08:41:50Z

Bienvenue au Campus de la Transition…

Sous une pluie battante, les corps se réveillent, encore engourdis de la nuit. Les bouillottes sont encore tièdes, pour faire face au froid dans ce grand château où la sobriété est de mise. Les petites têtes apparaissent dans le réfectoire pour prendre un petit déjeuner réconfortant et retrouver ses camarades avant de partir en salle de formation.

Nous sommes au Campus de la Transition, un écolieu de formation et d'expérimentation où se succèdent depuis 2019 des étudiant·es en école d'ingé, business, design, … mais aussi des enseignant·es-chercheur·euses, des fonctionnaires territoriaux, des équipes de direction, …

Fondé à partir du constat que la transformation de l'enseignement supérieur est trop lente et pas assez profonde, sur la base d'un travail de recherche de 70 enseignant·es-chercheur·euses, le Campus adopte une posture radicale mais non marginale pour faire bouger l'ensemble des acteur·ices du supérieur.

Actuellement en service civique au sein de l'équipe formation, j'ai pu voir de l'intérieur comment la pédagogie du Campus impacte les personnes qui le traversent. Je connaissais leurs travaux depuis mon investissement au sein de l'évolution de la formation de l'INSA Lyon, mais je ne connaissais pas la partie immersive.

A partir de témoignages et d'observations, je souhaite te partager ma vision de l'expérience au Campus et la force qu'il peut avoir sur la transformation des étudiant·es et jeunes ingé·es.

Différents cadres, pour différentes expériences

Quand on est étudiant.e, on peut y venir dans différents cadres :

en tant que participant·e d'une formation dans le cadre d'un module d'enseignement - entre 1 et 3 jours
en tant que Bénévole Court Terme (BCT) - entre 1 et 6 semaines
en tant que Volontaire en Service Civique (VSC) - 6 à 8 mois

Les profils sont assez variés, avec des personnes qui ont des appétences diverses, des portes d'entrées sur les enjeux socio-écologiques différentes, des niveaux de connaissances et d'engagement allant du climato-negationniste à la militante encartée.

Dans tous les cas, j'ai pu ressentir et vivre des moments très touchants avec les étudiant·es que j'aimerais te partager, et peut-être que cela inspirera des initiatives pour aider à s'engager et transformer le monde ?

Et ça ressemble à quoi un passage au Campus ?

Lors de leurs formations, les étudiant·es sont d'abord accueillis avec une visite de l'écolieu, son histoire, l'association, le jardin, le compost, les low-tech et expérimentations, etc. Nous leur proposons ensuite une « pose du cadre » pour un Espace d'Apprentissage Commun que nous travaillerons tout au long du séjour (cultiver le débat, écoute active et bienveillante, situer son propos, co-responsabilité, veiller au partage de la parole).

Puis, iels traversent des moments réflexifs et intuitifs avec un atelier des 6 portes, qui vise à les interroger sur l'état des lieux/le diagnostic de nos sociétés (Oikos) ; les valeurs pour une société désirable et de la justice sociale (Ethos) ; la gouvernance, les indicateurs, la mesure (Nomos) ; les imaginaires, le vocabulaire, les cultures (Logos) ; les formes d'actions (Praxis) ; leur relation au vivant, aux autres, à soi, à plus grand que soi (Dynamis). Iels mettent aussi les mains dans la terre en participant à des chantiers participatifs au potager (récolte, plantation, désherbage, semis, ramassage de feuilles, de bois, …). Et tout les matins, nous organisons des « mots du matin », qui invitent à ritualiser un temps d'entrée collective dans la journée, pour prendre soin les un·es des autres, en écoute active.

Mais la plus grande force du Campus, c'est probablement la porosité qui existe avec les habitant·es et le mode de vie sur place. Nous vivons avec les étudiant·es, les côtoyons au fil des journées et soirées, partageons nos valeurs et engagements avec authenticité, écoutons leurs questionnements, leurs intérêts… Et c'est également un espace propice pour se connaître entre ell·eux, tisser des liens plus forts, nouer des relations de coopération et de solidarité.

Bon, et tu te doutes qu'en tant que BCT ou VSC, c'est encore plus intense car tu passes beaucoup plus de temps immergé·e dans le collectif, et tu es considéré.e Campusien·ne. D'ailleurs, j'ai pu échanger avec deux filles de l'INSA Lyon (qui sont passées en tant que VSC et BCT et formation longue au T-Campus) afin de recueillir leur témoignage.

Comment se manifestent les transformations ?

Pour ces deux personnes, je leur ai posé des questions sur leur situation avant le passage au Campus, comment iels qualifiaient leur engagement, puis ce que leur a apporté le lieu par rapport à leur engagement ou en lien avec d'autres aspects et quelles sont les caractéristiques qui ont favorisé cet épanouissement/évolution/transformation.

Au début, elles se considéraient plutôt renseignées ou sensibles aux enjeux socio-écologiques, en questionnement et en difficulté face au futur qui se rapprochait avec la fin du cursus ingé… mais pas particulièrement engagées. Toutes les deux ont donc fait une césure durant laquelle elles sont passées au Campus.

Les premières semaines sont souvent très intenses et overwhelming, à découvrir 1000 choses, rencontrer plein de gens, commencer à faire son bénévolat… « Je me suis sentie hyper accueillie et en même temps perdue » me relate l'une d'elle – ou encore « Quand je disais quelque chose, c'était joyeusement écouté et accepté, sans jugement ». Cependant, il existe parfois un sentiment de malaise, de décalage en coexistant avec tout ce milieu qui a l'air de s'engager énormément, d'être hyper aligné entre les valeurs et les actions.

Mais le temps fait alors son travail, en digérant petit à petit ce qui se passe, toujours dans un climat de bienveillance, prenant soin d'éviter les écueils de la pureté militante, pour arriver ainsi à trouver sa place et se sentir légitime.

Après quelques semaines ou mois, les transformations sont variées et importantes dans la vie de tous les jours : développement d'une vision plus systémique des enjeux pour aller plus loin que le climat ; apprentissage de régulation de situations compliquées, comment travailler ensemble ; comprendre qu'il ne s'agit pas de « sauver la planète » mais plutôt « comment mieux vivre ensemble, ne pas s'arrêter aux petits gestes – faire collectif ». Elles ont trouvé un élan, une envie de s'engager : visiter d'autres écolieux, voyager à vélo, faire du militantisme, … les mots sont plus précis, les volontés plus claires, la sensation d'incarner le changement, les actions suivent les réflexions plus facilement avec une première manif' à la rentrée de septembre, etc.

Pour les étudiant·es en formation, les retours en fin de séjour sont toujours très riches et touchants dont en voici un petit florilège :

"Une simplicité retrouvée, une cohésion renforcée pour le groupe et des nouveaux liens créés, de la convivialité, et des graines plantées qui favorisent un questionnement sur le mode de vie et le rapport au travail ; beaucoup ont parlé de prise de conscience, de déclic ou d'apprentissage, de cohésion et de liens ; une expérience passionnante, enrichissante et profondément libératrice ; nous repartons inspirés et motivés, avec plein de souvenirs et d'enseignements précieux ; l'atelier permaculture, qui donne envie de changer de vie, d'avoir un petit jardin ; espoir, convivialité, connexion ; ce genre d'écolieu montre que quand il y aura la décroissance, ce sera pas si terrible".

