Innovation Pédagogique et transition

Enseigner, c'est créer des situations où l'autre peut apprendre

jackdub — 2017-08-30T08:07:24Z

En s'appuyant sur le modèle IMAIP de Marcel Lebrun, on peut caractériser la situation d'apprentissage que l'on va proposer par quatre éléments fondamentaux : des ressources, des activités, des productions, des interactions. La motivation, cinquième pilier du modèle IMAIP, doit transparaître des autres et ne semble pas pouvoir être prise de façon dissociée. Nous verrons que cela se vérifie effectivement. A ces quatre éléments, il paraît important d'ajouter tous les aspects liés au suivi et à l'évaluation.

Comme précisé précédemment, l'article complet est publié sur le site de la DANE, sous licence CC-by-sa, vous pouvez donc toujours le partager, le commenter, le reprendre, le diffuser, … Bonne lecture !
- lire la suite sur dane.ac-dijon.fr

Il nous a semblé utile de caractériser ces éléments pour pouvoir ensuite repérer comment les actions menées par la DANE s'inscrivent dans cette logique.

Passons donc en revue chacun de ces pôles.

1 – Les ressources

Elles sont en partie internes (les savoirs et compétences déjà maîtrisées par l'élève), mais aussi externes, que ce soient des documents à exploiter ou toute personne de son entourage.

2 – Les activités

Elles peuvent se dérouler en classe ou hors classe, et la ‘mode' de la classe inversée vient interroger cette répartition et la scénarisation pédagogique à mettre en place.

Elles doivent être adaptées à la diversité des élèves, ce qui nécessite d'envisager une certaine différenciation pour aider chacun à atteindre les objectifs fixés (la notion de ‘défi accessible' est un de leviers de la motivation selon R. Viau).

Elles doivent être orientées vers l'acquisition de savoirs et le développement de compétences. Cela nécessite de les contextualiser pour leur donner du sens (autre levier de motivation). De même, il est important ensuite de décontextualiser ces activités pour en extraire les compétences travaillées, repérer les progrès de chacun et analyser comment transposer ces acquis dans d'autres situations. Des temps d'analyse réflexive vont permettre de répondre aux deux questions fondamentales : « qu'ai-je fait ? » et « qu'ai-je appris ? ». Pour boucler la boucle, il est nécessaire de recontextualiser les compétences travaillées dans d'autres situations ou contextes pour en faciliter (ou éprouver) l'appropriation. Cela rejoint l'experiential learning de D. Kolb et les champs conceptuels de G. Vergnaud qui proposent des approches relativement similaires dans un premier temps.

3 – Les productions

Les activités proposées doivent être orientées vers la réalisation de productions valorisantes qui sont considérées comme des chefs d'œuvre. Elles peuvent être individuelles ou collectives. L'aspect authentique et signifiant de ces productions est aussi un vecteur de motivation.

4 – Le suivi et l'évaluation

Il se structure à partir des documents institutionnels (programmes et référentiels) et s'appuie sur la capitalisation des chefs d'œuvre réalisées par chaque élève, par exemple dans un portfolio. Les rétroactions doivent être orientées vers l'apprentissage et peuvent émaner de l'enseignant, des pairs ou d'une personne extérieure à l'école (partenaire extérieur).

L'évaluation ne porte pas seulement sur la production finale mais aussi sur le processus mis en œuvre pour y arriver.

5 – Les interactions

Elles se déroulent ‘en continu' dans la classe avec l'enseignant et les autres élèves mais sont aussi nombreuses en dehors de la classe avec, par exemple, la famille, les amis et même toute personne partenaire d'un projet. La richesse de ces interactions est un autre élément suscitant la motivation.

6 – Schématisation

On peut représenter cette approche par un schéma comme ci-dessous.
“

”

Et voici la signification des différentes flèches :

L'apprentissage se déroule en exploitant des ressources dans de activités menées pour produire un chef d'œuvre qui sera capitalisé comme une trace d'apprentissage.
La relecture (via une analyse réflexive) de l'ensemble du processus de réalisation permet de repérer les compétences développées et les savoirs acquis (qui deviennent de nouvelles ressources internes).
Les interactions se déroulent avec l'ensemble des personnes qui constituent l'entourage de l'élève.

Ce schéma peut ainsi être utilisé comme grille de lecture pour analyser un projet et voir comment il s'articule dans la facilitation de l'apprentissage. Il peut s'appliquer aussi bien en formation initiale qu'en formation continue, par exemple pour des enseignants ;-).

