Innovation Pédagogique et transition

Hybridation en éducation, de quoi parle-t-on ?

Rochane Kherbouche — 2023-01-09T10:04:25Z

C'est un mot que l'on entend depuis quelque temps dans le milieu de l'éducation : Hybridation. Il est devenu récurrent de l'utiliser quand on évoque la combinaison du distanciel et du présentiel.
Le mot hybridation est employé dans de nombreux contextes de la planification de la formation, mais également des dispositifs pédagogiques. Est-ce vraiment important de s'attarder sur ce mélange de modalités ou alors n'est-ce que du réchauffé de pratiques déjà appréhendées et juste saupoudrées d'un mot à la mode ?
Évidemment, la réponse est complexe puisque nous vivons une nouvelle ère post-Covid qui commence à peine à émerger et pour laquelle nous avons peu de recul. Tant au niveau de la recherche que des retours d'expérience de l'hybridation.
Ce qui est en revanche passionnant, c'est cette ouverture de possibilités de combiner de nombreuses modalités afin d'architecturer son propre dispositif pédagogique. Il ne reste qu'à questionner sa créativité et celle de ses collègues pour co-construire des structures d'apprentissage conformes aux attentes de nos apprenant·e·s.
Un projet sur l'hybridation de grande envergure, au sein de mon institution, et auquel je participe, m'incite également à partager mes premières conclusions. Suite aux journées très riches que j'ai vécues avec les différent·e·s acteur·rice·s pédagogiques ou administratif·ve·s durant toute l'année 2022.
J'ai eu la chance aussi d'animer des ateliers sur des modalités entrant dans le cadre de l'hybridation. Le retour des participant·e·s constitue un formidable vivier d'informations et de leçons.

Vocabulaire de l'hybridation

L'hybridation est bien sûr utilisée dans de nombreux domaines, comme l'art, la biologie, l'énergie, etc. Elle consiste à combiner des éléments différents mais compatibles entre eux. De plus, elle permet de relier des mondes initialement séparés (par exemple, le centaure de la mythologie). Elle est souvent considérée comme une opportunité de transcendance, un moyen de dépasser l'état habituel et de s'ouvrir à de nouvelles possibilités.
En pédagogie, étant la combinaison de plusieurs approches, l'hybridation, est encore parfois appelée multimodalités. Elle nécessite une définition claire et nette de toutes les modalités susceptibles d'être utilisées. Avec un groupe de travail de mon organisme de formation, après de nombreuses heures de réunions, nous avons opté pour la définition suivante :

Combinaison ouverte* d'activités pédagogiques en cohérence avec les stratégies de formation et d'apprentissage. Elle se base fréquemment sur une articulation « présentiel distanciel » et couvre un mélange de modalités pédagogiques, individuelles et collectives, synchrones et asynchrones, numériques et non numériques... * Ouverte : sous-entend la liberté pédagogique.

Il est, par exemple, possible de mélanger une modalité classique tel que le présentiel avec une autre modalité asynchrone qui nécessite une recherche des apprenant·e·s puis une présentation en synchrone par groupes. Dans cette combinaison, nous sommes réellement dans une hybridation de l'apprentissage.
En admettant que nous passons d'une logique de savoir vers une logique de compétences, notre façon d'apprendre change forcément. L'acquisition de savoir-faire, même liée au savoir, inclut une pédagogie expérientielle. Dans tous les cas, à travers une multimodalité des apprentissages, il est possible de viser, et plus justement, nos objectifs d'apprentissage.
Selon Lakhal et Meyer [1], pour renouveler notre modèle pédagogique, il faut utiliser les possibilités de socialisation et d'apprentissage actif offertes par la salle de classe et les technologies. Toutes ces raisons m'incitent à apporter une différenciation entre le modèle classique, le plus utilisé au monde et ces multimodalités.

Et si l'on comparait le classique Vs l'hybride ?

