Innovation Pédagogique et transition

La classe dehors levier pour une pédagogie de la Robustesse par Laure Pillot

Laure Pillot — 2026-03-04T10:26:39Z

Dans le cadre de mon expérience d'enseignante et d'accompagnements pédagogiques sur ce thème, je propose de soumettre à la discussion le sujet de la classe dehors comme levier pour une pédagogie de la robustesse. En mettant au travail la dimension "située" de la pédagogie au sens premier comme figuré du terme, l'enseignement en extérieur favorise l'émergence d'une pédagogie plus résiliente et connectée aux problématiques de l'Anthropocène.

Une retranscription de l'intervention de Laure Pillot lors du webinaire de la communauté apprenante Robustesse en formation le 4 février.

Note : Dans ces formulations, ce texte est une retranscription qui est restée fidèle à l'oral.

Ce collectif est l'une des 8 communautés apprenantes de la robustesse portées par larobustesse.org.

L'intervention de Laure Pillot

Quelques réactions suite au tour de présentation

Je voulais vous dire que, ceux qui travaillent dans le domaine de l'éducation physique et sportive, font partie des meilleures personnes ressources pour ceux qui se mettent à l'enseignement de plein air, tout comme les enseignants de l'enseignement agricole, puisque je me suis formée à Florac, notamment, dans un des lieux de formation de l'agro, et j'ai rencontré que des experts en enseignement de plein air. Sinon un big up pour le Canada, ce sont aussi des collègues avec qui on travaille très souvent. Je vous expliquerai un petit peu dans quel cadre. Pour les belges, il y a aussi du monde à ce niveau-là, et vous êtes carrément précurseur. Voilà les collègues de Suisse, on se connaît également. Et puis, j'ai vu qu'il y a pas mal de monde de l'ouest, j'habite à Angers, j'ai longtemps enseigné à l'université d'Angers et on va peut-être avoir des liens possibles. Et enfin un d'entre vous a évoqué les liens avec les arts. Cela fait partie de mon parcours, j'ai une thèse en histoire de l'art et archéologie et c'est beaucoup pour ça que j'ai commencé à travailler en extérieur ; cela ne vient pas de nulle part.

Mon contexte

Ce soir, je vais vous parler de la classe dehors, plutôt dans l'enseignement supérieur parce que c'est mon contexte d'activité actuelle, mais j'ai participé à pas mal de choses, pour Canopénotamment, qui est un opérateur de l'éducation nationale, où j'ai écris un parcours de formation à la classe dehors pour les enseignants du second degré (collèges et lycées pour les non français). Et puis, pas mal aussi de formation aller en établissement former les collègues, former les collègues de Canopé.

Et aujourd'hui l'inscription de mon parcours dans ce qu'on appelle les TEDS, les enseignements liés à la transition écologique et au développement soutenable qui deviennent obligatoires à l'université et pour lesquels je trouve que l'enseignement en plein air peut être un levier tout à fait intéressant.

J'ai aussi fait pas mal de recherches quand j'étais enseignante en INSPE, les centres de formations pour futurs enseignants français, j'ai enseigné beaucoup d'heures avec mes étudiants là-bas.

Le cadre de la discussion de ce soir, c'est vraiment d'échanger avec vous depuis la robustesse vers la classe dehors et je vais avoir un échange dans l'autre sens avec des spécialistes des pédagogies impliquées dans la transition écologique à l'université, lundi pour les amener de la pédagogie à la robustesse. C'est ce mouvement là qui, moi, dans l'échange, m'intéresse beaucoup d'avoir avec vous ce soir, pour se nourrir.

La thématique de la classe dehors

page d'accueils du site La classe dehors

Et comme j'ai expliqué ça à Michelet Laurent Marseault en amont du webinaire, sur la classe dehors en France, on a du retard par rapport à la Belgique, au Québec et dans une certaine mesure la Suisse. On est dans un mouvement de structuration scientifique, en sciences de l'éducation et de la formation.Pour ce soir l'idée ce n'est pas de faire une synthèse, c'est vraiment d'ouvrir des pistes de discussion.
C'est un sujet qui existe déjà, je n'invente pas le lien entre classes dehors et robustesse, Olivier Hamant en parle dès qu'on aborde l'éducation, il mentionne en classe dehors, et les biologistes : sortir les enfants, les amener à observer, cela c'est robuste. Sur le site larobustesse.org, c'est également mentionné, ainsi que sur les contributions de pédagogie de la robustesse.

Et puis il y a d'autres mouvements, si la robustesse peut être un mouvement, d'autres groupes d'enseignants, notamment ceux qui se sont reconnus à travers le mouvement slow, comme slow food, Slow academia, on va dire et qui ont discuté de cette question à des espaces de travail.

Vous dire aussi que c'est pas une thématique simple puisqu'on travaille à l'université dans un environnement de performance où les pédagogies alternatives n'ont pas forcément le vent en poupe. Souvent des collègues sont venus me parler pendant que je faisais cours dehors, en pensant que j'étais en train de discuter avec mes étudiants sur la pelouse. Et puis la pédagogie universitaire en général, n'est pas un sujet en France, très consensuel. Souvent, c'est perçu comme une contrainte par les collègues, pas partout, sans bien sûr, je fais des généralités, mais en tout cas on ne se dit pas j'enseigne à l'université, donc il faut que je sois un pro de la pédagogie. Il y a des gens qui sont très forts et d'autres pour qui c'est pas trop leur problème.

Ce soir, c'est pour parler de en quoi la classe dehors peut constituer une corde robuste à l'art pédagogique dans l'enseignement supérieur et la recherche. Et puis on pourra développer où vous voulez, pour les enfants, les crèches, le second degré, et même en formation d'adulte, puisque pour ce soir, je vous parle depuis l'Institut Français de l'Education qui est une structure qui appartient à l'ENS de Lyon où je suis formatrice de formateurs d'enseignants.

Une université vouée à la performance

Premier point de diagnostic déjà autour des questions de la performance universitaire, pour que tout le monde soit à peu près au même niveau d'information. Elle est académique, elle est pédagogique, on attend des résultats, on évalue en permanence. Il y a des gens qui sont payés très cher pour ça. On classe les départements entre eux, les universités entre elles et les différents pays les uns par rapport aux autres, avec les dommages collatéraux que cela entraîne. On a un ministère maintenant tourné vers la performance et la compétition. Maintenant c'est le ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'espace, on se demande jusqu'où ils iront. Et quand on parle de déraillage, comme le fait Olivier Hamont quand il intervient et c'est ce qu'il disait aux étudiants récemment de l'ENS de Lyon comment est-ce qu'on peut dérailler pour devenir plus robuste, en tout cas faire dérailler une institution aussi performante, vouée à la performance que l'université française.

Les fluctuation à l'université

Les fluctuations, on en parlait avec Michel, elles sont nombreuses pour l'enseignement supérieur. On a en France une situation où les universités sont autonomes financièrement depuis plusieurs années, ce qui les a toutes mis en déficit budgétaire, je crois qu'il reste peut-être une ou deux qui ne sont pas.

Une instabilité des moyens de personnel, l'IA, le distanciel qui a déglingué tout le monde. Les universités, en france, au moment du déconfinement, ont rouvert après le cinéma, c'est quelque chose qu'il faut avoir en tête ! un nouveau public étudiant. La génération Z, c'est notre public, plein d'augmentation des inégalités, une massification très mal gérée. Ce sont autant d'impacts que on peut souvent entendre dans les présentations sur la robustesse, au sujet des entreprises, en fait, ce n'est pas hasard, puisque les universités françaises, depuis la loi LRU sont censées être gérées comme des entreprises, donc qu'on a à peu près la même situation, et, bien sûr, avec des fluctuations externes : la météo, les conflits, le covid, qui créent beaucoup d'instabilité.

Çela, c'est pour comprendre pourquoi la performance est déjà dans une ère de fluctuation très forte avec un grand mal-être des gens qui y travaillent, pas de tout le monde, comme toujours, mais pour une grande partie des collègues. Et si on reprend la terminologie de la robustesse, avoir voir quelque chose de viable à long terme- on peut vraiment se poser la question pour l'université. La semaine dernière, une lettre ouverte à notre ministre a été écrite par la présidente de l'université de Montpellier, qui a dénoncé la situation "c'est du zola", à propos de la situation catastrophique de l'enseignement supérieur, de la fac qui peut faire douter de sa viabilité à long terme. Cela c'était pour le contexte général comme on ne vient pas tous du supérieur, comme ça, vous savez, un peu, que c'est très compliqué.

