Innovation Pédagogique et transition

Semaine du Libre Éducatif : des évènements à venir !

paulyharquevaux-m — 2023-04-07T09:00:50Z

Cette année, nous participons à la Semaine du Libre Éducatif, qui s'articule autour de deux axes forts :

une journée en présentiel, “La Journée du Libre Éducatif”, le 7 avril à Rennes ;
des webinaires dans le cadre de “La Semaine du Libre Éducatif”, du 4 au 12 avril.

La Journée du Libre Éducatif, c'est quoi ?

La Journée du Libre Éducatif a pour but de sensibiliser à l'utilisation des communs numériques et de soutenir la communauté de celles et ceux qui créent et partagent des logiciels et des ressources éducatives libres utiles à la communauté scolaire.

La journée est co-organisée par l'académie de Rennes, qui accueille l'événement, l'académie de Nantes et la Direction du numérique pour l'Éducation (ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse).

Nous y serons pour :

une conférence à 10h30 sur les RELs “toutes les réponses aux questions que vous ne vous étiez jamais posées” ;
un atelier test à 14h30, “débranché”, c'est-à-dire sans ordinateur, dédié aux RELs, afin de favoriser les échanges et la réflexion autour des raisons qui pourraient motiver des enseignant.es à créer des RELs.

Cet évènement réunira environ 400 participant.es, tandis que 70 intervenant.es viendront de toute la France ainsi que de Barcelone, Florence, Copenhague et Tokyo pour présenter 35 projets, animer 21 ateliers, 14 présentations flash, 10 stands, 4 conférences et 3 tables rondes. Vous pouvez retrouver le programme complet de la journée ici.

L'évènement, sur inscription, est d'ores et déjà complet.

Les webinaires du libre éducatif, c'est quoi le programme ?

14 webinaires organisés par les académies de Nantes et de Rennes autour des usages de Moodle, des RELs, de la création d'activités, de l'évaluation des élèves, de l'IA et de bien d'autres thématiques riches de sens pour les enseignant.es.

Nous y serons lors de deux tables rondes, le mercredi 12 avril, autour de l'IA :

15h – 15h45 : Les intelligences artificielles génératives : des acteurs de l'éducation ?
Intervenants :
- Guillaume Viniacourt – Coordinateur territorial Numérique éducatif – Bretagne – Pays de la Loire, Réseau Canopé ;
- Yves Deville – Professeur en informatique à l'Université UCLouvain,
- Bastien Masse – Chaire RELIA, Nantes Université et Délégué Général de l'association Class'Code.
16h – 16h45 : les intelligences artificielles génératives bousculent l'éducation, quels impacts sur l'évaluation ?
Intervenant.es :
- Cendrine Mercier – maître de conférences Nantes Université / INSPé (Institut national supérieur du professorat et de l'éducation)
- Sylvie Marquer – Cardie Rectorat de Nantes
- Colin de la Higuera – titulaire de la chaire Unesco RELIA, Nantes Université.

Retrouvez le programme complet de cette semaine de webinaires ici.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu'à la veille de chaque webinaire et sont réservées aux agents du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Le lien pour participer est ici.

Sauf indication contraire, l'ensemble des contenus de ce site https://chaireunescorelia.univ-nantes.fr/ est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution 4.0 International.

Explore, plateforme de formations en ligne dédiées à l'environnement

2021-11-16T08:48:58Z

une fiche ressource de Riposte Créative Pédagogique

Un campus pour explorer le monde demain

Les parcours des explorateurs et leurs explorations sont une source d'inspiration pour une nouvelle génération en quête de sens et de moyens d'agir. Avec le programme CAMPUS, Exploremet les étudiants au cœur de ses actions de sensibilisation et d'accompagnement à la transition.

Nous proposons des modules adaptés aux formations de l'enseignement supérieur, encadrés par nos équipes : conférences, ateliers, camps immersifs, challenges à relever par les étudiants, etc.

Explore, un incubateur de projets d'explorations dédiés à l'environnement tels que Under The Pole , Low-tech Lab ou encore Plastic Odyssey. Nous avons ainsi conçu une plateforme de formation en ligne sur les 4 thèmes abordés par nos explorateurs, à savoir :

– La démarche Low-tech avec le Low-tech Lab pour comprendre le concept low tech, le mettre en actions de manière inspirante dans de nombreux champs et toutes les échelles : individu, collectif, entreprise...
– Les matériaux avec Kairos, bureau d'étude en biocomposite et l'Atelier Rehab spécialisé dans le recyclage du plastique pour comprendre et réduire l'empreinte matérielle de son entreprise ou organisations.
– Les océans avec Under The Pole, Plastic Odyssey pour en comprendre les enjeux et prendre du recul sur les interactions complexes que nous entretenons avec les océans afin d'identifier des pistes d'actions concrètes à développer.
– Les dynamiques territoriales avec Explore et le FabLab "Konk Ar Lab" pour intégrer efficacement son projet/action/association au territoire et comprendre comment créer un écosystème d'acteurs résilients.

Ces formations courtes et en lignes sont gratuites et donnent une vision globale des enjeux. Grâce aux explorateurs elles introduisent aux démarches pour agir efficacement. Conçues avec des partenaires scientifiques, elles donnent accès à de nombreuses ressources complémentaires, et sont une mine d'informations pour les étudiants souhaitant s'impliquer dans la transition. Elles sont accessibles sur le site Campus We Explore

Partenaires associés

Station Marine de Concarneau
Pierre Mollo
Under the Pole
Plastic Odyssey
Low Tech Lab
Rehab
Konk Ar Lab

Le compostage pour conserver et mettre en partage : l'exemple de l'association Vecam et côté enseignants ?

Michel Briand — 2021-11-11T12:40:35Z

Avec la prise de conscience d'un monde en crise climatique nous commençons à accorder de l'importance à la réutilisation des objets fabriqués, à une économie circulaire soucieuse de réduire les consommations de matière et d'énergie.

– Mais qu'en est-il de nos productions écrites ?
– Que devient l'histoire d'une association qui finit son existence ?

L'association Vecam nous montre aujourd'hui qu'il est possible de produire une trace fertile, à travers la conservation des écrits publiés durant ses 25 ans d'expériences, et la mise en perspective des actions. Ce qu'elle nomme son compostage.

Cette question du compostage concerne aussi les enseignants chercheurs : si les publications scientifiques sont conservées dans les archives ouvertes HAL, qu'en est-il des contenus pédagogiques patiemment élaborés et affinés par un enseignant au fil des années et des promotions d'étudiants ?

https://pxhere.com/fr/photo/560855?utm_content=shareClip&utm_medium=referral&utm_source=pxhere

L'idée de compostage

Cette idée de compostage est développée dans un article de Romain Lalande et Laurent Marseault publié le 4 mars 2018 par Vecam.

Emballages, meubles, téléphones, ordinateurs, gadgets... chaque objet qui nous entoure est consommateur de ressources naturelles. Le temps où nos créations donnaient lieu à des déchets capables de se décomposer est maintenant loin derrière nous. Problème : lorsque l'on produit des objets trop complexes pour se recomposer d'eux-mêmes, nous accumulons une dette technique qu'il nous faudra un jour assumer.

Pour limiter l'impact et le nombre de ces déchets, de nombreuses solutions se développent et une multitude d'expérimentations sont en cours : mouvement zéro déchet, bacs à compost, repair cafés, ressourceries, etc.

Qu'en est-il lorsque l'on aborde une autre des productions humaines, omniprésente à l'ère du numérique : celle des connaissances ? La seconde vie des idées, de l'immatériel, de nos projets reste un impensé alors même qu'ils sont le fruit de notre énergie vitale, ressource irremplaçable s'il en est.

En s'inspirant de cette notion de ressourcerie des idées, Vecam a voulu "mener à bien le « compostage » de notre histoire, donner une seconde vie aux connaissances et initiatives portées par notre association."

Le compostage réalisé par Vecam :

Dans sa page de présentationVecam présente son intention

"Garder trace de toutes ces énergies, cette créativité, cet activisme, ces convictions, ces inspirations… ces amitiés aussi, car un des bonheurs de l'engagement, c'est qu'il accouche de belles rencontres. Une trace qui peut nourrir d'autres aventures militantes, qui peut aussi fournir un petit bout du puzzle de la courte histoire de nos sociétés technologisées que certaines chercheuses et chercheurs se sont attelés à écrire."

et ce qui a été réalisé

"Pour ce faire, nous avons confié à la sociologue Anne Bellon la tâche d'une enquête rétrospective de l'association.