Puisque dans le multimodal, comme son nom l'indique, la combinaison de modalités appelle forcément la multiplicité d'activités pédagogiques. Il devient intéressant de ne pas rester sur un modèle classique transmissif mais sur une variation de tâches d'apprentissage.
Le numérique dans un format classique se limite souvent à une prise de notes avec un équipement technologique. Y trouve-t-on vraiment une valeur ajoutée ? En revanche, quand la tâche est redéfinie (exercice collaboratif de co-construction d'une ressource par exemple), le numérique peut s'avérer comme un plus… à condition qu'il reste discret et n'occupe pas le premier plan du dispositif mis en place.
Qui dit hybridation, dit variété d'activités, et donc implication plus grande [2] chez l'apprenant⋅e. L'engagement dans les tâches administrées devra avoir un sens, les tâches devront ne pas être trop complexes ni trop faciles et le sentiment de contrôlabilité de la situation d'apprentissage doit être fort présent. Nous pouvons imaginer que les apprenant⋅e⋅s auront plus de responsabilités tout en devant faire preuve de plus d'autonomie que dans un cadre plus classique.
Le revers de la médaille, dans une situation hybride, est la quantité d'investissements plus importante chez la formatrice ou le formateur. En structurant un dispositif pédagogique multimodal, assurément, la charge de travail sera plus grande. Sachant qu'une telle structuration n'est jamais achevée, il faudra laisser la place à de futures mises à jour afin d'améliorer le contenu et être plus proche des besoins des formé⋅e⋅s.
La charge de ce travail pèse aussi sur l'apprenant⋅e qui devra faire preuve d'adaptation au scénario pédagogique et notamment aux activités proposées. Les apprenant·e·s ne sont pas toujours partant⋅e⋅s pour sortir de leur zone de confort et se confronter à des activités nouvelles.
Il est également important de signaler que l'infrastructure nécessaire à une hybridation peut s'avérer plus lourde. En cas de comodalité [3] , l'équipement informatique n'est pas évident [4] puisqu'il faut prévoir du matériel efficace au niveau sonore et vidéo.
N'oublions pas non plus d'impliquer d'autres acteurs dans le processus d'hybridation, à commencer par la planification de la formation, le tutorat, mais aussi l'administration qui devra être sensibilisée à ces nouvelles modalités et ce nouveau langage. À ce sujet, nous avons mis en place une roue de l'hybridation [5] qui reprend un glossaire d'une liste non exhaustive de mots touchant de près ou de loin l'hybridation
L'idée est de faire tourner la roue par groupes, tomber sur un mot et essayer de le faire deviner aux autres participant·e·s à travers des exemples ou des cas d'usage.
Une collègue à qui je fais relire mon article me souffle le point suivant que je trouve pertinent :
Les apprenant·e·s en situation de handicap. En effet, pour (par exemple) les personnes malvoyantes ou malentendantes, le fait d'avoir le choix entre plusieurs supports sans avoir à formuler la demande est une révolution. Finalement, l'hybridation permet, très souvent, de proposer des formations plus inclusives pour tou·te·s

Je vous propose un visuel qui reprend succinctement ces idées

Exemples de dispositifs hybrides :

Des cours qui allient enseignement en présentiel et en ligne, avec des séances en salle de classe et des activités à réaliser en ligne (par exemple, sur une plateforme d'e-learning).
Des programmes de formation qui combinent des modules de cours en présentiel et des missions de stage ou de projet en entreprise accompagnés.
Des programmes de formation qui mêlent des cours théoriques et des ateliers pratiques, avec des moments de travail en petits groupes et des moments de travail individuel.
Des programmes de formation qui intègrent des éléments de formation en ligne et des séances de coaching ou de mentoring individuel.
Des programmes de formation qui combinent des cours en ligne et des rencontres en présentiel, avec des temps de travail autonome et des temps de travail en groupe.
Des programmes de formation qui mêlent des cours théoriques et des simulations ou des jeux de rôle.
Des programmes de formation qui intègrent des éléments de formation en classe et des visites de sites ou d'entreprises.
Des programmes de formation qui combinent des moments de travail individuel et des moments de travail en groupe, avec des activités de coopération et de collaboration entre les participant·e·s.
Des programmes de formation qui mixent des cours magistraux et des séances de travail en petits groupes ou en ateliers.

Conclusion

Pour que l'hybridation prenne tout son sens, il ne faut pas seulement changer notre vocabulaire, mais bel et bien, et avant tout, modifier nos pratiques. Passer à l'action en analysant [6] plusieurs éléments : l'espace d'apprentissage (académique, non académique, physique, numérique, etc.), la temporalité (durée et rythme de l'activité, synchronisation ou asynchronisation), l'aspect social (interactions entre pairs, enseignants et apprenants, approche collaborative ou proactive), les outils de communication et d'information utilisés, les approches pédagogiques (structuration des activités d'apprentissage en vue de favoriser l'engagement et la réussite), les finalités (théoriques ou pratiques) et l'évaluation. On parle de maturité pédagogique lorsque ces éléments sont considérés de manière cohérente et efficiente.
Je reste persuadé que si certaines conditions sont mises en place, l'hybridation peut avoir un effet positif significatif sur l'apprentissage, la performance académique et la persévérance. Elle peut aussi générer de hauts niveaux de satisfaction, de motivation et d'utilité perçue.
• Les étudiant·e·s apprécient la flexibilité offerte par les cours hybrides.
• La conception pédagogique de la formation et l'accompagnement doivent être efficaces et adaptés aux profils des apprenant-e-s, en tenant compte de facteurs de risque comme l'expérience en formation à distance et les antécédents scolaires.
• Les activités en ligne doivent être complémentaires aux activités en présentiel.
• Les interactions sont perçues comme très importantes par les apprenant-e-s et doivent être maximisées, en présentiel et à distance. Le temps passé en face à face est particulièrement prisé par celles et ceux qui éprouvent des difficultés scolaires.
Tous ces points sont tirés de veille, de lecture, mais également de rencontres avec des formateurs et des formatrices. Qu'il s'agisse d'hybridation ou non, l'objectif principal est de donner à l'apprenant·e de nombreuses possibilités d'ancrer ses apprentissages.

[1] "Le numérique pour une hybridation de qualité." 2 déc.. 2020, https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/180. Date de consultation : 6 janv.. 2023.

[2] "En quoi la variété des stratégies pédagogiques favorise-t-elle l ...." https://www.cairn.info/revue-projectique-2021-2-page-27.htm. Date de consultation : 6 janv.. 2023.