Crédit illustration : CC by-sa jackdub – DANE de Dijon http://dane.ac-dijon.fr/blog2017/wp-content/uploads/2017/03/Compétences-V2.png

Les réseaux sociaux et leurs promesses

jackdub — 2016-11-17T09:00:00Z

Alors que l'on nous parle continuellement des dangers d'internet et des réseaux sociaux, on m'a demandé d'intervenir sur « les promesses de relation et l'avenir enchanteur sur le web et les réseaux sociaux ». Cette approche cherchant à voir ce qui peut être riche et positif dans ces outils m'intéresse particulièrement. Voici les grandes lignes de ma réflexion à ce sujet.

1 – Au fait, c'est quoi un réseau social ?

Pour répondre précisément, je préfère laisser la parole à D. Cardon qui précise que les réseaux sociaux existent depuis toujours. On peut par contre préciser qu'il y a une spécificité des réseaux sociaux de l'Internet pour toutes les relations qui s'appuient sur les outils informatiques.

Un réseau social est avant tout un ensemble de personnes qui sont en relation. Cela peut prendre des formes très variées : des membres d'une famille aux adhérents d'un club sportif, des fumeurs d'un immeuble de bureaux aux parents d'élèves d'une école de quartier…

Internet apporte des éléments nouveaux à ces réseaux sociaux ; éléments qui sont liés à une nouvelle relation au temps et à l'espace. En effet, sur internet, on touche à la fois à l'éternité (où les documents déposés ne s'altèrent pas, sans jaunir ni récolter de poussière) et à l'immédiateté dans un ‘espace virtuel' où la distance se résume à un décalage horaire.

2 – Moi et ma bande

La première promesse des réseaux sociaux numériques est surtout centrée sur moi : mes amis, leurs réactions par rapport à mes publications, leurs réponses à mes interrogations, … Ce n'est pas très étonnant qu'ils soient si utilisés par les adolescents qui sont en pleine construction de leur personnalité. On est dans un modèle ou chacun se voit au centre du monde avec tout son réseau qui gravite autour (d'où le titre, du paragraphe, très nombrilo-centré). Cela correspond à une transposition moderne de la vision des anciens qui croyaient que la terre était au centre de l'univers.

… un peu comme l'araignée, au centre de sa toile

Dans cette logique, la promesse est d'avoir toujours plus de relation, voire d'influence, sur une échelle qui n'a pas de limite. Cette approche qui pousse à aller toujours de l'avant, d'étape en étape, sans jamais atteindre une satisfaction réelle n'assure pas un avenir heureux. Ce désir par rapport à un manque n'apporte pas le bonheur puisque le désir disparaît dès que le manque est comblé (cf. A. Comte-Sponville, le bonheur, désespérément).

3 – Un potentiel d'interaction, de fédération et de collaboration

L'autre promesse envisageable est plus centrée sur les interactions entre les personnes. Cela peut s'envisager dans deux directions :

La proposition d'un message : quelle que soit la taille de la publication, du tweet au MOOC de 10 semaines, on présente un point de vue ou une connaissance, libre à chacun de se l'approprier pour évoluer et/ou le faire évoluer. Cela pose la question des biens communs de la connaissance et s'illustre avec l'initiative Brest en bien commun. Énormément de richesses existent sur internet, prenons le temps de les lire, les exploiter, les diffuser, les enrichir, … N'hésitons pas à être consommateur dans un premier temps et en tirer beaucoup de bénéfices.

La collaboration : qui permet de réaliser des œuvres colossales (wikipedia) ou plus petites. Cette mobilisation permet entre autre de rendre viables des initiatives locales par la fédération des bonnes volontés. J'en présenterai rapidement 2 exemples : les drives fermiers qui s'appuient sur une plateforme de commande en ligne et une livraison hebdomadaire locale et les petites cantines (déjeuner ensemble, autour d'un repas co-préparé pour retisser du lien entre voisins) qui lancent un financement participatif pour ouvrir une nouvelle cantine.

Les petites cantines : les rencontres ont du goût !

4 – Conclusion

L'avenir enchanteur (ou pas) que promettent les réseaux sociaux de l'internet dépend de la finalité que l'on y recherche. Si l'on cherche à être populaire, en se ‘mettant en scène' on rentre dans une course infinie qui ne peut pas nous satisfaire. Par contre, si l'on est conscient que ce ne sont que des outils, et qu'ils nous mettent en relation avec toutes les personnes connectées, ils nous permettent de nous développer (apprentissages, échanges, débats, …) et de faire avancer de beaux projets en fédérant des personnes, qui ne se connaissent pas forcément, mais qui sont mobilisées autour de valeurs communes. On retrouve la confrontation entre l'individu, qui est unique et a des besoins spécifiques, et la personne qui est avant tout un être de relation.

