Innovation Pédagogique et transition

Comment cheminer vers un numérique robuste et émancipateur ?

Métacartes — 2026-03-03T06:34:00Z

Il y a deux mois nous vous présentions un aspect de la boite à outil numérique éthique : son usage comme outil pédagogique à destination des enseignants et formateurs (Comment éduquer à un numérique acceptable à l'heure de l'IA et des GAFAM ?). Aujourd'hui nous vous montrons un autre angle de cette boite à outil compacte et surpuissante : l'usage de couteau suisse à destination des professionnels de l'accompagnement à la transformation numérique.

Et si la vie numérique de votre organisation s'arrêtait demain ?

Il est difficile de mesurer à quel points nos outils et nos usages numérique dépendent d'une poignée d'acteurs, essentiellement des entreprises américaines. Or, l'hypothèse (autrefois hautement improbable) que les USA coupent l'accès des européens aux services numérique des entreprises américaines du numérique existe désormais.

Se voir couper ces accès vous semble irréaliste ? C'est pourtant exactement ce qui est arrivé à Nicolas Guillou, juge français à la Cour Pénale Internationale, qui enquête sur les évènements en Palestine.

Cette histoire montre que nous nous trouvons désormais dans un contexte où des décisions politiques peuvent, avec le relais des fournisseurs des services connectés et les éditeurs d'applications, avoir des conséquences conduisant – selon les mots du magistrat – à « mener une existence des années 1990 ». Voilà la confirmation que les acteurs du monde numérique jouent également un rôle politique et que la maîtrise de la souveraineté technologique est une nécessité.

Et si cette hypothèse de coupure délibérée est de moins en moins improbable, elle n'est pas la seule. Avec la centralisation très forte des services numériques autour de quelques géants de la tech, la possibilité de pannes massives devient elle aussi plus probable et surtout plus risquée. Panne géante du logiciel Windows de Microsofts en juillet 2024, panne géante de Amazon Web services en octobre 2025, panne géante de Cloudfare en novembre 2025, toutes ces pannes mettent en exergue la dépendance excessive d'Internet à une poignée d'acteurs.

Image générée via GéGé, générateur de Grise bouille : https://framalab.org/gknd-creator/

L'importance d'un numérique robuste

Notion popularisée par le biologiste Olivier Hamant, la robustesse désigne la capacité d'un système à se maintenir stable (sur le court terme) et viable (sur le long terme) malgré les fluctuations. Or quelle soient politiques, sociales, environnementales, énergétiques, les fluctuations sont nombreuses et certainement destinées à s'amplifier.

Comme le précise Infogreen Factory dans le livre Voyage vers la robustesse, une question devient cruciale pour toute organisation :
comment garantir la continuité des activités quand le numérique, devenu indispensable, devient aussi une grande vulnérabilité ?

Que ce soient des entreprises, mairies, des associations, des centres sociaux, toutes les organisations, petites ou grandes, vont être amenées tôt ou tard à s'interroger sur la robustesse de leur dispositifs numériques au risque de se retrouver paralysées ( Si le sujet vous intéresse, testez cet outil d'auto-évaluation de la robustesse de votre système d'information). Ce sujet éminemment politique a fait même l'objet d'un cahier de 10 propositions pour une désescalade numérique à destination des listes aux municipales.

L'importance d'un numérique émancipateur

Depuis des années, certaines personnes, dont nous faisons partie, alertent sur l'importance d'un numérique émancipateur, c'est à dire qui libère ou affranchit d'une autorité, contrainte ou limitation.

Longtemps cette réflexion est restée à la marge, beaucoup de personnes ou d'organisations privilégiant le confort d'un outil ergonomique et clé en main au contrôle d'un outil libre et convivial mais parfois moins évident à prendre en main au premier abord.

La force de l'habitude, la difficulté de changer nos usages individuellement, mais surtout collectivement (difficile de quitter Whatsapp quand tout votre entourage l'utilise) ont souvent relégué la possibilité de changement au second plan.

Mais aujourd'hui il semble plus important que jamais de se poser la question de nos dépendances numériques et de comment reprendre le contrôle de notre vie numérique dès maintenant !

La transformation numérique n'est pas (seulement) un problème technique

Or transformer nos dispositif numérique, ce n'est pas juste passer d'un outil à un autre. Cela implique aussi une transformation des usages à l'échelle individuelle et surtout à l'échelle collective. A ce sujet, le livre Voyage vers la robustesse, propose de distinguer la Résilience du numérique et la Robustesse d'une organisation (en relation avec le numérique) pour montrer qu'il ne faut pas seulement travailler sur les aspects techniques, mais aussi sur les aspects organisationnels :

Résilience du numérique

La capacité d'un système numérique à résister aux perturbations (pannes, cyberattaques, crises) et à revenir à un état fonctionnel après l'incident. Cette disposition est limitée par la dépendance du système à des ressources externes (énergie, matériaux, infrastructures) sur lesquelles il n'a pas de contrôle
direct et qui pourront manquer dans l'avenir.

Robustesse d'une organisation (en relation avec le numérique)

La capacité d'une organisation à maintenir ses fonctions essentielles de manière stable et viable face aux défaillances du numérique, en créant les conditions pour ne pas tomber. Cette robustesse, dimensionnée pour assurer la pérennité souhaitée par l'organisation, repose sur l'hétérogénéité des solutions, la redondance des moyens, l'acceptation d'une lenteur relative et le maintien d'alternatives faiblement technologiques.

Cette distinction permet de reconnaître que la résilience concerne uniquement les systèmes techniques alors que la robustesse relève de l'organisation, c'est à dire ses modes de fonctionnement.

Or travailler sur les modes de fonctionnement n'a rien d'évident : par où commencer ?

Un parcours structuré pour cheminer pas à pas

Conscient de la difficulté de changer les modes de fonctionnements individuels et surtout collectifs, nous avons conçu un parcours qui amène un groupe à passer à travers plusieurs étapes clés pour aller vers une transformation des usages numériques à l'échelle d'un groupe ou d'une organisation :

Ce parcours propose de passer à travers les étapes suivantes, chaque étape servant à faire un pas en direction d'un numérique plus émancipateur et plus robuste :

prendre conscience des enjeux (première condition pour avoir la volonté de changer)
faire le point (sur ses outils et ses usages numériques, ses valeurs et ses besoins non remplis)
définir ses critères (pour prioriser le périmètre de travail et les changements à effectuer)
découvrir et tester des alternatives (pour se former et prototyper le changement)
faire évoluer ses pratiques (en mettant en place de nouveaux usages
évaluer (ce qui revient à faire le point avant de repartir dans un nouveau cycle de changements).

Pour chacune de ces étapes, le set Numérique éthique propose une ou plusieurs méthodes listées dans un tableau récapitulatif. Destiné aux accompagnateurs, qu'il soient des coach/consultants professionnels ou bien des amateurs éclairés, ce tableau vous indique quelles cartes choisir et donc quelles méthodes mobiliser en fonction de votre objectif et de votre état d'avancement.

Une démarche à animer

Une telle transformation nécessite du temps et de nombreux changements. Il s'avère donc essentiel qu'une personne interne ou externe au groupe anime et fasse vivre cette démarche. Dans les petits groupes certaines personnes plus sensibilisées jouent souvent ce rôle en plus de leur travail.

Dans les organisations plus grandes, une intervention extérieure s'avère nécessaire pour garantir des temps de travail collectifs de qualité et une régularité de travail.

Heureusement il existe de nombreux professionnels qui peuvent accompagner la transformation numérique des organisations. Citons à ce sujet l'annuaire Emancip asso qui recense des prestataires de confiance formé·es aux enjeux du monde associatif, le collectif CHATONS qui propose des solution techniques alternatives aux GAFAM, le collectif designers éthiques qui explore les pratiques de conception numérique, le collectif Info green factory qui propose conseil et formation pour un numérique plus responsable ainsi qu'une multitude de professionnels, consultants, développeurs….

Une boite à outils pour les professionnels de la transformation numérique

Si nos cartes peuvent déjà apporter une utilité certaine à de petits groupes, elles constituent aussi une boite à outils très puissante pour les professionnels de la transformation numérique. Amenant des propositions d'ateliers, des questions à poser, des notions à discuter, des propositions d'alternatives à tester, elle cache derrière leur simplicité apparente une mine de ressources.

Si vous aussi, vous accompagnez des organisations dans la transformation de leurs usages numériques, les Métacartes « Numérique Éthique » sont faites pour vous. Elles vous proposent un outil de médiation pour structurer les discussions avec les différentes parties prenantes et et faciliter vos accompagnements. Les Métacartes peuvent ainsi être vues comme une boîte à outils sous forme de cartes : vous utiliserez une partie des outils, selon vos besoins, que ce soit pour un atelier d'une heure ou un accompagnement de plusieurs mois, les Métacartes démultiplie votre action.

Une boite à outils pour de multiples usages

Besoin de mettre un peu de participatif dans votre démarche ? Explorer les cartes et piochez en une ou deux pour un atelier clé en main. Vous accompagnez des démarches sur plusieurs mois ? Nous vous aidons à tirer le meilleur de notre parcours de transformation numérique.