[3] "Faire cours en comodal - DIP FAQ - Continuité Pédagogique." https://www.dip.universite-paris-saclay.fr/adapter-mon-enseignement/faire-cours-en-comodal/. Date de consultation : 31 déc.. 2022.
"BF-TICE - Archives 2020 - Bruxelles

[4] Formation.https://bftice.bruxellesformation.be/articles#h.p_ynmYpqc9XsDr Date de consultation : 31 déc.. 2022.

[5] "La roue de l'hybridation." 02 mars 2022 -, https://bit.ly/hybridationBF Date de consultation : 31 déc.. 2022.

[6] "Hybridation : principes et repères - Archive ouverte HAL." 10 juil.. 2022, https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03718900/document. Date de consultation : 2 janv.. 2023.

Les réseaux sociaux en pédagogie, est-ce utile ?

Rochane Kherbouche — 2022-10-23T08:22:22Z

Introduction

J'ai la chance d'animer des ateliers pour des formateurs et formatrices. L'apprentissage avec les réseaux sociaux (RS) en fait partie. En sept ans, le scénario pédagogique de cette formation a beaucoup évolué. Il s'adapte mieux aux besoins des participant·e·s et aux nouveautés en termes d'outils, mais aussi de pratiques.
Ce qui n'a pas changé, par contre, c'est que je remarque toujours des avis très tranchés envers l'introduction des réseaux sociaux dans la pédagogie.
Ce nouveau vocabulaire, souvent “anglicisé” comme hashtag, troll, feed…peut s'avérer être un frein..
Je connais beaucoup de personnes qui ont l'impression que les RS forment un monde à part et n'osent pas y faire les premiers pas. Parfois, ils n'y voient pas d'intérêt ou jugent ces outils comme "peu sérieux". Ou alors, certains soulignent un autre aspect négatif : le risque addictogène que peuvent comporter les RS. Ceci peut s'avérer parfois compliqué à gérer et devient source de stress et de dépression
En bref, les réseaux sociaux jouissent d'une image assez sombre, et par conséquent, semblent peu adaptés dans un usage pédagogique. J'entends fréquemment par exemple “il ou elle ne fait rien, il ou elle est occupé·e à être sur Facebook”. Mais, passer du temps sur les réseaux sociaux, est-ce vraiment une perte de temps ?

La grande force des RS

La première force des RS est le nombre de personnes qui les utilisent : dans le monde, nous sommes 4,2 milliards à y être au niveau de différentes plateformes et nous y passons en moyenne 145 minutes par jour (chiffre de 2020).
L'idée de pouvoir interagir, avec toute la planète, sur tous les sujets, constitue une opportunité fabuleuse. Dans ces interactions, ce n'est pas uniquement prendre (pull) qui est intéressant, mais aussi toute la dimension de partage ! (push)
Le projet européen etwinning qui propose des activités à travers des échanges entre élèves européen·e·s connaît par exemple un réel succès. Il est basé sur une pédagogie par projet et une collaboration entre élèves. Sa force se trouve dans des interactions de la vie réelle, contrairement à une situation artificielle qu'on pourrait imaginer en classe.
Les RS peuvent aussi favoriser un accès à certaines personnalités, leader d'opinions, expertes, dont les travaux ou vidéos sont souvent diffusés dans une classe. Ces personnes y sont bien présentes et notamment sur Twitter et LinkedIn. Il est très simple de les accoster en mode "public", en les notifiant et en leur suggérant d'intervenir en salle de classe avec une intention pédagogique précise. Ces personnalités tiennent à leur branding . Il y a donc de fortes chances qu'elles acceptent votre invitation. J'insiste sur le caractère de post public et non la messagerie privée, car la demande peut alors avoir plus de poids, ou générer d'autres pistes..

Le partage et les RS

Tout comme les réseaux sociaux, le cœur de l'apprentissage se vit d'abord par le partage : l'être humain a besoin de se sentir accompagné et particulièrement dans un espace social pour communiquer, interagir et apprendre. La puissance des réseaux sociaux, si on les utilise à bon escient, est incommensurable.
Le fait de partager un outil ou une pratique, qu'elle soit la nôtre ou venant d'une autre personne, nous met dans une posture positive. Non seulement on dépose une connaissance à autrui, mais aussi, cette connaissance peut faire l'objet de réactions ou de commentaires qui pourront la démultiplier. Et comme l'écrit Jean-Hugues Roca : « Si tu ne sais pas, demande. Si tu sais, partage ! » telle pourrait être la devise d'un réseau social dédié à la gestion des apprentissages et à la formation.
Le paradigme de l'apprentissage prend alors une nouvelle tournure avec l'avènement des RS. Des configurations comme la diversification des sources d'information ou le fait de faire appel aux pairs sont intégrés dans ce contexte.
Le lien social joue un rôle fondamental dans l'apprentissage coopératif et collaboratif. Grâce à cela, l'apprenant·e développe des compétences telles que l'esprit critique ou la créativité.
Un exemple de co-construction d'un projet sur lequel les participant·e·s analysent, critiquent et corrigent les différentes contributions.

Tout le monde peut y trouver sa place !