Finalement, c'est quoi la clé ?

De tous les échanges que j'ai pu avoir, la clé selon moi c'est l'amour que se portent les Campusien·nes, la générosité que l'on peut partager pour les personnes qui viennent, l'envie de faire en sorte qu'iels passent un bon moment, agréable bien que différent de leur quotidien. On peut passer des moments de fun, de ressenti, de faiblesse ; mais on se concentre sur ce qui est à un moment donné. C'est un peu comme faire de la pleine conscience… sur tout un lieu ! On est assez isolé·es donc on n'est pas perturbé·es par plein d'autres stimulis, d'autres distractions extérieures.

Alors prends soin de toi, prend soin des personnes avec qui tu passes du temps, prend soin du vivant, remplis-toi d'amour pour le monde, prend l'espace pour exprimer ta colère, ta tristesse, tes doutes… et chemine pas à pas, avec les autres, tisse ces liens sur lesquels tu pourras t'appuyer dans ta quête de sens et de transformation ;)

Paul Saada

Qu'est-ce qui autorise les élèves-ingénieur·es à rêver d'écologie dans leur travail ?

2025-06-20T05:45:33Z

Dans le cadre d'une recherche participative réalisée par l'Observatoire des Formations Citoyennes (OFC) dans deux écoles d'ingénieur·es, nous étudions comment les élèves-ingénieur·es développent le souhait d'agir sur la situation socio-écologique actuelle à travers leur métier – ce que nous appelons les aspirations professionnelles écologiques (APE).

Schéma
Loïc Vaïarello, graphiste

Schéma Loïc Vaïarello, graphiste

Les formations d'ingénieur·es sont-elles en train de changer durablement ? C'est en tout cas ce que l'on pourrait croire en voyant les demandes institutionnelles de la CTI1 ou du ministère2 et la mise en place d'enseignements dédiés sur les « transitions » dans les écoles. Mais ces évolutions sont-elles suffisantes pour que les élèves aient envie de s'engager professionnellement sur ces enjeux ?

Pour creuser cette question, l'Observatoire des Formations Citoyennes a mené une étude participative au sein de deux écoles d'ingénieur généralistes française3. Durant l'année 2023, avec l'aide de 80 étudiant·es et deux enseignantes-chercheuses du laboratoire Formation et apprentissages professionnels, l'OFC s'est entretenu avec plus de 80 élèves, ingénieur·es, enseignant·es et personnels en charge de l'orientation. Cela, dans le but de comprendre comment les élèves développent ou non le souhait d'agir professionnellement face à l'urgence écologique. Ce souhait, que nous appelons « aspirations professionnelles écologiques » (APE), n'est pas inné, il se construit durant la formation ou une fois diplômé·e.

Nous avons découvert que les programmes de formation participent peu au développement d'APE, ce qui montre encore le travail à faire par les écoles sur ce sujet. A l'heure actuelle, ce sont majoritairement les actions des autres étudiant·es qui sont déterminantes. Nous avons identifié plusieurs facteurs d'influence communs aux étudiant·es ayant développé des APE. Nous en détaillons deux ici4 :

La présence de « passeur·euse » dans son cercle social proche : les élèves ont décrit en quoi des ami·es leur ont permis de s'informer sur les sujets écologiques et de trouver de nouvelles sources d'informations. Ces « passeur·euses » ont déjà développé des aspirations professionnelles écologiques et montrent les interconnexions entre différents enjeux, jusque-là dissociés (l'impact du changement climatique sur des populations vulnérables, par exemple). Iels mènent également ces personnes vers de nouveaux espaces (associations ou collectifs militants) permettant de s'approprier les enjeux au prisme de leur futur métier. Iels favorisent ainsi la naissance de premières APE.

La présence d'associations ou de groupes engagés dans les écoles : les actions menées par les associations et la légitimation de nouvelles pratiques d'ingénierie renforcent voire reconfigurent les APE avec une dimension sociale et politique. Par exemple, une étudiante rencontrée, après y avoir été invitée par des ami·es, s'inscrit à une formation sur les enjeux écologiques organisée par une association d'ancien·nes élèves. Elle y découvre alors de nouvelles trajectoires possibles d'ingénieur·es via des « témoignages hyper inspirants de gens qui s'étaient engagé·es, soit dans le privé, dans le public ou dans des assos, ou qui avaient monté leur propre projet, des trucs comme ça. » (Claire, ingénieure diplômée en 2019). Ses aspirations professionnelles évoluent. Son souhait initial de travailler dans le secteur éolien ne lui semble plus à la hauteur des enjeux. Elle souhaite désormais travailler dans le secteur public, sur des projets permettant de réduire la production énergétique.

Conclusion

Les actions individuelles et collectives entre pairs occupent aujourd'hui une place majeure dans le développement des APE des élèves-ingénieur·es. Une partie des bénévoles d'ISF joue sans doute déjà le rôle de passeur·euse pour certain·es de leurs proches. Ce rôle social pourrait être mis en lumière et, par ce biais, favoriser également le recrutement de nouveaux·elles bénévoles pour l'association. Cela implique que l'association s'empare pleinement de cette notion d'enjeux socio-écologiques et l'intègre aux pratiques d'ingénierie déjà promues au sein d'ISF (tel l'ingénieur·e citoyen·ne).

1 Commission des Titres d'Ingénieurs

2 Voir notamment le document Références et Orientations de la CTI : https://www.cti-commission.fr/wp-content/uploads/2024/03/RO_Referentiel_2024_VD2.pdf ou la note de cadrage du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche « Former à la transition écologique pour un développement soutenable les étudiants de 1er cycle » https://www.cge.asso.fr/wp-content/uploads/2023/07/Note-de-cadrage-MESR_TEDS_formation-des-etudiants-1er-cycle.pdf.

3 Pour plus de détails, voir la synthèse de l'étude RITES sur le site de l'OFC : https://asso-odfc.org/rites-2023-2024/.

4 Les détails du développement des APE chez les élèves-ingénieurs sont disponibles dans l'article scientifique suivant : L'éco-socialisation ou les origines du développement d'aspirations professionnelles écologiques chez les élèves-ingénieurs, L'Orientation scolaire et professionnelle, 53(4), 653 – 687. https://doi.org/10.4000/12y6t.

Invitations aux Etats Généraux des Jeunes Ingés Engagé⋅es

Le Tumulte — 2025-05-17T07:14:00Z

Que faire face à l'inaction des dirigeant·es pour faire face au dérèglement climatique et à l'épuisement de la biodiversité et des ressources ? Comment lutte-t-on contre le creusement des inégalités sociales et pour une meilleure répartition des richesses à l'échelle planétaire ? Quelles actions pour obtenir de nouveaux droits sociaux, et mettre fin aux attaques actuelles contre les droits des femmes ou des personnes LGBT ? Quid de notre rôle, en tant qu'ingénieur·es ou futur·es ingénieur·es ?

