Innovation Pédagogique et transition

MOOC Savoir-Faire Comportementaux

Annick Bertrand — 2018-11-08T17:23:58Z

Une formation en ligne pour intégrer les savoir-faire comportementaux (SFC) dans les pratiques professionnelles des formateurs et des conseillers en orientation socio-professionnelle.

Ce Mooc de 4 à 5 semaines a pour objectif de permettre à tout acteur de la formation, de l'enseignement, de l'orientation socio-professionnelle ou au simple curieux de se former à une méthodologie et à des outils pour travailler les comportements professionnels. Deux outils phares : une « shopping list des SFC » et un radar de progression nommé Visio4-SFC.

Envie d'en savoir plus sur cette formation ? Visionnez la vidéo teaser du Mooc !

Cette formation est mise en place par le projet européen Step4-SFC soutenu par Erasmus+ dont l'objectif est de mutualiser les pratiques et de développer des outils liés à la sensibilisation, à l'observation, à la formation et à l'évaluation des savoir-faire comportementaux.

Parmi les autres réalisations du projet, on retrouve, entre autres, des ateliers de formation en présentiel à Formaform et une communauté de pratiques sur EPALE

Le site et la page FacebookStep4-SFC vous donneront un aperçu de l'avancement du projet dans son intégralité !

Intéressé par l'intégration des savoir-faire comportementaux dans vos pratiques professionnelles ? Inscrivez-vous dès à présent à la formation qui débutera en janvier.

N'hésitez pas à en parler à vos partenaires de l'insertion socio-professionnelle ou de l'enseignement.

A vos agendas et au plaisir de vous retrouver connecté !

UMOOC "L'innovation pédagogique dont vous êtes le héros… " saison 3

romainbe — 2018-10-22T09:00:00Z

L'Université de Mons (UMONS) propose sa saison n°3 de l'UMOOC « L'innovation pédagogique dont vous êtes le héros… ». Les objectifs de ce MOOC : vous faire découvrir de manière interactive des principes pédagogiques qui font la différence en termes d'apprentissage !
Pour s'inscrire :
UMOOC.UMONS.AC.BE

Une vidéo descriptive du MOOC est disponible au lien suivant :
https://drive.google.com/open?id=1A...

Faire cohabiter digital et présentiel dans la formation

ClaireB — 2018-01-31T09:42:05Z

A Telecom-ParisTech et dans les établissements de l'IMT, de nombreux indicateurs nous laissent penser qu'une cohabitation réussie entre approche digitale et approche présentielle est en train d'émerger. Certains succès, aussi bien en formation initiale qu'en formation continue, ouvrent la voie à un nouvel « art d'apprendre ». Ces succès ont été passés à la loupe par les enseignants chercheurs de l'Ecole et les intervenants extérieur de Telecom Evolution (antenne de formation continue de l'IMT) pendant une demi-journée de séminaire.

L'évaluation par les pairs

Le Mastère Spécialisé « Big Data » s'adresse à un public hors-normes, certes, mais de plus en plus nombreux. L'effectif du programme a doublé en l'espace de quelques années ! Le digital permet-il de préserver la qualité de l'enseignement quand l'effectif augmente ? D'utiliser cette augmentation pour améliorer l'expérience d'apprentissage ? C'est le pari qu'a fait Joseph Salmon dans ses cours de Statistiques et Machine Learning.
En développant ClassGrade, logiciel libre financé par la formation continue, il est devenu possible pour les étudiants de se noter entre eux de manière anonyme, en s'appuyant sur les consignes de correction mises en place par le professeur. Ce système permet de gagner en « productivité » au moment de la correction des copies, mais surtout de renforcer la pédagogie en augmentant la fréquence des travaux notés, en dédiant plus de temps aux explications et en incitant les étudiants à apprendre entre eux.
En pratique, le professeur rédige l'énoncé du problème, définit précisément le barème et la politique de notation, détermine le nombre de correcteurs par copie, recueille et intègre la liste des étudiants, planifie les deadlines…un travail préparatoire considérable. Les résultats sont néanmoins à la hauteur des attentes et la majorité des étudiants s'est montrée satisfaite du système. De nombreuses améliorations sont prévues et la prochaine étape sera de l'étendre au projet Pyrameed, conçu en partenariat avec Centrale-Supelec.