Elle s'est plongées dans les archives papier et numériques, complétées d'une douzaine d'entretiens avec des personnes – adhérentes ou non – qui ont compté dans l'histoire de l'association.

Anne Bellon a réussi le tour de force de ramasser 25 ans d'activités foisonnantes dans un court rapport qui tire ce qu'ont été les lignes de force de l'association.

– lire en ligne
– télécharger en format pdf
– télécharger au format ePub

Anne Bellon a également réalisé une frise temporelle, dans laquelle apparaissent quelques-unes des dates clés de la vie de Vecam, assorties d'extraits des entretiens qu'elle a réalisé. Nous espérons que vous y trouverez un peu de la chair de ce que furent nos engagements."

Cette démarche qui permet que la fin d'activité d'une association nous enrichisse, est un exemple qui peut inspirer d'autres collectifs.

L'idée de compostage question aussi nos pratiques d'enseignant ainsi que nos établissements.

et dans l'enseignement supérieur ?

Le compostage des écrits s'inscrit dans la vision d'un partage des connaissances rendu possible par les technologies du numérique. Le partage des contenus pédagogiques reste rare et le frein n'est pas technique car les universités savent mettre en avant les publications des laboratoires. Pourtant à ma connaissance aucune université en France [1] n'a de portail où sont volontairement mis en partage ouvert des contenus pédagogiques.

Parallèlement, les Ressources Educatives Libres sont de plus en plus nombreuses,. [2] publiées sur le compte personnel de l'enseignant ou sur des sites comme certaines plates forme appelées universités numériques thématiques ou de nombreux MOOC qui font d'une réutilisation possible. Une chaire Unesco "Ressource Educatives Libre et Intelligence Artificielle " a été ouverte à l'université de Nantes et des organisations comme Open education global en font la promotion.

Au Québec, l'an dernier, les universités de Sherbrooke, Montréal et Laval ont créé un portail initulé la fabrique REL(ressources éducatives libres), voir à ce sujet :
– le webinairede Riposte Créative Pédagogique La fabrique des Ressources Educatives Libres avec le portail québecois
– et le diaporama de Marianne Dubé et Marilou Bourque.

Mais nous sommes encore loin d'une politique d'établissement qui encourage et valorise la publication des contenus pédagogiques, hors de l'intranet, par les enseignants qui le souhaitent.

Et le compostage dans tout cela ?

Comme pour tout être vivant, la pratique d'un enseignant, naît, se développe puis meurt un jour. Au moment de la retraite certains se posent la question du devenir de leur cours.

Une question difficile dans la mesure où beaucoup d'enseignants n'ont pas vu l'intérêt d'un partage et de la coopération ouverte dans les activités pédagogiques apprises dans leur formation professionnelle ou pratiquées.

Dans certaines associations intervenant en formation cette question commence à être posée, notamment en réponse à l'urgence de la Transition écologique, voir à ce sujet : Des contenus ouverts à la coopération ouverte en formation, réponse aux urgences de la transition écologique.

Egalement, des outils collaboratifs évoluent justement pour faciliter cette coopération ouverte : le LMS de yeswiki en est exemple récent, voir à ce sujet : l'interview de Laurent Marseault.

Encore moins que le souci du partage, cette question du compostage des contenus pédagogiques d'un enseignant, n'a pas aujourd'hui de facilitation institutionnelle.

La question du compostage des cours commence à émerger comme par exemple lors de la dernière rencontre de prof@brest qui a initié l'espace collaboratif Bretagne Educative , mais elle reste à expérimenter et à concrétiser.

Alors si vous connaissez des initiatives qui relèvent du compostage de contenus de formation, merci de les signaler en retour.

[1] Dans les années 2010 Télecom Bretagne, devenu l'IMT Atlantique avait mis en ligne un portail qui regroupait les contenus d'une quarantaine de cours (sur les 400 de l'intranet) et avait adhéré à l'Open Education Consortium, mais ce portail a été fermé récemment et le lien pointe uniquement sur les nombreux MOOC réalisés par l'IMT Atlantique.

[2] voir
Le lent essor des formations mises "en communs" dans l'enseignement supérieur en France : 10 propositions pour développer les communs article du 5 novembre 2016

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - Interview d'Anne Monnier et webinaire du 24 novembre

annemonnier, Michel Briand — 2021-10-25T08:07:00Z

Les 8 écoles d'ingénieur et de management de l'Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".

Voici une interview d'Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l'IMT qui explique la démarche adoptée durant une année et l'état d'avancement de cette mise en œuvre.

et pour en savoir plus

le webinairede Riposte Créative Pédagogique le du novembre avec Anne Monnier
- le diaporama présenté :

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom

- et le webinaire enregistré

voir aussi sur Riposte l'enregistrement avec la discussion.

Bonjour Anne Monnier, est-ce que tu peux te présenter en quelques mots ?

Bonjour ! Je suis, chargée de mission « Transition écologique » à l'Institut Mines Telecom (IMT) et mon rôle aujourd'hui est d'accélérer les transformations sur différents plans au niveau du réseau d'écoles d'ingénieur et de management de l'Institut Mines Télécom. [1]

Tu as coordonné la mise en place d'un référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable pour le réseau IMT autour des questions de la transition écologique, pourquoi cette démarche de référentiel ?

C'est une démarche qui nous est apparue essentielle pour donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements. D'un côté, de nombreux étudiants formant un collectif au sein de l'IMT (le TFORC [2], Transitions Formations Citoyennes) ont demandé des socles communs d'enseignement de la transition écologique. De l'autre côté, des enseignants-chercheurs, eux aussi pour une majorité conscients des enjeux planétaires, se disent pourtant non légitimes pour « enseigner la transition écologique ». Ils mentionnent aussi qu'ils ne sont pas bien sûrs de ce que cela signifie concrètement pour leur expertise. Ainsi, ce référentiel a pour but autant d'accompagner la création d'unités d'enseignements dédiées à la transition, mais également de transformer les enseignements dédiés aux sciences de l'ingénieur et transmettre une posture commune de « l'ingénieur responsable ».

A l'instar du Climat Sup de l'INSA, [3] une réflexion est réalisée de manière conjointe dans les écoles de l'institut IMT. Le référentiel de compétences est un bloc de quatre compétences qui permettront de guider l'évolution de la posture de l'ingénieur, qu'il soit généraliste ou spécialiste du numérique, des énergies, des matériaux, de la santé etc...

Ainsi, l'idée sous-jacente est que chaque école du groupe puisse utiliser ce référentiel comme un ingrédient clé à incorporer à la refonte des programmes qui a lieu en 2021-2022, mais tout en conservant son ADN et son expertise historique ! Cette refonte a lieu particulièrement sur la partie blocs de compétences et fiches RNCP (Répertoire national des certifications professionnelles), en lien avec les nouvelles demandes de la CTI (Commission des Titres de l'Ingénieur) et de France Compétences pour l'année 2022.

Quatre compétences ou quatre familles de compétences ?

Effectivement, la terminologie peut différer en fonction des organismes ou des écoles de pensée. Pour simplifier, disons que ce référentiel de compétences est construit autour d'un bloc de 4 « méta-compétences » dans lesquelles sont déclinées de manière incrémentale des micro-compétences progressives et évaluables (parfois encore appelées objectifs d'apprentissages) qui pourront se retrouver directement dans les fiches RNCP. Elle permettront, au fur à mesure qu'elles seront enseignées et incarnées dans les enseignements, de faire monter en compétence l'étudiant vers un « savoir-agir complexe ». Car il ne s'agit plus aujourd'hui simplement d'être capable de faire un bilan carbone par exemple, ce qui correspond plutôt à ce qu'on appelle un « skill », finalement assez circonscrit. Non, la compétence est plus complexe que cela : ce que l'on cherche à construire de briques en briques, c'est la capacité à devenir un agent de changement, ce qui comprend des savoirs, des savoir-faire, et des savoir-être multiples et transverses, autant dans les « hard » que dans les « soft » skills.

Sur combien de temps et avec qui ce travail a-t-il été réalisé ?