La classe dehors

Ressources partagées de l'école du dehors

Maintenant, de quoi est-ce qu'on parle donc souvent aujourd'hui, quand on parle de classe dehors, on va penser aux enfants, aux jeunes enfants. Il y a beaucoup de publications à Ouest-france, dans le courrier de l'est, qui se sont fait une spécialité des classes dehors. C'est la première chose qu'on a en tête. En fait, la classe dehors concerne tout l'enseignement de la crèche, jusqu'au doctorat.

Ce qui la différencie, ce qui va la qualifier et la différencier de la sortie scolaire, c'est la régularité. Si vous sortez une fois, vous faites une sortie. Si vous sortez plusieurs fois sans lien dans l'année, de façon un petit peu chaotique comme ça se fait souvent, vous n'êtes pas en train de faire classe dehors, vous faites des sorties scolaires. Vraiment une dimension très importante pour définir la classe dehors c'est la régularité ; pas forcément le faire toutes les semaines, mais le faire en tout cas de façon bien régulière.

Ensuite, il y a tout un aspect organisationnel qui pose souvent question aux gens et qui peut un peu freiner : il y a ce rapport au dehors : quand on parle de classe dehors, on pense souvent à des petits enfants en bottes qui sautent dans les flaques d'eau à la campagne. Si on prend une définition de la classe dehors- et c'est la mienne en tout cas- c'est tout ce qui est hors de l'espace habituellement conçu pour enseigner. C'est-à-dire que si vous faites cours dans la cour de votre école, c'est ok, ou de votre fac, dans le jardin de votre fac, c'est ok, pas besoin d'aller en forêt, mais également si vous faites cours dans la rue ou si vous faites cours dans le couloir qui est devant votre salle de classe, à la machine à café. Peu importe, tant que ce n'est pas fait pour, ça marche. L'idée, c'est de dire les choses ailleurs qu'à l'endroit qui a été prévu pour.

Ce qui bouge quand on enseigne dehors, c'est ce que les sociologues de l'éducation appellent la forme scolaire ; c'est ça qu'on fait bouger. La forme scolaire, c'est la relation entre le temps, l'espace et les règles. Dans la classe, dehors, ce qu'on fait bouger en termes de forme scolaire, ce qui arrive immédiatement, c'est l'espace dans lequel on le fait. Mais en fait, on va voir qu'il y a aussi le temps qui est modifié, puisque on n'a pas les mêmes rythmes quand on est hors de la classe et puis les règles, bien sûr, qui vont bouger également. C'est en ce sens où la classe dehors est un levier de modification de la forme scolaire qu'elle me semble pouvoir être un facteur de robustesse.

Les pistes de discussion

Dans les pistes de discussion que j'aimerais bien discuter avec vous, j'en ai trouvé trois. Je vous propose de vous les présenter brièvement et après on peut échanger s'il y en a un a qui vous inspire, ou que vous trouvez nul, ou si vous avez envie d'en rajouter d'autres.

1 Faire corps pour résister aux fluctuations

La première piste est de considérer la classe dehors comme une occasion de faire corps pour résister aux fluctuations. La classe dehors permet de questionner les usages du numérique pédagogique à l'université, mais aussi dans l'enseignement secondaire. Est-ce qu'on a toujours besoin d'un powerpoint pour transmettre le savoir ? En 2026, la première source de dépense des écoles, c'est le vidéoprojecteur pour les matériels pédagogiques, c'est le vidéoprojecteur qui va permettre d'être immobile devant un écran toute la journée. Et cela peut se questionner.

Seconde chose à questionner cela va être toute cette mode des MOOC (dans les TEDS) donc toujours en termes de numérique, et du fait de dire que les contenus liés à la transition écologique vont être dispensés aux étudiants sous forme de MOOC, donc en train de regarder un contenu en webinaire, ce qui se fait beaucoup par manque de moyens ; on a expliqué pourquoi. Mais qui, en fait, génère de la anxiété, notamment en relation au distanciel prolongé qu'ont connu les étudiants. On voit que c'est pas une solution sympa pour eux pour recevoir ces messages.

Autre élément sur la position de faire corps : la classe dehors permet d'accepter tout ce qui est sous-optimalité et redondance, de le rendre acceptable par les étudiants et de le pratiquer. La sous optimalité et la redondance, ce sont des choses que la robustesse évoque souvent en terme de biologie végétale. On verra s'il faut revenir là-dessus en en discussion. En gros, c'est l'idée que, comme la plante, qui ne va pas être à fond en terme de photosynthèse, [un rendement de 1% depuis 3 milliard d'années], vos élèves ne vont pas être forcément être à fond parce qu'il y a de la lumière, des insectes, du bruit, ils ne vont pas être bien assis, pas être tout le temps être sur le moment en action, action, apprentissage, apprentissage. Cela va permettre de se dire que on peut répéter des choses plein de fois à des endroits différents et que c'est ok. On n'est pas toujours obligé d'apporter de la nouveauté en permanence.

Et c'est reconnaître, dans cette redondance, "enseigner, c'est répéter" que le fait de donner des messages à des endroits différents permet de les mémoriser d'une façon différente mais aussi, plus basiquement, de les entendre différemment. Si vous dites que la biodiversité est en train de s'effondrer dans une salle de classe, entre quatre murs, ou après une observation en sciences participatives dans une prairie, c'est pas du tout la même chose. Il y a plein de cas comme ça, sans attendre des différences aussi extrêmes.
Il va y avoir aussi la gestion du temps qui, en classe dehors, est tout à fait aléatoire et pas performante du tout, mais qu'on peut accepter donc, dans cette idée de se rendre plus robuste. Et puis, à résister aux impressions des collègues- je vous parlais des miens, qui interrompaient régulièrement quand je faisais cours la classe dehors.

Cela permet aussi de mieux se relier aux autres, et cela me paraît être aussi un message important de la robustesse à travers les pédagogies qu'on appelle "tête corps, coeur", là aussi, on pourra y revenir s'il y a besoin de développer.

Le fait de bouger en même temps, ou de s'organiser dans l'espace, de faire corps ensemble à l'extérieur, c'est quelque chose qu'on peut soit mettre en scène, soit dont les apprenants s'emparent eux-mêmes et qui va prendre en compte le ressenti, l'émotion, une chose qui est beaucoup plus difficile à faire entre quatre murs. Et puis, bien sûr, ça paraît assez évident, il ya ce que dit Olivier Hamant, toute la reconnexion avec le vivant alentour, dont la biodiversité, mais pas qu,e les insectes aussi, les gens qui passent.
Là, je vous ai mis quelques références sur la posture d'enseignant que je vous laisserai au titre de bibliographie, je ne détaille pas, mais pour dire que ces questions-là de relations aux autres apprenants, de messages qui circulent différemment, elles sont documentées.

Piste 2 la stabilité à court terme

Maintenir le cap tout de suite : comment enseigner dehors permet de faire ça ? Il va y avoir une notion très forte d'adaptation : je fais classe dehors quand j'en ai besoin. C'est un outil de plus et si je le maîtrise suffisamment, cela devient vraiment un allié pour m'adapter à plein de choses différentes.

La plus connue, la plus documentée, c'est la situation climatique. Il fait trop chaud, je sors. Mais aussi, on pourrait dire, moins dramatiquement, puisque les bâtiments ne sont pas adaptés. Tout d'un coup, il y a une super lumière, les petits oiseaux chantent ; je vais aller dans la cour, parce que c'est sympa en fait, et que je sens que mes élèves- ça va leur faire du bien d'apprendre comme ça- ou mes étudiants, peu importe. Ou bien, là, je suis en train de faire un cours sur la littérature française, les hauts de hurlevent. Il pleut, c'est terrible. Je veux les faire sortir et je vais leur raconter ça sous la pluie. Mais cela va leur faire un souvenir pour toujours : on a lu dans une halle, sous la pluie, c'est magnifique.

Et tout ce qui concerne aussi l'acceptation de l'imprévu, c'est-à-dire que quand on enseigne à l'extérieur, on est systématiquement confrontés à la perte du sentiment de tout gérer, qui de toute façon est illusoire, mais là on y est très bien confronté. Cela permet de s'entraîner, de devenir plus robuste.

Gros levier également pour l'interdisciplinarité. : le fait de pouvoir enseigner plusieurs disciplines à la fois à partir de choses que l'on observe. Par exemple, vous mettiez des enfants dans la rue et vous leur dites : ok, on va réfléchir à qui appartient cette rue, le trottoir, les arbres, l'immeuble, la façade... observations, enquêtes, on peut aborder plein de disciplines, éducation, morale et civique, géographie, histoire, etc...