Personnellement, je pense que la promesse offerte par les réseaux sociaux de l'internet est enchanteresse dès que l'on sort de soi-même pour s'intéresser aux autres. En fait, c'est comme dans la vraie vie, non ?

N'hésitez pas à partager vos remarques, réflexions, réactions, pour enrichir le débat et avancer ensemble !

Grille graduée de compétences professionnelles

jackdub — 2016-10-19T11:56:07Z

Il existe de nombreux référentiels de compétences professionnels, je suis tombé sur l'un d'entre eux, développé dans le cadre d'un projet européen sur les compétences des migrants (version originale). Il a l'intérêt de présenter explicitement des niveaux de maîtrise pour chaque compétence, du novice à l'expert.

Les compétences sont regroupées en 3 catégories :

équipe de professionnels CC0

A – A travers le monde du travail

Adaptabilité et flexibilité
Motivation
Sens des responsabilité
Gestion du temps

B – Compétences sociales

Communication
Travail en équipe
Gestion des conflits
Écoute

C – Atteinte du résultat

Prise de décision
Résolution de problèmes
Créativité et innovation
Pensée critique et pensée structurée

Cette approche me semble intéressante et j'ai donc pris le temps de le traduire en français pour qu'il soit plus facilement exploitable. Vous pouvez le consulter ci-dessous ou le télécharger ici.

Il me semble qu'il manque une compétence autour de l'apprendre à apprendre, je vous propose donc de co-construire la grille correspondante en utilisant le pad accessible ici.

Merci à chacun pour votre contribution !https://s0.wp.com/wp-content/mu-plugins/wpcom-smileys/twemoji/2/72x72/1f609.png" alt="

Culture numérique : enjeux et défis

jackdub — 2016-09-29T10:34:13Z

Plusieurs lectures m'interrogent sur l'impact du numérique sur la société. Quels sont les enjeux, les potentiels, les freins et leviers, … Il me semble que le numérique offre un vrai potentiel de services mais qu'il est aussi source de peurs. Voici quelques réflexions personnelles pour tenter de cerner la question.

1 – Définition et problématique

Milad Doueihi, titulaire de la chaire d'humanisme numérique à l'université de Paris-Sorbonne, propose lors de son intervention au colloque Edcamp « les humanités numériques pour l'éducation » une distinction entre l'informatique qui est une science et une industrie et le numérique qui est une culture.

On sent bien cette notion culturelle quand on parle de ‘transition numérique' pour évoquer l'évolution de nos organisations. On est dans la même logique quand on parle de ‘fracture numérique' pour regrouper toutes les personnes qui sont marginalisées par l'informatique, que ce soit lié à l'équipement, à l'accès ou à la maîtrise de l'usage.

Autant on pouvait faire l'impasse sur cette culture il y a encore quelques années, autant cela devient de plus en plus délicat quand on voit comme tous les services deviennent accessibles (exclusivement) en ligne. Les stratégies de contournement ou de camouflage ne peuvent plus tenir longtemps. Mais alors, comment fait-on pour acculturer nos collègues ? Nos voisins ? Nos parents ? Et toutes ces personnes qui, petit à petit, sont ‘larguées' par le numérique ?

Pour répondre à cette question, il me semble important de bien préciser de quoi l'on parle.

2 – Les usages des outils

J'avais proposé il y a quelques temps une classification des outils numériques par famille d'usages (à l'époque je ne faisais pas de distinction numérique/informatique) : apprendre, organiser, échanger, traiter des données, se divertir et consommer. Il apparaît que ces outils ne créent pas de nouveaux usages : bien avant l'arrivée du numérique, on jouait déjà, on apprenait déjà, on traitait déjà des données … Si rien n'est nouveau, tout est quand même chamboulé. En effet, l'informatique ne crée pas de nouveaux usages, il les modifie par ce qu'il intègre ‘naturellement' des potentiels nouveaux.