Ce travail collaboratif à démarré en octobre 2020 avec les pilotes de cette transformation de chacune des écoles. Le groupe de travail incluait une quinzaine de personnes, mais en tout, c'est une centaine d'enseignants-chercheurs, d'ingénieurs pédagogiques et de directeurs de formations qui ont contribué à la réflexion. C'est un tour de force que d'avoir réussi à co-créer un référentiel cohérent, ambitieux mais réaliste, dans lequel une école des Télécom peut s'y retrouver autant qu'une école des Mines ! L'important était aussi de le faire ENSEMBLE. Nous nous sommes inspirés d'abord d'un large partage d'expérience des écoles du réseau (qui ont déjà fait de nombreuses choses sur le sujet), et avons absorbé l'état de l'art et de l'état des lieux au niveau national et dans la francophonie. En particulier, nous nous sommes basés sur le référentiel de compétences de la CGE CPU [4] qui déclinait 5 méta-compétences, sur celui du Shift Project [5], et sur les travaux du Campus de la transition [6]. En interne, nous nous sommes appuyés sur le référentiel que la directrice de l'enseignement, Frédérique Vincent, avait mis au point il y a déjà des années, lorsqu'elle avait créé les masters spécialisés de l'environnement (ISIGE) aux Mines ParisTech. Nous avons ensuite ajouté l'ADN de l'IMT pour créer la 4ème compétence, la plus concrète et la plus opérationnelle (appelée compétence « terminale » par l'UNESCO) pour amener les étudiants à être outillés pour agir concrètement dans leur carrière et leur métier.

Peux-tu nous présenter ces quatre compétences ?

Ce bloc de compétences est découpé en quatre méta-compétences :
– « Analyser de manière systémique l'impact des activités humaines sur les écosystèmes et sur le climat »
– « Appliquer une approche historique et prospective favorisant la posture critique et la prise de décision »
– « Incarner une responsabilité individuelle pour agir collectivement »
– « Créer des chaînes de valeur respectueuses d'un avenir durable : anticipation, analyse d'impacts, mise en œuvre »

Il a vocation à s'infuser dans l'ensemble des 4 ou 5 blocs de chacune de nos écoles, et est intitulé (pour le moment, car nous faisons encore une dernière passe sur les terminologies !) « agir avec responsabilité environnementale et sociétale » [7].

la trame du référentiel en cours de validation

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom

Comment utiliser ce référentiel tout au long d'un parcours, et qui l'utilise ?

L'image que nous donnons à ce référentiel de compétences est une boussole avec 4 points cardinaux pour expliciter dans quelle direction nous souhaitons collectivement emmener les étudiants, tout au long de leur cursus jusqu'à leur diplôme. Un enseignement peut tout à fait contribuer à plusieurs micro-compétences simultanément. La montée en compétences se fait au fur à mesure des 1800 heures d'enseignement et des multiples projets et challenges que les étudiants suivent lors des trois années. Ainsi, au-delà d'un tronc commun spécial dédié à la transition écologique de 50 ou 100 heures, ce référentiel soutient la mise en cohérence de l'ensemble des enseignements dispensés, et la diffusion d'une posture et d'un savoir-agir complexe pour la transition écologique.

Il permet également d'être un outil de réflexion et d'auto-positionnement pour un enseignant : cela propose un cadre pour mieux identifier les enseignements déjà dispensés sur la transition écologique dans les cursus (car il y en a parfois de nombreux !) mais aussi donner une perspective d'évolution pour les autres.

Avez-vous un exemple concret de mise en œuvre pour bien comprendre ?

On peut prendre l'exemple de la capacité à adopter une posture de controverse : écouter activement et sans juger, reconnaître un fait d'une opinion, prendre note des avis divergents et rendre compte de manière neutre et factuelle, et, fort de tout cela, être capable de prendre position et d'expliquer son choix ou sa vision à des collaborateurs. Enfin, reconnaître si cette vision est éclairée ou non. Une fois qu'on a dit cela, on se rend compte que cette compétence sera essentielle pour l'ingénieur qui sera (et est déjà !) confronté à de multiples controverses d'actualité et de transition écologique. Ces controverses se retrouvent dans des thématiques aussi diversifiées que le numérique, les extractions minières, la réindustrialisation, l'énergie ou les usages technologiques. Aujourd'hui nous trouvons fondamental de pouvoir enseigner et accompagner une montée en compétence comme celle de la capacité à controverser intelligemment et de manière non polarisée. Finalement, cet exercice peut s'incarner transversalement, dans de nombreux enseignements !

Ensuite, au delà d'être un outil pour les enseignants-chercheurs, ce référentiel peut aussi soutenir les directions de formation et les comités d'enseignements qui ont le lourd défi d'articuler et de faire évoluer les formations et les enseignements de manière cohérente, tant dans les contenus que dans leurs innovations pédagogiques ... et avec les exigences toujours en évolution de la CTI.

Enfin, ce référentiel permet d'expliciter la démarche globale aux étudiants, pour qu'eux-mêmes puissent conscientiser ce que l'institut est en train de leur transmettre, dans une vision collective et réflexive. En d'autres termes, l'explicitation de ces compétences pour devenir un ingénieur responsable et outillé pour contribuer à relever les défis planétaires nous paraît essentielle pour réussir leur appropriation.

Qu'en est-il de l'évaluation de ses compétences ?

Essentiel (et non trivial !) mon cher Watson ! C'est LE chantier que nous attaquons cette année, toujours de manière collaborative. Aujourd'hui la révolution du passage par compétences, et ce n'est pas qu'au niveau de la transition écologique, amène la question des activités pédagogiques et l'articulation avec l'évaluation de celles-ci. En particulier, l'évaluation en situation, sur le terrain, puisque ces compétences très transverses et diffuses s'acquièrent par du portage de projet, par de la pédagogie active et participative plutôt que sur une évaluation « un peu 20e siècle » avec QCM ou devoir sur table. Pour la transition écologique, ceci ne permet pas de refléter une capacité à agir différemment.

Pour résumer les 4 compétences dans leur articulation globale : nous souhaitons former un ingénieur capable 1) d'analyser son activité de manière systémique, historique et prospective, 2) d'agir en responsabilité et de manière nouvelle, 3) en incarnant un socle de valeurs qui évolue. Rien de moins ! Alors, tout cela ne peut pas s'évaluer avec d'anciennes méthodes sur papier ou sur devoir. C'est donc un très grand chantier, actuellement en cours, que de relier ce référentiel de compétences aux activités pédagogiques et à l'évaluation de ces compétences.

Dans les compétences, on distingue souvent différents niveaux comme « avoir été confronté », « avoir pratiqué », « analyser », « créer » … est-ce qu'il y a ces niveaux de compétences également dans ce référentiel ?

Oui, tout à fait en fait, nous avons construit ce référentiel en utilisant la taxonomie de Bloom (cognitive et affective) afin d'assurer une progression dans la compétence. Par exemple On va retrouver des micro-compétences d'abord sur l'identification, ou la compréhension de la notion d'écosystème, du système terre, des conséquences des activités humaines sur les ressources, sur le climat ou la biodiversité et au va au fur à mesure se diriger vers la capacité d'analyse d'impact,vers la mitigation puis vers la capacité à s'ouvrir voire créer de nouveaux modèles pour les plus avancés.

La Commission des Titres de l'Ingénieur, la CTI, demande à ce qu'un ingénieur valide à minima le niveau B2 en anglais voir C1 est-ce qu'une exigence de niveau de validation est envisagée dans le cadre de de ses compétences ?

Aujourd'hui, il n'y a pas un cadre précis pour ces évaluations. On peut voir des choses émerger comme le Sulitest par exemple qui souhaite se positionner comme le futur Toefel [8] du développement durable et de la responsabilité sociétale. Mais cela ne peut pas suffire au regard de ces savoir-agir complexes et de l'exposé précédent, nous sommes tous d'accord. Chaque école avançant avec ses propres défis et expertises, plutôt que de poser une exigence stricto sensus pour chaque école ou chaque diplômé, nous avons, (enfin, je crois et je l'espère) réussi à créer un outil d'accompagnement qui facilite, qui donne du concret et de l'autonomie aux écoles dans cette tâche si peu triviale : « enseigner la transition écologique ». Par ailleurs, la CTI a également un groupe de travail de la Responsabilité Sociétale qui doit atterrir sur de nouvelles indications d'ici la fin de l'année.

Alors, où en êtes-vous de sa mise en œuvre ?

Cette phase d'un an de concertation pour la création de ce référentiel s'est magnifiquement conclue le 6 octobre 2021 par une rencontre entre ce groupe de travail (appelé « COMFORTE », compétences et formations pour la transition écologique ») et les directions de formation des 8 écoles de cœur et de 10 écoles partenaires, et même des étudiants. Ce jour-là, nous étions 60 personnes, et avons identifié ensemble les défis à relever cette année pour que l'implémentation devienne opérante, aux 3 niveaux d'implémentation : les directions de formation et les blocs de formation, les enseignants chercheurs et leurs enseignements, et les étudiants et leur conscience de leur formation et la valorisation de leurs actions !