Aujourd'hui les cartes Numérique Éthique ont été utilisées par des entreprises, des tiers-lieux, des centres sociaux, des associations, des communautés de communes, des développeurs, des designers, des formateurs, des médiateurs, des enseignants…. Voici quelques uns des retours d'usages que nous avons pu collecter.

Animer un atelier sur le Numérique Éthique et Responsable

Par Techsys, Entreprise de Services Numériques techno-éco-socio-utile des Hauts-de-France. Le Grand Mix, TECHSYS et les Métacartes : Encore un atelier ...

Former à l'écoconception de produits/services numériques en entreprise

Jean-Pascal Boignard, coach professionnel expert en agilité, cartographie systémique des organisations et numérique responsable. Retour d'expérience : Les métacartes en ...

Questionner les usages de l'IA dans l'entreprise

Adeline Agut, consultante et formatrice en transition environnementale et sociale. Ouvrir la parole sur les usages de l'IA dans l'entreprise, ...

Questionner les usages du numérique dans l'éducation populaire

Associations Framasoft et CEMEA France. Du 14 au 16 janvier 2023, les Ceméa France et Framasoft ont tenu le séminaire ...

Sensibiliser des étudiants à l'éthique du numérique.

Chloë Breuillé, Designer UX/UI à impact, Formatrice et animatrice. Chloé a utilisé les cartes pour animer un atelier sur les ...

Sensibiliser à la sobriété numérique dans l'enseignement agricole

Christian Resche, formateur Service Ressources et Dynamiques Collaboratives de l'établissement d'enseignement agricole Agro Florac « Je fais usage de Faire ensemble ...

Questionner les outils, usages et enjeux éthiques du numérique en travail social

Morgane Quilliou-Rioual, Formatrice /Autrice / Intervenante / Consultante / Éducatrice Spécialisée de formation initiale pratiques numériques en travail social. Dans ...

Discuter les enjeux éthiques du numérique dans les institutions de recherche

Mathieu Payn enseignant-chercheur Digital ethic. Pour créer des discussion et débats sur le sujet de l'éthique du numérique, Mathieu Payn, ...

Développer l'esprit critique des étudiant·e·s en design

Gabriel Trouvé, ingénieur pédagogique à l'école de design de Nantes Atlantique. Comment développer un esprit critique et porter les enjeux ...

Engager des étudiants ingénieurs dans le questionnement du numérique

Stéphane Crozat, enseignant-chercheur à l'UTC, université et école d'ingénieur à Compiègne. L'objectif de cette activité est de faire animer des ...

Former des conseiller-es numériques

Julie Brillet, formatrice et médiatrice numérique. Dans le cadre de la formation des conseiller-es numériques, Julie Brillet, bibliothécaire, formatrice et ...

Nous vous aidons à mettre de la participation dans vos ateliers

Vous organisez des ateliers sur le numérique responsable, l'écoconception, la transformation numérique ? Nous pouvons vous aider à rendre vos ateliers plus dynamiques et participatifs ! Faites nous part de votre besoin et nous accompagnerons vos projets !

contactez nous par mail à contact@metacartes.cc ou via le formulaire ci-dessous

Café Métacartes

Vous voulez nous connaître ou en savoir plus sur nos outils ? Venez nous rencontrer pour un café ! Le café Métacartes, c'est trente minutes d'échange en visio, ouvert à tous.tes et gratuit, sans ordre du jour préalable.

Venez échanger, découvrir les usages des cartes, poser des questions ou partager des retours d'expérience avec nous.

Prochain rendez vous le vendredi 6 mars, 13h30 en ligne (sur inscription, limité à 10 places). Au plaisir de vous rencontrer !

Lien d'inscription à l'évènement :

https://mobilizon.fr/events/65fdf73e-0099-483d-9eb3-d1ab2b148556

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Saviez vous que Métacartes propose aussi des accompagnements ?

Métacartes — 2026-02-04T09:52:55Z

Depuis la création du projet, nous avons à cœur de vous fournir des outils de qualité, mais aussi de vous accompagner dans leur prise en main, de transmettre nos pratiques, dans la démarche de vous autonomiser. Nous vous accompagnons dans la conception et la mise en œuvre de démarches participatives en nous appuyant sur notre expérience interdisciplinaire. Ce mois-ci petit zoom sur nos accompagnement et en fin d'article le café Métacartes .

Conception assistée par intelligence artificielle collective

Si les outils d'IA peuvent être utilisés pour trouver des idées ou recevoir des propositions d'animation, ils ignorent le sens de ce qu'ils recrachent. Si vous n'êtes pas expert certains détails clés peuvent vous échapper.

Ici pas d' « intelligence » artificielle, nous accompagnons vos démarches participatives en nous appuyant sur l'intelligence collective en co-construisant pas à pas avec vous.

Nous écoutons les besoins que vous exprimez et nous prêtons aussi attention à ce qui n'est pas dit. Nous vous aidons à anticiper, à éviter les écueils potentiels et nous vous outillons pour que vos animations et formations se déroulent dans les meilleures conditions possibles.

Lilian Ricaud

Ancien biologiste, chercheur indépendant et facilitateur de projet coopératifs depuis plus de 15 ans, Lilian est spécialisé dans la conception d'évènements participatifs « hors normes » et l'animation de grands groupes.

Mélanie Lacayrouze

Ingénieure pédagogique, formatrice, facilitatrice et facilitatrice graphique depuis 10 ans, Mélanie est spécialisée dans la conception de séquences participatives et les pédagogies actives.

Nos accompagnements

Pour celles et ceux qui souhaitent mieux maîtriser nos outils, nous proposons des accompagnement à la prise en main des cartes : ils permettent de découvrir les outils Métacartes, les sets, leur contenu, les différentes typologies de cartes et leur structure, aller vers des usages « clés en mains ». Nous vous vous aidons aussi à prendre en main certaines méthodes puissantes, mais plus complexes au premier abord.

Pour celles et ceux qui souhaitent aller plus en profondeur nous proposons aussi un accompagnement à la conception d'animations et de formations participatives pour concevoir, préparer et analyser un processus participatif dans vos projets d'animation de rencontres, ateliers, formations.

Quelques exemples concrets :

Je veux animer une rencontre ou une formation participative, mais je ne sais pas comment m'y prendre !

Parce que se réunir et travailler ensemble, efficacement, et en favorisant la participations de tous·tes est loin d'être une évidence, nous vous transmettons les trucs et astuces en terme de méthodes et postures pour mettre en œuvre la participation en évitant les écueils.

Je sais déjà animer et je sais ce que je veux faire, mais j'ai un doute…

Pour les professionnel.le.s de la facilitation ou de la formation qui savent où ils vont, mais qui ont besoin d'un appui pour des cas particuliers (grands groupes, temps contraints, besoin de capitaliser sur les productions…) nous proposons des temps de conseil stratégique personnalisé.

Comment procédons-nous ?

Nous proposons un travail concret sur votre projet (évènement en vue, questionnement,…)
Nous utilisons la pédagogie active et le questionnement, de façon à progresser avec vous
Nous utilisons les Métacartes et d'autres outil supports selon vos besoins.
Nous avons désormais la possibilité de vous présenter les cartes, leur utilisation, et la conception de séquences via une plateforme en ligne dédiée qui nous permet de travailler en direct avec vous sur votre projet.

Usage du canevas en ligne pour clarifier l'intention et les objectifs

Usage du canevas pour choisir les objectifs, méthodes, durée, rôles, de l'animation.

Comment ça se passe ?

Vous nous contactez par mail ou via le formulaire ci dessous.
Nous vous rappelons (gratuitement) pour évaluer votre besoin et le temps d'accompagnement nécessaire.
Nous posons des dates ensemble, vous pouvez faire participer collègues et membres de votre équipe (5 personnes max)
Nous travaillons ensemble sur votre projet en visio, en mobilisant au besoin outils d'animation ou outils numériques.

Quels seront les livrables ?

Vous sortez de l'accompagnement avec une séquence d'animation consolidée, claire, adaptée à vos objectifs et une liste des prochaines actions à mettre en œuvre .

Nous vous transmettons des contenus supports réexploitables. Il peut s'agir de nos propres d'outils ou d'autres outils sous licences libres que nous avons sélectionnés spécialement pour vous.

Au besoin nous pouvons aussi produire des documents personnalisés (canevas graphiques, pictos, …) adaptés à vos besoins.

Faites nous part de votre besoin

contactez nous par mail à contact@metacartes.cc ou via le formulaire ci-dessous

Prochain café Métacartes

Découverte des outils Métacartes, échanges de pratiques, autour du numérique et de la coopération : c'est le café Métacartes ! Trente minutes d'échange en visio, ouvert à tous.tes et gratuit, sans ordre du jour préalable.

Venez échanger, découvrir les usages des cartes, poser des questions ou partager des retours d'expérience avec nous.

Prochain rendez vous le vendredi 6 février, 13h30 en ligne (sur inscription, limité à 10 places). Au plaisir de vous rencontrer !

Lien d'inscription à l'évènement :

https://mobilizon.fr/events/59e6b496-0d08-4353-b67d-ab831b70f76b

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Comment éduquer à un numérique acceptable à l'heure de l'IA et des GAFAM ?