Des études ont montré que seuls 5 % des membres d'une communauté ou d'un groupe de réseaux sociaux sont proactif·ve·s. Ils ou elles sont 10 à 20 % à être réactif·v·es. 70%, soit la grande majorité, observent, sans forcément réagir aux posts sur ces réseaux sociaux. Enfin, 10 % des inscrit·e·s restent dans l'inactivité ou l'abandon.
Loin des clichés de "toxicité", la pratique des RS peut même augmenter le bien-être si nous sommes dans des relations sociales positives. D'une part, le fait de trouver rapidement l'information avec sa communauté peut nous rendre assoiffé·e de savoir. On rentre dans une dynamique motivationnelle, on veut en savoir plus et ensemble !. D'autre part, on partage nos connaissances et nos astuces pour redevenir une source parmi des milliers d'émetteur·ice·s du savoir.
Une nouvelle tendance utilisée comme ressource pédagogique : Tiktok ! Pour cela, les responsables de la plateforme accompagnent de nombreux expert·e·s, des associations de premier plan, des créateur·ice·s présent·e·s sur la plateforme et des acteur·ice·s de la culture, de la connaissance et du savoir. Tous et toutes partagent avec la communauté TikTok des contenus surprenants, divertissants dans le but de découvrir et de partager le plaisir d'apprendre.
Les twittclasses sont un exemple de dispositif qui utilise Twitter à des fins pédagogiques. Il s'agit de productions d'écrits qui sont publiées sur Twitter. Les meilleures phrases le sont selon trois catégories (la plus réussie, la plus drôle et le coup de cœur)
Un autre argument qui illustre les interactions pouvant être multiples. Un groupe privé Facebook peut devenir une vraie communauté d'apprentissage. Un formateur couvreur dans mon organisme de formation partage avec ses stagiaires des nombreuses productions liées à la construction. Il leur permet aussi de commenter et de partager leurs propres trouvailles. Non seulement, il est dans une démarche d'offrir la possibilité à ses apprenant·e·s de contribuer et de partager des informations à tous et à toutes, mais aussi de rester en veille et d'apprendre via les commentaires.

La veille et les RS

Les RS, j'en suis convaincu, peuvent constituer une réelle valeur ajoutée dans l'apprentissage personnel ou la veille.
De mon côté, en 5 ans avec Twitter, je pense avoir appris plus que j'en ai appris durant toute ma vie. Ce travail de veille, d'interactions sociales avec des personnes du monde entier et surtout de partage m'a été bénéfique. En effet, à force d'interagir et de retrouver des contributions des mêmes personnes, on finit par se créer une communauté ou faire partie d'un groupe qui se retrouve dans différents contextes en ligne et parfois même en présentiel.
Souvent, en scrollant le fil d'actualité de son réseau social, on découvre et on apprend, par sérendipité, des nouvelles choses : J'utilise des outils, tels que les flux RSS, pour effectuer ma veille technopédagogique. Cette méthode correspond à environ 70 % de l'ensemble de ma veille. Le reste, en parcourant mon fil Twitter ou ma timeline LinkedIn ou mon fil Facebook (groupes auxquels je suis abonné), j'apprends des choses que je n'ai pas forcément cherchées.
Je vous partage une petite anecdote : ma directrice m'a demandé de lui transmettre des contacts que j'aurais dans le cadre d'un voyage sur Lyon qu'elle devait effectuer. Vu le temps réduit que j'avais devant moi pour accomplir cette tâche et en plus avec ma responsable, j'étais un peu stressé. Finalement, j'avais la réponse devant les yeux via une recherche ciblée sur LinkedIn (dans mon réseau, il fallait juste filtrer les contacts avec des filtres précis), j'étais content de pouvoir lui transmettre les informations sur ces contacts. L'opération n'a duré que quelques minutes pour répondre favorablement à une question qui pouvait paraître ardue.

Points de vigilance

Attention, si on se retrouve observateur et particulièrement avec une attitude de comparaison aux autres. Cette manière de regarder les autres, de temps en temps, de les envier, ne va pas dans le sens de l'épanouissement individuel.
Il est aussi important de préserver son identité numérique (e-réputation) puisque tout ce que l'on y met reste traçable sur la toile. La bienveillance demeure de mise. L'expérience m'a montré qu'il faut éviter de rentrer dans les débats stériles où les trolls se font un plaisir de surenchérir sur d'éventuelles polémiques.
Aussi, soyons vigilants avec les fake news qui ont émergé intensément avec la pandémie. Ces informations sont partagées, et ont fleuri notamment sur les réseaux sociaux, dans le but de semer la peur ou parfois avec un but financier, voire une intention malveillante. Ceci exige plus d'analyse critique et de savoir-être comme l'éthique ou la bienveillance.