Plus d'information joseph.salmon@telecom-paristech.fr

L'apprentissage par problème

Sur la base du volontariat, une trentaine d'étudiants de première année suit à Telecom ParisTech un cours de traitement du signal basé sur une méthode d'apprentissage par problème. Ils sont amenés à travailler sur un cas réel dans le cadre d'un système de communication de secours en milieu difficile. Ils doivent, en groupe et individuellement, relever les défis élaborés par l'équipe enseignante.
Par rapport à un cours classique, ce cours présente de multiples avantages : diversification des modalités de cours, contextualisation, autonomie et créativité de l'apprenant. Il ne fait aucun doute que le recours aux outils digitaux facilite la mise à disposition de l'information, l'évaluation des connaissances, la collaboration dans le groupe, ainsi que la mise en contexte (les pratiques professionnelles se digitalisent, elles aussi). Mais le point saillant dans cette démarche, c'est sans doute la mise à contribution des données d'apprentissage qui permet de partager et confronter les résultats/productions des étudiants et de les inciter à faire encore mieux.
On peut noter que pour bien mettre en place une situation d'APP, certaines étapes sont essentielles : un exposé structuré et structurant des objectifs pédagogiques / un travail rigoureux de design du cas, de scénarisation des séances, de préparation des ressources / Un changement de posture assumée chez l'enseignant qui devient accompagnateur, médiateur/ Une réalité : tous les étudiants ne sont pas réceptifs à cette méthode.

Plus d'informations : Olivier Fercoq, Bertrand David.

Les MOOC au service du « faire »

Le parcours hybride « La Fabrication Numérique », développé par l'IMT Atlantique, s'adresse à des professionnels expérimentés qui souhaitent s'orienter vers les métiers de la médiation et de la fabrication numérique. C'est un parcours de formation continue unique, alternant formation en ligne sur des MOOC hébergé sur FUN et séances de mise en pratique dans des FabLabs à travers l'île de France.
Pour accompagner les participants jusqu'au bout de ce parcours complexe et passionnant, outre une sélection rigoureuse, un dispositif d'encadrement et d'accompagnement individuel a été mis en place. C'est un élément clé du programme, puisqu'il donne du liant aux phases d'apprentissage en ligne asynchrone très autonomes et des séquences de travail guidées en groupes. Cela permet aussi de lutter contre les risques de décrochage. Autre élément clé : une pédagogie par projet astucieuse qui incite les apprenants au « faire », au développement de projets individuels et à l'esprit d'entreprise.
Pour comprendre tout l'impact de ce programme sur les modes d'apprentissage et sur les trajectoires professionnelles de celles et ceux qui le suivent, qui d'autre qu'un participant pourrait le mieux vous en parler ?

Plus d'information : denis.moalic@imt-atlantique.fr

L'existence de ces nouvelles formes d'enseignement permet de dégager des constantes discutées et entérinées pendant le séminaire du 7 décembre.
Par exemple, pour un apprenant, une formation « hybride » réussie doit être rythmée, bien outillée et accompagnée.
Elle ne néglige pas la composante humaine, bien au contraire, et permet de gagner en autonomie tout en s'inscrivant dans un collectif.
Pour l'enseignant, porter une formation hybride c'est travailler en équipe, être clair et structuré, et devenir chef d'orchestre, guide ou accompagnateur.
Enfin, en développant l'esprit critique et l'autonomie, et parce qu'elle sera ensuite plus facile à déployer dans un contexte professionnel, cette modalité hybride est un carburant essentiel de la formation tout au long de la vie.