3 – Les évolutions de l'informatique

L'informatique a évolué ces dernières années dans de nombreuses directions. En voici 7 qui me semblent accessibles au grand public :

Social : le numérique est support de réseaux sociaux qui permettent de se connecter et échanger avec le tiers de la population mondiale (soit 2,6 milliards de personnes, selon wearesocialsg)
Mobile : les smartphone et les réseaux de communication nous permettent d'accéder à internet de (presque) n'importe où.
Big Data : les échanges de données, la diffusion d'informations et la capacité à les analyser et traiter ne cessent de croître. La diversité des données échangés (texte, image, son, vidéo, like, mesures, échanges bancaires, position géographique,…) couplée à leur quantité et l'intensité de ces échanges permet de parler de big data (caractérisé par les 3 V : Variété, Volume, Vitesse).
Local : la géolocalisation permet de proposer des services au plus proche (au sens géographique du terme) du besoin, que ce soit des logements (avec AirBnB), des déplacements (avec blablacar ou Uber) ou des courses alimentaires (avec les drive fermiers).
IoT – Internet of Things : l'internet des objets regroupe tous ces objets communicants, du thermostat au cardioféquence-mètre qui permettent de traiter les données de notre quotidien ou piloter notre environnement (domotique, etc…)
RA & RV – Réalité Augmentée et Réalité Virtuelle : la Réalité Augmentée et la Réalité Virtuelle arrivent pour nous faire vivre des expériences plus riches, que ce soit lors de la visite d'une exposition, la conception d'un nouveau produit ou une opération médicale.
IA – Intelligence Artificielle : elle se propage de manière discrète mais certaine, que ce soit pour rendre des objets mobiles autonomes (des drones aux Google cars), pour reconnaître des consignes vocales ou analyser des images (voir 10 startup à suivre dans le domaine)

6 de ces évolutions sont présentes dans Pokémon Go : C'est un jeu foncièrement social (partage d'image, constitution d'équipes) qui se joue sur son téléphone en mobilité (pour aller chercher les pokémons qui apparaissent en réalité augmenté) où que l'on soit et tout près de soi (local). Il génère une quantité phénoménale de données (big data) et on peut s'acheter le bracelet connecté pour chasser les pokemons (IoT).

4 – Les potentiels et enjeux

Toutes ces avancées offrent des possibilités considérables dans trois domaines en particulier. Ces opportunités peuvent être formidables mais chaque médaille a son revers, prenons conscience des limites et enjeux stratégiques qui se cachent derrière chacune d'elles :

Fédération de collectif : on se souvient de la pétition contre la loi travail qui a fédéré plus de 1,3 millions de signatures, le développement de wikipédia qui mobilise plusieurs dizaines de milliers de contributeurs, mais aussi les MOOC qui comptent leurs inscrits par (dizaines de) milliers. Ce potentiel est très riche mais il remet en cause les organisations hiérarchiques pyramidales actuelles en introduisant des fonctionnements ‘horizontaux'. Dans les pays anglo-saxons, on parle de Wirearchy pour décrire ces nouveaux fonctionnements qui sont facilités par l'usage des outils informatiques mais sont avant tout des questions d'organisation, de relation et de ‘répartition des pouvoirs'.
Mobilité : Toutes les informations et tous nos contacts sont accessibles de n'importe où et où qu'ils soient – et on est bien contrarié quand la technologie nous résiste … Cet aspect est appréciable quand on est à la source de la demande mais elle est beaucoup moins tolérable quand on la subit. les outils informatiques introduisent une perméabilité entre les temps personnels et professionnels (où l'urgence est la norme) ; cela peut générer des pressions difficilement supportables dans la durée.
Archivage et traitement des données : Le potentiel d'archivage et de traitement des données ne cesse de croître. Tout est accessible en ligne, de partout et gratuitement. Mais si c'est gratuit, c'est moi le produit ! et je ne suis pas le seul à lire, traiter et analyser tous ces documents que je partage dans mon Google Drive ou tout ce que je poste sur Facebook. Il en va de même pour toutes les traces (inconscientes) que l'on laisse en ligne : requêtes, positions, même un simple clic, tout est enregistré.

Il est aussi à noter que ces services sont accessibles en continu sur Internet, sans question de jour ou de nuit et que cette continuité de service a un coût énergétique assez considérable et un bilan carbone inquiétant (cf. infographie de e-rse.net).

5 – Revenons à l'acculturation

Pour initier à cette culture, on pourrait aborder l'appropriation des outils informatiques selon 3 dimensions :

Tout devrait partir du besoin : qu'est-ce que je veux faire ? La réponse à cette question oriente vers l'outil (ou les outils) et implique un premier niveau de prise en main opérationnelle. On est dans un niveau de savoir-faire qui n'implique pas forcément une compétence.
Dans un deuxième temps, il faudrait comprendre la logique sous-jacente et maîtriser le choix de l'outil adapté à la situation. On passe alors à un premier niveau de compétence liée à l'usage, que l'on pourrait qualifier d'incomplète.
Enfin, il faut maîtriser les enjeux qui englobent les opportunités mais aussi les contraintes (même mes plus cachées …) On pourrait alors parler de compétence complète qui correspond à un usage pertinent et raisonné de ces outils.