La prochaine étape clé à laquelle nous travaillons maintenant est l'élaboration d'un manuel explicatif pour accompagner ce référentiel afin qu'il soit enviable et autoporteur, et qu'un enseignant puisse s'en emparer en autonomie. Autant expert que novice sur ces sujets, l'objectif est que chaque enseignant (et nous en comptons près de 1100 dans les 8 écoles de l'IMT) puisse s'en inspirer et comprendre la posture et la méthodologie sous-jacente pour contextualiser son cours, faire évoluer son enseignement, tant sur la pédagogie que sur les contenus.

Enfin, un évènement pivot de cette transformation sera la première édition d'une école d'été qui se tiendra du 5 au 8 juillet 2022 sur le campus de Brest de l'IMT Atlantique, et sera ouverte à 80 enseignants-chercheurs du réseau de l'IMT et des écoles partenaires pour partager les témoignages et les retours d'expérience sur la mise en œuvre de ce référentiel. Cette école d'été est en cours de conception en collaboration avec le Forum des usages coopératifs qui se tiendra en même temps sur le campus. Un forme de récursivité et une manière d'incarner la transition avec une posture ouverte de partage !

Sur ces questions de coopération et de transition écologique, ne penses-tu pas qu'il y a urgence ? Est ce que ce que vous produisez pourra être réutilisé et est ce que vous envisagez des coopérations pas seulement au sein de l'IMT mais aussi avec d'autres acteurs de la formation d'ingénieurs ?

Tout à fait, c'est aussi la raison pour laquelle nous faisons cette interview aujourd'hui. Nous rendrons disponible librement assez rapidement, l'ensemble de ce que nous produisons pour favoriser les échanges avec l'extérieur et pour absorber un maximum de bonnes pratiques de l'extérieur en un temps record. C'est aussi l'objet de mon rôle qui est de garantir cette ouverture et cette accélération en interne comme en externe. Vous trouverez d'ailleurs ici le premier rapport intermédiaire qui retrace les moments clés de la conception du référentiel et les contacts écoles qui ont largement contribué.

– https://fr.calameo.com/read/00157627734b9ad35e576

Est ce que tu aurais un ou deux exemples un petit peu de de mise en œuvre dans dans une école ?

Le référentiel vient à peine d'être terminé on essaie de travailler de manière agile, en parallèle. Cette élaboration se croise avec un recensement de ce qui est déjà fait actuellement dans l'enseignement des écoles. Par exemple, La fresque du climat a été mise en œuvre en 2020 pour l'ensemble des 2700 étudiants de première année de nos 8 écoles et a été réitérée en 2021. Cette fresque du climat alimente directement plusieurs objectifs pédagogiques tel qu' "Identifier les mécanismes de cause et de conséquences des activités humaines et articuler ces multiples impacts ressources climat société, biodiversité". Cette activité dure 3h, et est déjà intégrée aux unités d'enseignement dédiées à la transition. Elle est aussi systématiquement suivie d'atelier réflexifs et de mise en action, pour surtout éviter l'écueil de laisser les étudiants dans l'éco-anxiété et sur un constat stérile, ce qui risquerait de créer un déni chez eux.

Est-ce que par exemple, il peut être envisagé que dans tout rapport de stage les questions de la transition écologique soient prises en compte ?

C'est un excellent exemple !Cela a déjà été mis en pratique depuis un an dans notre école de management. C'est typiquement une mesure rapide et efficace qui ne nécessite pas tant d'évolution des programmes. Cela nécessite plutôt d'éclairer en amont les enseignants qui sont en charge de relire et d'évaluer ces rapports de stage, et de bien expliciter la consigne (i.e ce que veut dire le fait de porter un regard critique sur l'entreprise ou le cadre dans lequel évolue l'étudiant au regard des enjeux planétaires). Cela permettra également d'évaluer leur maturité sur le recul qu'ils ont sur les enjeux auxquelles font face les entreprises. Nous pourrions déployer ce point dans l'ensemble des écoles dès la rentrée 2022, c'est en réflexion.

Est ce que cela ne va pas poser question du côté des entreprises dans la mesure où ces questions de transition écologique commencent tout juste à être prise en compte ?

Les industriels et entreprises qui font partie de l'écosystème de l'IMT sont tout à fait demandeuses d'ingénieurs et de managers 1) qui évoluent avec leur temps, 2) qui sont capables de mieux analyser les crises et les risques à venir et 3) d'être force de proposition en interne, avec un regard éclairé autour des enjeux planétaires. La RSE devient un critère de plus en plus prégnant pour l'attractivité des jeunes talents. C'est une convergence que l'on observe dans différentes enquêtes réalisées tant au niveau de l'Observatoire des métiers de l'IMT que dans les enquêtes nationales. Aujourd'hui, nos enquêtes révèlent que 80 % des entreprises de notre écosystème se sentent concernées par ce sujet. Ils sont demandeurs d'échanger avec nous sur les formations et sur ces compétences, de ce « fameux ingénieur responsable » dont on rêve tous tant !

Donc rendez vous l'année prochaine pour regarder ce que les étudiants disent des entreprises qui les ont accueillis...

[1] L'Institut Mines Telecom est un groupement de 7 écoles d'ingénieurs et d'une école de Management et elle a également une quinzaine d'écoles partenaires.

[2] https://www.facebook.com/Mouvement-pour-les-Transitions-et-Formations-Citoyennes-TForC-IMT-106709288452502

[3] Un projet qui vise à intégrer les enjeux climat-énergie dans les formations du Groupe INSA initié en septembre 2020 avec The Shift Project

[4] Voir notamment la Version 2021 du référentiel DD&RS adoptée le 20 novembre 2020. (Télécharger le référentiel DD&RS 2021)

[5] « Former l'ingénieur du XXIe siècle » Publication du rapport le 9 février 2021.

[6] Socle commun de connaissances et de compétences et fruit de la réflexion collaborative à la fois théorique et pratique de plus de 70 enseignants-chercheurs, le Manuel de la Grande Transition paru aux Editions Les Liens qui Libèrent à l'automne 2020, en est la traduction.

[7] Le bloc en cours de finalisation avec les responsables de formation des écoles sera ensuite publié.

[8] Toefl ; Test_of_English_as_a_Foreign_Language, Sulitest : « Conçu pour mesurer et améliorer les connaissances en matière de durabilité »

Des contenus ouverts à la coopération ouverte en formation : l'apport du gestionnaire de formation (LMS) de yesWiki webinaire avec Laurent Marseault le 1er octobre à 17h

Michel Briand — 2021-09-28T06:30:00Z

Face à l'urgence de la crise climatique, il est nécessaire de prendre en compte la transition écologique dans les formations. Nous n'avons pas le temps de développer en silos nos contenus pédagogiques. La coopération ouverte peut faire gagner un temps précieux.

Voici un webinaire qui présente un outil libre et convivial facilitant la coopération ouverte en formation.

Le webinaire qui a réuni 34 personnes vendredi, mis en ligne

"Des contenus ouverts à la coopération en formation : l'apport du gestionnaire de formation (lms) de yesWiki"

– la vidéo : https://youtu.be/75DxnwMMa88
– la prise de notes collaborative en séance : https://lite1.infini.fr/p/coopcontenu

Comme l'an dernier nous démarrons notre série de webinaires de Riposte Créative Pédagogique sous le signe de la coopération ouverte avec Laurent Marsault.

Si des initiatives comme les MOOC, les universités thématiques ou les blogs d'enseignants ont permis de mettre à disposition des contenus pédagogiques, la coopération ouverte en co-production, en réutilisation par des enseignants ou formateurs de structures différentes est peu courante.

La plate forme Yeswiki, (utilisée notamment dans les Riposte Créative) propose aujourd'hui un gestionnaire de contenus (LMS) conçu pour faciliter la coopération ouverte en formation que nous allons présenter à travers quelques interviews d'acteurs impliqués.

Cette plate forme de gestion de contenus orientée "coopération ouverte" est notamment utilisée par l'université des Colibris et les parcours des jardiniers du nous.

.Cette démarche s'inscrit dans la réponse à l'urgence de la prise en compte des transitions écologiques dans l'enseignement supérieur et en formation des adultes.

Nous vous invitons ce vendredi 1er octobre à 17 heures à venir
– échanger autour de la question de la coopération ouverte en formation,
– à découvrir et pratiquer la plateforme [YesWiki, outil convivial et libre encourageant la coopération et la réutilisation de contenus pédagogiques.