Conclusion

La grande majorité des habitants de la planète utilise les réseaux sociaux. Leur grande valeur ajoutée est finalement la possibilité d'interagir avec n'importe qui dans le globe de façon à ce que l'on puisse apprendre les un·e·s des autres.
De nombreux cas d'usages sont possibles dans le milieu de l'éducation et permettent souvent aux apprenant·e·s de mieux s'engager dans les tâches qui leur sont confiées. Il est ainsi important de mettre en place des dispositifs de formation aux réseaux sociaux et leurs usages pour le corps enseignant.
Les plateformes Twitter et LinkedIn constituent un hub de connaissances si l'on les utilise efficacement. J'aime beaucoup assister à des webinaires réguliers, sur LinkedIn, le midi, sur des thématiques en lien avec la technopédagogie. Osons également poser des questions sur des cas d'usages très techniques sur ces plateformes. Il y aura toujours quelqu'un qui se fera un plaisir d'y répondre.
Dans cet article, nous nous sommes posés la question sur l'utilité de ces réseaux sociaux et leur valeur ajoutée pour l'apprentissage. Finalement, tout dépend de l'usage qu'on en fait et de leur exploitation dans notre environnement familial ou de travail.
Même s'il faut faire attention à sa e-réputation, il n'en demeure pas moins de garder sa personnalité. Oscar Wilde a dit : “Soyez vous-même, tous les autres sont déjà pris !”
Si vous souhaitez vous engager sur les réseaux sociaux, ne tombez surtout pas dans le piège de penser que personne ne vous suivra ou ce que vous apportez n'intéresse personne !
Même si le nombre de followers ou de like peut décourager, voire dénaturer la notion de partage, le but premier reste noble : apprendre et partager... et ces deux valeurs sont multiplicatrices et interconnectées !

[1]

[1] 1 "Les réseaux sociaux - Faits et chiffres - Statista." 17 mars. 2022, https://fr.statista.com/themes/9141/les-reseaux-sociaux/. Date de consultation : 26 sept.. 2022.
2 "eTwinning.fr." https://www.etwinning.fr/. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
3 "TED 1272 texte 2.3 - Réseau social et apprentissage - R -libre." https://r-libre.teluq.ca/1744/1/TED1272_texte2.3.pdf. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
4 "LE GUIDE DE L'ANIMATEUR - Jean-Michel Cornu - cloudfront.net." https://da32ev14kd4yl.cloudfront.net/versioned/jmichelcornu/docs/Guide%20animateur/Guide%20animateur.pdf. Date de consultation : 19 oct.. 2022.
5 "Connectés et heureux ! du stress digital au bien-être numérique." https://www.dunod.com/connectes-et-heureux-du-stress-digital-au-bien-etre-numerique-du-stress-digital-au-bien-etre. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
6 "TikTok comme outil pédagogique - Education." https://www.educationpassiontransmission.com/post/tiktok-comme-outil-p%C3%A9dagogique. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
7 "Littératie et réseaux sociaux : comment développer les compétences ...." 10 oct.. 2022, https://www.ludomag.com/2022/10/10/litteratie-et-reseaux-sociaux-comment-developper-les-competences-des-eleves-en-production-decrit/. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
8 "Définitions : sérendipité - Dictionnaire de français Larousse." https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/s%C3%A9rendipit%C3%A9/186748. Date de consultation : 17 oct.. 2022.

L'ombre de l'outil plane partout !

Rochane Kherbouche — 2022-01-12T14:03:21Z

Lorsque j'assiste à des salons de l'e-learning, je constate un attroupement devant les stands qui présentent un bel écran tactile ou un outil révolutionnaire pour l'apprentissage. Je ne remarque pas la même densité devant les présentations de méthodologie ou de concepts technopédagogiques.

Parvenez-vous au même constat ?

Je suppose que nous sommes naturellement attirés par des choses concrètes, avides d'observer rapidement le résultat. Sur le terrain pédagogique, quand j'accompagne des formateurs et formatrices, cet engouement, parfois démesuré, pour l'outil, prend une place importante au détriment des pratiques et des méthodologies. C'est bien cet aspect qui me donne envie d'approfondir la question.

Dans mes missions technopédagogiques à l'intérieur d'une cellule TICE, au service des acteurs de la formation, je suis souvent confronté à la scénarisation de formations. Cette problématique de l'intégration de l'outil prend une place notable dans les échanges avec les experts matière.

Pourquoi sommes-nous, dès le départ, tentés par l'utilisation de l'outil au détriment de notre intention pédagogique ?

Un jour, une de mes collègues m'annonce qu'elle aimerait utiliser un Wooclap (outil en ligne interactif) et qu'elle cherche des idées d'activités en synchrone pour l'utiliser.

À première vue, la démarche est respectable puisque ma collègue tenait absolument à dynamiser sa formation et savait que l'outil identifié lui permet de le faire.

Malheureusement, l'outil devient la finalité de sa scénarisation. Or, l'outil ne devrait être qu'un instrument, une réponse au service d'un besoin.

Dans le milieu de l'éducation, il est intéressant de comprendre et d'analyser cette attirance envers l'artefact "outil". En raisonnant à partir de l'outil, on place notre intention pédagogique au second plan sans même s'en rendre compte

Lors de travaux avec mes pairs, j'ai souvent été confronté à cette difficulté : Je me retrouvais tributaire de l'outil désigné. Résultat ? Je m'éloignais de mes arrière-pensées pédagogiques initiales.

Depuis, je me force à éviter de citer ou de penser à l'outil avant d'avoir élaboré mon scénario pédagogique. Ce dernier décrit les objectifs, les activités et les interactions d'un dispositif de formation. Il est vrai que cet exercice est difficile, car nous sommes interpellés, voire attirés par les sirènes de la nouvelle fonctionnalité de l'outil ou de son ergonomie.