Face à ce triste constat, nous sommes nombreux·euses, parmi les jeunes ingénieur·es, étudiant·es ou travailleur·euses, à nous engager. Nous le faisons pour certain·es via la fédération Ingénieurs Sans Frontières (ISF), et pour d'autres individuellement, ou dans des associations ou réseaux parallèles et indépendants.

Si la diversité de nos engagements est riche de réussites locales, parfois nationales, nous sommes convaincu·es que les liens entre nos initiatives et organisations doivent être créés, renforcés et pérennisés. Trop d'initiatives restent isolées, trop de collectifs ou de groupes disparaissent après un an ou deux d'existence, trop d'écoles deviennent le théâtre d'une concurrence entre plusieurs clubs et associations pour recruter des membres et organiser des actions.

ISF, depuis sa création il y a 40 ans, a regroupé des jeunes ingénieur·es engagé·es en faveur de la solidarité internationale, puis de la lutte contre le dérèglement climatique, contre les discriminations et dominations sexistes, et pour « la construction d'une société solidaire, dans laquelle l'ingénieur·e participe à une réappropriation collective et démocratique de la technique » [1]

Aujourd'hui, et à la suite du Tumulte, nous souhaitons prendre le temps de nous interroger sur la capacité d'ISF à accueillir, accompagner, voire fédérer les jeunes ingé engagé·es dans les années à venir. A travers les Etats Généraux des Jeunes Ingés Engagé·es (EGJIE), nous voulons renouveler notre organisation et nos modes d'actions pour rendre possible ce vœu.

Ces Etats Généraux auront lieu du 3 au 6 juillet 2025, près de Rennes, et seront ouverts aux membres d'ISF et aux jeunes ingés engagé·es plus largement. Nous mobiliserons le savoir-faire d'ISF en pratiques d'éducation populaire pour proposer quatre jours de réflexions et d'échanges ; dans une ambiance bienveillante et ludique, nous ferons émerger de nouvelles actions et orientations, à la fois concrètes, exigeantes et prometteuses.

[1] Charte d'Ingénieur·es Sans Frontières, déc. 2021, isf-france.org/charte

Le Tumulte se clôt, des chemins s'ouvrent ! (ingénieurs sans frontières)

CoFer / Tumulte — 2025-04-05T10:00:55Z

Alors que le Tumulte approche de son terme, sa dynamique de mobilisation, de partage et d'enquête se transforme afin de préparer les États Généraux (EG) des jeunes ingénieur·es, annoncés du 3 au 6 juillet 2025. Pendant les trois mois qui viennent, notre tâche sera donc d'approfondir les liens créés durant la campagne et de récapituler ses enseignements, de poursuivre l'organisation des EG et surtout de susciter et de collecter de nombreuses contributions pour nourrir ses travaux. En ligne de mire : l'établissement d'une stratégie 2030 pour ISF, la fédération des jeunes ingés engagé·es !

De premiers retours du Tumulte

La poussière du Tumulte n'est pas encore retombée, mais il est d'ors et déjà possible d'en faire un premier bilan. En partant de la question "Comment s'engager en tant qu'étudiant·e ingé ?", nous voulions créer les meilleures conditions possibles pour mener collectivement, démocratiquement et avec ambition le vaste travail de rénovation de la fédération Ingénieurs Sans Frontières (ISF). Au cours de ces 6 mois de campagne, le Tumulte a donc simultanément cherché à documenter les formes d'engagements actuelles des jeunes ingés (en particulier dans les écoles), à expérimenter d'autres pratiques militantes, à s'ouvrir vers tout·es celleux qui partagent nos positions et plus généralement, à faire monter la mayonnaise dans ISF et autour. Elle a bien pris, un grand merci à vous pour avoir touillé avec ardeur !

Sur les 365 groupes engagés recensés dans les écoles d'ingénieur· es, 294 ont été contactés, nous avons discuté avec 113 d'entre eux et près de 200 personnes et 50 groupes ont participé au Tumulte d'une manière ou d'une autre, dont la moitié non (encore ?) affiliés à la fédération. À cela s'est ajouté la mobilisation croissante des composantes et des membres d'ISF, ainsi qu'un dialogue avec d'autres organisations comme le RESES1, les Ami·es de la Terre ou le GERES. Somme toute, la campagne a impliqué une grande variété de participant·es et de groupes, grands ou petits, récents ou installés, spécialisés ou non, avec une approche consensuelle ou conflictuelle des causes qu'ils portent. De l'avis général, ses nombreux temps d'échange ont tous été marqués par la fluidité et la pertinence des discussions, mais surtout par la joie réciproque de se rencontrer ou de se retrouver ! C'est la preuve que derrière l'apparente diversité de nos sujets et de nos pratiques d'engagements, nous partageons les mêmes combats dans le même espace : le milieu des jeunes ingénieur·es en France en 2025.

Ainsi, nous avons déployé une mobilisation thématique sur chacun des 8 combats identifiés durant la phase I du Tumulte, en cherchant à réunir lors de visios des groupes locaux (ISF ou non) intéressés, les composantes de la fédération concernées (équipes, GTI2, etc.) et des partenaires potentiels porteurs de projets à envergure régionale ou nationale. Le tableau synthétique suivant résume l'avancée de cette mobilisation thématique. Elle va se poursuivre jusqu'aux États Généraux, avec l'objectif d'y amener une contribution thématique par combat pour préparer l'élaboration des programmes d'activités de notre stratégie 2030.

Tableau de suivi de la mobilisation thématique

Le Comité Fédéral (CoFer), en charge du Tumulte et des États Généraux, s'est également étoffé en intégrant plusieurs membres de groupes locaux, ce qui nous a permis d'avancer sur l'organisation logistique des EG, de préparer la mobilisation territoriale à venir pour la phase suivante ou encore de commander la production de 6 superbes affiches pour illustrer les principaux combats du Tumulte et renforcer la logique de partage et de promotion de nos thèmes et de nos outils de communication à l'œuvre en son sein. Enfin, les RESIC, organisés à Angers les 8-9 mars dernier, ont été l'occasion d'aborder de nombreuses questions stratégiques pour ISF et les groupes d'ingés engagés, comme un avant-goût et un échantillon des débats que nous voulons avoir durant les EG : la démocratie interne et la joie militante, les priorités pour notre fédération et nos groupes dans les années à venir, l'identité d'ISF voir son nom, etc.

L'une des 6 affiches du Tumulte ! Crédits : @CarpeMirobolante

Des chemins vers les États Généraux : rencontres intergroupes territoriales et contributions

Après tant d'échanges par écrans interposés, et avant de tou· tes nous retrouver pour les EG, il nous brûle d'approfondir la dynamique interpersonnelle du Tumulte par des interactions plus concrètes, des rencontres physiques entre groupes et ingés engagé·es d'une même zone. Il est donc temps d'organiser, entre avril et juin, les rencontres territoriales intergroupes ! Sur une aprèm, une journée ou un week-end, leur but est de nous réunir pour travailler une seconde question structurante, par delà les différents combats que nous menons : « Comment s'organiser en groupes durables et dynamiques ? ». Elles seront également une occasion idéale pour élargir la mobilisation et vivre ensemble un moment convivial et joyeux.