Ces trois niveaux sont très imbriqués et le découpage peut paraître artificiel mais il permet de repérer des niveaux de compétence qui pourraient être croisés avec les différentes familles d'usage repérées ci-dessus. Cette progressivité est dans la logique du B2i adultes et de la littératie numérique comme présentée par Habilo Média et représentée ci-dessous.

La littératie numérique, par Habilo Medias

Cette culture numérique est là ! Et le chantier d'acculturation est très vaste. La question est maintenant de savoir comment déployer une formation massive au numérique pour des personnes éloignées de cette culture ?

Comme vous le constatez, je n'apporte pas de solution clé en main. Vos remarques, analyses, initiatives sont les bienvenues, n'hésitez pas à les partager ci-dessous : nous construirons peut-être ensemble un début de solution !

La classe inversée n'est pas qu'une mode, c'est un bouleversement !

jackdub — 2016-08-26T17:20:27Z

On parle beaucoup de classe inversée : »les leçons à la maison et les exercices en classe ». Ce schéma est réducteur mais il questionne l'organisation globale de la classe et je vois plusieurs raisons pour lesquelles cela ne passe pas comme une mode. Ancienneté du phénomène, re-définition du travail hors classe, nécessité de scénarisation des séquences, autant d'éléments qui justifient le développement de ce phénomène dans la durée.

1 – Ça n'est pas nouveau

En effet, depuis longtemps des enseignants demandent de lire un document avant une séquence puis s'appuient sur cette lecture préliminaire pour construire leur progression. La ‘nouveauté' vient de la facilité d'utilisation des technologies (et en particulier de la vidéo) pour créer et diffuser ces ressources préliminaires. C'est aussi grâce à ces technologies simples d'accès que cette démarche s'est largement diffusée depuis quelques années.

Cet aspect des technologies qui ouvrent des possibles et ainsi interrogent les démarches pédagogiques me semble tout à fait intéressant.

2 – La classe inversée interroge la place du travail hors classe

La lecture du dernier dossier de veille de l'IFE aborde ce sujet des représentations et enjeux du travail personnel de l'élève.

En effet, dans une logique de pédagogie inversée, l'enseignant ne demande plus ‘où s'est-on arrêté la dernière fois ?' mais plutôt ‘qu'avez-vous appris, découvert ou re-découvert depuis la dernière fois ?'. Ainsi, on se centre sur l'élève et son activité d'apprentissage, quel que soit le lieu de sa réalisation. Cette démarche nous fait entrer (élèves et enseignants) dans un continuum d'apprentissage où l'enseignant guide l'élève pour lui faire découvrir les méthodes efficaces pour apprendre : prise de note, carte mentale, analyse réflexive, recherche documentaire, analyse critique, etc.C'est toute la méthodologie d'apprendre à apprendre qui peut se mettre en place en adoptant ce type de pratiques.

Cette logique permet de s'appuyer sur le contenu du programme pour développer des compétences de haut niveau : argumentation, esprit critique, collaboration, synthèse, apprendre à apprendre, etc.

3 – La classe inversée impose de scénariser les séquences pédagogiques

Cette stratégie pédagogique impose de scénariser sa progression et peut aller beaucoup plus loin que l'inversion proposée à l'origine. C'est ce que propose Marcel Lebrun dans son livre Classe inversée – Enseigner et apprendre à l'endroit ! et sur son blog. En fait, cela s'intègre dans une logique beaucoup plus large d'hybridation des dispositifs de formation. Cela fait plusieurs années que la formation d'adultes s'est lancée dans cette logique qui fait ses preuves : utiliser les temps en face à face pour rythmer des travaux collaboratifs, personnaliser les apprentissages, proposer des remédiations si nécessaire, et renforcer le lien social.

La notion de rythme me paraît essentielle dans cette scénarisation : les activités en classe et hors classe doivent s'articuler, se répondre et se nourrir mutuellement en articulant judicieusement les activités en classe et hors classe, individuelles et collectives.

Conclusion

Tous ces éléments me poussent à croire que la classe inversée a de beaux jours devant elle, non pas parce que c'est la panacée, mais bien parce qu'elle offre des possibilités très riches et pose des questions pédagogiques essentielles. De plus, on peut très bien commencer par une petite séquence avant de chambouler toute sa progression.