Pour vous inscrire et recevoir le lien du Webinaire, merci de remplir ce petit formulaire.

Dans l'esprit de l'outil convivial (1), la plate-forme Yeswiki permet une implication de toute personne intéressées, une ouverture au delà du groupe restreint, qui donne à voir et relie.

De par sa conception centrée sur la coopération ouverte (2) l'outil permet la réutilisation de fonctionnalités d'un espace à l'autre telles que la duplication de bases de données (formulaires et contenus) et plus généralement facilite la création d'un espace collaboratif en s'inspirant des espaces existants comme le montre par exemple Riposte Créative Gironde. Les idées des uns servent aux autres comme les cercles apprentissage initiées avec le CNFPT et repris dans d'autres Ripostes.

Ces espaces collaboratifs en coopération ouverte, en réponse à la crise du Covid, augmentent le pouvoir d'agir. Il expérimentent aussi un fonctionnement en archipel et font vivre de nouveaux communs.

Les articles sur cet environnement

– Des contenus ouverts à la coopération ouverte en formation, réponse aux urgences de la transition écologique par Michel Briand sur le blog Coopérations
– Gatien Bataille, animateur de la formation à la coopération : Cooptic belgique. et organisateur des rencontres Co-construire.
– Jeremy Dufraisse co-développeur du gestionnaire de contenus de Yeswiki
– Laurent Marseault, le partage sincère, du temps pour l'essentiel (à venir)
– Florian Schmitt, développeur du LMS et accompagnateur de son usage par les Colibris (à venir)

Quelques textes en liens

(1) Pourquoi utiliser un outil convivial (yeswiki) pour faciliter la coopération ouverte,, l'expérience des Riposte Créative… par Elzbieta Sanojca, Michel Briand dans le blog Coopérations, 8 juin 2021.

(2) Partage sincère, "tragédie du LSD", fonctionnement en archipel : dialogue autour de la coopération ouverte avec Laurent Marseault dans le blog Coopérations, 12 mars 2021.

(3) Créer et animer une "Riposte Creative", formation action autour de la coopération ouverte (en communs) par Michel Briand, dans le blog Coopérations, 16 décembre 2020.

(4) Coopération ouverte pour un monde vivable et désirable, par Michel Briand dans le blog Coopérations, 30 août 2019.

(5) Interview de Florian Schmitt développeur d'outils « facilitant la coopération », d'Outils réseaux aux Colibris, blog Coopértaions, 15 octobre 2018.

(6) La coopération ouverte, un concept en émergence, par Elzbieta Sanojca, Michel Briand, Innovation pédagogique, 15 mai 2018.

Open Education Global Nantes 2021, c'est pour très bientôt

cdlh — 2021-09-24T08:31:51Z

Interview avec Colin de la Higuera, Professeur à l'Université de Nantes et co-Président de la Conférence Open Education Global.

Colin, la conférence OEGlobal 2021 est annoncée pour la fin de ce mois de septembre, mais aussi pour le mois de mai 2022. Comment est-ce possible ?

La conférence Open Education Global est le grand rendez-vous annuel sur le thème de l'éducation ouverte. L'Université de Nantes avons obtenu l'organisation de la conférence il y a maintenant un an, et travaillons depuis avec nos amis et collègues du monde entier. Le COVID a changé beaucoup de choses : ainsi, même si pour certains, pouvoir se rencontrer physiquement est une réelle nécessité, pour d'autres, le fait de pouvoir suivre en ligne une conférence représente une opportunité de participer qu'ils n'auraient peut-être pas eue. Pour pouvoir avoir le meilleur des deux mondes, nous étions partis sur l'idée d'une conférence sur 2 semaines, la seconde semaine étant l'occasion de recevoir les délégués du monde entier. Mais COVID n'a pas permis cela et la conférence est donc devenu Nantes 2021 (en ligne) et Nantes 2022 (sur site).

Là c'est la partie en ligne qui aura lieu du 27 septembre au 1er octobre.

Une conférence en ligne de plus ?

Oui, mais non. Sur OEG 2021 nous allons lancer des idées vraiment nouvelles. D'abord, la conférence va contenir des Webinaires en 5 langues : il y a 6 langues officielles à l'ONU. Dans notre cas nous n'avons pas eu de soumission en Russe alors nous en sommes restés à l'Arabe, le Chinois, l'Espagnol, l'Anglais et le Français. C'est un formidable effort avec des enjeux logistiques complexes.

Et, la conférence est-elle utile pour Nantes Université ?

Je crois que la conférence arrive au bon moment. L'éducation ouvert et les ressources éducatives libres sont aujourd'hui un vrai sujet. Preuve en est que notre Présidente, Carine Bernault, a accepté d'être co-Présidente de l'événement. C'est assez logique puisque ces sujets ont été au cœur de sa plateforme et sont aussi des sujets importants pour plusieurs vice-Présidents et leurs équipes.

En quelques mots, la conférence s'adresse à qui, sur quels sujets ?

Les Ressources Éducatives Libres ont été en quelque sortes validées par l'UNESCO, en 2019 : l'ensemble des pays membres -dont la France, naturellement- a approuvé une recommandation en faveur de leur usage. Aujourd'hui, c'est la mise en pratique de cette recommandation qui nous intéresse. C'est le thème majeur de la conférence.

Et pour participer ?

Il faut s'inscrire sur le site du congrès. Pour les personnels de l'Université de Nantes, c'est $25 car l'Université de Nantes est adhérente au mouvement Open Education (depuis longtemps). L'inscription est facile à réaliser. En échange c'est l'accès à plus de 20 webinaires mais aussi de nombreuses activités interactives.

Des rendez-vous en particulier à surveiller ?

Tout est intéressant ! Pour les francophones, deux rendez-vous nous intéressent plus particulièrement, mardi et jeudi. A des horaires qui peuvent sembler curieux, mais c'est le prix de la Francophonie ! Nous allons aussi nous adapter pour intégrer une Francophonie globale. Les Francophones peuvent aussi assister lundi (16h) au Webinaire organisé par la Coalition Dynamique de l'Unesco. Celle-ci sera traduite dans les différentes langues officielles. Et en plus on pourra y assister gratuitement.

Et si je ne peux payer ?

La Chaire Unesco peut prendre en charge quelques inscriptions de personnes de l'Université : prévenez-nous très vite car il y a une date limite pour les inscriptions

Autre chose ?

Le reste, je le dis dans le message d'accueil diffusé aux participants :

https://mediaserver.univ-nantes.fr/videos/welcome-to-open-education-global-2021/

la Rentrée du climat, webinaire le 30 juin à 16h de Coopération ouverte pour la transition écologique

Michel Briand — 2021-06-28T09:00:00Z

« La vie sur Terre peut se remettre d'un changement climatique majeur en évoluant vers de nouvelles espèces et en créant de nouveaux écosystèmes. L'humanité ne le peut pas. »

Enseigner la transition écologique, concerne chaque formation universitaire !

Un webinaire de la session "Enseigner les transitions et en transition" des chemins de la coopération et du Forum des usages coopératifs

avec Hakara Tea

Ce webinaire présentera l'initiative de la Rentrée du climat qui vise à déployer massivement des ateliers sur la Fresque du climat cet automne et de contribuer ainsi à sensibiliser des milliers d'étudiants et d'enseignants.

Une animation sous licence CC by nc nd, pour en faciliter la diffusion.

– Pour vous inscrire et obtenir le lien par retour de mél, merci de répondre à ce court formulaire en cliquant ici
– Pour participer au groupe "Transition écologique en coopération ouverte dans l'enseignement supérieur francophone", s'inscrire sur la liste sympa

"Face à l'urgence climatique l'information est la première condition d'une action efficace sur le plan individuel comme sur le plan collectif.

La Rentrée Climat offre l'occasion de former des dizaines de milliers d'étudiant·es aux enjeux climatiques . L'ensemble des établissements de l'enseignement supérieur est invité à se joindre au dispositif. Le programme est ouvert aux établissements sur l'ensemble de l'année académique.

Le dispositif Rentrée Climat est porté par l'association La Fresque du Climat.
L'objectif de l'association est de sensibiliser le plus grand nombre aux enjeux climatiques, afin que chacun·e puisse mieux décrypter l'information et agir efficacement sur les plan individuel et collectif.

La Fresque du Climat est un outil pédagogique qui articule les conclusions du GIEC pour mieux comprendre les composantes du dérèglement climatique et sa dimension systémique.