Pour ce faire, nous avons identifié 13 zones où les trajets en train sont inférieurs à 1h30 (cf. carte) et conçu des ateliers communs pour animer ces rencontres et analyser les réponses qu'elles produiront. À Marseille, une première rencontre intergroupe ISF, sous forme de test, réunira les trois groupes ISF du Sud-Est dès les 29 et 30 mars prochain. À Toulouse, à Lyon ou à Troyes, des groupes locaux et des membres ISF sont déjà au travail pour porter la dynamique, tandis que les perspectives sont très prometteuses autour d'Angers, de Compiègne, de Bordeaux ou de Strasbourg. Les zones de Rennes, Rouen ou Lille, où la fédération ISF n'est que très peu implantée, pourraient néanmoins accueillir des rencontres territoriales en s'appuyant sur les groupes non-ISF qui ont participé au Tumulte avec enthousiasme dans le coin.

Carte des zones du Tumulte

Le plan : organiser rapidement des visios territoriales dans chaque zone avec les groupes et participant·es de celle-ci pour caler la date et le format de la rencontre intergroupe. Les dates de ces visios seront annoncées prochainement, par les canaux de communication du Tumulte et lors de la dernière visio générale du Tumulte, le dimanche 6 avril à 18h00 sur ce lien : lstu.fr/etape-tumulte. Enfin, n'hésitez pas à remplir dès à présent le Portrait de votre groupe ingé engagé !

Mais la mobilisation thématique, par combats, et la mobilisation territoriale, par zone, ne sont pas les seuls chemins qui mènent aux États Généraux des jeunes ingés engagé·es. En effet, ceux-ci sont nés de la rencontre entre, d'une part, le chantier de rénovation d'ISF par l'élaboration d'une nouvelle stratégie pour 2030 et, d'autre part, la volonté d'ouvrir ce processus et de l'ancrer dans les dynamiques contemporaines de l'engagement des jeunes ingés. C'est pourquoi nous voulons faire des États Généraux, nourris par la campagne du Tumulte et par le riche héritage des 40 ans de vie de la fédération ISF, un grand moment de mise en commun, de débats, d'effervescence ! À son issue, un large groupe de travail sera chargé d'en poursuivre le travail pendant 5 mois, c'est-à-dire d'approfondir, de compléter, d'articuler entre elles, de synthétiser et de mettre en forme les leçons et les perspectives qui auront jailli tout au long du Tumulte et des EG. Ce processus de rédaction continuera d'être ouvert, collectif et démocratique, en veillant à inclure de nombreux allers-retours avec les autres parties prenantes concernées, et aboutira à la production d'un document qui doit orienter la fédération pour les 5 ans à venir. Il porte pour l'instant le nom de code « P30 », et sera soumis au vote lors de l'AG d'ISF en décembre 2025.

Ainsi, plus les États Généraux seront alimentés, lors des 3 prochains mois, d'analyses précises, de réflexions constructives et d'idées audacieuses, plus ils seront intenses et fructueux. Ces contributions, apportées par les participant·es ou issues de la mise en forme des résultats du Tumulte, auront des sources aussi variées que vous l'imaginerez : textes rédigés pour l'occasion bien sûr, mais aussi compte-rendus de visios ou d'ateliers, synthèses d'échanges avec d'autres orgas ou d'articles de recherche, documents internes des groupes participants, schémas, dessins ou vidéos, etc. Pour organiser ces contributions aux EG, nous avons identifié trois grandes questions, ainsi qu'une trame générale appelée Récit du Tumulte. Parmi elles, on trouve :

-* les contributions thématiques sur chacun des 8 combats identifiés, avec les idées et positions que nous partageons dessus, des actions locales que nous voulons mettre en avant, des projets de plus grande envergure et des partenaires potentiels pour la fédération, des ressources, etc.

les contributions territoriales, sur la question des groupes locaux durables et dynamiques, notamment à partir des résultats des ateliers des rencontres territoriales intergroupes

une Histoire collective d'ISF, un chantier en cours pour récapituler les 40 ans de vie de notre fédération, et permettra de mettre en exergue les continuités et les ruptures, son héritage et ses forces, tout en mobilisant plus spécifiquement les ancien·nes

des contributions stratégiques, destinées à répondre à la troisième question centrale des EG, « Comment porter nos combats ensemble au sein d'une fédération démocratique ? ». Issues du travail des différentes composantes de la fédération (équipes, commissions ou GTI) pour intégrer leurs réflexions et perspectives au travail collectif ou de contributions spontanées (n'hésitez pas à prendre la plume !), elles doivent permettre de poser un diagnostic et d'esquisser des pistes de solutions sur les priorités d'ISF pour les années à venir, ses formes d'organisation, les enjeux budgétaires, de démocratie interne, de relations partenariales ou encore d'articulation entre l'échelon fédéral/national et l'échelon local.

des contributions libres, pour réfléchir par exemple à la situation politique des jeunes ingés aujourd'hui, interpréter le contenu de la charte de 2021 ou défendre une proposition particulière.

Les contributions du Tumulte

Tout ce travail de contribution sera mis en œuvre et visibilisé, en encourageant les réactions, sur le site du Tumulte (tumulte.if-france.org) ainsi qu'au travers des nombreuses occasions (visios, rencontres, allers-retours de textes, etc.) que nous continuerons de provoquer jusqu'aux États Généraux. Pour celleux qui souhaitent s'impliquer plus avant, le Comité Fédéral, qui se charge de l'organisation de la campagne, de sa communication et de la préparation des EG (nous cherchons toujours un lieu, n'hésitez pas si vous avez des pistes), reste grand ouvert. Et vous, sur quoi avez-vous envie de contribuer ? Qu'est-ce que vous avez comme critiques, comme propositions, comme témoignages et comme rêves à partager pour ISF 2030 ? On vous attend à la visio générale du dimanche 6 avril prochain à 18h (ici : lstu.fr/etape-tumulte), ou à n'importe quelle autre moment d'ici les États Généraux, pour le découvrir !

Le CoFer (écrivez nous à tumulte@isf-france.org ;) )

1Réseau étudiant pour une société écologique et solidaire

2Groupe Thématique d'Ingénieur·e

EduSolTech : un projet sur les low-tech en Uruguay !

Fanny Chabbert et Flavia Dunte — 2025-02-12T13:37:19Z

La première école durable, autosuffisante en eau et en électricité située en Uruguay, accueille un projet mené par deux étudiantes d'ISF d'octobre à décembre 2024.

Avant de présenter le projet d'ISF, revenons sur la construction de cet édifice. L'ONG Tagma, fondée en 2011 par un groupe d'amis, a permis, avec l'aide d'une centaine de volontaires, de bâtir cette école en seulement 45 jours. Cette école, ainsi que toutes les écoles construites par la suite, s'inspire des "Earthships" de l'architecte Michael Reynolds. Il s'agit de bâtiments écologiques, construits à partir de matériaux récupérés pour leur donner une seconde vie. De plus, ces bâtiments ont été pensés pour être autosuffisants en eau et en électricité. Dans cette dynamique inspirante de repenser nos établissements scolaires, nous, deux étudiantes à Polytech Tours en Génie de l'aménagement et de l'environnement, ont décidé de s'y intéresser de plus près. On a ainsi créé le projet EduSolTech avec l'association Ingénieur.e.s sans Frontières.