Nous entendons souvent que l'outil est au service de la pédagogie. Il est vrai qu'il faut d'abord réfléchir au type de ressource que nous devons incorporer dans notre dispositif de formation. Ensuite, aux activités suggérées en tenant compte des interactions entre les apprenants et leur production. Ce n'est qu'à la fin qu'une réflexion, sur la plateforme ou les services en ligne doit être menée.

En inversant ce processus, le risque d'être enfermé dans un environnement propre à l'outil comme ses fonctionnalités, son potentiel et ses limites, casserait notre créativité pédagogique. Cela nous éloignerait d'une éventuelle innovation puisque nous restons cloîtrés dans l'espace fonctionnel de l'outil.

À partir des travaux de Pierre Rabardel (Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains, Armand Colin, 1995), nous savons qu'un outil n'est pas qu'un outil. C'est d'abord un instrument.

Dans son livre (Éduquer avec le numérique, ESF Sciences humaines 2019) Bruno Devauchelle nous met en garde sur le risque de tomber sur une instrumentalisation de l'outil par son “affordance” ou sa capacité à suggérer sa propre utilisation. Nous devenons dépendants de ses contraintes imposées. Ce qui influence, par conséquent, notre usage.

J'ai souvent entendu : “Pour l'évaluation, on va utiliser un Google formulaire”. Finalement, nous restons soumis aux fonctionnalités de cet outil. Si notre intention pédagogique est de construire des questions avec des trous à remplir, sachant que cette option n'existe pas dans le Google formulaire, nous allons opter pour un autre type de question, parfois même inconsciemment. Résultat, nous nous détournons de notre intention de base.

La solution est donc de faire abstraction de l'outil (numérique ou pas) qui sera adopté dans un dispositif de formation. L'outil n'étant qu'une étape venant ponctuer son environnement technopédagogique avec l'espoir qu'il apporte une réelle valeur ajoutée pour l'apprentissage.

En qualité d'enseignant ou enseignante ou de responsable d'un dispositif de formation, si vous devez scénariser votre intervention, mon conseil serait d'opter de faire abstraction totale de l'outil que vous allez adopter et pensez à vos objectifs, pratiques et évaluations. Si vous y arrivez, alors bravo, vous êtes capables de ne pas être liés à un objet. Et ce, même si ce dernier est le plus ergonomique ou le plus riche en fonctionnalités.

Il n'est ainsi pas interdit de s'intéresser aux nouveautés technologiques et à des nouvelles fonctionnalités. Il faut juste s'assurer que ce n'est pas parce que c'est joli ou pratique que l'outil va améliorer l'apprentissage. Gardons toujours en tête que le rôle de l'outil est de répondre à notre besoin ou qu'il est censé faciliter l'atteinte d'objectifs

C'est au niveau de l'état d'esprit que nous devons changer en cassant ces croyances que l'outil va tout faire. Il ne polluera que notre réflexion et nous empêchera de nous concentrer sur ce qui compte réellement : notre besoin.

Réellement, il faut se concentrer sur l'alignement pédagogique qui consiste à se focaliser sur les objectifs, les méthodes et les évaluations. Ce n'est que par la suite que le choix de l'outil le plus approprié se fait. "Et vous, quel est votre premier réflexe ? Vous réfléchissez à l'outil en premier ?

J'espère que cet article vous a convaincu de l'importance de définir votre besoin en premier lieu.

Un cours sur le campus mais en ligne : Texas A&M University se lance

nsennequier — 2017-09-08T09:28:17Z

"The college lecture is dying. Good riddance." Quartz, un média économique du groupe Atlantic Media, présente la substitution complète d'un cours présentiel par un cours en ligne. Cet article est une bonne revue des enjeux de la transformation numérique des enseignements sur les campus.

Jonathan Meer et Steven Wiggins, professeurs à Texas A&M University, remplacent leur cours "Principes de la microéconomie" par un cours en ligne. La substitution est complète : il n'y aura plus de séances en présentiel pour les quelques 300 étudiants qui suivent chaque année ce cours (dans une évolution similaire au MIT fin 2016, l'équipe enseignante du cours 6.S064 Circuits and Electronics avait proposé le choix entre cours en présentiel et cours en ligne). Le cours en ligne a été testé à plus petite échelle l'an dernier. Texas A&M University dispose par ailleurs d'une importante offre de formation en ligne, y compris diplômante.

L'article parcourt les enjeux de cette substitution. Parmi les avantages : un suivi amélioré des étudiants, la fin du numerus clausus pour les cours de l'université les plus demandés, la perspective de l'exploitation des données d'apprentissage ainsi glanées, la simplification de la préparation des supports écrits de cours.

Le plus intéressant de l'article me semble être la posture du professeur cité, Jonathan Meer. Cette substitution lui permet d'envisager une autre façon d'interagir avec les étudiants : "Now that the prep is all out of the way, [Jonathan Meer] can refocus on individual students who're genuinely interested in a deeper pursuit of economics. Meet with them. Speak to them. Inspire them. As far as he is concerned, the traditional lecture setting in a massive hall is dead. “I missed talking to smart kids,” Meer explains. Now he has the time to do that. (...) Meer hopes moving large introductory lectures online will free up resources to start an honors section, more teaching-intensive."