D'une durée de 3h, l'atelier mobilise l'intelligence collective et la créativité des participant·es. Une personne formée à l'animation encadre les équipes afin de les guider durant l'atelier, de faciliter la communication entre les membres et d'apporter des explications complémentaires. Il faut compter 1 personne animatrice pour 12 participant·es.

L'atelier est aussi déployé en format numérique 100% en ligne. Cependant, l'animation sur ce format nécessite davantage d'expérience et le besoin d'animateur·rices est doublé."

Un texte repris du site de la Rentrée du Climat

Voir aussi

le blog
la fiche initiative sur la Rentrée du climat
la fiche ressource sur la Fresque du climat

PS : la présentation du Master en humanités environnementales à l'université de Nantes par Sylvie Nail aura lieu à la rentrée en septembre-octobre.

Un outil pédagogique pour un numérique éthique

Lilian Ricaud — 2021-06-19T10:24:24Z

Il y avait tout juste un je publiai ma dernière actualité. La raison de ce silence ? La plus grosse partie de mon temps a été prise par le développement avec Mélanie Lacayrouze des métacartes Numérique éthique un outil de médiation et d'apprentissage consacré au Numérique. Après plus de deux ans de travail acharné, des ateliers contributifs ouverts, des ateliers test, des synthèses et de multiples relectures au mot près, nous sommes immensément fiers de vous présenter les métacartes Numérique Éthique !

En voici une présentation en images

numérique éthique : la boite

Pour que les métacartes puissent être emportées facilement, elles sont rangées dans une boite. Imprimées en papier épais et pelliculées pour résister aux gouttes d'eau/de café, la boite ET les cartes peuvent aussi être nettoyées après manipulation. Toute la fabrication est réalisée à 400km de chez nous.

Aperçu des cartes Numérique éthique.

Commençons par les cartes blanches “Aide” : elles sont là pour vous aider à comprendre la structure des cartes et la façon de les utiliser. Plusieurs utilisations sont aussi détaillées sur le site.

Aperçu des cartes “aide”

Les cartes mauves “ingrédients” sont formulées sous forme de questions. On les a divisés en 2 catégories : critères et usages.

Aperçu des cartes “ingrédients” #critères

Aperçu des cartes “ingrédients” #usages, recto

Aperçu des cartes “ingrédients” #usages, verso

Les métacartes, ce sont un jeu de cartes en papier, mais aussi une ressource en ligne, les deux étant reliés par un QR code à scanner et un minilien à suivre dans un navigateur.

Aperçu de la ressource en ligne pour la carte usage AUDIO ET VISIOCONFÉRENCE.

Ces deux accès pointent vers la page correspondant à la carte (ici : audio et visioconférence). On y trouve des alternatives sélectionnées, classées et actualisées. Pour une lecture rapide et simple, nous avons choisi de les présenter synthétiquement sous forme de tableau.

Après les cartes mauves “ingrédients”, voici les cartes jaunes “recettes”. Des méthodes clés en mains pour animer des ateliers de médiation numérique, de sensibilisation ou poursuivre seul ou à plusieurs le cheminement vers des pratiques numériques en accord avec vos valeurs et vos besoins.

Aperçu des cartes “recettes”, recto

aperçu des cartes “recettes”, verso

Et voilà donc nos deux jeux, utilisant le même classement ingrédients / recettes, et complémentaires pour tout groupe de personnes amenées à travailler ensemble en présence et à distance.

On a hâte de voir des esprits créatifs mixer les deux ….

Les Métacartes : Faire Ensemble (2019) et Numérique Éthique (2021)Un grand merci à tou·te·s les contributeur·ice·s qui nous ont aidé, pour l'écriture, les retours d'usage, celles et ceux qui ont précommandés (on n'a pas pu vous mettre à tou·te·s un mot personnalisé, mais le cœur y est), et à Framasoft qui a soutenu le projet depuis le début !

Vous avez envie d'en savoir plus sur le jeu Numérique éthique ? Lisez la description détaillée.

Convaincu·e ? Achetez les métacartes Numérique Éthique sur la boutique en ligne.

Coopération ouverte pour la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone (et en formation d'adultes) RV le 30 juin à 17h

Michel Briand — 2021-05-25T07:13:00Z

Le groupe "Hybridation en coopération ouverte" créé à la sortie du premier confinement sur Riposte Créative Pédagogique montre l'intérêt d'un partage d'expériences, de ressources face à une crise qui bouleverse les conditions de formation. La vingtaine de webinaires réalisés ou en cours en sont un reflet vivant.

Face à une crise écologique qui touche à l'existence même de la société humaine sur terre, voici maintenant la création du groupe "Transition en coopération ouverte" justifiée par l'urgence de la crise. Ce nouveau groupe en coopération ouverte (pour un monde vivable et désirable) [1] privilégie les productions et contenus réutilisables .

Avec un second webinaire le 30 juin à 16h

L'agenda du groupe

Un second webinaire le 30 juin à 17h
Une rencontre pour échanger sur les coopérations possibles, les ressources à mutualiser et un programme à co-construire.

Proposition pour la rencontre

Présentation de la dynamique
Petit exercice collaboratif : souvenirs du futur
Nos premier plus petit pas possibles

– pour participer au webinaire bientôt le lien pour s'inscrire
– pour s'abonner à la liste d'échanges

Et déjà une collecte sur le pad pour

noter un liens sur la transition écologique dans l'enseignement supérieur
indiquer une envie de faire

Et enrichir les bases de données ressources et initiatives

Avec les formulairer
– saisir une ressource,
– saisir une initiative
il est facile de signaler une ressource ou une initiative
autour de la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone qui complète la centaine de ressources déjà partagées.

De la mutualisation à la coopération ouverte

Depuis 6 ans, Le magazine Innovation pédagogique met en réseau les publications d'une trentaine de sites qui acceptent de partager leur contenu. Au fil des années, la production éditoriale et la notoriété du site se sont accrues comme en rend compte ce graphe des visiteurs mensuels :

Avec la crise du Covid, les échanges d'expériences, réflexions, se sont multipliés avec plus de 200 articles publiés autour de l'hybridation et de la "Riposte Pédagogique". Dans un temps de crise où le monde ne peut plus fonctionner comme avant, l'urgence pousse de nombreuses personnes à coopérer au delà de leur seul établissement.

Pour favoriser cette coopération ouverte, un espace collaboratif "Riposte Créative Pédagogique, a été créé à l'image de Riposte Créative Territoriale [2] initié avec la direction Innovation du CNFPT et d'une dizaine d'autres espaces s'appuyant sur le même outil et la même démarche d'écriture ouverte et de partage des contenus.

Nous y apprenons un partage de ressources, de retours d'expériences au delà de nos établissements [3] avec par exemple le groupe "Hybridation en coopération ouverte" et la vingtaine de webinaires réalisés.

Alors que les publications sur Innovation pédagogique sont proposées à la publication par leur auteur ou via un flux RSS, dans les "Riposte", l'écriture est directe, modifiable et révisable (on peut facilement revenir en arrière) ; c'est un wiki. Et comme à l'école nous n'avons pas écrit à écrire publiquement pour être lu, dans les Riposte nous proposons un petit pas, le plus simple possible, pour écrire, avec l'usage de formulaires, tel celui des fiches ressources.

Les deux espaces sont reliés : les articles d'Innovation Pédagogique sur l'hybridation et en riposte pédagogique à la crise du Covid sont proposés sur Riposte pédagogique. Et les webinaires sont relayés sur Innovation Pédagogique.

Sous le "capot" des Riposte se trouve le logiciel libre yeswiki [1], particulièrement facile à utiliser dans l'esprit d'outil convivial [4] développé par Ivan iIllitch, un outil qui

– augmente l'efficience sans dégrader l'autonomie personnelle ;
– ne suscite ni esclave, ni maître ;
– renforce le pouvoir d'agir

Les bases de données facilement modifiables, fournissent aussi une cartographie lorsque l'adresse d'une initiative est renseignée comme dans Riposte Créative Bretagne.

C'est cette démarche en coopération ouverte [5] que nous proposons pour la création de ce groupe autour de la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone et en formation d'adultes.

Pourquoi un groupe en coopération ouverte autour de la Transition écologique ?

Je reprends ici la page de présentation du groupe dans Riposte Pédagogique.