Pendant trois mois, nous nous sommes rendues à Jaureguiberry pour comprendre comment cette école intègre les principes des sciences, de l'agriculture, de l'écologie et de la durabilité en habitant des lieux durables et quels impacts cette école possède sur le territoire. En parallèle, nous nous sommes intégrées à la communauté locale en animant des ateliers basés sur les principes des low-tech avec les élèves de 4 à 12 ans.

Qu'est ce que le principe low-tech ?

La démarche low-tech est à la recherche d'habitat et de modes de vie qui sont durables sur le long terme et qui utilisent les ressources disponibles sur place sans venir à l'encontre des richesses de notre Terre. Ce sont des objets, systèmes ou techniques qui permettent de vivre plus sobrement et consciemment de ce qui nous entoure et de ce que nous utilisons quotidiennement. Les low-tech se définissent par trois termes clés : durabilité, utilité et accessibilité.

En repensant, ainsi, nos modes de consommation et de production, nous souhaitons démontrer qu'il est possible de répondre à de nombreux besoins quotidiens en réduisant la chaîne entre producteur et consommateur. Les ateliers théoriques avec les enfants ont pu introduire les raisons pour lesquelles la démarche low-tech prend tout son sens.

4 thématiques ont été abordées : l'eau, l'énergie, la biodiversité et les déchets (mieux vaut dire ressources). Ensemble, iels ont vu comment ces 4 thématiques se traitent en Uruguay et dans le monde entier. L'idée était de se rendre compte de l'importance de l'action sur ces thématiques.

Pour finir, nous vous proposons de vous plonger dans l'atelier portant sur la thématique de l'eau : notreenvironnement.gouv, 2023. Nous consommons 149 litres d'eau potable / personne française/ jour alors que nous dédions seulement 10 litres pour notre alimentation (boisson et cuisine). Comment peut-on réduire sa consommation d'eau dans notre ménage ?

12 février 2025

Fanny Chabbert et Flavia Dunte

Ingénieurs Sans Frontières : Phase II du Tumulte : on poursuit et on approfondit !

CoFer / Tumulte — 2025-01-12T08:56:56Z

Trois mois après son lancement, le Tumulte, notre campagne de mobilisation, de partage et d'enquête autour de l'engagement étudiant ingé repart pour une phase II, de janvier à mars 2025. Au programme, plein de temps forts sur chacun des 8 combats identifiés pour se rencontrer, échanger, réfléchir ensemble sur nos formes d'engagement et construire des dynamiques à plus grande échelle !

Tumulte en école d'ingé phase II : janvier - mars 2025

On espère que vous avez passé des fêtes très agréables cet hiver, et pourquoi pas pris ou renouvelé une résolution déter pour 2025 : continuer à s'engager pour transformer nos vies, nos écoles et notre société ✊ ! Ça tombe bien, le Tumulte, la campagne de mobilisation, de partage et d'enquête des étudiant.es ingés engagés entre dans sa phase II, de janvier à mars 2025.

La phase I du Tumulte a permis de mettre en place la campagne, en lui donnant un cadre et des outils et en cartographiant les groupes ingés engagés : + de 330 d'entre eux sont actifs dans les écoles d'ingé de France métropolitaine, et ils luttent autour de 8 combats au moins (Luttes de genre, Luttes écologiques, Former l'Ingénieur.e Citoyen.ne, Solidarité internationale, Solidarités locales, Démocratie numérique, Démocratie alimentaire et Sobriété/Résilience énergétique). Au cours de la période, on a organisé plusieurs visios générales, participé à de nombreux évènements et noué des liens : le Tumulte réunit d'ors et déjà 27 groupes et une soixantaine de personnes, plusieurs centaines en ont entendu parler, et ce n'est que le début ! Initialement prévue sur deux mois, on a donc décidé de poursuivre la campagne trois mois de plus 🔥

Calendrier général du Tumulte

Désormais, pour la phase II, on va approfondir la dynamique grâce à des visios thématiques (sur chacun des combats identifiés) : elles vont permettre d'affiner le travail que nous menons autour des idées et des modes d'actions qui répondent à la question "Comment s'engager pour ....... en tant qu'étudiant.e ingé ?". Elles seront aussi l'occasion de présenter des évènements, des chantiers ou des partenaires en lien avec ces combats, et bien sûr les équipes ISF qui s'y consacrent, pour agir à plus grande échelle. Vous trouverez toutes les infos et la com sur le compte insta 📢 : on compte sur vous pour relayer les invitations aux ingés et aux groupes que vous connaissez :) . Le programme à l'heure où nous publions :

vendredi 3 janvier à 19h, la première visio sur les Luttes de genre en école d'ingé a eu un grand succès, avec de riches échanges sur les activités et l'organisation des groupes présents, la prévention et la lutte contre les VSS, les relations avec les admins, mais aussi de nombreuses perspectives d'actions communes : week-end "Genre" (11-12 janvier à Lyon), formations PVSS et projets de Femin'ISF ou encore écriture d'une "note combat" pour synthétiser la réponse à la question posée par le Tumulte. Rendez vous est pris pour la seconde édition dans un mois !
jeudi 16 janvier à 19h aura lieu la visio n°1 sur les Luttes écologiques, avec la participation des Ami.e.s de la Terre qui présenteront la campagne StopBanquesPolluantes et de la Cop4 étudiante.
mardi 21 janvier à 19h, la première visio Former l'ingénieur.e citoyen.ne abordera les carrières responsables,la gouvernance de nos écoles, leurss nombreux liens avec des entreprises illégitimes, et bien sûr le fantastique week-end DeTOCS les 8-9 février à Strasbourg : tous.tes vos élu.es étudiant.es sont invité.es !
-* mardi 4 février à 19h, ce sera au tour du combat de la Solidarité Internationale d'avoir sa visio.

les autres seront annoncées très vite !

D'autres chantiers sont en cours, comme l'écriture d'une histoire collective d'ISF / du milieu (étudiant) ingénieur depuis 40 ans enrichie de réflexions et de positions, ou le dialogue avec les dizaines d'organisations susceptibles de s'intéresser au Tumulte (alumnis, collectifs et associations, syndicats étudiants ou non). Enfin, n'oubliez pas de répondre à nos deux enquêtes, celle individuelle sur votre parcours d'engagement (10 min) et lePortrait de votre groupe ingé engagé (20 min) : leurs analyses seront dévoilées à la fin de la campagne !

Calendrier phase II du Tumulte

Le dimanche 15 février à 17h, on aura le point d'étape n°3 du Tumulte tous ensemble, pour voir l'avancée des différentes dynamiques thématiques. A la fin de la phase II du Tumulte le 30 mars, on aura organisé deux ou trois visios par combats, rédigé les notes et produits d'autres ressources pour synthétiser les enseignements de la campagne, mais surtout renforcé nos liens entre groupes. On sera alors dans d'excellentes conditions pour attaquer la suite : la préparation des États Généraux de l'engagement étudiant ingé prévus cet été 🌳 !