Dans l'espace tel qu'il est aujourd'hui, il semble très difficile de créer un espace de réflexion transdisciplinaire, et c'est pourtant ce dont on a besoin. Je vous ai mis un extrait de Bernard Lahire, qui enseigne au bout de la rue à l'ENS Lyon, qui a écrit un super bouquin "savoir ou périr" et qui dit que maintenant il faut décloisonner le savoir ; je suis convaincue- je n'ai pas fait d'études scientifiques là-dessus actuellement- mais que décloisonner la façon d'enseigner, c'est décloisonner ce qu'on enseigne. Et qu'il faut un nouvel espace pour dire de nouvelles choses. C'est vraiment le le message.

Je vous disais qu'on était en train de créer une revue professionnelle consacrée à la didactique de la classe dehors ; on a un très fort point d'attention sur le fait qu'il se crée des choses, du point de vue des savoirs transmis, qui ne se passent pas de la même façon à l'intérieur. C'est normal, on bouge la forme scolaire.

On a aussi un gros travail en classe dehors sur l'attention qui va être différente et, surtout, qui va pouvoir être différentiable, c'est-à-dire qui ne va pas être la même chez chaque enfant, chez chaque étudiant. Et je l'admets, je sais que je suis en train de faire ça- il y a des enfants qui vont être plus sensibles au soleil, à un bruit, à quelque chose, en fait, ils vont réagir différemment, c'est leur proposer autre chose. Cela permet par ailleurs de faire très facilement de l'inter degré puisque souvent on voit avec des ados, typiquement de quatrième, la classe tragique en France où souvent il y a des gros problèmes de climat scolaire c'est très facile de les faire sortir et de les faire bosser avec des plus petits ou des carrément plus grands, et là, on peut vraiment bouger des choses comme ça.

Je mets juste un point d'attention sur ces affaires de l'enseignement robuste autour de de l'inclusion à prendre en compte. Donc, ok, vous changez la forme scolaire qui est vouée à la salle de classe à ce que tout le monde soit le même individu, dans la même boîte, à la même heure, quel que soit le jour de l'année.

Si vous enlevez ce cadre-là qui est très enfermant, ça ouvre aussi, donc ça enlève aussi quelque chose d'un peu protecteur pour certains enfants. C'est pas qu'il ne faut pas le faire, c'est qu'il faut réfléchir avant et encore mieux connaître son public, mais c'est à nouveau. Les collègues d'EPS sont très habitués à ça. Je vous donne un exemple, : j'enseignais un moment en seine-saint-denis, j'avais beaucoup d'élèves en situation de très grande précarité énergétique, je ne les sortais pas pendant trois heures la journée, quand il faisait froid, sachant que chez eux il faisait froid aussi, par là on s'adaptera.

La piste 3 : Voir ce qu'on pouvait faire de tout ça ? en faire un commun pédagogique
qui aurait une expérience, une existence assez longue.

Je commence par Elinor Ostrom (pour faire plaisir à Michel) qui parle de certains systèmes sociaux qui sont également robustes, notamment en termes de gouvernance. C'est le cas pour ce qu'on pourrait appeler en plus une forme de gouvernance pédagogique. La classe dehors, aujourd'hui, on en parle beaucoup, elle est "à la mode" comme si c'était une nouveauté. En fait, la nouveauté, c'était de mettre les enfants à l'intérieur pour leur faire apprendre des trucs. Ce qui s'est passé depuis que les grecs ont inventé l'école, c'est qu'on a principalement enseigné en extérieur. L'anomalie, elle est post baby-boom : création massive d'établissements scolaires reconstruit sur des modèles un peu prison pour gérer la massification de l'enseignement. C'est une pédagogie ancienne qui se fait encore dans plein de pays de façon assez massive et qui permet de mettre en valeur des spécificités régionales qui peuvent aussi être un facteur de robustesse à à la fois l'ancienneté, le fait que ça existe un peu partout, un peu comme s'il y avait une sorte de biodiversité avec pas les mêmes essences d'arbres partout. Là, c'est pareil, on peut avoir des pédagogies régionales qui prennent en compte l'extérieur, qui change puisqu'on change de région.

Cette affaire de robustesse offre aussi un espace de coopération. J'ai entendu que quelqu'un a travaillé sur ces aspect-là, je serais ravie d'avoir votre retour là-dessus.
Le travail de groupe est facilité, la différenciation on en a déjà parlé la co-animation en extérieur devient quasiment indispensable et donc elle permet à des collègues qui ne sont habitués pas à co-animer des séances de le faire ensemble. C'est quasiment obligatoire, de fonctionner en conception universelle des apprentissages, c'est-à-dire de créer des modules d'enseignement qui sont accessibles à tous, inclusifs pour tout ce que les pédagogies coopératives regroupent, à savoir le tutorat, le travail de groupe, le travail d'équipe, le fait de disposer d'un espace modulable à l'infini et très facilitant ; même chose pour la prise en compte des compétences psychosociales.

Et puis en lien avec aussi avec l'estime de soi, la relation à l'enseignant : en enseignant dehors parfois, les élèves très performants à l'intérieur sont un peu perturbés par l'extérieur, ils ne comprennent plus l'attente, en fait. Au contraire, des élèves qui sont très mal dans le système scolaire actuel, à l'extérieur, comme on change le cadre, vont trouver une occasion de se révéler différemment.Le fait qque la calsse dehors crée des liens différents entre les individus, est aussi un facteur de robustesse, toujours dans le fait de se relier.

Dernier point, dans une pédagogie tournée vers le territoire, il y a plusieurs échelles : à l'échelle du campus ou du collège ou du lycée et l'échelle du quartier. Le fait que l'espace démocratique, historiquement, est un espace extérieur, l'agora des grecs, et le fait d'enseigner en extérieur permet des rencontres qui ne seraient pas possibles au sein de la salle de classe, va être un facteur déterminant, en tout cas très aidant pour tout ce qui concerne l'éducation aux politique.

Pour en revenir à l'université ce serait un pas vers plus de justice sociale, environnementale, puisque on parle, on commence à beaucoup parler des inégalités sociales en termes d'accélération chez les jeunes enfants. En tout cas en France, le système scolaire fait que ces inégalités sociales perdurent dans le temps et qu'on a des étudiants qui sont très discriminés les uns par rapport aux autres et notamment qui ont perdu la capacité d'émerveillement ce qui joue sur leur désir de comprendre et sur leur créativité, enseigner différemment grâce au dehors, peut permettre de travailler sur ces aspects là.

Donc, l'idée, ce serait de recréer du collectif universitaire autour de pratiques différentes de celles actuelles, et donc d'essayer de voir un peu la classe dehors comme un antidote au culte de la performance universitaire.

Compléments

pour possiblement continuer une page wiki la classe dehors et la robustesse
le diaporama de la présentation 2602_(1.5MB)
la liste des participant.e.s qui se sont présentées sur la page du webinaire
les échanges lors du webinaire
Du café robuste à la communauté apprenante , un retour via robustesse et formation
par Michel Briand sur le blog Coopérations.

Quelques liens cités

Une définition de la classe dehors
Le forum des usages coopératifs à Brest du 30 juin au 3 juillet
Des contenus pédagogiques -plutôt enseignement 1er degré-
La formation dehors, le pas de côté d'Audrey Auriault dans les formations Animacoop
Faire classe dehors, Canope
6 Touchstones
Techniques et formats d'animation, interpole
Caresser le monde : Eloge du carnet par Emmanuelle Tabet
Savoirs situés Donna Haraway « Comment voir ? Depuis où ? Qui peut avoir plus d'un seul point de vue ? Qui se retrouve aveuglé·e ? Qui porte des œillères ? » D. H.
Blue studies : sur l'eco poétique (une journée d'étude à l"UBO)
Un kit complet pour le projet Kaioupar le CRIE Mouscron

Collectivités territoriales et robustesse compte rendu du café robuste avec Olivier Hamant

Michel Briand — 2025-11-26T17:19:00Z

Gatien Bataille et Laurent Marseault``, animateurs du communs "la robustesse organisent chaque mois un "café robuste" temps de dialogue avecOlivier Hamant sur un sujet (enseignement, numérique..) ou une entreprise (Néoloco, boulanger solaire).

Ce mercredi 19 novembre le thème du café qui a réuni une centaine de personnes était "Collectivités Territoriales et Robustesse" en voici une synthèse.

Comment se passe un café robuste ?
Le principe des cafés robustes c'est de prendre un sujet où une structure pour discuter autour de cela avec l'idée de produire des communs (enregistrement, notes, synthèse). On a fait des cafés robustes
sur l'éducation, sur la notion de territoire, le numérique, l'entreprise.. vous pouvez les retrouver sur le site robustesse.org dans la rubrique café robuste.

Parfois un café robuste trouve un prolongement par la création d'une communauté apprenante comme cela a été le cas pour le café robuste enseignementprolongé par la communauté apprenante robustesse et formation.