Ce groupe travaille sur la prise en compte de la transition écologique (climat, biodiversité, raréfaction des ressources, numérique responsable, résilience .. ) dans l'enseignement supérieur francophone et la formation des adultes. Face à une crise qui touche à l'existence même de la société humaine sur terre, nous faisons ici le choix d'une démarche en coopération ouverte à toutes et tous. L'urgence de la crise justifie à nos yeux une coopération ouverte (pour un monde vivable et désirable) qui privilégie les productions et contenus réutilisables (telles celles sous licences Creative Commons ; pour répondre aux nombreuses questions qui se posent

Quelles transformations des contenus enseignés ?
Quelles formes pédagogiques qui impliquent les étudiants et relient au territoire ?
Quels enseignements spécifiques ?
Quelles ressources éducatives libres ?
Quels retours d'expériences, bilans, analyses ?

Cette initiative est complémentaire des démarches internes d'établissements ou de consortium qui ont mis ces questions à leur agenda. L'espace gare d'aiguillage est là pour faire le lien vers les autres initiatives rendues publiques (et ne pas refaire ce qui a déjà été fait, en précisant les conditions de leur réutilisabilité ou non).

La particularité de ce groupe en Riposte Pédagogique est son caractère ouvert avec une volonté de partage des ressources et de favoriser la réutilisabilité de ce ce qui existe déjà.

Comme nous le disions dans le préambule, l'urgence de la crise plaide pour un partage où chacun ne refasse pas dans son coin où nous enrichissons des apports des autres et inventons une intelligence collective autour de communs en actes !

Pour quoi faire ?

Espace collaboratif ouvert chacun.e peut y participer selon son envie, et même avec un petit temps disponible (il suffit de quelques minutes pour ajouter une ressource à la base de données par exemple, signaler une ressource à un collègue concerné, ajouter un lien à la gare d'aiguillage).

Que peut-on déjà faire ?

- Rejoindre le groupe transition en coopération ouverte

Pour rejoindre le groupe, il suffit de vous inscrire sur la liste sympa en cliquant ici [2]

– Participer au premier webinaire le 25 mai en s'inscrivant via le petit formulaire

– Consulter les articles issus d'Innovation Pédagogique

Une soixantaine d'articles sont proposés autour

des initiatives de transition dans l'enseignement supérieur
d'enseigner la transition
des rapports sur enseignement supérieur et transition
du numérique responsable
et de résilience et éducation

Ces pages sont alimentées par les flux RSS associés à des mots clés mis sur les articles d'Innovation pédagogique et la page d'accueil qui présente les 5 derniers articles associés évolue au fil des publications, (d'autres sources pourront être ajoutées).

– Référencer une ressource

La base de données ressources permet de référencer ce que vous pensez être une ressource (retour d'expérience, programme, descriptif d'Unité d'Enseignement etc ..). Dés qu'un certain nombre de ressources seront disponibles elles seront proposées directement dans cet espace (via un filtre sur le mot clé transition).

– Documenter la gare d'aiguillage

Les Ripostes Créative fonctionnent dans un logique d'archipel [6, 7] et n'ont pas vocation à regroupe mais à relier. C'est l'idée de gare d'aiguillage [8] qui renvoie vers les ressources dejà existantes.

La gare d'aiguillage aussi appelée "gare centrale" dans les formations à l'animation de projets coopératifs Animacoop [9] est un espace de partage d'information qui rend visible tous les éléments utiles aux membres d'un collectif pour y agir en collaboration.

Pour la transition écologique dans l'enseignement supérieur une pagea été créée qu'il reste à documenter !

- Expérimenter un cercle d'apprentissage

L'archipel des Riposte Créative est aussi l'occasion d'un croisement des initiatives et nous pourrons nous inspirer des 10 cercles d'apprentissages mis en place par le CNFPT dans Riposte Créative Territoriale pour apprendre ensemble. Voir aussi le cercle apprenant sur la coopération entre ingénieurs, conseillers pédagogiques mis en place par le groupe hybridation en coopération ouverte (première réunion le 3 mai).

– Proposer un webinaire

Avec de 30 à 100 participants, la quinzaine de webinaires de Riposte Pédagogique ont été à la fois de riches temps de rencontres mais constituent aussi via les enregistrements et les ressources associées une base de contenus utiles sur différentes facettes de la pédagogie dans ce temps de crise.
là aussi une organisation collaborative où chacun.e peut proposer et organiser démultiplie le champs des possibles dans une organisation agile et frugale.

Voilà pour quelques propositions que nous avons déjà pratiquées [10] ; mais un groupe coopératif [9] ne manquera d'en faire émerger de nouvelles idées !

Toutes les coopérations avec des réseaux existants est bienvenue, ce groupe n'a aucune autre ambition que de faciliter la transition écologique dans un fonctionnement par consentement où celui qui a envie de faire fat dans la mesure où il n'y a pas d'objection sur le fond du projet !

Alors à bientôt pour croiser nos envies d'une transition écologique en actes dans l'enseignement supérieur francophone et ne formation des adultes.

Les publications citées

[1] Coopération ouverte pour un monde vivable et désirable, texte élaboré lors desrencontres Co-construire à Tournai, août 2019.

[2] La démarche Riposte Créative Territoriale, est présentée dans le film "Silence de l'innovation" réalisé par Thomas Troadec (54 mn), mars 2021.

[3] Ce que nous apprenons des Riposte Créative, une démarche d'écriture collaborative réutilisable, par Michel Briand et Laurent Marseault, 21 juin 2020.

[4] Le rôle du techno-pédagogue dans un « Riposte créative » espace en coopération ouverte, entretien avec Laurent Marseault et Florent Merlet, 15 avril 2021.

[5] La coopération, un changement de posture : vers une société de la coopération ouverte, diapos commentées et audio de la conférence de Michel Briand au colloque QPES 2019, dans Innovation Pédagogique, juin 2019.

[6] Partage sincère, "tragédie du LSD", fonctionnement en archipel : dialogue autour de la coopération ouverte avec Laurent Marseault, 12 mars 2021.

[7] - Agora des archipels, un espace de rencontres et de partage entre acteurs de la transition qui se retrouvent dans un fonctionnement u, qu'ils soient des individus, des collectifs en archipel.

[8] - La gare d'aiguillage aussi appelée "gare centrale" dans les formations Animacoop espace de partage d'information qui rend visible tous les éléments utiles aux membres d'un collectif pour y agir en collaboration, un exemple de circulation ds flux sur Riposte Creative Bretagne.

[9] Animacoop formation à l'animation de projets coopératifs ]] et aussi Interpole, l'espace ressource de la CIA (Collectif Inter Animacoop).

[10] Créer et animer une "Riposte Creative, formation action autour de la coopération ouverte proposée au CNFPT par Michel Briand et Laurent Marseault et mise en oeuvre pour le département de la Gironde avec Julie Chabaud (février, mars 2021).

Quelques liens autour de la coopération ouverte

– Autour des compétences qui favorisent la coopération : L'état d'esprit collaboratif, « faire avec » et « avoir le souci des communs » : trois pivots pour coopérer par Elzbieta Sanojca dans Innovation Pédagogique, 11 mars 2018.

– La compostabilité : pour un écosystème de projets vivaces par Romain Lalande et Laurent Marseault sur Vecam, 4 mars 2018.

– La coopération ouverte, un concept en émergence, par Elzbieta Sanojca, Michel Briand, dans Innovation Pédagogique, 15 mai 2018.

– E-book Cooptic un manuel à l'usage des animateurs de réseau et les contenus bonifiés par Gatien Bataille dans sa formation cooptic

– Histoires de coopération, une trentaine d'interview d'acteurs de la coopération ouverte sur le blog Coopérations, mars 2019.

Quelques projets en coopération ouverte

– Bretagne Créative
"L'innovation sociale ouverte, c'est donc donner à voir son projet/son idée, échanger avec les autres pour croiser et enrichir les savoirs-faire et compétences. Sources d'efficience et créatrices de lien social sur les territoires, les démarches collaboratives sont une manière de pérenniser et de multiplier ces initiatives tout en favorisant le bien commun."

– Riposte Créative Territoriale
L'objectif ? Co-construire, avec les collectivités territoriales, les réponses formatives innovantes pour faire face à ces défis complètement inédits, en mobilisant l'intelligence collective. Comment développer des modes d'apprentissage dans l'urgence, pour des solutions créatrices de valeur sociale pour le service public territorial et la démocratie locale ?
Notre intention fait écho à l'alerte de Bruno Latour : « Si on ne profite pas de cette situation incroyable pour changer, ce serait gâcher une crise. »

– Riposte Créative Bretagne

« Une marmite ne commence pas à bouillir par le couvercle, mais toujours par le fond ! » Proverbe de Haute-Bretagne un espace collaboratif ouvert pour

donner à voir et mutualiser les initiatives en complémentarité des services et groupes mis en place
-* exprimer des besoins prenant en compte les personnes en précarité, en situation de fragilité et éloignées des services proposés
favoriser l'attention, le soin, et une convivialité, et ainsi contribuer au bien vivre ensemble
favoriser des transformations créatives solidaires et en transition pour l'après

– Faire ecole ensemble
association - collégiale et à durée de vie limitée - qui facilite le soutien citoyen de la communauté éducative durant l'épidémie de COVID-19. Ses actions s'organisent par programmes et se destinent à être supportés par des coalitions d'organisations pérennes.