Métacartes — 2026-01-13T10:28:00Z

Où va le numérique ? Et nous, où voulons nous aller ? Dans cet article nous vous partageons plusieurs retours d'usage de la boite à outil métacartes Numérique éthique et notre envie d'organiser une résidence pour co-construire des contenus pédagogiques complémentaires. En ce début d'année, une lettre d'actu aux couleurs du numérique… et en fin d'article le café Métacartes.

Où va le numérique ? Et nous, où voulons nous aller ?

Depuis l'arrivée des outils d'IA générative, la présence du numérique dans nos vies augmente et s'accélère encore drastiquement.

Fin analyste du numérique, Hubert Guillaut propose depuis des années des revues extrêmement bien vulgarisées et documentée d'abord via le fameux InternetActu et aujourd'hui via l'excellent Dans les algorithmes, un média pour comprendre déchiffrer, se réapproprier et mettre dans le débat public l'impact social de la tech.

Sans rentrer dans le détail, il suffit de regarder la page d'accueil du site Dans les algorithmes pour avoir un aperçu de quelques unes des nombreuses questions que posent les impacts du numérique et des algorithmes à l'heure de l'IA et des GAFAM.

La technologie n'est ni bonne, ni mauvaise, ni neutre. Plus que jamais il y a besoin d'interroger les enjeux les pratiques, les outils du numériques et maintenant de l'IA qui touchent tous les secteurs et s'immisce de plus en plus au cœur de nos vies et de nos sociétés.

Démocratiser la compréhension du numérique et de ses enjeux

De plus en plus d'experts ou groupes posent la question de l'usage des technologies numérique, notamment de l'IA (Les enjeux éthiques de l'IA vus depuis le traitement automatique des langues ; Face à l'IA générative, l'objection de conscience – Manifeste pour l'enseignement supérieur et l'éducation nationale ; Charte pour une Intelligence Artificielle éthique, Charte pour une utilisation éthique de l'Intelligence Artificielle pour la Ville et l'Eurométropole de Strasbourg, NIG, un cadre de référence pour le Numérique d'Intérêt Général).

Pour autant, nous pensons qu'il est essentiel de démocratiser la compréhension des enjeux du numérique au-delà des cercles d'experts et vers la société civile dans son ensemble : étudiants, associations, entreprises, institutions, décideurs ou citoyens…

Comme Louis Derrac l'exprime brillamment, nous pensons que l'éducation au numérique ne peut plus se contenter d'accompagner et de fait d'encourager la numérisation du monde sans la critiquer, la repenser, l'interroger, et la transformer.

Éduquer au numérique, ce n'est pas seulement apprendre à l'utiliser, mais à le comprendre, le critiquer, le transformer. C'est former des citoyen·ne·s capables de dire : non, ceci n'est pas acceptable, et de proposer autre chose. Pas de le subir, mais de le réinventer. C'est un véritable défi. Le défi d'éduquer à un numérique acceptable.

Le défi d'éduquer à un numérique acceptable

Mais alors que tout change à grande vitesse et que les derniers développement du numérique et de l'IA risquent encore d'accélérer le temps , comment sensibiliser, former, questionner les enjeux du numérique et de l'IA ? Éduquer à un numérique acceptable reste un défi.

Extrait d'un atelier que nous avons animé à la Cité des Sciences lors des Rendez-vous Éduc 2023, journées professionnelles d'échanges, de partages d'expérience et de création, à destination de toute la communauté éducative sur la question de l'éducation au numérique éthique et responsable et comment la mettre en œuvre.

Travaillant avec des outils numériques et des méthodes participatives depuis 20 ans, nous avons construit les Métacartes Numérique Éthique en nous appuyant sur plusieurs principes favorisant l'apprentissage et la réflexion autour de ce sujet extrêmement complexe qu'est le numérique. Voici une brève présentation de ces principes.

Pédagogie active et participative

Chacune des 17 cartes recettes proposent une méthode ludique et participative clés en main que vous pouvez utiliser pour favoriser l'engagement actif des apprenants et participants. Le set « Numérique éthique » peut être utilisé en synergie avec « Faire ensemble » afin de créer des animations participatives encore plus riches.

Apprentissage par les pairs

Les cartes ont été rédigées pour servir de support de discussion, favoriser les échanges, le partage de savoirs et de représentations pour concevoir des situations d'apprentissage coopératifs.

Questionnement

Les 40 cartes « ingrédients » proposent chacune plusieurs questions à se poser individuellement ou en groupe (soit plus de 120 questions) pour approfondir la compréhension, encourager la participation active, et stimuler la pensée critique.

Penser avec les mains et le corps

L'usage de cartes et leur manipulation permet de créer des temps où on sort la tête des écrans, où l'on retrouve les sensations et les mouvements du corps pour favoriser l'attention, l'engagement et l'apprentissage actif (Approche kinesthésique).

Modularité

Chaque carte représente un outil pédagogique à part entière qui peut être combiné avec d'autres cartes ou d'autres dispositifs pour créer des ateliers adaptés à votre contexte.

Portabilité

Compactes et complètes, les cartes tiennent dans la poche pour être amenées partout.

Préparation individuelle ou collective

Les cartes peuvent être utilisée pour préparer des ateliers ou formations seul.e ou collaborativement à plusieurs. Pour les personnes expérimentées, le format permet aussi d'associer les apprenants en rendant visible le programme et en proposant au groupe de participer à certains choix.

Ressources complémentaires en ligne

Si l'approche « débranchée » du numérique est très importante pour nous, nous continuons à tirer parti des possibilités du numériques là où elles nous semblent pertinentes. Ainsi, des QR codes situés sur les cartes donnent un accès direct à des ressources en ligne à destination des animateur·ice·s, formateur·ice·s, des apprenant·e·s et participant·e·s pour enrichir la réflexion et les apprentissages, créer des ateliers en autonomie.

Commun pédagogique

Basé sur des licences libres, le set Numérique éthique est un commun pédagogique qui s'enrichit des retours d'usages de la communauté et peut être remixé pour créer de nouvelles formations. Et justement, depuis la sortie des cartes en 2021, nous avons eu de nombreux retours d'usages dans des contextes très différents.

Une boite à outils pour de multiples usages

Former à l'écoconception de produits/services numériques en entreprise

Jean-Pascal Boignard, coach professionnel expert en agilité, cartographie systémique des organisations et numérique responsable. Retour d'expérience : Les métacartes en ...

Questionner les usages de l'IA dans l'entreprise

Adeline Agut, consultante et formatrice en transition environnementale et sociale. Ouvrir la parole sur les usages de l'IA dans l'entreprise, ...

Questionner les usages du numérique dans l'éducation populaire

Associations Framasoft et CEMEA France. Du 14 au 16 janvier 2023, les Ceméa France et Framasoft ont tenu le séminaire ...

Sensibiliser des étudiants à l'éthique du numérique.

Chloë Breuillé, Designer UX/UI à impact, Formatrice et animatrice. Chloé a utilisé les cartes pour animer un atelier sur les ...

Sensibiliser à la sobriété numérique dans l'enseignement agricole

Christian Resche, formateur Service Ressources et Dynamiques Collaboratives de l'établissement d'enseignement agricole Agro Florac « Je fais usage de Faire ensemble ...

Questionner les outils, usages et enjeux éthiques du numérique en travail social

Morgane Quilliou-Rioual, Formatrice /Autrice / Intervenante / Consultante / Éducatrice Spécialisée de formation initiale pratiques numériques en travail social. Dans ...

Discuter les enjeux éthiques du numérique dans les institutions de recherche

Mathieu Payn enseignant-chercheur Digital ethic. Pour créer des discussion et débats sur le sujet de l'éthique du numérique, Mathieu Payn, ...

Développer l'esprit critique des étudiant·e·s en design

Gabriel Trouvé, ingénieur pédagogique à l'école de design de Nantes Atlantique. Comment développer un esprit critique et porter les enjeux ...

Engager des étudiants ingénieurs dans le questionnement du numérique

Stéphane Crozat, enseignant-chercheur à l'UTC, université et école d'ingénieur à Compiègne. L'objectif de cette activité est de faire animer des ...

Former des conseiller-es numériques

Julie Brillet, formatrice et médiatrice numérique. Dans le cadre de la formation des conseiller-es numériques, Julie Brillet, bibliothécaire, formatrice et ...

La suite : organiser une résidence pour co-construire des contenus supports

Lorsque nous avons conçu la boite à outils numérique éthique, nous l'avons pensée pour qu'elle soit à la fois synthétique et polyvalente.
Mais il fallait aussi qu'elle soit actualisable (via la ressource en ligne complémentaire des cartes imprimées), et utilisables pour des démarches d'éco-conception, d'éducation au numérique (outils, usages, esprit critiques). L'idée était aussi de faciliter des d'ateliers pour parler de numérique en sortant la tête de l'écran (mais avec la possibilité d'y revenir au besoin).

Aujourd'hui, nous constatons que pour beaucoup de gens, le coté synthétique et polyvalent peut être bloquant au premier abord : ils sentent des possibilités, mais ne voient pas immédiatement comment s'en saisir, quoi faire précisément avec toutes ces possibilités.