Cette démarche, toute pertinente qu'elle soit, nécessite d'être présentée, explicitée, justifiée auprès des élèves mais aussi de leurs parents, voire de la communauté éducative. Voici comment Annick Carter présente aux parents sa démarche.

Enfin, si on analyse la pédagogie inversée au crible de la pédagogie ouverte, on constate qu'elle concrétise tous les aspects liés à la transparence : montrer le processus d'apprentissage, expliquer par l'image et même ouvrir les données (si l'enseignant diffuse ses ressources sous licence libre). De même, elle nécessite des partenariats, au moins avec les parents d'élèves comme précisé ci-dessus (collaboration) et offre une certaine souplesse en laissant des choix aux élèves (participation).

pédagogie ouverte

Il ne me reste plus qu'à vous souhaiter une bonne rentrée à tous et vous proposer de réagir dans les commentaires ci-dessous, ils sont là pour ça !

Accueillir des publics variés : et si c'était une chance ?

jackdub — 2016-05-05T14:39:28Z

Les établissements de formation qu'ils soient scolaires ou universitaires sont de plus en plus confrontés à une variété de publics. Dans ce contexte, nous essayons de voir, au niveau de l'académie de Dijon, comment faciliter cette évolution et comment accompagner les équipes concernées.

1 – Variété de publics, de quoi parle-t-on ?

En effet, il est d'abord essentiel de préciser ce que recouvre cette variété. Elle peut se limiter à une variété de statuts (élèves ou étudiants, apprentis, stagiaires de la formation continue), mais peut aussi englober des réalités sociales plus larges : primo-arrivants, élèves ou étudiants issus d'une réorientation ou d'une équivalence grâce aux multiples passerelles maintenant possibles à tous les niveaux ou les personnes en situation de handicap. Au niveau de l'académie de Dijon, nous nous sommes concentrés, pour l'instant, sur la mixité de statuts et proposons un premier guide qui en présente les différentes facettes.

D'autres institutions sont dans une même démarche, M. Lebrun présente ainsi les évolutions à l'Université Catholique de Louvain « L'université propose des parcours à la carte, en décloisonnant les disciplines. Tout individu (quelque soit son âge et son parcours de vie) peut venir y chercher une formation courte ou plus longue correspondant à son besoin : “la bonne formation au bon moment”, et ceci tout au long de la vie ».

2 – Quels choix pédagogiques ?

Quel que soit le périmètre pris en considération, il faut innover pour proposer une organisation et une pédagogie adaptées à cette variété des publics. Comme le dit P. Meirieu, « l'innovation n'est pas d'abord une question de technique, de savoir-faire, c'est d'abord une question d'adhésion à des valeurs ».

Nous pouvons présenter les choix pédagogiques bourguignons selon trois axes :

Donner du sens aux apprentissages : c'est un élément fondamental pour motiver les différents publics. Ce sens passe par une explicitation de la cohérence entre les différentes disciplines et du lien entre savoirs, savoir-faire et savoir-être et la notion même compétence.
Orienter les formations vers le développement de compétences : ce deuxième aspect est essentiel pour répondre aux attentes de tous les publics. Les compétences se développent tout au long de la vie, dans la variété des situations rencontrées et les temps de formation sont là pour aider à conscientiser ces apprentissages et les faciliter.
Passer du défi de l'hétérogénéité à l'opportunité de la diversité : cela signifie que l'on passe d'un modèle simultané (où tous les apprenants suivent le même cursus) à un modèle mutuel (où l'apprentissage se construit de façon collaborative avec un enseignant qui est une ressource parmi d'autres).

Ces axes nous ont poussés, depuis plusieurs années, à organiser nos formations à partir de mises en situations se rapprochant le plus possible de situations réelles. On peut repérer 5 familles de mises en situation :

l'expérience antérieure : elle peut être professionnelle pour tous les stagiaires de la formation continue et il est alors essentielle de la prendre en compte. Elle peut aussi être associative et est tout aussi valorisable (pôle emploi et l'association fondaction du football ont ainsi développé un guide « Comment valoriser vos activités sportives bénévoles dans le cadre de votre recherche d'emploi ? »)
les périodes en entreprises : que ce soit soit sous forme de stage, de période de formation en milieu professionnel ou d'alternance. La difficulté est alors de suivre l'évolution des compétences de l'apprenant dans ce contexte professionnel que l'organisme de formation ne maîtrise pas. Un gros travail doit être mené, tout au long de ces périodes, pour cadrer les missions de l'apprenant, repérer les activités réalisées et les apprentissages développés.
les entreprises d'entraînement pédagogiques : ces entreprises virtuelles sont utilisées comme lieux de formation pratique pour plonger des apprenants dans un contexte professionnel réel. Ces entreprises sont coordonnées en réseau au niveau français et international.
les mises en situations didactiseés : au travers d'un scénario réaliste, les apprenants doivent réaliser des missions de difficulté croissante en utilisant des supports variés. Le réseau des GRETA de Bourgogne collabore avec les Editions piriac pour développer des coffrets pour travailler les compétences transversales et le préparer la certification CléA.
Les projets ou problèmes : qui sont des approches pédagogiques permettant de recréer des situations proches d'un contexte professionnel et permettent d'aborder différentes phases du cycle de vie d'un produit industriel.