– Outils libres
Internet avait été conçu comme un réseau décentralisé, qui donne du pouvoir et de la liberté aux citoyens. Sortir nos informations des gros silos de données pour revenir à des petites structures ouvertes et inter-connectées, c'est possible avec un peu de savoir faire technique et de la bonne volonté. Dans le cadre du mouvement plus global des logiciels libres, et par sa rencontre et collaboration avec l'association Framasoft, Colibris a rejoint le Collectif d'Hébergeurs Alternatifs Transparents Ouverts, Neutres et Solidaires (CHATONS) et met à disposition gratuitement des solutions libres et respectueuses de la vie privée.

– Transiscope
Aujourd'hui, de nombreux d'acteurs de la transition et des alternatives ont entamé un travail de recensement et de cartographie de leurs organisations, actions et écosystèmes.

Dans la majorité des cas, néanmoins, ces informations sont éparpillées sur les sites de chacune de ces organisations et les données ne peuvent pas communiquer entre elles en raison de choix techniques différents : aucune visualisation agrégée n'était jusqu'à présent possible.

Pour permettre de relier ces alternatives, une dizaine de collectifs travaillent depuis deux ans pour développer des outils libres permettant de connecter les différentes bases de données existantes et de les visualiser au même endroit : TRANSISCOPE

– Collectif Yeswiki
L'outil libre facilitant la coopération ouverte.
YesWiki est un logiciel libre né du croisement des discussions et savoir-faire de développeurs et animateurs de projets coopératifs.

A l'image d'une page blanche, ses usages sont quasiment illimités : ils dépendront de votre créativité !

YesWiki est aujourd'hui maintenu et amélioré par une communauté de professionnels issus d'horizons différents qui prend du plaisir à partager ses rêves, ses créations et ses développements.

[1] YesWiki est un logiciel libre né du croisement des discussions et savoir-faire de développeurs et animateurs de projets coopératifs. A l'image d'une page blanche, ses usages sont quasiment illimités : ils dépendront de votre créativité. YesWiki est aujourd'hui maintenu et amélioré par une communauté de professionnels issus d'horizons différents qui prend du plaisir à partager ses rêves, ses créations et ses développements. texte repris de la page d'accueil de YesWiki

[2] Cette liste est hébergée par Infinihébergeur associatif brestois et membre du collectif Chatons (Collectif des Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires)

La fabrique des ressources éducatives libres (Québec)

Michel Briand — 2021-05-17T08:44:00Z

La fabriqueREL (ressources éducatives libres) est un projet conjoint de l'Université de Sherbrooke, de l'Université de Montréal et de l'Université Laval réalisé dans le cadre d'un mandat octroyé en 2019 par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur et du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Il est porté par les unités en soutien à la pédagogie universitaire et les services des bibliothèques des trois partenaires.

À terme, plusieurs autres universités et collèges du Québec devraient rejoindre la fabriqueREL pour répondre à l'un de ses grands buts : faire des ressources éducatives libres les supports pédagogiques privilégiés par les personnes enseignantes de l'enseignement supérieur québécois.

un texte repris du site de la fabrique des Ressources éducatives libres, une publication sous licence CC by

Une initiative qui a fait l'objet d'un webinaire organisé par Riposte Creative Pédagogique avec Marianne Dubé et Marilou Bourqué une mise en ligne avec la vidéo le diaporama de la présentation et quelques liens autour des Ressources Educatives Libres :

l'actualité du libre et des communs dans l'enseignement supérieur francophone
une page autour des Ressources Educatives Libres, sources d'informations en amont de la rencontre
81 sites de l'enseignement supérieur qui permettent la réutilisation de leurs contenus

La présentation du webinaire

En France, à part quelques portails thématiques, le partage de ressources éducatives libres (REL) relève généralement de l'initiative individuelle d'enseignant.e.s. Les universités et écoles n'ont pas franchi le pas de valoriser le partage et la réutilisation de ressources éducatives. Aujourd'hui l'urgence de la crise du Covid nous contraint à inventer des modes de formation hybrides qui ont tout à gagner d'un partage des pédagogies (tant en terme de contenus que de modalités pédagogiques).
Ce webinaire avec la Fabrique des ressources éducatives libres, nous présentera une initiative conjointe au Québec des Universités de Sherbrooke, Montréal et Laval. Une réalisation dans le cadre d'un mandat octroyé en 2019 par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur et du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement.
Un projet ambitieux et encourageant pour celles et ceux qui dans d'autres pays s'intéressent aux REL : "À terme, plusieurs autres universités et collèges du Québec devraient rejoindre la fabrique REL pour répondre à l'un de ses grands buts : faire des ressources éducatives libres les supports pédagogiques privilégiés par les personnes enseignantes de l'enseignement supérieur québécois."
image fabrique_rel.jpg (15.1kB)

Les questions proposées :
– Qu'est ce que la Fabrique des REL ?
– Comment a-t-elle été mise en place ?
– Quel fonctionnement ?
– Comment vous touchez les contributeurs ?
– Quelle valorisation de leur participation au sein de leur université ?
– Quels premiers retours d'usage ?

et en débat à suivre

– comment avancer en France ?
– comment impliquer Universités et Ecoles ?

le diaporama du webinaire par Marianne Dubé et Marilou Bourqué

Les buts poursuivis par lafabriqueREL sont les suivants :

contribuer à la réalisation du plan numérique en éducation et en enseignement supérieur ;
véhiculer les valeurs sous-jacentes aux ressources éducatives libres ;
promouvoir auprès des personnes enseignantes et des établissements d'enseignement supérieur la création, la promotion et l'utilisation des ressources éducatives libres ;
renforcer la collaboration des établissements collégiaux et universitaires par des actions nécessitant la complémentarité de leurs ressources ;
fournir des ressources éducatives libres aux personnes enseignantes et participer à l'offre de eCampus Québec ;
créer, produire et diffuser des ressources éducatives libres ou utiliser et enrichir des ressources éducatives libres existantes ;
développer la compétence des personnes enseignantes, plus particulièrement et selon le Cadre de référence de la compétence numérique les dimensions 1 (agir en citoyen éthique à l'ère du numérique) et 4 (développer et mobiliser sa culture informationnelle) ;
développer l'expertise professionnelle du personnel pédagogique en soutien aux personnes enseignantes.

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La vision de la fabriqueREL se traduit par une conception écoresponsable de la création de matériel éducatif qui s'appuie sur des principes d'enrichissement en continu du matériel servant à l'enseignement et à l'apprentissage, de la mutualisation des expertises du personnel enseignant, d'accessibilité aux études grâce à une économie considérable du matériel pédagogique et de la démocratisation des savoirs et de l'éducation.

Processus de création d'une REL en 6 étapes

La fabriqueREL a pour mandat d'accompagner le personnel enseignant dans la création de REL francophones de grande qualité pour le secteur des études supérieures. Pour ce faire, la fabriqueREL s'est dotée d'un processus de création d'une REL en six étapes. Inspiré du modèle de conception pédagogique ADDIE, il a été adapté aux particularités du libre pour favoriser la réutilisation de REL existantes, la cohérence entre les licences de ces ressources et la diffusion de l'œuvre finale. Le processus de création de REL en 6 étapes de la fabriqueREL s'inspire aussi du processus de création Design Sprint en ce qui a trait aux types d'activités d'idéation et à l'angle d'approche pour tester la REL avec le public cible, soit les étudiants et les enseignants, avant de la diffuser. Le processus de création de REL en 6 étapes se veut rigoureux, efficient et créatif.

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Quelques ressources disponibles pour la formation à distance

– La pédagogie en formation à distance hybride, mixte ou comodale
– L'enseignement synchrone en ligne
– L'utilisation de logiciels et dispositifs numériques
– Les évaluations des apprentissages en formation à distance et l'intégrité académique
– L'encadrement et l'accompagnement des étudiants
– Le droit d'auteur en contexte de formation à distance

Voir aussi les REL disciplinaires
– Droit
– Éducation
– Lettres et sciences humaines
– Sciences