Nous avons donc à cœur de faciliter l'appropriation et pour cela nous voulons proposer plus de contenus pédagogiques clé en main (conducteurs pédagogiques, canevas et autres contenus visuels, faire le lien avec d'autres contenus, supports communs existants par ailleurs…).

Nous aimerions organiser une résidence/living lab qui associerait des enseignants, pédagogues, chercheurs, designers pour co-construire des contenus pédagogiques complémentaires pour la boite à outils Numérique éthique qui soient adaptés aux besoins de terrain, à la fois en s'appuyant sur ce qui est déjà construit : nos cartes, les canevas, les ressources mais aussi leur intégration avec des ressources externes existantes par ailleurs. Nos outils n'ont pas vocation à remplacer ou réinventer l'existant, mais plutôt tirer parti de la spécificité du support Métacartes cartes pour créer du lien.

Nous profitons donc de cette actu pour solliciter vos retours, conseils et éventuelles envies de participer d'une manière ou d'une autre.

Pour cela nous vous proposons un formulaire à remplir avec 3 questions : https://metacartes.net/?SoutienNumEth

Prochain café Métacartes

Découverte des outils Métacartes, échanges de pratiques, autour du numérique et de la coopération : c'est le café Métacartes ! Un temps d'échange en visio, ouvert et gratuit, sans ordre du jour préalable.

Venez échanger et/ou découvrir les usages des cartes, poser des questions ou partager des retours d'expérience avec nous.

Prochain rendez vous le vendredi 9 janvier, 13h30 en ligne (sur inscription, limité à 10 places). Au plaisir de vous rencontrer !

Lien d'inscription à l'évènement :

https://mobilizon.fr/events/44d1f3b2-ade7-474a-82b4-4a18f6ae09e9

Photo de Rubenz Arizta sur Unsplash

Mise en place, animation, facilitation et évaluation de communautés d'apprentissage et de communautés de pratique au sein d'un collège (Cegeps, Québec)

Michel Briand — 2025-10-30T06:39:36Z

Quelques extraits du Guide "Mise en place, animation, facilitation et évaluation de communautés d'apprentissage et de communautés de pratique au sein d'un collège" réalisé par la Fédération des cégeps est le regroupement volontaire des 48 collèges publics du Québec, créée en 1969 pour promouvoir le développement de la formation collégiale et des cégeps. Elle agit comme porte-parole officiel et lieu de concertation des cégeps, à qui elle offre des services en matière de pédagogie, d'affaires étudiantes, d'affaires internationales, d'affaires juridiques, de communication, de formation continue et de service aux entreprises, de financement, de recherche, de ressources humaines, de relations du travail et de ressources informationnelles

Pour une présentation succincte du guide voir l'article"Un guide pour favoriser le développement de communautés de pratique en contexte de réussite étudiante" par Jean-Sébastien Dubé dans l'éveilleur.

Le Guide « se veut un outil pratique pour la prise de décisions dans la perspective de favoriser des conditions optimales de mise en place, d'animation, de facilitation et d'évaluation d'une communauté apprenante ». On précise qu'il n'est pas une recette à suivre à la lettre, ni un guide de formation, « bien qu'il puisse contribuer au développement des compétences des personnes responsables de ces communautés ».

Préambule

Depuis ses origines, le réseau collégial se préoccupe d'offrir aux étudiantes et étudiants le contexte le plus favorable possible à leurs apprentissages pour que leur parcours se termine, idéalement, par une qualification.
Pour parvenir à développer des pratiques adaptées à des contextes variés et changeants, les acteurs et actrices du milieu collégial sont appelés à s'engager dans une démarche de développement professionnel, et le faire en collaboration avec des collègues présente de nombreux avantages.
Le présent guide a pour but de soutenir les personnes responsables de la mise en place, de l'animation, de la facilitation1 ainsi que de l'évaluation de communautés apprenantes au sein de leurs établissements, principalement les conseillères et conseillers pédagogiques. En fournissant des pistes de réflexion, des définitions, des éléments de compréhension théorique ainsi qu'un cadre structuré et des recommandations pratiques, nous souhaitons encourager et soutenir la mise en place de deux types spécifiques de communautés apprenantes dans les cégeps : les communautés d'apprentissage (CdA2) et les communautés de pratique (CdP3). Pour la fluidité du présent texte, nous utiliserons l'expression « communauté apprenante » afin de désigner ces deux types de communautés.

Structure du guide

Le présent guide est divisé en plusieurs sections, chacune abordant un aspect clé de la mise en place des communautés apprenantes :

La première section présente les origines du projet.
La deuxième section définit les CdA et les CdP, et présente leurs ressemblances et différences.
La troisième section propose des étapes de mise en place d'une communauté apprenante (CdA ou CdP).
La quatrième section propose une réflexion en profondeur concernant l'animation d'une communauté apprenante (rôles, structure, déroulement, méthodes d'animation, etc.).
La cinquième section porte sur l'utilisation des outils numériques dans une communauté apprenante afin d'en optimiser le fonctionnement.
La sixième section porte sur l'évaluation des résultats et des retombées d'une communauté apprenante pour favoriser la reconnaissance de sa valeur.

Comment lire ce guide

Ce guide est conçu pour répondre aux divers besoins de ses lectrices et lecteurs, quel que soit leur niveau d'expérience (débutant ou expert) dans la mise en place de communautés apprenantes. Voici donc quelques orientations de lecture, selon votre situation et vos objectifs.
Selon l'état d'avancement de votre projet de mise en place d'une communauté apprenante :

Exploration initiale : si vous explorez cette idée pour la première fois, nous vous invitons à lire ce guide dans son intégralité. Portez particulièrement attention à la section 2 (Communautés d'apprentissage et de pratique : définitions) et à la section 3 (Mise en place d'une communauté apprenante) qui vous fourniront une base solide.
Compréhension intermédiaire : si vous avez une certaine compréhension des communautés apprenantes et souhaitez mieux saisir les étapes de mise en place, concentrez-vous sur la section 3 (Mise en place d'une communauté apprenante). Cette section offre des conseils concrets pour structurer votre projet.
Implémentation avancée : si vous avez déjà mis en place une ou plusieurs communautés apprenantes et désirez ajuster certains modes de fonctionnement, dirigez-vous à la section 4 (Animation d'une communauté et facilitation des rencontres). La section 5 (Utilisation des outils numériques dans une communauté apprenante) et la section 6 (Évaluation et bilan des activités) pourraient également vous intéresser. Dans ces trois sections, vous trouverez plusieurs stratégies pour optimiser l'organisation, l'animation, la facilitation et le suivi des résultats de vos communautés apprenantes.

Selon vos besoins spécifiques :

Compréhension théorique : si vous désirez avoir une meilleure compréhension des caractéristiques des communautés apprenantes, de leurs ressemblances et de leurs différences, la section 2 est pour vous. Si vous souhaitez approfondir votre compréhension du rôle de la pratique réflexive et de la collaboration en contexte d'apprentissage ou encore, les principes entourant les différents stades de développement (maturité) d'une communauté apprenante, nous vous recommandons de lire la section 4 (plus spécifiquement, les sous- sections 4.1 et 4.5). Enfin, plusieurs annexes sont également disponibles, portant sur les notions de cible commune, de production et de solidarité (voir l'annexe III) ou encore, sur les niveaux d'interaction et les indicateurs de fonctionnement optimal dans un groupe (voir l'annexe I) ainsi que sur les stades de développement du groupe (voir l'annexe VI).
Applications concrètes : si vous cherchez à appliquer concrètement les principes énoncés dans ce guide, reportez-vous à la section 3 pour entreprendre les étapes de mise en place d'une communauté apprenante, à la section 4 pour en prévoir le fonctionnement (rôles, déroulement, stratégies d'animation, etc.), à la section 5 pour aller chercher des idées quant à l'utilisation d'outils numériques et à la section 6 pour planifier les étapes inhérentes à l'évaluation des activités. Des annexes sont également disponibles afin de proposer des exemples de déroulement de deux types de rencontres présentées dans ce guide (voir l'annexe IV et l'annexe V, à titre de source d'inspiration devant être adaptée à votre réalité).
Animation et facilitation : si vous souhaitez visualiser l'ensemble des rôles à jouer dans une communauté apprenante, organiser des rencontres selon un ordre précis ou approfondir votre compréhension des principes derrière l'animation et la facilitation de rencontres, la section 4 vous fournira plusieurs idées, techniques et stratégies, sans pour autant que cela ne remplace une formation en animation ou facilitation.

En bref, en fonction de votre parcours et de vos objectifs, ce guide peut être lu de manière séquentielle ou consulté selon vos besoins immédiats. Nous espérons qu'il sera un outil précieux pour développer des communautés apprenantes dynamiques et efficaces au sein de votre collège.

Limites du guide

Le présent guide se veut un outil pratique pour la prise de décisions dans la perspective de favoriser des conditions optimales de mise en place, d'animation, de facilitation et d'évaluation d'une communauté apprenante.

Il n'est en aucun cas une recette à suivre à la lettre : les suggestions qu'il contient doivent être adaptées au contexte spécifique de chaque collège.