30 outils numériques utiles à la pédagogie... et au reste !

Beci, Gilles Jacovetti — 2017-03-29T12:35:26Z

Cliquez sur l'image pour télécharger le PDF

Les logos des outils sont cliquables et renvoient aux sites des produits

Merci à Rebecca Clayton, Lissia AMACH, Agnès GARCIA, Samiha AYED et Nader BOUTROUS pour la synthèse du tableau.

Cet article est le 98 ème des contributions de l'IMT Atlantique autour de la pédagogie, voir l'ensemble des articles ici

Le monde des Gnawa

Willemont Jacques — 2017-03-11T18:57:10Z

Ce programme d'initiation à l'anthropologie est construit autour du matériel audiovisuel que Jacques Willemont, cinéaste et ethnologue, a réuni sur les Gnawa depuis qu'en 1969, Viviana Paques, chercheur au CNRS, l'a sollicité pour l'accompagner sur son terrain au Maroc. Il permet une acquisition participante des connaissances dans cette discipline grâce à un cheminement permanent entre les exposés des intervenants (dont Isabelle Bianquis et Maurice Godelier), les images documentaires et le travail personnel de recherche (sur Internet en particulier) que doit accomplir l'utilisateur.

Nous attendons un retour avant de lancer un site plus ambitieux autour du travail de l'anthropologue Maurice Gôdelien.

Aujourd'hui, il existe deux sites :

Le site "mère" : [Site UOH
http://www.uoh.fr/front/notice?id=90d87b3f-4ae5-440d-9ab6-08e14411f3cd

Le site "esclave" : [Gnawa.fr
www.gnawa.fr
(ce site en développement a été créé parce que l'Université de Strasbourg est très en retard et les 39 entretiens ne sont toujours pas accessibles sur le site "mère")

Niveau
Enseignement supérieur, L1, Licence, L2, L3, M1, Master

Objectif pédagogique
Méthodologie de la recherche en sciences sociales. Le programme s'adresse aux étudiants mais également aux lycéens et à "tous ceux qui apprennent tout au long de leur vie".

Activité induite
apprendre, se former

Proposition d'utilisation
Le programme peut être utilisé de manière individuelle mais également en cours, du fait de l'existence d'un découpage des documents audiovisuels et séquences courtes, individualisées et documentées.

Durée d'apprentissage
32h00m00s

Langue de l'apprenant
français / anglais

Quand l'on picore dans un MOOC : retour sur la question de l'échantillonnage

Matthieu Cisel — 2017-02-09T07:05:00Z

Vous vous en doutiez sûrement un petit peu, mais ce n'est pas parce que l'on obtient le certificat d'un MOOC que l'on a réalisé toutes les tâches prescrites, c'est ce que je nomme l'échantillonnage. A défaut de vous présenter des résultats chiffrés (il faudra attendre la publication des mes articles pour cela), je vous propose de réfléchir au moins aujourd'hui à quelques interprétations de la chose.

Alors que la question de la catégorisation des non-certifiés sur la base de leurs usages observables revient régulièrement dans les rapports et les articles scientifiques, celle de l'échantillonnage reste quant à elle largement sous-investie par la communauté scientifique. Les auteurs du rapport sur les six MOOC de l'INRIA (Mariais et al., 2016) soulignent qu'il existe un écart non négligeable entre le nombre de certifiés et le nombre de participants ayant rendu le quiz final, les premiers étant plus nombreux que les second. Un certain nombre de rapports de cours sur l'ensemble des cours de HarvardX (Ho et al., 2014) montrent qu'une partie conséquente des certifiés, y compris avec une note supérieure à 80% de la note maximale, ont accédé à moins de la moitié des chapitres du cours. La quantification précise de ce phénomène a fait en revanche l'objet d'une attention moindre. Sur la base des données d'un cours d'électronique du MIT, Breslow et al. (2013) constatent que les certifiés ne suivent pas l'ensemble des activités prescrites dès lors qu'elles ne sont pas obligatoires pour l'obtention du certificat, et cherchent à quantifier l'importance du phénomène à l'échelle de l'ensemble des certifiés au travers d'une procédure sur laquelle nous reviendrons.