Dans la première partie du café robuste on parle des questions posées sur l'espace d'écriture partagé. Et on se garde un tiers du temps pour que vous puissiez poser directement des questions. Et si vous avez des éléments à partager il y a le chat associé au café et le padreste accessible avant, après.

Une synthèse réalisée par Michel Briand à partir de l'enregistrement audio accessible sur le site des cafés pédagogiques comme pour l'ensemble des cafés robustes

Introduction

Laurent : Première question : Olivier comment vas-tu ? Quand on regarde le petit planning que tu as partagé (ndr sur son compte ln), j'ai l'impression que cela ne se ralentit pas ... et quels sont les sujets qui pourraient être les signaux faibles que tu voudrais partager ?

Olivier : Merci d'être tous là, c'est chouette de retrouver tout le monde au café robuste. On parle de plus en plus, de robustesse, cela vient de tous les coins. Il y a un peu un biais de de robustesse, confirmation parce que j'en parle plus mais c'est très chouette de voir de nouveaux endroits, de nouveaux outils.

Un des sujets qui va nous occuper dans les mois et les années à venir c'est la question de la jeunesse et la question de la santé publique, du mal être dans la jeunesse, à la fois en terme de santé publique, mais aussi pour changer les imaginaires. Cette question, hyper importante au niveau social, est aussi très opérationnelle pour la robustesse.

Riposte Créative

Laurent : La thématique "Collectivités territoriales et robustesse" de ce café, c'est Michel Briand, qui va se présenter, qui nous sollicite depuis longtemps pour ce sujet. Michel est ce que tu peux te présenter brièvement et nous dire pourquoi tu insistes sur ce sujet là

Michel : Merci et bienvenue aux 70 personnes déjà présentes. Je suis acteur des communs et de la coopération ouverte et j'ai été élu à Brest pendant 3 mandats sur le numérique, la démocratie locale et l'ESS. Les collectivités locales ont un rôle particulier à jouer sur la robustesse pas seulement dans les services aux habitants mais aussi en terme d'animateur du territoire. Je vais prendre deux exemples :

en Bretagne la région et les collectivités financent des postes au sein des pôles de l"ESS par pays (en Bretagne les 21 pays "loi Voynet" ont un sens dans le vécu des personnes, c'est là où 80 % des personnes qui habitent y travaillent), avec un ou deux salariés qui animent le développement de l'ESS sur le pays
le département du Gard lance un Appel à Communs aux acteurs de l'économie sociale et solidaire (ESS) du territoire pour favoriser les initiatives de l'ESS et produire des communs.

Ici, les collectivités locales changent de posture, elles ne sont plus productrices de services ou dans une mise en valeur de ce qu'elles font, elles vont aussi favoriser de développement d'activités et mettre en valeur celles et ceux qui font, les mettre en réseau.

Il faut, bien sur, que les services publics deviennent plus robustes mais la robustesse se développe surtout dans les marges et aujourd'hui, il y a énormément d'initiatives sur les territoires : par exemple Riposte Créative Bretagne référence plus d"un millier d'innovations sociales et d'initiatives en transition, et ce, avec très peu de moyens, cela serait surement 5 000 ou 10 000 si ce référencement était fait avec les collectivités. Beaucoup d'initiatives sont liées à cette question de robustesse dans dans des domaines variés, qu'il s'agisse des jardins partagés, des repair café, de l'ESS ou de l'habitat partagé pour prendre quelques exemples et une collectivité locale pourrait mettre en avant ce qui se fait localement. C'est pour contribuer à sensibiliser les collectivités locales à cette dimension en croisant robustesse et la myriade d'initiatives de leur territoire et à ce changement de posture que j'ai souhaité ce thème de café robuste. Quelles sont les choses émergentes dans la prise en compte de la robustesse pour une collectivité locale qu'il s'agisse d'une commune, d'une communauté de communes, d'un département ou d'une région ?

Laurent : Tu as parlé de Riposte Créative est ce que tu peux expliquer rapidement comment sont nés les Riposte Créative ? En ce moment, on est chez Pochecodans le cadre d'une formation à la robustesse pour aider les personnes à passer du concept à l'action et une des premières séquences que l'on fait est : nous avaons vécu une gosse fluctuation avec le Covid, qu'est ce qu'on a appris de cette fluctuation et je crois que les Riposte Ccréative sont articulées avec cette grande fluctuation. Est ce que tu peux nous expliquer cela et ensuite on fera réagir Olivier là dessus.

Michel : Nous avons fait le constat que lorsqu'il y a une crise la coopération se développe. Dans le cas de la crise du Covid on a été sollicité avec Laurent par la Direction Innovation du CNFPT pour mettre en place un outil qui permette aux partenaires de l'innovation au sein du CNFPT de continuer à échanger malgré l'impossibilité de réunions physiques. On a appris en créant Riposte Créative Territoriale la pertinence d'un espace en coopération ouverte où tout le monde peut écrire sans contrôle à priori et où tout ce qui est échangé, produit est rendu public et partagé. Aujourd'hui l'espace des communautés apprenantes de la robustesse s'inspire de cette expérience et donne à voir publiquement ce qui est produit et les échanges (rendus anonymes éventuellement pour ne pas mettre des personnes en difficulté). C'est important d'être dans une logique de partage. Dans les Riposte Créative on a appris cette écriture ouverte, avant j'animais des sites contributifs initiés par la ville (sous Spip tels a-brest sur le numérique autour de Brest) où n'importe qui peut écrire sans avoir un compte autorisé mais les articles restaient soumis à une modération. Là, maintenant dans ces wikis, et le wiki de la robustesse en est un exemple, tout le monde peut participer, celui qui veut démarrer une communauté apprenante peut le faire, il suffit qu'il décide de se lancer et on va l'accompagner. Tout le monde peut le faire avec une charte qui explique les principes d'une communauté apprenante dans une logique de partage, de coopération sincère. Dans cette même dynamique on a créé avec BenoÎt Vallauri du Ti lab Riposte Créative Bretagne qui a donné à voir les couturières qui fabriquaient les masques, les fablab qui réalisait des visières pour les hôpitaux des .. tous ceux qui faisaient (ripostaient), sans attendre l'état. C'est important en situation de crise de pouvoir prendre des initiatives localement. Riposte Créative Girondea aussi mis en réseau les acteur.ice.s des transitions en Gironde.

C'est dans cette logique qu'il est important de donner à voir tou.te.s celles et ceux qui développent la robustesse dans leur organisation, proposent des formations en partage.

Olivier : Michel, tu as dis plein de choses, je ne vais pas insister sur ce que tu as dit mais reprendre quelques mots importants.

Tu as dit la collectivité animateur du territoire, "anima" c'est comme animal, c'est le mouvement, quand on rentre dans un monde fluctuant utiliser des outils dynamiques, des postures dynamiques est typiquement adapté à un monde instable, fluctuant.

Il y a le changement de posture souvent dans mes conférences, je dis qu'il faut passer d'un meneur à un facilitateur, d'une meneuse à une facilitatrice, c'est crucial. On va plutôt faire émerger des solutions dans le territoire, créer un espace de coopération, un espace de liberté où des choses vont pouvoir émerger. Quand on est meneur, c'est l'inverse, on est dans le pouvoir et on stérilise le collectif, on inhibe les initiatives locales. Quand on est dans la facilitation, on est dans la puissance, on est plutôt à faire émerger des choses. C'est ce que tu disais : mettre en avant, donner à voir, relier ; ce sont de nouvelles compétences à acquérir. Une question à se poser pour les collectivités territoriales c'est comment se forme-t-on à la facilitation ? comment on le pratique ? La posture cela ne décrète pas cela se pratique !