De même, ce guide n'est pas un guide de formation, bien qu'il puisse contribuer au développement des
compétences des personnes responsables de ces communautés. Il peut en effet servir de référence dans le cadre d'une formation, d'un accompagnement personnalisé (p. ex. coaching individuel ou de groupe), de l'évolution d'un groupe de codéveloppement, etc.

Par ailleurs, en raison des ressemblances marquées entre les CdA et les CdP, nous avons décidé de réunir ces deux types de communautés apprenantes dans un même guide. Cette décision semble d'autant plus pertinente que la mise en place d'une CdA est souvent une première étape qui mène à l'émergence d'une CdP. Cependant, compte tenu de la littérature plus abondante sur les CdP que sur les CdA, nous avons évalué avec soin les principes des CdP applicables aux CdA, tels qu'ils sont observés dans les collèges. Qui plus est, la documentation spécifique aux CdA étant moins élaborée que celle relative aux CdP, nous avons choisi de nous appuyer sur la théorie des groupes restreints pour mieux comprendre le fonctionnement des CdA, généralement composées d'un plus petit nombre d'individus que les CdP. En résumé, ce guide explore les similitudes entre ces deux types de
groupes tout en mettant en évidence les différences, au besoin.

Porte-plume : vers une École de la publication ?

2025-07-01T08:14:24Z

Peut-on faire de la publication en ligne tout à la fois une modalité et un objectif d'apprentissage ? En 2014, le Conseil National du Numérique appelait à « encourager et systématiser les expériences de publication dans les établissements » : en 2024-2025, une plateforme d'écriture, ouverte et sécurisée, est enfin déployée pour accueillir projets de classes et productions d'élèves. Un quart de siècle après l'avènement du web participatif, dix ans après les recommandations du CNNum, alors même que le 1er ministre appelle à une « reconquête de l'écrit », Porte-plume offre la possibilité concrète d'enseigner aux élèves une citoyenneté numérique vivante. Avec un choix ferme : éduquer plutôt qu'interdire. Au nom d'un principe simple : on n'apprend pas à nager sans aller dans la piscine, on n'apprend pas à publier sans écrire sur internet. L'Ecole saura-t-elle enfin saisir la chance offerte pour relever le défi ?

un articlerepris du site du Café Pédagogique, un site sous licence CC by sa nc

Petite histoire d'un échec collectif

L'histoire commence au début de notre 21ème siècle avec l'avènement du « web 2.0 » : internet devient pour chaque internaute un espace de participation et de sociabilisation qui permet d'interagir et de partager du contenu. C'est ce qu'incarne en particulier à partir de 2002 la frénésie adolescente des « skyblogs », peu à peu concurrencée et remplacés par les réseaux sociaux, depuis Facebook en 2004 jusqu'à la déferlante Instagram, Snapchat ou TikTok aujourd'hui. Successivement et massivement investis par les jeunes, blogs et réseaux sociaux suscitent une réaction globalement similaire du monde adulte et en particulier du monde éducatif. Domine un sentiment de peur face une expression débridée de la jeunesse, hors de notre contrôle : en 2005, Libérationraconte des exclusions de lycéen·nes pour propos inappropriés en ligne ; en 2025, tout fait divers tragique provoque un déchainement politique et médiatique contre « l'ensauvagement » numérique de la jeunesse. En découle une posture répressive : le filtrage des plateformes de blog et des réseaux sociaux est encore répandu dans les établissements ; dans la sphère publique est sans cesse proclamée la volonté de fixer des limites d'âge qui existent déjà mais ne sont pas appliquées.

Pourtant, envers et contre tout, avec clairvoyance et combativité, le monde enseignant tente çà et là de conquérir pédagogiquement ces nouveaux espaces d'écriture. C'est qu'il s'agit de saisir une chance historique : jamais les jeunes n'ont écrit autant qu'aujourd'hui ! Et de relever des défis : que fait l'Ecole de cette passion d'écrire ? comment transformer cette appétence pour l'écriture en compétences d'écriture ? et, puisque désormais dans les pratiques réelles écrire et publier vont de pair, comment à l'Ecole aussi relier écriture et publication ? autrement dit comment donner sens et force au travail de l'écriture par la publication des productions d'élèves ?

Dans les années 2010, sous l'impulsion de Catherine Becchetti-Bizot et Paul Raucy, l'Inspection Générale de lettres déploie plusieurs séminaires nationaux pour éclairer bien des possibles et enjeux des nouveaux supports d'écriture. Le 3 octobre 2014, le Conseil National du Numériqueformalise ainsi des recommandations toujours brûlantes : « Créer un cadre scolaire favorable à la production et la co-production, en mode ouvert sur l'extérieur de la classe », « Prévoir au moins un projet coopératif appuyé sur des outils numériques par classe et par année », « Favoriser les situations pédagogiques dans lesquelles les élèves sont à l'initiative et s'adressent à l'extérieur de l'école à partir de leur travail coopératif », « Apprendre et permettre aux élèves de publier (au sens de rendre public sur le Web) et diffuser », « Encourager et systématiser les expériences de publication dans les établissements, notamment autour de sites Web, de blogs, de réseaux sociaux pérennes, d'ENT… », « Former les élèves à l'usage des licences ouvertes (de type Creative Commons) et aux décisions éditoriales qu'elles impliquent (ré-utilisation, partage, circulation) et en regard à réfléchir aux usages de documents sous régime de propriété exclusive. »

Parallèlement, de Mario Asselin au Québec jusqu'à Michel Guillou en France, des voix militent pour l'ouverture de blogs pédagogiques : une passionnante aventure dans laquelle se lancent de nombreux collègues, à l'école, au collège, au lycée, à l'université, pour déployer des projets, pour exposer, valoriser, susciter des productions d'élèves, pour partager des idées et des ressources inspirantes.

Hélas, sauf exception, la plupart des blogs de classe ne peuvent être ouverts que sur des espaces inappropriés : non conformes au RGPD, payants et/ou avec des publicités. Une plateforme plus spécialisée et sécurisée, le webpedagogique, fermeen 2023. Le service de blogs Apps Education s'avère destiné au personnel et non aux élèves. Certains ENT académiques proposent une application blog, mais elle condamne à de la publication en vase clos. Bref, le constat est sévère : ¼ de siècle après l'avènement du web participatif, l'Education nationale n'a toujours pas ouvert d'espace de publication en ligne pour les élèves, toujours condamné·es au silence, toujours, conformément à l'étymologie du mot « enfant », considéré·es comme celles et ceux qui n'ont pas la possibilité ou le droit de parler.

Meilleur espoir pédagogique : Porte-plume ?

C'est dire l'importance du choix que fait l'académie de Rennes de créer à la rentrée 2024 un espace de publication pour aider les enseignant·es à déployer projets et blogs et ainsi « faire vivre les belles expériences à l'Ecole ». Porte-plume vient ainsi combler un manque et bien des aspirations : « ouvert à l'ensemble de la communauté éducative bretonne, Porte-Plume favorise l'engagement dans l'écriture collaborative, créative et ouverte, la construction d'une citoyenneté numérique éclairée et active ».

Initiée et conçue en équipe par la DRANe, la plateforme est d'usage simple et adapté : les élèves y créent des articles avec textes, images, sons ou vidéos ; un système de modération favorise les interactions entre élèves et enseignant·es ; il permet de choisir le champ de publication. Elle est sécurisée, respectueuse des principes du Règlement Général sur la Protection des Données personnelles : enseignant·es et élèves s'y connectent avec leurs identifiants académiques. Elle est facilitante : les questions, souvent compliquées à gérer, de droit d'auteur, droit à l'image, droit à la voix, sont résolues dès la 1ère inscription des élèves par des documents tout préparés à leur destination et à celle de leurs parents. Elle est responsive design : son interface s'adapte aux outils mobiles, on peut écrire et publier depuis une tablette ou un smartphone. Elle autorise des contributions extérieures à l'académie et des partenariats divers. Réalisée avec une agence locale de design web, elle a bénéficié d'un financement du Territoire Numérique Educatif du Finistère. Elle est placée sous le signe du Libre éducatif : ses contenus sont proposés sous licence ouverte Etalab 2.0, son code est partagé sur la Forge des communs numériques éducatifs, un atelier de découverte lui a été consacré à la Journée du Libre éducatif 2025 à Bruay-La-Buissière. Soulignons enfin que Porte-plume est une plateforme évolutive, susceptible d'ajustements, de simplifications et d'interconnexions en fonction des critiques et suggestions.

Durant son année de lancement, à une échelle académique, et potentiellement nationale pour peu que l'adoptent d'autres territoires, Porte-plume a d'ores et déjà intéressé 17 000 usagers, accueilli 140 projets, publié 420 articles.

Quelques exemples : Enquête en Classe 2025 pour initier à la démarche d'investigation dans le cadre de l'EMI ; Challenge Wikidata en classe pour enquêter sur des données ouvertes autour d'une question sociale, en l'occurrence le matrimoine à l'Ecole en Bretagne ; Sors 2 ta bulle pour accompagner un concours de lecture de BD en lycée professionnel ; Bimer.info pour mutualiser des initiatives d'établissements engagés dans la mise en place du Brevet d'Initiation à la Mer ; L'ardoisiere, carrière numérique d'écriture du Parcours Préparatoire au Professorat des Écoles déployé au lycée de l'Iroise à Brest … Philomène et Amance témoignent ainsi de leur expérience de contributrices sur L'ardoisière : « Cette vitrine numérique donne du sens au travail réalisé en classe, car tout est pensé pour un vrai lectorat. La publication donne de la valeur à nos productions. Elle suscite un engagement plus authentique dans l'écriture. Cela stimule la motivation, renforce l'estime de soi, favorise la relecture, l'autocorrection et le soin apporté à l'expression. Cela peut permettre une ouverture vers d'autres classes, d'autres lecteurs, voire des échanges inter-écoles. L'élève deviant un auteur, lu, reconnu et commenté. »

Apprendre à publier : pourquoi ?