Certaines formes extrêmes du comportement d'échantillonnage sont révélées par Anderson et al. (2014). Sur la base d'un échantillon d'une demi-douzaine de cours, les auteurs classifient les participants selon les types d'activité qu'ils favorisent, et montrent l'existence de certains types de participants, qualifiés de solvers. Ces derniers se contentent de réaliser les activités nécessaires à l'obtention du certificat, et ignorent toutes les autres activités possibles, en particulier le visionnage de vidéos. Enfin, je me suis penché sur la question de l'échantillonnage (Cisel & Bachelet, 2013 ; Cisel et al., 2014) des certifiés sur des activités autres que le visionnage de vidéos, comme l'évaluation par les pairs. Nous avions montré avec Rémi Bachelet, pour les deux premières itérations du MOOC Gestion de Projet, qu'une partie considérable des participants négligeaient cette activité pourtant obligatoire. Maintenant que nous avons rappelé quelques-uns des principaux travaux de recherche sur l'activité des non-certifiés et sur l'échantillonnage des certifiés, il est temps de présenter quelques éléments d'interprétations.

On ne peut interpréter l'échantillonnage sans mener une réflexion sur la question de l'ouverture du dispositif. Il nous faut distinguer alors deux cas de figure, les cours où le participant est invité à faire des choix personnels, ce qui constitue notamment une caractéristique des MOOC connectivistes, et le cas, plus fréquent au sein des xMOOC, où l'ouverture du dispositif en termes d'objectifs pédagogiques est faible. Dans ce dernier cas, l'autonomie de l'apprenant n'est pas mise en avant ; l'enseignant détermine seul les objectifs pédagogiques et laisse peu de place à l'autodétermination du participant. L'échantillonnage des certifiés n'a pas la même signification selon que l'on se situe dans un contexte de contrôle pédagogique (Long, 1989) faible ou fort.

Il arrive que le choix des vidéos à visionner fasse explicitement partie des prérogatives laissées à l'apprenant. L'échantillonnage est ainsi parfois encouragé dans la page de présentation du cours, comme c'est le cas pour le MOOC Enseigner et Former avec le Supérieur : « Ce MOOC étant conçu comme un journal, chacun pourra regarder les rubriques qui l'intéressent et éventuellement participer aux débats, faire quelques quiz de réflexion ou de positionnement. » (EFSUP, 2015). C'est également le cas du MOOC Monter un MOOC de A à Z, dispositif qui délivre des certificats, mais où il est précisé sur la page de présentation que « L'objectif n'est pas de tout regarder, mais de choisir les ressources qui vous intéressent » (MOOCAZ, 2014). Nous parlerons d'échantillonnage encouragé lorsque le dispositif est ouvert sur le plan de la séquence et des objectifs dans la mesure où les concepteurs encouragent ce type de pratique, et parlerons d'échantillonnage découragé dans le cas contraire.

L'analyse des MOOC de FUN que j'ai réalisée sur la base des pages de présentation montre que seuls dans 82% des cas, un unique parcours est proposé aux participants, au sens où les futurs inscrits ne se voient proposer qu'une seule façon de suivre sur la page de présentation. Ce premier résultat suggère une faible ouverture des dispositifs, et il est vraisemblable que l'encouragement de l'échantillonnage n'explique que très minoritairement l'échantillonnage observé. A mon sens, il s'agit avant tout de stratégies pour minimiser l'investissement dans le cours tout en maximisant la chance d'obtenir le certificat convoité. Néanmoins, le billet se fait un peu long, et je vous propose donc de revenir sur la question dans un prochain article.