Et la question des marges : je suis convaincu, parce que je le vois dans les territoires, que c'est là que cela se passe, c'est dans les territoires qu'il y a les avancées les plus impressionnantes en terme de robustesse et c'est plutôt au cœur du système que l'on a l'archétype du monde de la performance qui est en train de mourir. Il suffit d'écouter les infos normales : on voit le monde s'effondrer de l'intérieur. C'est vraiment dans les territoires que cela bouge. Le point important ici, c'est que l'on ne se rend pas compte à quel point les territoires sont en avance sur la robustesse. C'est assez terrible, on a presque intégré que ce qu'on entend aux médias, domine aussi dans nos territoires. Alors, qu'en fait, non, il y a vraiment, comme tu disais, Michel, des milliers de projets, et dans tous les territoires. Je vous invite à faire une cartographie des initiatives robustes dans vos territoires et vous allez trouver des tas de choses, c'est vraiment beaucoup, beaucoup, c'est rassurant et surtout, cela permet de montrer qur l'on en a vraiment basculé, que l'on est en chemin. Il reste plein de choses à faire, on n'est pas au bout du chemin, mais c'est très joyeux. Et cela a un double effet, non seulement on fait de la robustesse territoriale, avec le nouveau rôle des collectivités territoriales, mais cela a un autre effet, c'est de ringardiser le cœur . Plus les collectivités territoriales seront des facilitatrices du changement, de la transition, plus le cœur sera à la ramasse, moins il sera désirable. C'est le côté révolutionnaire, mais une révolution douce, non-violente. C'est le jeu de go, on entoure, et puis à un moment le cœur est à côté de la plaque : soit il bascule avec la marge, soit il disparaît.

ne gâchez pas les crises

Je vais rajouter un petit point, pour lequel Riposte Créative Territoriale est un super exemple : Bruno Latour disait : "ne gâchez pas les crises". La crise, c'est le moment où on sort du pétrin, je le dis souvent laisser le pétrin, c'est le hamster qui court dans sa roue et qui n'a pas d'autre sortie que d'accélérer, et c'est de plus en plus toxique, cela c'est le pétrin. Quand c'est la crise, enfin, on est sorti du pétrin ; c'est la bonne nouvelle de la crise, on n'est plus dans le pétrin. Ce n'est pas aussi automatique que ça, il faut faire du travail préalable et si on n'a pas anticipé avant la crise, c'est juste une crise, donc c'est dramatique. Par contre, si, en avant, on a préparé, on a fait des projets qui n'ont pas marché, mais qu'on a bien documenté, le jour où c'est la crise, c'est une mine d'or on a plein de projets disponibles et donc ça, c'est autant de cordes à son arc et c'est aussi de la robustesse.

Et peut-être un dernier petit point en petit clin d'oeil à Lorenzo, qui parlait des communs des communs et que j'ai cru voir dans la liste des participants. Les communs des communs, il me semble que c'est aussi de ça qu'on parle, dans la robustesse territoriale, la robustesse via les collectivités territoriales : si on a des outils en partage validés, l'idée c'est bien de faire des communs des communs. Ce n'est pas de faire des oasis qui sont très robustes dans leur territoire mais qui ne se parlent pas ; ces outils partagés permettent des lignes de communication et donc des porosités entre territoires robustes. Là aussi, avec un double effet : on s'enrobuste dans son territoire, mais en s'enrobustant on est au service de la robustesse des autres territoires. C'est la côte de maille qui fait la robustesse d'un pull, ce n'est pas la solidité du fil, c'est la pluralité des mailles. Quand on pense territoire robuste, avec des outils partagés, on fait une double robustesse, interne et externe, et donc le rôle des collectivités territoriales, c'est plutôt simple, c'est de faire des mailles !

Test de fluctuation et robustesse

Laurent : On est rentrés dans le gras du sujet, tout de suite, j'ai vu passer dans le fil de discussion, quelqu'un qui dit : "oui, mais la notion de robustesse ?", et quelqu'un qui a répondu :

la robustesse c'est rester stable à court terme et viable à long terme malgré les fluctuations.

C'est vraiment une définition en deux parties, mais deux parties indissociables, et je vais articuler cela en détaillant avec l'idée de territoires. On est dans un monde fluctuant, qui fluctue et qui va fluctuer de plus en plus vite, avec des fluctuations de plus en plus importantes, c'est déjà ce que l'on voit et on est dedans. L'un des enjeux, c'est de faire ce qu'on appelle des tests de fluctuation : tirer au hasard une situation du style : plus d'internet pendant six mois, ou les gilets jaunes qui bloquent les ronds-points, à nouveau pendant plusieurs mois et alors qu'est ce qui risque de se passer ?

Je travaille actuellement pas mal avec de futures listes municipales, pour préparer leur projet politique pour leur territoire, on tire au hasard une fluctuation et si jamais ça se passe, qu'est-ce qu'on en pense ? comment on va tricoter en reprenant la métaphore d'Olivier, en quoi vous allez aider à ce que ça tricote sur le territoire ? C'est la première partie de la phrase : faire des tests de fluctuations pour rester stable à court terme.

La seconde partie de la phrase, c'est rester viable à long terme : comment faire pour qu'on arrive à réduire ces fluctuations dans leur amplitude et dans leur fréquence. Pour cela la seconde notion importante, c'est la santé commune : comment on va se débrouiller pour que tous nos projets -travailler sur un territoire, c'est un projet- comment tous nos projets participent à réparer la santé commune : la santé des personnes, la santé des sociétés et la santé des écosystèmes, et dans l'écosystème, l'eau, le sol, la biodiversité. Aujourd'hui au 21ème siècle, tous les projets doivent contribuer à réparer cette santé commune.

La robustesse c'est vraiment ces deux éléments : un, faire les tests de fluctuations, est-ce que j'ai plein d'éléments qui nous permettent de de rester adaptable à cette situation ? et la deuxième partie, est-ce que, du coup, je contribue à réparer la santé commune ? Dès qu'on travaille cette notion avec des élus ou sur un territoire, on voit bien qu'on ne peut pas tout faire, ll va falloir que l'on tricote avec des personnes qui sont le chasseur du coin, peut-être ton opposant politique, les pompiers, le boulanger, le fablab ou les tricoteuses dont parlait Michel tout à l'heure.

Du coup. Michel, tu parlais tout à l'heure de changement de posture, tu as fait trois mandats et tu as écrit des choses à posteriori sur la notion de gouvernance contributive. Tout à l'heure, Olivier, parlait de notion de pouvoir et de puissance, soit je suis dans le pouvoir et j'ai l'intention que l'on fasse ceci, et je veux que l'on fasse comme cela, dans l'idée de puissance c'est plutôt j'ai envie de mais je ne sais pas comment faire. Tu as un peu formalisé ce changement de postute avec pluieurs étapes que l'on utilise dans la formation robustesse parce que tu as fait de la robustesse sans le savoir, Est-ce que tu peux nous détailler ce changement de posture, cette idée de gouvernance contributive ?

Gouvernance contributive

La spirale illustre ces différentes étapes qui démarre avec le faire avec qui n'est pas si évident que cela parce que souvent, les collectivités décident de faire quelque chose, et puis ensuite aux gens, aux structures de suivre. N'ayant pas beaucoup de moyens au sein de la collectivité pour favoriser dans les années 90 une découverte d'internet devenue par la suite une appropriation sociale des usages, j'ai proposé une approche en proximité s'appuyant sur les lieux d'accueil des habitants. Ainsi a été développé le réseau des PAPI, points d'accès public à internet. En l'espace de dix ans, il y en avait plus d'une centaine sur la ville, un à moins de quatre cents mètres. Tous les lieux accueillant du public : centre social, maison pour tous, bibliothèque, mairie de quartier, tous sont devenus des papis, intégrant cet accompagnement dans leur fonctionnement ordinaire. Mais a fallu dix ans pour y parvenir, le faire avec, c'est prendre aussi le temps long dans lesquel les gens comprennent le sens d'une proposition de politique publique et se l'approprie (ndr et 20 ans après le dispositif continue à exister notamment pour prendre en compte l'accès aux droits des personnes peu habiles avec les procédures numériques).

Le deuxième élément, après le faire avec, c'est être en attention. Sur son territoire, il y a plein de gens qui veulent faire des choses et qu'il faut accompagner, aider. Pour cela, on a mis en place un appel à projets dans lequel tous les projets sont retenus, donc finalement, c'est un "appel a envie de faire". Vous avez envie de faire, on va vous aider, et ça marche.
On l'a démarré en 2003 et en 2025, 22 plus tard cela continue à fonctionner. On aurait pu craindre qu'en retenant tous les projets (avec un plafond de 2 300€) on aurait un problème de budget, mais non ! parce que ce qui limite, c'est l'envie de faire, parce que si je dépose un projet, je dois m'impliquer pour le réaliser. Et dans la réalité chaque année il y a autour de 40, 50 projets (ndr dont la moitié relève de la politique de la ville). Ce qui est intéressant dans un appel a envie de faire, c'est qu'il n'y a plus de compétition puisque tous les projets sont retenus. Les gens savent qu'en répondant en deux pages, cela suffit pour être retenu. Après, derrière, on va les aider les mettre en relation les uns avec les autres lors d'une pleinière où chaque association présente son projet. Alors que la plupart des appels à projets sont compétitifs, avec des délibérations plus ou moins secrètes. Dans un appel à projets voisin sur les lycées et collèges, un proviseur avait dit : "si je publie mon projet. Le lycée d'à côté va faire pareil", la compétition inhibe l'envie de faire !