Porte-plume ouvre à l'Ecole un bel horizon : devenir aussi une Ecole de la publication. C'est que contrairement aux idées reçues, « les digital natives ont besoin de nous » pour reprendre les mots d'Anne Cordier, chercheuse en Sciences de l'Information et de la Communication. Rappelons avec Bruno Devauchelle combien se dessine, dès le plus jeune âge, une fracture numérique d'usage : des inégalités socioculturelles se creusent dangereusement en matière de pratiques numériques, y compris de participation à la publication en ligne, avec des sous-usages ici, des usages déficients ou inappropriés là, des usages maitrisés, actifs, créatifs, réfléchis ailleurs.

C'est dire si l'enjeu d'un apprentissage de la publication en ligne est majeur. Sur le plan social : « L'impossibilité de maîtriser un « savoir publier », sera demain un obstacle et une inégalité aussi clivante que l'est aujourd'hui celle de la non-maîtrise de la lecture et de l'écriture, un nouvel analphabétisme numérique hélas déjà observable. » (Olivier Ertzscheid). Sur le plan politique : la publication en ligne est désormais la possibilité offerte à chacun·e de participer à l'espace du débat public, donc d'exercer sa citoyenneté. Sur le plan culturel : la culture de l'Ecole est celle de l'écrit (l'étude de textes, de la Littérature, du système de la langue) alors que la culture numérique est celle de l'écriture (qui, rappelle Anne-Marie Petitjean, requiert « pratique personnelle et créativité »).

Dans ce mouvement de fond qui touche à l'invention de soi, au déploiement de nouvelles textualités, à l'expérience de nouvelles sociabilités, à la construction commune du savoir, nos élèves ne peuvent rester livrés à eux-mêmes : une Ecole vivante, ouverte sur le monde, doit chercher à développer une authentique culture de l'écriture qui mette en jeu et en réflexion pratiques informelles, pratiques scolaires, voire pratiques littéraires.

Savoir publier, c'est quoi ?

Par-delà les habiletés techniques qu'il s'agit de développer, apprendre un « savoir publier », c'est surtout favoriser une culture et une éthique de la publication. Rappelons-en quelques principes essentiels.

Quand je publie, je respecte des règles, qu'elles soient juridiques (droit d'auteur, droit à l'image, injure publique…), morales (savoir vivre en ligne, respecter autrui) ou linguistiques (orthographe, syntaxe…) : tout ceci doit faire l'objet d'un apprentissage que porte en particulier l'EMI.

Quand je publie, je suis dans le monde réel et non dans un espace « virtuel », mot à éviter tant il déresponsabilise : la publication, c'est une expérience sociale, une expérience de la société, ce qui implique de travailler via l'internet public et non sur des espaces fermés, ce qui invite aussi à travailler la publication à travers des projets collectifs, à favoriser interactions et coopérations, à exploiter la fonction « commentaire » pour d'intéressantes activités de coévaluation.

Je réfléchis avant de publier : apprenons la lenteur en classe pour remplacer l'écriture impulsive par un véritable travail de l'écriture, apprenons à passer une heure pour ciseler un message sur Edutwit ou plusieurs heures pour travailler un article de blog, apprenons à différer et programmer la publication.

Tout ce que je publie a des destinataires, connu.es ou inconnu.es : apprenons à adapter le contenu et la forme en pensant à tous les lecteurs et lectrices possibles que sont l'enseignant·e, les autres élèves de la classe ou du lycée, les partenaires du projet, les internautes anonymes, l'écrivain·e dont j'utilise ou commente un texte …

Je suis ce que je publie : il s'agit de comprendre combien les publications, de façon radicale et risquée, engagent une image de soi, qu'il s'agit de créer et fortifier peu à peu, ce qui implique de favoriser dès l'Ecole un engagement authentique dans l'écriture (y compris scolaire), de travailler à devenir responsable éditorial de soi.

Je réfléchis après avoir publié : amenons même les élèves à faire retour sur leurs publications pour expliciter leurs démarches et leurs choix, à livrer des « notes d'intention », à mener une vraie pratique réflexive du web pour déployer une pensée critique sur le numérique lui-même. A titre d'exemples : un projet sur les traces numériques, un projet sur le supposé ensauvagement de la jeunesse, un atelier réflexif sur les licences de droit d'auteur…

Je publie, donc je contribue à la culture : faisons émerger des « classes contributives » (Franck Bodin) qui engagent les élèves dans des activités de transformation et d'augmentation des ressources et des œuvres, dans des démarches de coopération, de créativité et de design, dans des dispositifs, des postures, des gestes de recherche et de réflexivité. Traditionnellement l'Ecole véhicule une représentation patrimoniale de la culture : passée, sacralisée, fermée. Or une autre conception est nécessaire et possible : elle envisage la culture comme ouverte, vivante, participative, comme une culture où chacun·e peut circuler et agir librement pour devenir à son tour créateur·ice de savoirs et de productions culturelles.

L'ambition d'une Ecole de la publication ouverte est celle qu'à sa manière inaugure enfin Porte-plume : un commun numérique susceptible de faire de la culture elle-même un commun. Pour que l'écriture ne soit plus enfermée dans les encriers de l'enfance, la littérature dans les livres, les connaissances dans les manuels, la pensée dans l'intelligence artificielle, les élèves dans les salles de classe, il s'agit à l'Ecole de faire communauté d'apprentissage pour apprendre à faire société en ligne. Puisse un tel projet devenir lettres vives.

Jean-Michel Le Baut

– La plateforme Porte-plume

Wiki Eléments Terre : co-construire des savoirs situés autour des ressources

Michel Briand — 2025-05-13T13:54:54Z

A partir des flux d'éléments chimiques, analyser la disponibilité des ressources sur Terre pour se former et sensibiliser aux enjeux de la transition écologique

par Tadier Solène* et Fregonese Marion* , INSA Lyon

Breuzard Jérémy* , CPE Lyon

Krins Natacha* et Guille-Collignon Manon* , Sorbonne Université

Landrivon Emmanuel* et Quadrelli Elsje Alessandra* , CNRS IRCELYON

Résumé d'une communication à venir aux ETES 2025 : Enseigner les Transitions Écologiques et Sociales dans le supérieur 7-9 juil. 2025 Lyon (France)

Les 90 éléments

EDuChemS

Partant du constat que les flux de matières à l'échelle planétaire traversent nos modes d'existence et affectent nos relations à la Planète, ses écosystèmes, ses sociétés et nos relations aux autres, nous* proposons dans ce dispositif pédagogique, des sujets de recherche bibliographique collaborative autour des 90 éléments chimiques naturellement présents sur Terre, visant, à terme, à la co-construction d'une collection d'informations situées pour chacun des éléments.

Par analogie aux sciences et recherches participatives, nous proposons un enseignement et une pédagogie participatives, où les élèves et les étudiant.es sont acteur.ices et participent à la co-construction des savoirs autour des flux d'éléments chimiques pour appréhender les activités productives et les impacts humains au début du XXIe siècle.

En nous inspirant de la version revisitée du tableau périodique par l'EuChemS (European Chemical Society) [1], les apprenant.es de différentes écoles et universités françaises (2 actives à ce jour et 3 nouvelles à partir de la rentrée 2025), inscrit.es dans des cursus de disciplines différentes, co-construisent et mettent collaborativement à jour le site wiki « Elements Terre » [2] en appliquant une approche scientifique pour la recherche bibliographique et son analyse, une mise en commun de leurs résultats et une prise en compte de l'importance du contexte historique, culturel et social dans la problématisation du sujet et dans l'exercice d'analyse scientifique de données. Nous leur demandons d'appréhender ces flux de matières en travaillant sur chaque élément du tableau périodique pour :

(1) restituer son abondance, les ressources et les réserves associées ; les procédés de transformation, les usages principaux, et le cycle global résultant de recyclages éventuels ; les effets de ces dynamiques sur l'environnement, la présence de conflits éventuels liés à cet élément ; le devenir de ces usages et impacts dans le cadre de différents scénarios de transition proposés ;
(2) expliciter des liens symbiotiques avec d'autres éléments chimiques pour appréhender des interdépendances des flux de matière en question ;
(3) rendre visible des imaginaires liés à l'élément chimique (références littéraires, artistiques, de culture populaire liés à l'élément) ;

en prenant soin d'expliquer en quoi cette démarche est en elle-même une façon située de poser le problème.

Nous présenterons ce projet de pédagogie participative, qui invite à une pratique réflexive sur nos ressources matérielles, leurs usages, l'aspect systémique de leurs implications et, de façon plus large, sur notre rapport contemporain aux éléments, à la matière et aux interdépendances pour inviter de nouvelles formations, issues de disciplines diverses, à proposer les sujets « Wiki Eléments Terre » à leurs apprenant.es.