3 – Quelle concrétisation ?

L'approche pédagogique proposée est donc de multiplier les mises en situation pour aider chaque apprenant à développer ses compétences. La démarche proposée se passe en plusieurs étapes :

Réalisation de la mise en situation
Analyse personnelle et/ou collective qui peut se dérouler à la fin de la mise en situation mais aussi ‘au fil de l'eau', pour être toujours en cohérence avec une démarche d'apprentissage. Elle permet de :
- relire la situation, son contexte et les paramètres importants,
- repérer les difficultés rencontrées,
- présenter les stratégies envisageables et celle qui a été finalement choisie,
- évaluer la démarche mise en œuvre, ce qui permettra de repérer les pistes d'amélioration,
- repérer les compétences développées, qu'elles soient transversales ou spécifiques.
Apports spécifiques qui peuvent être fait par l'enseignant-formateur ou en utilisant des ressources existantes,
Remédiation pour faciliter l'appropriation des notions qui ne sont pas encore bien assimilées.

Cette approche renverse le problème de l'intégration de publics alternants dans une section de formation initiale par voie scolaire en cherchant à professionnaliser les élèves par la voie scolaire autant que les alternants, plutôt qu'accorder le rythme des alternants sur le rythme scolaire. Si ce point de vue peut être critiquable pour des publics de niveau IV et V, je suis convaincu (pour l'avoir vécu et relaté tout au long de ce blog) qu'il est adapté pour les niveaux III et plus.

Graphiquement, cette vision peut se présenter comme suit :

Cette démarche nécessite un investissement non négligeable des enseignants et il nous a semblé important de proposer un accompagnement pour les équipes pédagogiques intégrant des apprentis ou des stagiaires de la formation continue pour les aider à avancer dans cette direction. Nous avons donc rédigé un deuxième guide accompagner une équipe confrontée à une mixité de publics qui propose 5 axes pour avancer :

Les partenaire,
L'organisation pédagogique,
Le suivi des activités réalisées,
La personnalisation du parcours et la remédiation,
L'impact de l'alternance sur les autres élèves de la section.

Ce document pose plus de questions qu'il n'apporte de réponse ! Les contextes sont tellement spécifiques d'un établissement à l'autre, d'un secteur d'activité à l'autre, qu'ils nous semble plus pertinent d'adopter la même démarche que celle proposée aux apprenants.

Ces éléments vous interpellent ? N'hésitez pas à réagir ! Ils vous motivent ? utilisez-les ressources proposées et racontez-nous vos retours !

Evolutions de la FOAD : questions d'espace et de temps

jackdub — 2016-04-06T13:29:56Z

J'étais le mois dernier aux Sables d'Olonne avec des responsables de formation du monde du sport et on m'avait demandé de présenter ma vision de l'évolution de la formation à distance. Il me semblait intéressant de présenter les différentes modalités actuellement ‘en vogue' en abordant les contraintes de chacune pour l'apprenant, que ce soient des contraintes de temps, de lieu ou d'activité. Voici la vidéo de l'intervention

Vous pouvez aussi accéder au support de présentation sur slideshare

J'ai trouvé particulièrement intéressant de prolonger les échanges en ligne avec des personnes qui n'avaient pas assisté à la rencontre. Ainsi , Jean-Paul Moiraud présente dans cet article que l'on vit actuellement dans un temps normé, avec des obligations de service et que la liberté est en fait toute relative.

Une réflexion sur le même sujet est aussi menée par Marc Dennery, dans son article « E-Learning, MOOC, FEST… et la question du temps en formation ». Cette présentation me paraît très intéressante car elle analyse l'impact réciproque entre temps et lieux de formation. Le tableau synthétique ci-dessous me semble à ce titre particulièrement éclairant.

réalisé par Marc Dennery (http://www.blog-formation-entreprise.fr/?p=5105)

Merci à chacun pour ces échanges et bonne continuation !