Pour ça, entre avril et juin, on compte organiser des Rencontres territoriales dans chacune des 12 zones du Tumulte, sur une journée ou un week-end, pour se rencontrer en vrai et travailler une seconde question : "Comment s'organiser en groupe local durable et dynamique ?". Recrutement, passations, projet associatif, etc., ce sera le moment de partager nos problèmes et nos solutions, et à nouveau de construire ensemble une analyse commune fondée nos expériences et nos échanges. D'ici là, restez déters !

Ca ne vous suffit pas de participer et de relayer la campagne à vos ami.es et camarades, et vous voulez vous impliquer personnellement dans le tourbillon du Tumulte ? Vous êtes ultra-bienvenu.es ! On a notamment besoin d'aide 🛠️ dans l'animation (contact avec les groupes et partenaires, orga des visios et suivi de la dynamique), dans l'analyse des données recueillies et la production de ressources (cf. Guide du Tumulte V1, joint à cet article) ou encore dans la communication (visuelle, écrite, etc.). C'est le Comité Fédéral (CoFer), ouvert à tous.tes, qui se charge de tout ça, et une visio spéciale dite "d'élargissement du CoFer" est prévue le 19 janvier prochain à 17h pour accueillir les nouveux.elles sur ce lien, n'hésitez pas à nous rejoindre ou à nous écrire à tumulte@isf-france.org :)

En vous souhaitant une joyeuse année pleine de mobilisations victorieuses, à très vite !
Le CoFer du Tumulte🌪️

Animateur·rice de la technique : ça veut dire quoi ?

équipe FormIC — 2024-10-24T09:16:22Z

« Nous demandons que les étudiant·e·s en ingénierie soient formé·e·s à remplir un rôle social d'animateur·rice de l'élaboration démocratique des choix techniques de la société, pour rendre possible une appropriation citoyenne de la technique afin d'optimiser son potentiel émancipateur. » Si vous avez lu le « manifeste pour une formation citoyenne des ingénieur·e·s » cette phrase vous a peut-être échappé. Et pourtant, elle est au centre de la pensée d'ISF sur l'ingénierie et la place de l'ingénieur·e dans la société.

Un article repris du site Ingénieurs sans frontières (ISF), une publication sous licence CC by sa

Aujourd'hui, c'est quoi le rôle social des ingénieur·es ?

Aujourd'hui, l'organisation du travail est très segmentée. Cette segmentation, qui apparaît avec le fordisme, donne à tous·tes les travailleur·euse·s une mission précise (qui se traduit souvent par une fiche de poste) et des rapports hiérarchiques qui viennent encadrer cette mission. Ainsi, cette segmentation est associée à une organisation pyramidale dans laquelle l'ingénieur·e se trouve proche du sommet. Il a alors le statut de « cadre », c'est-à-dire d'encadrer l'activité de l'organisation. Ce statut le place aussi en dehors d'un certain nombre de rapports hierachiques et lui laisse une certaine place pour prendre des initiatives et des décisions. Et même chez les cadres, on observe une segmentation du travail. Chaque segment (ingénieur·e·s, directeur·rice·s financier·es, RH…) a sa spécialité et son champ d'action. De ce fait, l'ingénieur·e est le·a seul·e responsable de la technique et de la manière dont elle est pensée et mise en place. Ainsi, cette organisation du travail entraîne aussi une dépossession du pouvoir de décision des citoyen·nes, et en premier lieu des travailleur·euse·s, sur les enjeux autour de la technique et de sa place dans la société.

Ce rôle social n'est pas inné. Il est acquis tout au long de la formation d'ingénieur·e. Celle-ci est principalement construite autour d'une formation technique puisque c'est sur ce segment que sera recruté le·a futur·e ingénieur·e. À ce cursus, s'ajoutent souvent des cours de « sciences sociales » qui tournent souvent autour de l'organisation des entreprises et du travail (notamment avec un stage en entreprise) et du management. Ces cours ont plus pour objectif de faire comprendre à l'étudiant·e quelle sera sa place, et surtout quelle ne sera pas sa place, dans l'entreprise que de lui apprendre à avoir un regard critique et réflexif sur son rôle dans cette organisation.

Demain : un nouveau rôle pour l'ingénieur·e ?

Cette place de l'ingénieur·e est largement dénoncée et désertée, notamment pour la responsabilité qu'a la profession dans les crises écologiques actuelles. À ISF, nous partageons ce constat, mais nous ne pensons pas que la société n'a pas besoin d'ingénieur·e. Nous pensons en revanche que le rôle qu'occupe aujourd'hui n'est pas le bon et nécessite d'être repensé. Pour cela, nous proposons que l'ingénieur·e devienne un animateur·rice de la technique. Il nous semble que cela serait une place qui permettrait d'avoir une appropriation plus démocratique des questions techniques dans la société. Ce changement du rôle de l'ingénieur·e implique aussi, selon nous, une réorganisation et une dé-segmentation du travail.

En étant animateur·rice de la technique, l'ingénieur·e doit pouvoir accompagner la compréhension de la technique et des enjeux autour de cette question pour la société. Cette appropriation pourrait se faire en suivant les principes de l'éducation populaire. C'est-à-dire de mettre en place des pratiques d'animations pour faire réfléchir à un sujet, ici la technique. Ce rôle pourrait aussi permettre de sortir de la posture d'expert dans laquelle se trouve actuellement l'ingénieur·e (et les scientifiques en général) pour adopter une posture de personne ressource capable d'accompagner le processus de formation et la prise de décision autour des enjeux techniques. C'est ça, pour nous, ce qui se cache derrière l'idée d'un·e animateur·rice de la technique.

Cette modification du rôle de l'ingénieur·e impliquerait une transformation du cursus de formation. Celui-ci serait toujours construit autour de la technique, mais avec laquelle viendraient s'articuler des modules de sciences sociales critiques. Ces modules, plutôt que de faire apprendre à l'étudiant·e quelle sera sa place dans l'organisation, auront pour objectif de faire adopter une posture critique et de comprendre les organisations sociales dans lesquels iels agissent pour pouvoir au mieux animer les questions techniques dans ces espaces.

Tumulte en école d'ingé, une saison pour s'engager !

CoFer du Tumulte — 2024-09-29T06:43:48Z

Tu es étudiant·e ingé et engagé·e pour la transition écologique et sociale, pour la solidarité locale ou internationale, pour l'égalité de genre ou pour la transformation de ta formation ? Tu es membre d'un groupe étudiant engagé, ou tu cherches à en créer un dans ton école ? Tu t'intéresses aux mouvements sociaux et politiques qui marquent notre génération, et tu te demandes quel rôle tu peux jouer ? Alors le Tumulte est fait pour toi !