Après le faire avec, être en attention, le troisième élément est le donner à voir. C'est par exemple faire, en sorte que la collectivité donne à voir ce qui se fait sur son territoire sur la solidarité, l'égalité femmes-hommes, la participation, le numérique ... avec des sites contributifs où l'écriture est ouverte à chacun.e. Les technologies d'aujourd'hui sont abondantes avec un coût matériel très réduit (via les logiciels libres et un fournisseur de services numérique associatif Infini, (dont la devise est "Pour un internet émancipateur, neutre, libre et solidaire"). Ces sites contributifs ont été développés dans les services ou un.e élu.e et le.a responsable acceptaient de changer de posture : chacun.e a le droit d'écrire, de raconter ce qu'if fait et d'échanger avec les autres. Dans la plupart des villes le site de la collectivité est simplement une vitrine de la collectivité. Ici c'est effectivement quelque chose qui met en relation et qui valorise ceux qui font sur le territoire. (ndr l'écriture ouverte contrairement à ce qu'on pourrait penser n'est pas un problème sur des milliers d'articles publiés on compte sur les doigts d'une main les articles qui ont posé question, la crainte est juste dans nos têtes !)

Après le quatrième volet : c'est outiller la acteur.ice.s de la cité sur les outils outillés et apprendre à coopérer. Pour cela on avait mis en place les formations par exemple sur l'écrit public un atelier par semaine, comment rédiger un titre, une accroche, une interview croisée parce que la difficulté est plus culturelle (à l'école on n'a pas appris à écrire publiquement et dans beaucoup de structures il y a encore un "maître du web" 'webmaster" qui écrit pour les autres) que technique. Au delà de l'usage des outils a eu la chance de pourvoir mettre en place des formations animacoop à la coopération parce qu'en général, la coopération, on ne l'a pas apprise à l'école plutôt orientée vers la compétition. Coopérer cela s'apprend et au fil des années plus de 300 personnes ont suivi cette formation sur le territoire de Brest.

Du coup, cela créé une culture commune de la coopération et du partage, un terreau fertile pour le développement de projets. Ces formations (une centaine d'heures sur 4 mois) permettent un croisement des personnes et des structures, c'est le mot suivant connecter : relier les porteurs d'initiatives qui se croisent et apprennent à se connaître.

Après ce volet de la coopération et des croisements, vient celui des communs, c'est-à-dire le souci de valoriser. celles et ceux qui prennent ce chemin des communs et d'une gouvernance partagée des ressources. Sur nos territoires ce sont des centaines de personnes qui font des communs en actes (parfois sans le savoir ou le nommer ainsi) dans les jardins partagés, les repair café, les fablab, les épiceries solidaires, les habitats participatifs... Avec Brest en communs, initié en 2009, nous avons essayé de développer cette culture des communs. C'est un long chemin tant cette culture du partage et de la gouvernance en commun est éloignée de la culture dominante (ndr d'ailleurs cette semaine Brest en communs a ensuite été arrêtée par l'équipe municipale qui a pris la suite en 2020).

Le 6ème volet qu'a rajouté Laurent à cette spirale c'est la robustesse. Je ne suis plus élu depuis 2014, par choix, 3 mandats c'est déjà 19 ans ! donc je n'ai pas d'exemple dans cette politique publique menée. Mais on retrouve la robustesse aujourd'hui dans énormément de projets (recycleries, énergies partagées, décurité sociale alimentaire, fabrique des possibles...) Et j'essaie de contribuer en tant que citoyen maintenant via la facilitation des communautés apprenantes autour de Rennes et au pays de Brest. Et cela bouge bien, parce que sur Rennes en un mois et demi on est déjà plus d'une vingtaine avec cinq personnes des collectivité dans la communauté apprenante et d'autres des universités, de l'ESS.. donc on a bon espoir que ça avance. Et quand j'ai fait une petite veille sur territoires et robustesse, j'en suis déjà à une quarantaine de références et on voit apparaître de plus en plus des territoires qui se déclarent en chemin sur la robustesse.

Olivier en rebond : Je voulais juste insister sur le faire avec si vous venez avec des idées,
bien avancées sur la coopération territoriale, et que vous arrivez dans un territoire où il y a beaucoup de chemin à faire il faut vraiment "faire avec". L'exemple typique, a été cité lors d'une conférence, à Rennes d'ailleurs, sur l'architecture participative : si on fait une première réunion avec les habitants pour voir ce qu'ils veulent comme architecture, les habitants, lors de la première réunion, ne croient pas que l'architecte va les écouter, parce que l'on hérite d'une culture de la performance, du pouvoir où les rencontres, c'est surtout pour valider le projet du pouvoir. Donc il faut faire cinq rencontres pour finir de convaincre les habitants que, vraiment, l'architecte écoute ce que disent les habitants. Ce n'est pas à cause de l'architecte, ce n'est pas à cause des habitants, c'est à cause de la culture du clé-en-main. Il faut plutôt partir du principe que l'on est dans un contexte où il n'y a pas de culture du participatif. Et donc, ça veut dire mettre en place des démarches participatives qui mettent plus de temps et en effet, tu l'as dis ça prend plus de temps, on hérite quelque part d'un commun négatif, comme dirait Alexandre Monnin. Ce commun négatif c'est cette culture du clé-en-main ? Si on veut faire différemment, il faut déjà désinhiber son collectif pour ensuite travailler les communs. On peut avoir de très belles idées, il faut aussi comprendre que voilà, on est tous en chemin, et je m'inclue là-dedans aussi.

Echanges autour des questions en ligne

Laurent : Il y a une remarque en ligne : c'est valable aussi pour les listes citoyennes qui veulent construire un projet avec les citoyens. Et actuellement, pour pas mal discuter robustesse avec des gens qui veulent monter une liste citoyenne, ce qu'on voit, c'est que l'élément le plus compliqué, c'est leur dire : arrêtez d'arriver avec des projets ficelés. Si vous arrivez avec des projets ficelés qui sont faits en opposition de la mandature précédente, vous êtes dans la même logique même si votre projet est plus écolo, plus ceci, plus cela. L'enjeu c'est vraiment de changer de posture et non pas seulement de changer de finalité du projet.

Et donc Olivier, tu disais que tu te déplaçais beaucoup et il y a une question quels territoires prennent aujourd'hui la robustesse et la santé commune comme boussole explicite ? A quoi ressemblerait une stratégie territoriale de robustesse

Olivier : Il y a des morceaux de territoires qui commencent à l'écrire explicitement dans leur vision stratégique, je prends souvent l'exemple de la Wallonie et Bruxelles, où l'administration l'a affiché. C'est aussi un choix tactique lorsque les élus ont changé de bord et que l'administration elle, reste, donc, il fallait proposer quelque chose de nouveau. Mais il y a un territoire qui a déjà beaucoup de robustesse. Je peux faire le tour des métropoles : Lyon, Grenoble, Rennes et si je prends l'exemple de Rennes, c'est que quand j'ai parlé à la métropole de Rennes, ils ont tout de suite eu le réflexe de me demander les contacts des autres territoires qui pratiquaient la robustesse. Je trouve ça intéressant d'avoir cette optique : on ne va pas faire notre robustesse dans notre coin, on va aussi explorer ce qui se passe dans d'autres territoires pour voir comment ils gère cela.

Après c'est aussi la notion de territoire qu'il faut interroger aussi quelle est la taille d'un territoire , on peut dire un peu rapidement : c'est le bassin de vie, c'est là où on vit cela peux être une vallée en montagne, un bassin versant, cela peux être plus ou moins grand, mais c'est en gros, là où on se rencontre physiquement. On utilise des outils numériques, mais qui sont au service des rencontres dans le bassin de vie. Mais donc, c'est peut-être ça, le territoire.

Après, je pense qu'on est tous en chemin, je ne j'ai pas de leader français, ce n'est pas une bonne idée de dire aller voir ce qui se passe à Bordeaux. Il y a plein de territoires qui sont en train de l'expérimenter, ce qui est le plus important, c'est que on va arriver à des modèles de territoire. Chaque territoire aura sa recette et c'est aussi ça qui est plus joyeux et que ce sera à chaque fois d'expérimentation.

Laurent : Et ce que l'on voit aussi est-ce qu'on va aussi pour gratter un peu cette notion avec des gens, en fonction de la fluctuation sur laquelle on leur fait réfléchir, souvent le territoire de réponse n'est pas le même et donc je trouve que l'entrée fluctuations est intéressante. Par exemple dans les tests de fluctuation pour une coupure d'électricité telles celle qui a eu lieu il y a un an pendant quinze jours, au Portugal ou plus d'internet pendant 6 mois, Les réponses territoriales n'ont pas été les mêmes. Il y a plusieurs territoires imbriqués et l'enjeu c'est plutôt de tricoter entre personnes, entre projets et entre territoires. Je pense que cette, cette dimension de multi niveaux est essentielle.