Colloque Classe Inversée à Ludovia

Inversons — 2017-07-26T11:54:48Z

Que vous soyez en classe inversée ou non, vous trouverez de quoi échanger, construire, partager vos pratiques professionnelles de demain : https://clicxludovia.sciencesconf.org/

Après plus de 200 personnes au Clic 2015, 800 en 2016, les places seront chères ! Avertissez vos amis et courrez-vous inscrire. Que vous soyez en classe inversée ou non, vous trouverez de quoi échanger, construire, partager vos pratiques professionnelles de demain.
Afin de faciliter votre séjour, des logements sont mis à disposition aux alentours de l'Université d'Été. De plus, vous trouverez ici toutes les informations nécessaires pour arriver sans problèmes à Ax-les-Thermes : il y a notamment un système de covoiturage, le Ludocar !

Le CLICx à Ludovia est organisé par Inversons la Classe !, association loi 1901 à but non lucratif, en partenariat avec Ludovia, Ludomag, Le Cercle FSER, les Cahiers Pédagogiques,Vous Nous Ils, Réseau Canopé, le Café Pédagogique et Educavox, média de l'An@é.

Atelier avec Muriel Epstein sur les Pédagogies Buissonnières

AGNES CREPET — 2017-05-17T04:45:00Z

Le 7 juin 2017 l'Ecole des Mines de Saint-Etienne et l'atelier Canopé Loire accueilleront, pour un partage d'expériences, Muriel Epstein, agrégée de mathématiques, docteure en sociologie de l'éducation, fondatrice de Transapi, un projet éducatif innovant proposant aux jeunes (16-25 ans) des lieux et des méthodes pour apprendre autrement.

Muriel Epstein fait également partie du Labschool Network, réseau "au service de la réussite éducative" mixant différents publics (enseignants, citoyens, ...), elle travaille notamment le lien entre interdisciplinarité et numérique. Autant d'enjeux mis en perspective par les pédagogies dites alternatives. Suite à l'échange, un atelier sur la méditation pleine conscience, avec Marie-Pierre Campant, psychologue, sera proposé pour les intéressé.e.s.

Pour s'inscrire :

http://www.crdp-lyon.fr/inscriptions-en-ligne/animations-pedagogiques/animation-754

Lieu de l'atelier en cours de confirmation

Un petit mot sur les ateliers de la parole pour les enseignants
En s'intéressant sur la saison 2016-2017 à la question "Enseignants, comment voyez-vous votre métier dans cinq ans ?", l'atelier Canopé 42 a permis à plusieurs thématiques d'être déployées depuis octobre 2016 : « Enseigner, un métier qui fait toujours rêver !? », « Malentendus culturels » et « Pédagogies buissonnières ».

Découvrez EKLERA, plateforme communautaire d'exercices sur les sciences

AGNES CREPET — 2017-05-03T15:14:02Z

Découvrez EKLERA, plateforme communautaire d'exercices et de méthodes centrée sur l'apprentissage des sciences (mathématiques, physique, chimie) et destinée aux élèves et enseignants depuis le collège jusqu'à l'enseignement supérieur !

L'atelier Canopé 42 vous invite à découvrir EKLERA, plateforme communautaire d'exercices et de méthodes centrée sur l'apprentissage des sciences (mathématiques, physique, chimie) et destinée aux élèves et enseignants depuis le collège jusqu'à l'enseignement supérieur. Cette plateforme a été créée par deux anciens élèves de l'Ecole des Mines de Saint-Etienne, Johannès Chapas et Gaëtan Courtecuisse.

« Eklera : Apprendre et progresser par la pratique », cette plateforme permet selon les fondateurs, « d'offrir aux étudiants une mise en pratique, des réponses et des explications » et créer ainsi « une communauté active et proche d'eux ».

Les utilisateurs ont la possibilité de s'entraîner, d'apprendre à écrire des formules mathématiques, de proposer ou créer des exercices… de faire vivre cette plateforme communautaire et d'enrichir ses contenus par leurs contributions.

Rdv le 10 MAI à l'atelier Canopé 42, de 14h à 17h (Site de l'ESPE, 90 rue de la Richelandière - 42100 Saint-Etienne). L'animation permettra de tester les fonctionnalités de ce dispositif en présence des créateurs du projet.

Inscription ici

Un projet d'étudiant.e.s autour de la Data viz : Elections présidentielles 2017 : quels sont les candidats les plus représentés dans les médias ?

lea.b — 2017-04-18T06:07:06Z

A quelques jours du premier tour, nous vous avons décrypté les articles publiés sur le thème de la course à l'Elysée : une étude objective et interactive, dans le cadre d'une campagne en perpétuels rebondissements.

http://presidentielles.datascientest.com

Lancement des Trophées de l'Innovation du Supérieur

ed21 — 2017-02-21T13:20:25Z

Les Trophées de l'Innovation du Supérieur ont pour but de récompenser les meilleures innovations dans les établissements post-bac.

L'objectif des Trophées est de répondre à deux constats :

Trop souvent, l'innovation est réduite aux startups, alors que de nombreuses innovations proviennent des établissements, qu'ils soient publics ou privés ;
Au sein d'un établissement, les enseignants les plus innovants souffrent souvent d'un manque de reconnaissance et d'isolement.