Un article repris du site Ingénieurs sans frontières (ISF), une publication sous licence CC by sa

Le Tumulte est une campagne nationale de mobilisation en école d'ingé durant tout l'automne 2024, destinée à encourager l'engagement étudiant et à mettre en réseau celleux qui le pratiquent. Initié par la fédération ISF et ses groupes locaux suite à l'adoption de leur nouvelle Charte, le Tumulte est ouvert à tou·te·s, individus comme collectifs, horizontal, chacun·e étant libre de s'en emparer à sa manière et d'en rejoindre l'organisation, et multiple, car il aura autant de facettes qu'il y a de nos façons de s'engager. C'est la première étape d'un processus qui aboutira, à l'été 2025, à l'organisation des États Généraux de l'engagement étudiant ingé.

Schéma du Tumulte

Le Tumulte se déploie autour d'un récit : comment et pourquoi les étudiant·e·s ingés, en cette rentrée 2024, doivent-iels s'engager dans les combats de notre époque ? Loin d'arriver avec des solutions toutes faites, le Tumulte est d'abord l'occasion de nous poser collectivement cette question, et d'y apporter des réponses plurielles ancrées dans nos expériences de terrain. En commençant par les principales causes pour lesquelles nous nous engageons, le Tumulte interroge ensuite les spécificités de notre identité d'ingénieur·e, l'idéologie du progrès technique qui la caractérise et les dynamiques politiques récentes qui ont marqué notre milieu social (participations aux mouvements sociaux et écolos, contestations des administrations, bifurcations et désertions). Enfin, il aborde la force de l'organisation collective, à l'échelle d'un groupe local ou d'une fédération. Toi et vous aussi, donnez-nous votre version de ce récit à la première personne du singulier ou du pluriel, et partageons nos visions et nos solutions pour s'engager en école d'ingé !

Comment ? Les deux mois de la campagne seront rythmés par de nombreux évènements et actions (ateliers, conf-débats, réunions, mobilisations, etc.), certains dans les écoles, d'autres ouverts à tou·te·s : n'hésite pas à en organiser toi-même ou à inscrire ceux que tu as prévus dans la campagne ! Le Tumulte offre aussi de nombreuses ressources pour encourager la réflexion et l'engagement dans son école, notamment sur son site et dans sa lettre hebdomadaire, alors abonne-toi ;) . Mais surtout, le Tumulte sert de prétexte pour nous rencontrer et échanger les un·e·s avec les autres : rejoins la conversation Telegram dédiée, mets-toi en lien avec les coordinateur·rices de la zone dans laquelle tu te trouves, et embarque dans une aventure collective qui va transformer nos écoles d'ingé et nos façons de nous engager !
23 septembre 2024

Partager sur Twitter Partager sur Twitter
Partager sur Google Plus Partager sur Google+

Ingénieurs Sans Frontières – Ingénieur·es Citoyen·nes, pourquoi ça existe ? Pourquoi c'est la même chose ?

Marin Brouard — 2024-09-09T08:00:00Z

Si vous découvrez ISF cette année, c'est sûrement une question que vous allez vous poser. Pourquoi une association « sans frontières » porte un programme « Former l'Ingénieur·e Citoyen·ne » qui semble plutôt éloigné des questions de solidarité internationale. Ce à quoi on pourrait vous répondre « pourquoi pas ? », après tout ISF est une association où de nombreuses thématiques qui n'ont pas forcément de liens directs avec la solidarité internationale sont abordées (l'alimentation, le féminisme, l'écologie par exemple). Et peut-être que ça satisfera les moins curieux·ses d'entre vous. Si cela ne vous suffit pas, voilà un petit historique.

ISF : de professionnel du développement à mouvement d'éducation populaire

Ingénieurs Sans Frontières naît en 1982 à l'École nationale des ponts et chaussées de Paris en plein "mouvement sans-frontiériste". L'humanitaire est à la mode et la fédération grandit rapidement jusqu'à atteindre 1500 membres réparti·es en 18 groupes locaux en 1987. Cet essor se traduit notamment par les 59 « missions de développement » réalisées sur cette période. Rapidement, cette expansion nécessite de se professionnaliser en embauchant des salarié·es. Mais cela ne se fait pas sans débat et conduit à des tensions entre l'équipe nationale, professionnalisée, et les étudiant·es des groupes locaux, bénévoles. On s'y questionne beaucoup sur le sens du développement, la limite des approches technicistes, et la responsabilité des ingénieur·es dans celui-ci. En parallèle, en 2000, une crise organisationnelle touche l'instance nationale, poussant la fédération à abandonner le développement professionnel et à se tourner vers l'éducation à l'aide au développement, un sujet jusqu'alors mis de côté, plus en phase avec les groupes locaux. Les bases d'ISF, plus politisé et tourné vers la formation des étudiant·es, tel que nous le connaissons aujourd'hui sont posées.

Au début des années 2000 : la genèse du programme "Former l'Ingénieur·e Citoyen·ne"

C'est au travers des questionnements sur le sens du développement et la place des ingénieur·es dans celui-ci qu'apparaissent les réflexions autour de l'ingénieur·e citoyen·ne. La critique de l'approche techniciste du développement est aussi une critique de l'approche ingénieure, centrée sur les solutions techniques sans prise en compte du contexte sociopolitique. ISF développe alors une parole sur la responsabilité sociétale des ingénieur·es et la nécessité d'avoir une éthique pour la profession. La fédération défend l'idée suivante : pour avoir des ingénieur·es solidaires, il faut qu'iels soient formé·es en ce sens. Cela implique à la fois une formation liée aux enjeux de l'aide au développement et de la solidarité en général, mais aussi un travail sur la posture des ingénieur·es dans la société. Bingo : "Former l'Ingénieur·e Citoyen·ne", FormIC de son petit nom, est né. L'ensemble de ces idées seront inscrites dans la charte d'ISF, votée en 2002, en faisant ainsi un élément constitutif de l'identité de la fédération.

20 ans plus tard : L'élargissement des sujets, la solidarité en héritage

Plus de 20 ans après FormIC existe toujours et s'est largement émancipé des questions de solidarité internationale. Si le programme traite toujours les questions de responsabilité et d'éthique des ingénieur·es, les sujets qu'ils touchent sont plus variés : accessibilité et inclusivité des écoles, refus de la privatisation des écoles, ouverture de la gouvernance des formations, contenu des cours, posture des ingénieur·es dans la société… Autant de sujets qui se rattachent à l'idée de citoyenneté, c'est-à-dire au fait d'avoir (et de vouloir) des droits et des devoirs politiques. De même, les activités du programme se sont diversifiées. Cet élargissement des thématiques et des activités est le résultat de vingt ans de réflexions et de travail autour de la citoyenneté, mais aussi d'une ouverture des thématiques abordées par la fédération. Les questions écologiques étaient, par exemple, beaucoup moins présentes dans la vie d'ISF il y a vingt ans. Pour FormIC, leurs apparitions se sont traduites par des revendications contre l'intervention d'entreprises écocidaires dans nos formations.

Mais malgré cette ouverture à de nouvelles thématiques, la solidarité (internationale ou non) et la lutte contre les inégalités, qui font partie de l'ADN d'ISF, continuent d'être à la base du projet FormIC. En témoigne la première phrase du "Manifeste pour une formation citoyenne des ingénieur·es" : "Nous, membres d'Ingénieurs sans frontières, pensons que la prédominance du modèle technicien érigé comme universel engendre des inégalités au niveau international. […] Nous tenons à ce que [la] responsabilité [des ingénieur·es] soit guidée par l'objectif d'un changement vers plus de justice sociale et environnementale. […] Nous remettons en cause la capacité des formations en ingénierie en France à engendrer des professionnel·les capables de mettre en place collectivement cette responsabilité."