Olivier : Si je prends l'exemple de Lyon, parce ce sera la ville la plus chaude de France, c'est déjà la grande ville la plus chaude de France, sur la question des températures, si on ne regarde que l'échelle lyonnaise, par exemple, on ne répondra pas au climat, au futur climat lyonnais. Il ne suffira pas de faire des appartements traversants, avec une plus grande hauteur sous plafond, en végétalisant les rues, tout ça ne suffira pas, parce que la fluctuation est trop grande. Donc, qu'est-ce qu'on fait dans la métropole de Lyon ? dans l'est lyonnais il ya ce projet de faire un arc en agroforesterie pour faire un climatiseur naturel. Donc là, c'est l'échelle supérieure et il va falloir convaincre les paysans de l'est lyonnais, de changer leurs pratiques agricoles pour mettre des arbres, pour que l'air chaud qui vient de l'est se refroidisse, en arrivant sur Lyon. C'est bien qu'il faut penser les échelles de territoire, en fonction du niveau de fluctuation, et donc, en effet, le test de fluctuations permet de voir qu'en fait on va répondre à différentes échelles. Cela ne veut pas dire qu'il y en a une qui écrase les autresce n'est pas parce qu'il y a un climatiseur naturel que cela suffira. Tout doit changer, mais en fonction du niveau de fluctuation, on tape dans différentes échelles.

Laurent : Une autre question, dans un de tes interviews, tu parles de ménagement du territoire plutôt que d'aménagement. Aurais-tu un exemple ?

Olivier : Ce n'est pas de moi, le ménagement du territoire. (ndr une sourceThierry Paqueot Ménager le ménagement )
Je prends l'exemple de Baptiste Morizot quand il dit "les pensées, désaltéres de l'hydrologie". Si on aménage le territoire et que l'on veut canaliser les rivières pour que l'eau arrive, on est dans le contrôle, on va aménager. En général, quand on aménage, y a quelqu'un qui déménage, et très souvent, c'est la biodiversité qui déménage. Quand on aménage, quand on fait ça à court terme, ça marche, la rivière amène l'eau là où il faut. Mais quand on canalise, la rivière, elle s'enterre en partant dans la dimension verticale parce qu'elle n'a plus la capacité de partir dans la dimension latérale. Là ménager le territoire, ça veut dire garder cet espace de liberté à la rivière qui peut partir en latéral. Quand l'eau peut partir en latéral, elle va amener de l'eau dans les sols, et c'est comme ça qu'on remet de l'eau dans les sols, sinon les rivières partent sous terre, littéralement, elles disparaissent. Cela on peut le faire avec des castors, avec des barrages, qui sont un peu des barrages filtrants, avec des troncs bois dans le, dans le sens du courant, ça c'est du ménagement, parce que on va utiliser l'eau, des êtres vivants, les castors, pour faire des barrages, qui ne sont pas vraiment des barrages ou des barrages sous optimaux mais qui permettent à la rivière d'explorer son lit latéral, et donc qui remet de l'eau d'un territoire. Avec ce ménagement, on va perdre en termes de performance, de surface agricole utile, mais par contre on a un territoire qui est plus robuste parce que cette rivière, elle est vivante et Elle apporte tous les services écosystémiques au territoire.

Laurent : Il y a d'autres exemples qui sont arrivés, n'hésitez pas à les partager dans l'espace de co écriture. C'est un travail qu'on essaye de faire en parallèle, documenter par des exemples tout un tas d'expériences qui se passent à l'échelle d'un territoire, documenter, donner à voir. On ne va pas mettre sur l'entrée des villes comme pour les villes fleuries, 1 fleur, 2 fleurs en trophée. On va pas faire un truc avec ville robuste, avec 1 R, Z R. C'est vraiment comprendre que c'est un processus et on tient à ce que ça reste un chantier ouvert et mettre en réseau des communes, etc.

Cela fait le lien avec une une question posée tout à l'heure : comment passer d'actions thématiques comme les fermes municipales pour la cantine, les coopératives d'énergie citoyenne, les cafés épiceries, à une démarche plus globale ?

Olivier : Faire dérailler l'appel à projets compétitif en appel à communs : S'il y a plein d'initiatives qui sont dans la robustesse, pour monter en échelle à un passé. si on reste dans des réponses à des appels à projets compétitifs, on va rester en compétition les uns avec les autres et on ne va pas cranter, on ne va pas passer en global. Si par contre on répond indépendamment à des appels à projets compétitifs, mais qu'on s'est mis d'accord en amont pour mutualiser le résultat d'appel à projets, pour le transformer en appel à communs, c'est une façon de monter en global, on s'est acculturé les uns aux autres, on sait qu'il y à d'autres initiatives en parallèles, on se parle, on communique et là, on fait communauté. Il faut inverser les choses : ce n'est pas l'appel à communs qui crée du commun, le commun existent déjà et ont fait dérailler l'appel à projets compétitif pour faire vivre le commun.

Laurent : Dans le chat "on pourrait imaginer une bascule des pôles de compétitivité actuel en pôle de robustesse et de coopération" et il y a des réseaux coopératifs de collectivités engagées sur le développement durable comme Bruded(ndr réseau ouvert de 280 collectivités en Bretagne) ce sont des élu.e.s et acteur.ice.s des services qui travaillent sur le développement durable avec des visites apprenantes, avec des salariés qui documentent toutes les initiatives mises en réseau et des contenus en communs, protégés juridiquement en CC by sa, ce qui fait qu'ils ont une base de données extraordinaire. Et une question : "pourquoi on ne ferait pas un réseau comme ça pour la robustesse, un réseau apprenant des collectivités ?"

Olivier : super idée !

Laurent : Il y avait une question tout à l'heure, il y a un projet France territoriale qui a été lancé par Lucas Nyszak de Loos en Goële qui est un DGS (Directeur Général des Services) d'une collectivité, qui s'aperçoit qu'il y a des gens qui sont un peu isolés dans leur collectivité, qui ont envie que ça bouge et qui a initié un espace, un wiki, où, entre DGS, on se partage nos pépites, nos combines, nos liens... et "comment s'articuler avec eux sur l'idée de robustesse ?" on est dans les mêmes logiques. Des DGS qui sont dans des injonctions paradoxales entre, d'un côté, des élus qui ont envie de et des services à faire travailler avec parfois moins de moyens, ce qu'on voit, c'est quand les gens sont isolés et se poser des questions, parfois ils vont se recroqueviller sur eux ; soit, si justement on arrive à les aider à se mettre en réseau. Balance apercevoir que ces marges, donc ces personnes qui ont envie que ça bouge dans le système, si ces marges là, on les rend visibles et on les connecte entre eux, en terme de puissance collective, ça devient assez sympathique.

Une question qui revient dont on un petit peu parlé tout à l'heure, "en quoi l'implication des citoyens peut être un facteur de robustesse ? "

Olivier : C'est un facteur ou un produit de la robustesse : si on commence à avoir des stratégies de robustesse, alors les citoyens sont impliqués. Ce que je dis souvent, je binarise- c'est que dans le monde de la performance, le citoyen, est un consommateur qui attend que la béquée lui tombe dessus, qui attend l'oracle de la pythie, comme on attend la déclaration du président de la république, c'est le citoyen qui devient un client consommateur. Dans le monde de la robustesse, le citoyen est un coopérateur, un acteur, un co-constructeur quand on a changé la culture, le citoyen s'implique.

Laurent : Comment envisager une évaluation des politiques locales en faveur de l'ESS qui prennent en considération la robustesse ?

Olivier : Stress test. Le stress-test est utilisé pour les banques, on évalue la robustesse de la banque avec un test on peut très bien faire des stress-test pour des territoires, pour des entreprises, pour des organisations. Donc cela ça a de la valeur si on passe le stress, ce qu'on invente à la suite peut être un outil. Il faut aussi évaluer l'autre modèle celui de l'économie plus classique : la rentabilité se mesure et on va rapidement se rendre compte que l'économie de la fonctionnalité, la pérennité programmée, tous ses modèles alternatifs sont plus rentables. Ils sont de plus en plus rentables parce que dans l'autre économie, on est dépendant d'une mondialisation qui doit tourner très bien, il suffit d'avoir une taxe importante sur les terres rares et ça ne tient plus ; l'économie classique moderne est extrêmement fragile et même sans cette taxe cela coûte déjà très cher. Mesurer la rentabilité peux être est un outil purement économique pour aider des politiques locales. L'indicateur ne peut pas être que la rentabilité, il y a plein d'autres facteurs à mettre en avant, l'intérêt du stress-test c'est que c'est un outil dynamique, ce n'est pas un indicateur statique. Sur la rentabilité, ce qui est intéressant, c'est que c'est qu'on peut l'étaler sur plus de temps, ce n'est pas un indicateur, au mois près.