Pourquoi participer ?
Ce concours permet aux écoles, universités, ou enseignants de :

Communiquer sur leur positionnement innovant, en externe comme en interne
Impliquer les étudiants
Gagner en visibilité auprès de futurs étudiants
Pour les finalistes, bénéficier de recommandations personnalisées par un panel d'experts

Des trophées innovants et participatifs :
Les établissements peuvent présenter leurs projets innovants dans l'une des 5 catégories du concours :

Améliorer l'enseignement et la pédagogie
Améliorer la vie du campus et l'implication
Améliorer la vie scolaire et administrative
Améliorer le recrutement et les relations avec les futurs étudiants
Améliorer l'insertion professionnelle, la diplomation et les relations avec les entreprises

Pour la première fois, les étudiants sont impliqués dans les trophées à travers un questionnaire portant sur leur expérience en tant qu'utilisateur.
Les établissements peuvent s'inscrire avant le 31 mars 2017 pour recevoir le dossier de candidature.

Toutes les informations sont à retrouver sur le site du concours : http://tis.ed21.eu
et sur Twitter : #TIS2017

Le concours TIS2017 est organisé par ed21, accélérateur de projets éducatifs, en partenariat avec l'Etudiant, l'Afinef, et SchooLab.

Quelques mots sur l'apprentissage autodirigé et sur l'autodirection

Matthieu Cisel — 2017-01-28T08:16:16Z

Nous poursuivons aujourd'hui les quelques réflexion sur l'autodirection et sur l'apprentissage autodirigé, que nous avions entamé avec un billet sur l'autorégulation il y a une semaine.

Jézégou (2009, 2011) s'est penchée sur l'utilisation du concept d'autodirection dans le cadre des recherches sur la formation à distance. L'auteur souligne qu'il est nécessaire de prendre garde à ne pas confondre l'apprentissage autodirigé à l'autodirection de l'apprenant, au risque de le réduire à sa seule dimension psychologique. L'autodirection est fonction des caractéristiques du dispositif dans lequel elle s'exerce (Spear & Mocker, 1984). Long (1989) étaie la notion d'apprentissage autodirigé en proposant les notions de contrôle psychologique et de contrôle pédagogique. Le premier correspond à l'autodirection de l'apprenant. L'apprentissage autodirigé correspond à l'articulation du contrôle psychologique avec le contrôle pédagogique, que Long nomme également contrôle structurel. Le contrôle pédagogique correspond à la marge de manœuvre dont dispose l'apprenant dans la détermination des différentes composantes des situations d'apprentissage.

Le niveau de contrôle pédagogique renvoie à la notion « d'ouverture » qui a connu en France un certain développement à partir du début des années 2000 (Collectif de Chasseneuil, 2001 ; Jézégou, 2005). « L'ouverture en formation renvoie à un ensemble de dispositifs flexibles et individualisants dont la principale propriété est d'ouvrir à l'apprenant des libertés de choix pour qu'il puisse exercer un contrôle pédagogique sur sa formation et sur ses apprentissages » (Jézégou, 2005). Jézégou (2010) développera un outil de quantification de l'ouverture d'un dispositif dénommé GEODE basé sur quatorze dimensions distinctes de description du dispositif, que l'on peut regrouper en trois composantes principales, la dimension spatio-temporelle, la dimension pédagogique, et la dimension de la communication éducative médiatisée.

Soit le dispositif laisse une grande marge de manœuvre quant aux choix des objectifs et des méthodes d'apprentissage, soit les situations d'apprentissage sont entièrement conçues et prédéterminées par le dispositif ; nous dirons par la suite d'un dispositif qu'il est hétérostructuré s'il correspond à ce cas de figure. Un contrôle pédagogique fort correspond à un niveau d'ouverture faible, et inversement (Long, 1989). L'articulation entre contrôle pédagogique et contrôle psychologique permet de définir quatre situations plus ou moins favorables à l'apprentissage autodirigé.

Si le dispositif n'accorde aucune liberté de choix à l'apprenant, les situations d'apprentissage lui étant imposées, et que l'apprenant possède un contrôle psychologique élevé, nous sommes dans une configuration conflictuelle. Jézégou (2009) souligne que face à cette situation, l'apprenant autodirigé « tend à structurer par lui-même un environnement informel propice à ses apprentissages, à la marge du dispositif institué ». L'autodirection ne peut s'exprimer pleinement que dans la mesure où le dispositif exerce un faible contrôle pédagogique et lui offre la marge de manœuvre nécessaire à la structuration de ses situations d'apprentissage (Jézégou, 2005). La configuration correspondant à un contrôle psychologique faible et un contrôle pédagogique fort est la moins favorable à l'apprentissage autodirigé. Enfin, le cas où contrôles psychologique et pédagogique sont faibles correspond à la situation « amorphe ».

Nous ne développerons pas plus avant le concept d'apprentissage autodirigé, et renverrons à Caffarella & O'Donnell (1987), et à Carré (1992, 1993) pour une revue de littérature portant sur les premiers développements de la recherche nord-américaine sur la question, en langue anglaise et en langue française, respectivement.