Pour en savoir plus, vous pouvez aller lire la page "histoire" sur le site d'ISF.

Qui veut le changement dans les écoles d'ingénieur·es ?

Marin Brouard — 2024-02-22T10:00:01Z

Le 3-4 février avait lieu le week-end DETOCS à Vaulx-en-Velin. L'occasion pour nous d'avoir un temps de réflexion sur le changement dans les écoles d'ingénieur·es en présence d'élèves, d'ingénieur·es actif·ves et de professeur·es. Voilà un résumé des discussions qui ont pu avoir lieu lors de ce temps.

Un article repris du site Ingénieurs sans frontières (ISF), une publication sous licence CC by sa

Cela fait longtemps qu'ISF milite pour l'intégration de cours de sciences humaines et sociales et sur l'écologie dans les formations d'ingénieur·es. Si ce type de cours commence à apparaître, ils restent rares et ont du mal à se mettre en place. Entre résistances internes et manques de compétences, ces cours font face à de nombreux obstacles à tous les niveaux de l'école.

Quelles obligations pour les écoles d'ingénieur·es ?

Depuis quelques années, la CTI (commission des Titres d'Ingénieurs) impose de former les ingénieur·es à la transition écologique. Excepté quelques écoles où cela s'est traduit par des modifications du cursus, la plupart des écoles ont choisi de faire du dopage d'UE. C'est-à-dire que la structure de la formation n'est pas modifiée et l'éducation à la transition écologique est intégrée dans des cours déjà existants. Par exemple, dans un cours de math, on fera une application sur un sujet lié à la transition. De nombreux·ses participant·es ont témoigné de ce genre de pratiques dans leurs écoles et que cela représentaient pour elleux une forme de greenwashing.

Malgré cette solution de facilité, quelques écoles, sous l'impulsion de leurs directions, ont fait le choix de transformer en profondeur leurs cursus. Mais cette volonté, se confronte souvent aux limites, voir aux résistances, de l'administration et du corps professoral en place. D'une part, dans les écoles d'ingénieur·es, le corps professoral, souvent spécialiste des sciences fondamentales et appliquées, a du mal à se saisir du sujet et à proposer un programme s'appuyant aussi sur des sciences humaines et sociales qui soit adapté et cohérent. Dans ce cadre, il arrive que les écoles fassent appel à des intervenant·es extérieur·es. Cela signifie souvent de renoncer au pouvoir que l'administration peut avoir sur les cours en question. Il est, en effet, difficile de savoir de quoi va vouloir parler l'intervenant·e, sa manière de faire cours et donc sa pertinence pour la formation.

Les prof sont-iels des allié·es ?

Au-delà d'un simple manque de compétence, ces changements peuvent aussi se confronter à la résistance ou à l'opposition du corps professoral. En effet, l'introduction de nouveaux cours va de pair avec la réduction, voire la suppression, d'autres cours. De ce fait, les professeur·es peuvent y être opposé·es, considérant que leurs sujets ne disposent plus d'assez de temps pour être bien enseigné. Il peut aussi y avoir des stratégies de sauvegarde de leurs positions/postes. Que se passe-t-il pour un·e professeur·e spécialiste d'un sujet très précis qui viendrait à disparaître du programme ?

Le corps professoral peut aussi être en désaccord politique avec les changements que l'on souhaite mettre en place. Cela peut-être parce qu'iels considèrent que les solutions aux enjeux actuels sont techniques et que la formation ne nécessite pas de changements aussi radicaux. Il en est souvent de même pour les cours parlant de sujets intersectionnels tel que le féminisme ou l'anti-racisme. Une personne présente à l'atelier expliquait par exemple que la proposition d'intégrer un cours sur l'écoféminisme dans la formation avait récolté plusieurs réactions sexistes au sein de l'équipe éducative. L'occasion de se rappeler que ce n'est pas que les formations que l'on essaye de changer, mais aussi ce qui structure la formation.

Enfin, quand bien même, des membres du corps professoral réussissent à construire des modules de formations qui tiennent la route, iels éprouvent de la difficulté à enseigner ces cours. Cela peut s'expliquer d'une part par ce que ces enseignant·es motivé·es cherchent à transmettre, à savoir « un engagement, une posture, du militantisme plutôt qu'un savoir ». Cela nécessite alors de penser son cours de manière différente d'un cours classique. Parmi les pistes exploré·es et plus ou moins éprouvé·es, l'idée de faire des cours inversés, plus horizontaux, où quelques élèves feraient cours à d'autres élèves est sortie. Il y a aussi l'idée de faire du terrain, d'emmener les élèves dans des espaces où ils peuvent se confronter à la réalité d'une situation sociale ou environnementale critique.

Réformer les formations, dé-former les élèves ?

Mais même ces propositions ont des résultats mitigés une fois mis en place. En effet, il est fréquent que ces cours se heurtent à du désintérêt voir des résistances de la part des élèves. D'une part, il semble que les élèves soient ennuyés de devoir toujours se confronter à ces sujets dont iels ont l'habitude et qui sont souvent enseignés sur un ton moralisateur ou descendant. Par exemple, une participante présentait le cas d'un cours sur la fresque du climat qui n'était pas du tout aimé, car les gens avaient le sentiment de déjà savoir connaître la situation climatique et ses conséquences potentielles. De même, les élèves se mettent, et sont mis, dans une situation de consommateur·rices des cours, qu'ils choisissent donc en fonction de l'utilité (pour les partiels ou pour la vie professionnelle) qu'iels y voient.

Plus largement, la transmission de cet engagement ou de cette posture doit parfois composer avec des désaccords politiques parmi les élèves, mais aussi, et surtout, une incompréhension du sens du cours. En sortant de classes préparatoires, les élèves ingénieur·es ne sont pas formé·es pour avoir du sens critique et de la réflexivité. Iels sont aussi habitué à avoir des cours dans lesquels ce qui a à apprendre et la manière dont iels seront évalué·es est connue dès le début. Ainsi face à des cours ou il n'y a pas une réponse claire et absolue et où la manière de réussir l'examen est incertaine, ces élèves se retrouvent rapidement perdu et n'adhèrent pas au cours. Cela questionne beaucoup la manière et le but pour lequel nous sommes formé·es.

Ces constats nous font dire que les écoles d'ingénieurs nécessitent des transformations radicales. À ce titre, ISF est actuellement en train de construire un cahier de revendication pour les écoles d'ingénieur·es que nous souhaitons porter auprès des décideur·euses de ces formations. Cela nous pose aussi un certain nombre de questions : À quoi doivent servir les écoles d'ingénieur·es ? Comment transmettre un engagement ou une posture ? Comment faire des élèves des acteur·rices engagé·es dans leurs formations ?

Pour toute question contacter Marin Brouard (marin.brouard@isf-france.org)