Références & liens utiles
* Plus d'infos sur qui nous sommes à https://elements-terre.org/445-2/
[1] Tableau périodique de l'EuChemS : https://www.euchems.eu/euchems-periodic-table/
[2] WIKI collaboratif : www.elements-terre.org

Cycle de rencontre sur la stigmergie par Lilian Ricaud

Michel Briand — 2025-05-02T06:56:00Z

Ceci est une invitation à participer à un cycle de rencontre et de discussion sur le thème de la stigmergie au service de la coopération entre collectifs citoyens. Les échanges nourriront l'écriture d'un livre à paraitre en juillet 2025 (format epub).

Un texte repris du site sur le cycle de rencontres

Qui

Lilian Ricaud, chercheur indépendant, facilitateur, contributeur aux communs. Je suis soutenu depuis l'automne 2024 par la maison d'édition « Des Livres en communs » (porté par l'association Framasoft) qui m'a offert une petite bourse pour travailler sur un livre sur la stigmergie, une forme de coopération ouverte à grande échelle (http://www.lilianricaud.com/travail-en-reseau/la-stigmergie-un-nouvelle-modele-de-gouvernance-collaborative/).

Et vous !

Quoi

Je travaille depuis plusieurs années à la rédaction d'un livre sur le thème de la stigmergie (5 chapitres déja publiés : https://cooperer-en-stigmergie.net/le-livre/). Pour diverses raisons, le projet initial ne me convient plus en l'état actuel. Je souhaite recentrer le sujet sur la coopération entre les collectifs citoyens et explorer comment la stigmergie peut les aider à mieux se coordonner de manière décentralisée et non pyramidale pour rédiger un ouvrage pratique. Pour cela, je souhaite utiliser un processus d'écriture basé sur des rencontres et des échanges avec différentes personnes intéressées par le sujet.

Pourquoi

Si le modèle concurrentiel crée des redondances et gâche des ressources sur la protection des idées, la publicité et autre, le modèle coopératif gâche beaucoup de temps et de ressources à discuter et à discuter les discussions. Entre ces deux modèles, la stigmergie, une nouvelle méthode de gouvernance inspirée du mode d'organisation des insectes sociaux, pourrait offrir un modèle alternatif plus adapté à la coopération dans des grands groupes. A l'heure ou nous sommes confrontés à de multiples crises, la stigmergie pourrait représenter un mode de coopération facilitant la coopération entre collectifs citoyens.

Comment

je vous propose de venir participer à une visio hebdomadaire sur le thème de la stigmergie, avec à chaque fois 20-30 min de présentation sur un aspect du thème suivi de 30-40 min d'échanges, partages d'expériences….
Où

En visio sur https://bbb.framasoft.org/b/pou-hfx-bek-dux/

Restez informés des visios et changements en vous abonnant à la liste de discussion : https://framalistes.org/sympa/subscribe/stigmergie

Quand

Tous les lundi de 20h30 à 21h30 de avril à mai.

– première rencontre lundi 28 avril à 20h30 (abonnez vous à la liste de discussion pour restez informé)

Pourquoi coopérer rend robuste ? par Gatien Bataille

GatienBataille — 2025-03-29T09:30:00Z

Selon Olivier Hamant, construire la robustesse passe nécessairement par la coopération. Pourquoi et comment ? À partir de son expérience de formateur et de gestionnaire de projets coopératifs, Gatien Bataille nous invite à changer nos visions du monde pour réapprendre à interagir et à coopérer, en commençant autour de nous, dans nos lieux de vie, de travail et d'engagement. Au service de la santé commune.

Repris d'un article de Gatien Bataille, coordinateur du CRIE (Centre régional d'initiation à l'environnement) de Mouscron, formateur à Cooptic-Opteos (Coopérative d'activités et d'emploi ‒ cooptic.be) publié par En Question n°152 - mars 2025 avec l'accord de l'auteur.

Nous quittons le monde stable, nous entrons dans une ère de polycrises, mais nous ne voulons pas le voir… Il y a cinq ans, c'est un virus (le covid) qui a provoqué l'instabilité, et plus récemment, une élection présidentielle (américaine). Qu'elles soient environnementales ou sociales, les fluctuations sont là. Le covid a (re)mis en lumière que ce sont nos liens qui permettent d'encaisser les chocs et de faire face à la complexité des enjeux. C'est que nous l'avions presque oublié. Baignant dans un contexte devenu de plus en plus compétitif et prônant l'individualisme, nous ne voyons plus que ce mode de fonctionnement, alors qu'en réalité, nous sommes des êtres sociaux très dépendants de notre environnement. Écouter les médias aujourd'hui nous rend tristes ou défaitistes… Or, il existe une autre voie, déjà largement parcourue, éprouvée, et qui témoigne d'une appétence réelle pour la coopération, le faire ensemble et le partage chez les humains.

De nombreux auteurs et scientifiques ont relaté et documenté ces modes de faire au sein du vivant. Oui, bien sûr, la compétition y existe, mais elle n'en est pas la règle, elle en est l'exception. La vie se construit dans les liens, les interactions, la coopération et le partage. C'est dans ceux-ci que la vie trouve l'adaptabilité nécessaire pour « rester stable à court terme et viable à long terme », comme le formule Olivier Hamant. Et jusqu'à preuve du contraire, nous sommes bien une espèce parmi les vivants, nous les homo dits sapiens.

En réalité, les sociétés humaines se sont même construites en exploitant pleinement cette capacité à coopérer, façonnant progressivement leurs environnements sociaux pour qu'ils entretiennent et amplifient cette coopération. Pendant longtemps, nos conventions explicites (les lois, les coutumes…) ou implicites (la réciprocité, le contre-don, faire la file…), mais aussi nos institutions, comme la sécurité sociale, ont maintenu cette coopération. Mais les visions du monde changent et, progressivement, une voie, dans laquelle la propriété a pris le pas sur le partage, la compétition sur la coopération et la performance sur la robustesse, s'est imposée et a été érigée en dogme. Aujourd'hui, le constat est amer : nous sommes quasiment aux limites du supportable, pour nous et le reste des vivants.

Changer de perspective, pour coopérer

Pour retrouver de la robustesse, du mieux-être, de la confiance et du pouvoir d'agir, ravivons les braises de la coopération ! Pour coopérer à nouveau dans ce monde de la performance, il convient le plus souvent d'inverser nos manières de penser, comme nous le propose Olivier Hamant.

D'abord, inverser le regard, et voir en l'autre un partenaire plutôt qu'un adversaire. Vision naïve ? Il se pourrait que ce soit la plus porteuse d'espoir, car elle est à la fois simple, mais radicale. Chercher ce qui nous rassemble avant ce qui nous sépare est le postulat de la création des liens. « Mais si en face, on ne joue pas le jeu, je fais quoi alors ? » Eh bien, utilisez la méthode CRP : coopération, réciprocité, pardon. Vous coopérez « par défaut ». Si « ça triche » en face, vous répondez par de la non-coopération (réciprocité) pour indiquer votre désapprobation, mais tendez la main (pardon) pour signifier votre souhait de tenter l'expérience à nouveau. Une technique désarmante pour signifier votre réelle envie de coopérer sans passer pour le dindon de la farce. Vouloir y croire est un ingrédient de la coopération.

Inverser notre façon d'apprendre et voir en l'autre une aide pour nous dépasser sans le dépasser. Trop souvent, l'école ou l'instruction nous invite à être performant, à être devant, à être le meilleur… Mais seul, même très fort, nous sommes incapables de vivre, car la vie, nous l'avons vu, n'est possible que via les interactions. Et seul, même très fort, nous sommes totalement dépourvus face à la complexité du monde et des enjeux à surmonter. Apprendre s'acquiert dans l'écoute apprenante : je t'apporte mes savoirs et compétences et je suis prêt à me laisser transformer grâce à tes savoirs et compétences. Vouloir se faire confiance est un ingrédient de la coopération.

Inverser notre vision de la propriété pour aller vers plus de partage. Si la robustesse se construit dans les liens, il doit y avoir des échanges. Or aujourd'hui, les échanges sont contraints, soit par leur marchandisation, soit par des droits juridiques disproportionnés (propriété intellectuelle envahissante). Accepter de donner (et de recevoir) « sans restriction » est source d'enrichissement mutuel. Ici encore, il ne s'agit pas d'une vision binaire (tout ou rien) mais bien d'une réflexion sur l'intérêt du don, sur l'enjeu évident de partager nos bonnes idées pour permettre leur large diffusion face aux urgences qui nous menacent. Vouloir partager « sincèrement » est aussi un ingrédient de la coopération.