Des technologies pour la pédagogie

jackdub — 2015-09-07T13:21:00Z

Marcel Lebrun nous dit que les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique mais que cela nécessite des dispositifs centrés sur l'apprentissage des étudiants. Ce postulat est intéressant et j'y adhère bien volontiers. Cependant, il me semble important de voir quelles sont les conditions préalables, nécessaires pour introduire l'usage des technologies dans les formations et que signifie ‘dispositif centré sur l'apprentissage des étudiants'.

technologie et pédagogie selon M. Lebrun

1 – Les conditions préalables pour introduire les technologies

Deux points me semblent essentiels pour pouvoir introduire les technologies dans une formation. L'enseignant doit percevoir que c'est utile et que c'est facile.

L'utilité des technologies

Il me semble qu'on peut voir 7 grandes familles de fonctionnalités qui peuvent justifier de l'utilité des technologies : information, Création, Collaboration, Archivage, Diffusion, Communication, Automatisation. Dans un contexte de formation, ces fonctionnalités peuvent permettre de faciliter/renforcer :

Les apprentissages des étudiants,
Le suivi des avancées de chacun,
La motivation pour s'impliquer dans un dispositif,
La traçabilité de l'action de formation,
La duplication de document, tests, … (caractéristique centrée plutôt sur l'enseignant que sur l'apprenant)

Une fois perçue, cette utilité donnera envie d'exploiter ces technologies. C'est un moteur pour le vouloir utiliser les technologies.

La facilité d'usage

Cela tient à deux aspects complémentaires : l'enseignant doit être à l'aise avec l'outil qui doit être facilement accessible (terminaux en nombres suffisant, connectivité, …). L'accessibilité me semble plus liée au contexte qu'à l'enseignant, il me paraît ainsi judicieux de la classer dans le pouvoir utiliser les technologies alors que l'aisance avec les outils tient des savoir-faire spécifiques de l'enseignant et correspond au savoir utiliser les technologies. La concomitance de ces trois composantes ( vouloir agir, pouvoir agir et savoir agir) est caractéristique de la compétence pour Leboterf qui rajoute aussi l'analyse du contexte, la créativité, l'émotion, … (cf. ici)

2 – Une pédagogie centrée sur l'apprentissage

M. Lebrun propose de centrer la pédagogie sur l'apprentissage des apprenants. Il me semble que deux dimensions sont spécifiquement à travailler, la contextualisation qui donne du sens et motive et la consolidation par l'analyse réflexive des démarches adoptées. Cette analyse conduira à une explicitation des compétences mises en œuvre et, si nécessaire, à une remédiation. C'est la contextualisation qui pourra être avantageusement enrichie par l'usage des technologies en donnant une dimension tout autre au travail des élèves.

On peut représenter la situation d'apprentissage selon 4 strates collaboration/communication, approche disciplinaire, analyse réflexive puis exploitation/partage comme ci-dessous :

La présentation de ce modèle est accessible ici et là. La technologie va permettre de :

faciliter et multiplier les situation de collaboration (au centre),
diversifier la façon d'aborder les contenus disciplinaires,
enrichir l'analyse réflexive et faciliter la remédiation,
offrir la possibilité de diffuser les progrès, découvertes et avancées des apprenants.

Par contre, il ne faut pas chercher une plus-value sur la qualité de l'apprentissage disciplinaire mais bien dans le développement des compétences transversales : créativité, communication, collaboration, esprit critique, apprendre à apprendre, …

3 – Et comment s'y prendre ?

Ruben Puentedura propose le modèle SAMR pour intégrer la technologie dans ses pratiques pédagogiques. Il décompose ainsi cette évolution en 4 étapes :

La Substitution où l'on reproduit les mêmes activités en changeant uniquement d'outil,
L'Adaptation où l'on exploite avantageusement les fonctionnalités offerte par un outil numérique pour gagner en efficacité,
La Modification, où l'usage de la technologie permet une reconfiguration significative de la tâche,
La Redéfinition, où la technologie permet de nouvelles tâches.

Ce modèle est présenté et illustré de façon plus complète ici. Cette approche permet à chacun d'avancer à son rythme.

De même, des échanges entre pairs sur les pratiques et les usages de chacun, s'appuyant sur des principes d'ouverture et de bienveillance, ne peuvent être que constructives …

Voici graphiquement comment j'intègre ces réflexions au schéma initial de M. Lebrun :

Et vous qu'en pensez-vous ? et où en êtes-vous ? N'hésitez pas à réagir dans les commentaires !