Inverser la notion d'indépendance pour aller vers de l'inter-dépendance. Aujourd'hui érigé en exemple, l'individu indépendant, maîtrisant son environnement, est pourtant une imposture. Il est aisé de comprendre que notre autonomie n'est que le résultat des dépendances qui la permettent. Nous ne sommes qu'inter-dépendance, inexistants sans les autres. Pour coopérer avec soi-même, il faut déjà reconnaître cette inter-dépendance. Pourquoi ? Pour éviter d'endosser l'entièreté des problèmes jusqu'au burnout, et pour éviter de déléguer aux autres l'entièreté du problème qu'on aurait « déserté », jusqu'à les mettre eux aussi en burnout. Coopérer, c'est reconnaître que je suis co-responsable. C'est aussi identifier mes zones de responsabilité (responsabilité n'étant pas culpabilité, mais bien zone d'action), accepter d'y agir et m'allier avec autrui pour embrasser les zones qui sont hors de mon champ et de ma responsabilité. Coopérer en inter-dépendance élargit notre puissance d'agir et nous permet d'aborder les problèmes complexes. Vouloir reconnaître et assumer notre inter-dépendance, voilà encore un autre ingrédient de la coopération.

Inverser pour passer de la pensée binaire à des désaccords féconds. Alors que la complexité a envahi l'intégralité des enjeux, elle a disparu des espaces de débat. Nous en sommes réduits à la dichotomie. Coopérer, c'est accepter le débat et le point de vue opposé sans chercher à le détruire, mais en voyant comment il peut modifier ou conforter notre position pour aboutir à un désaccord fécond. La robustesse d'un collectif se construit sur les contradictions internes. Vouloir accueillir et vivre avec des désaccords, c'est aussi un ingrédient de la coopération.

Coopérer au service de quoi ?

Il serait triste de mettre ses compétences au service de projets destructeurs du vivant. La coopération au service de la robustesse n'a de sens que si elle nourrit la santé commune défendue par l'institut Michel Serres, laquelle consiste à prendre soin des humains (santé mentale et physique) et des sociétés, tout en prenant soin des écosystèmes (l'eau, les sols et la biodiversité).

La robustesse se construit dans les liens. Pour être adaptable et traverser les fluctuations, il faut multiplier et varier les interactions. Et plus les interactions sont nombreuses, plus le système devient robuste : stable à court terme et viable à long terme. Pour que les liens puissent s'établir, s'amplifier et durer, il nous faut réapprendre à interagir, à coopérer. En commençant petit, sur nos territoires, dans nos collectifs, associations, entreprises, dans notre zone de responsabilité, pour ensuite faire (re)monter progressivement ces compétences enfouies, mais ô combien agréables et engageantes une fois (r)établies.

Co-construire : 3 jours pour vivre des expériences irréversibles de coopération
CO-construire, un festival immersif dédié à la coopération comme réponse aux transitions écologique, sociale et culturelle. Pendant 3 jours, les 2, 3 et 4 juillet 2025 à Tournai, plus de 300 participants exploreront de nouvelles façons de débattre, d'agir et de créer des alliances avec le vivant. Plus qu'un événement, il s'agira un laboratoire open source, où chacun devient non plus consommateur mais acteur optimiste du changement, à travers des ateliers, des expériences collectives et des dialogues interdisciplinaires. Cette édition 2025, inspirée par des penseurs comme Bruno Latour et Baptiste Morizot, invite à revisiter notre rapport au monde, à l'interdépendance et à l'action collective. Un rendez-vous incontournable pour celles et ceux qui veulent expérimenter et bâtir un futur plus coopératif et plus soucieux du vivant.
www.co-construire.be

Vers de nouvelles stratégies de partage et collaboration entre enseignant⋅es à plusieurs échelles, 11 décembre, 2e journée GTnum Forges

Michel Briand — 2024-12-09T08:47:55Z

11 Décembre 2024 | 09h15

Vers de nouvelles stratégies de partage et collaboration entre enseignant⋅es à plusieurs échelles (équipe, établissement, académie et au-delà…) ?
Pour qui ?

Intéressé⋅es par :

la collaboration/coopération,
le partage de ressources,
les Communs et les Ressources Éducatives Libres

Le GTnum forges est un projet qui vise à favoriser la collaboration, la coopération et le partage entre enseignant⋅es dans le but de constituer et d'entretenir des communs éducatifs.

Un texterepris de la page de l'évenement pat le GT forges

Programme de la journée :

– 9 h 15 Accueil (boissons chaudes)
– 9 h 30 Ouverture de la plénière en webinaire

intervention d'ouverture de Chrsitine Bac pour la DRANE Bretagne
présentation du GTnum Forges
présentation des premiers résultats de l'enquête menée par le CREN sur les pratiques de partage et collaboration

– 10 h 30 Intervention scientifique de Michel Briand : De la collaboration aux communs numériques !

– 11 h 30 Première session d'ateliers

– 12 h 30 Buffet convivial

– 14 h 00 Seconde session d'ateliers

– 14 h 45 Troisième session d'ateliers

– 16 h 00 Fin de la journée

Vous aurez l'occasion de participer aux trois ateliers qui sont :

– Pratiques de partage et collaboration (animé par le CREN et Lorraine Tosi)
– Collaborer autour des objets tangibles (animé par le LIUM)
– Développement des communs en éducation (animé par la DRANE Bretagne et le Réseau Canopé)

Vous pouvez d'ores et déjà vous inscrirejusqu'au 6/12/2024 : https://evento.renater.fr/survey/mercredi-11-dec-24-rennes-pratiques-de-partage-des-enseignants-vqy6flvg

Du 2 au 4 juillet : Forum ouvert des usages coopératifs à Brest

Michel Briand — 2024-04-25T16:37:17Z

Après l'édition 2022 sur le thème de la convergence des transitions, voici le Forum ouvert 2024sur le thème des « pas de côté », un temps de rencontre au croisement des usages du numérique et de la coopération ouverte, qui se déroulera à l'Université de Bretagne Occidentale, en centre-ville de Brest.

Dans une société où les transitions sont une urgence, celles-ci sont peu souvent prises en compte dans les faits. Nos quotidiens professionnels ou associatifs ne sont pas souvent propices à agir à la hauteur des enjeux et nous amènent à faire des « pas de côté », nous conduisant vers une transformation personnelle de sa manière d'être au monde. Cela peut-être de s'autoriser un espace pour agir autrement ou définir des objectifs à nos missions en phase avec nos aspirations, ou s'impliquer dans une coopération ouverte, en partage, au-delà du simple « faire avec ». C'est ce croisement des transformations des personnes, des missions, des structures que ce Forum propose d'éclairer.

Dès maintenant, inscrivez-vous pour participer auForum des usages coopératifs des mercredi 3 et jeudi 4 juillet (avec le off du mardi 2 juillet après-midi).

Ce Forum 2024 est lui-même un pas de côté à plusieurs égards :

En raison de contraintes techniques propres au service "Médiation numérique et participation citoyenne" de la ville de Brest qui porte le Forum des usages coopératifs depuis 2004, il n'est pas possible de prendre en charge la gestion financière (inscription, déplacement et hébergement des intervenants et participants). De nombreuses personnes ont souhaité qu'une édition 2024 puisse s'organiser afin de faire vivre ce temps précieux de rencontres humaines qui enrichit chacun et chacune des envies de faire des autres.

Nous faisons nous-même un « Pas de côté » dans l'organisation par un collectif de préparation d'une trentaine de personnes que vous pouvez rejoindre.

Pas de côté également dans le programme du Forum, avec deux temps d'animation de type forum ouvert qui seront l'occasion de réfléchir ensemble aux questions que nous voudrons soulever.

Le temps « off » du mardi 2 juillet après-midi permet aux personnes déjà arrivées sur Brest de se rencontrer, d'échanger, de travailler sur des sujets de leur choix.

Pour faciliter ces rencontres et l'interconnaissance, nous vous proposons un espace de partage, à travers un formulaire « initiative » qui peut être nourrit dès maintenant, par des présentations de votre structure, d'une réalisation, d'un collectif auquel vous participez ou d'un projet que vous voulez développer. Ainsi, des personnes intéressées par votre projet pourront facilement prendre contact et des réseaux pourront se créer.

Les ateliers seront des moments de partage autour de nos projets, de travail collectif sur une problématique, ou de co-développement autour d'une envie de faire. Ces ateliers peuvent être proposés en amont de la rencontre, via le formulaire « activité ».

Ces rencontres, ce sont aussi des temps conviviaux avec, pour débuter, l'apéritif partagé en « auberge espagnole du « off » » du mardi 2 juillet au soir au cours duquel chaque personne partage un plat. Ce temps permettra l'accueil des personnes venues d'autres régions. Puis, deux buffets déjeunatoires, les mercredi 3 et jeudi 4, seront proposés par la ville de Brest.

Pour illustrer la diversité de la thématique du Forum, nous organiserons une collecte de vos récits de « pas de côté » durant ces deux jours. Vos « pas de côté » peuvent aussi être partagés dès maintenant sous forme de texte, d'audio ou de vidéo, sur le wiki.

Dès maintenant, inscrivez-vous pour participer à ce Forum des usages coopératifs des mercredi 3 et jeudi 4 juillet (avec le off du mardi 2 juillet après-midi) et contribuez, si vous le souhaitez, au partage d'initiatives et à la proposition d'activités.

La participation aux rencontres est gratuite, mais pour favoriser la coopération, nous vous invitons à décrire une ou plusieurs initiatives.

Au plaisir de vous y rencontrer !

Le collectif de préparation du Forum ouvert 2024