Laurent : Je crois qu'il y a quelqu'un qui travaille actuellement sur un projet sur ce sujet qui s'appelle Nourapeut-être un jour, faire un café robuste autour de cette réflexion Noura (Nouveaux regards sur l'évaluation en association).

Hélène : Je travaille sur l'évaluation de l'utilité sociale, je constate que les associations, ont les moyens se faire accompagner, ou quand c'est pas le cas, elles vont récupérez des indicateurs à droite, à gauche, qui sont des indicateurs de rentabilité, ne donnent pas du tout à voir ce qu'elles apportent de spécifique liée à l'association on est sur de l'indicateurs de réalisation, résultats sur du service, et pas du tout, sur tout ce qu'est le lien, sur tout ce que ça génère. Noura, c'est un outil qu'on est en train de construire qui sera accessible gratuitement pour les associations, pour qu'elles s'interrogent d'abord sur les valeurs générées par par leur association, avant d'aller sur des indicateurs. C'est à la fois une démarche, on a quand même été obligé de donner des idées aux associations, un point toujours un petit peu tendu, parce qu'on ne veut pas donner de modèle, mais en même temps, faut apporter des billes et pour cela je me suis appuyée sur mon expérience, et sur tout un tas de référentiels que j'ai pu lire, avec le constat qu'il y a très peu de choses qui touchent aux questions de transition, très peu de choses qui défendent la robustesse et non pour moi. J'ai fait un premier travail qui reste à creuser

Laurent : Dernière petite question : la robustesse nous invite à investir dans les marges pour innover. Qu'est-ce que cela peut vouloir dire dans une collectivité, dans la politique de la ville, des quartiers défavorisés ?

Olivier : Les marges, ce sont les collectifs de citoyens qui sont déjà soumis à des fortes fluctuations. Cela peux ëtre une personne en burn out dans une entreprise, c'est une marge, cela peux être un quartier défavorisé, quelqu'un qui dans sa vie, qui pourtant n'a aucun problème financier- et tout d'un coup il est malade. Dès qu'on vit des fluctuations, on se pose des questions de robustesse, c'est presque mécanique. Toute marge, est bonne à prendre, j'ai envie de dire, il y a beaucoup à apprendre et c'est dans ces mondes fluctuants que l'on trouve des collectifs citoyens ou des citoyens qui sont dans une démarche de robustesse.

et à la suite la question d'Olivier aux participant.e.s : est-ce que vous avez identifié une personne ou un collectif qui serait une cible potentielle comme levier de robustesse

à retrouver sur la page wiki de ce café robuste

à suivre sur d'autres cafés robuste et pour celles et ceux cela intéresse dans les communautés apprenantes de la robustesse

Transformer en profondeur les cursus d'une école d'ingénieurs du numérique, interview d'Emmanuel Monfrini et d'Anne Monnier, Telecom SudParis

annemonnier, Michel Briand — 2023-12-18T08:48:52Z

Bonjour Emmanuel et Anne est-ce que vous pouvez vous présenter ?

Emmanuel Monfrini (EM) : Bonjour, je suis Directeur des Formations de Télécom SudParis et Pilote de la Chaire d'enseignement INTEGRATE dont j'ai confié l'animation à Anne Monnier et Damien Amichaud.

Anne Monnier (AM) : Bonjour, je co-anime la chaire d'enseignement « Integrate » pour un numérique responsable à Télécom SudParis. J'ai précédemment piloté la transformation de cursus pour la transition dans d'autres écoles d'ingénieurs, dont l'Institut Mines-Télécom avec la mise en place du référentiel de compétences de la transition et d'une école d'été de la transition écologique pour enseignants.

Au-delà des premiers pas de sensibilisation, qu'avez-vous concrètement mis en place ?

E.M : Il est important de se souvenir que depuis l'origine de l'école, le numérique était un domaine considéré comme non polluant et qui ne posait de problème à personne. Du jour au lendemain, nous sommes devenus les méchants satans de demain, les défenseurs de la technologie à outrance. C'est à ce moment que la question s'est posée : à l'heure actuelle, est-ce responsable de former des ingénieurs du numérique ?

A cette question, nous avons choisi de répondre : oui ! Entre aller tous vivre tout nu dans la forêt et peupler la terre de data-centers, nous pensons qu'il y a un juste milieu intelligent dans lequel les ingénieurs que nous formons pourrons trouver une place qui fait du sens pour les enjeux sociétaux du 21ème siècle. Pour cela, nous devons former très concrètement des ingénieurs qui œuvrent différemment, au-delà des “y'a qu'à faut qu'on”. La première étape structurante a été la mise en place d'une charte de construction de l'ingénieur d'un numérique responsable. Elle comporte dix principes incrémentaux qui expliquent comment en trois ans et avec quelques années d'expérience en entreprise, nos étudiants deviendront des ingénieurs d'un numérique responsable.

Charte de construction d'un ingénieur du numérique responsable

Pour déployer cette charte, nous avons créé une chaire d'enseignement en partenariat avec des entreprises qui voulaient s'engager, fondée sur les quatre ambitions suivantes :
– 1 Responsabiliser 100% de nos étudiants en les préparant à l'ensemble des transitions (et en particulier écologique) qu'ils devront porter en tant qu'ingénieur du numérique ;
– 2 Accompagner 100% de nos enseignants-chercheurs à former des ingénieurs d'un numérique responsable ;
– 3 Disséminer de nouvelles pratiques vers l'extérieur, tant dans notre communauté scientifique qu'autour de nous, dans un département où les habitants ont finalement assez peu accès à la notion de responsabilisation du numérique ;
– 4 Faire monter en puissance un “parcours environnement” qu'environ 10% des étudiants (nos chouchous !) décident de rejoindre chaque année. Ce parcours débouche sur un certificat, implique des projets, des stages, et des expériences associatives sur le campus leur permettant de devenir des porte-parole du numérique responsable, quelle que soit leur spécialité technique : intelligence artificielle, informatique, réseaux, cybersécurité, ou autre.

Concrètement, pas moins de 12 crédits ECTS (8% du tronc commun) sont obligatoires pour tous les étudiants et adressent directement les questions du numérique responsable.

Pourquoi pensez-vous que cette transformation marche dans votre école ? Avez-vous identifié des ingrédients particuliers ?

E.M : Le premier ingrédient saillant est l'aspect intégré sur l'ensemble du cursus. En première année, nous sensibilisons puis adressons techniquement et scientifiquement la problématique. Pas après pas, nous intégrons des méthodes concrètes pour développer des projets numériques autrement, basés sur un nouveau cahier des charges de l'ingénierie (la sobriété, la robustesse, l'économie régénérative…).

Le deuxième ingrédient est que nous considérons l'aspect social au-delà de la responsabilité dite “environnementale”. Autant que possible, nous tâchons de faire de la place aux débats et aux questions socialement vives tout au long du parcours. Nous intégrons des outils d'intelligence collective dans la formation à la gestion de projet pour que les étudiants puissent incarner un autre vivre ensemble, pour faciliter l'accueil de nouvelles valeurs sociétales. Notre responsabilité, c'est d'abord d'intégrer ce levier dans la formation.

A.M : J'ajouterais ici la notion de récursivité dans le cursus. Par exemple, les étudiants doivent mobiliser en dernière année tous ces apprentissages lors d'un projet d'entreprise qui adresse le numérique responsable. Les étudiants doivent ainsi articuler tous ces enseignements en augmentant la complexité de leur savoir-faire pour créer des projets numériques alternatifs en fin de 2ème année (orienté sur leur territoire) et en 3ème année (orienté entreprise). La démarche globale est explicitée à chaque cours pour donner aux étudiants une vision d'ensemble. Enfin, cette pédagogie “projet” de fin de cursus est soutenue par des partenariats entreprises qui ancrent cette approche dans le réel ; et cela fait une différence de crédibilité pour les étudiants.

Un autre type d'ingrédient clé permet de légitimer à mon sens cette transformation auprès du corps enseignant et des étudiants : à Télécom SudParis, la commande est portée par Emmanuel lui-même, le directeur des formations, qui plus est sincèrement soutenue par le directeur : cela fait toute la différence. Pour avoir travaillé dans de multiples écoles en France les 2 dernières années, je peux témoigner que cette commande au plus au niveau est encore marginale.

E.M : J'ajouterais que pour nourrir cette volonté de la direction, au-delà des quelques enseignants engagés depuis longtemps, nous avons su nous entourer de personnes qui le font bien ! Compléter les compétences et les ré-infuser ensuite en interne a été une clé pour amorcer la dynamique. Soutenir et mâcher le travail de transformation de nos enseignants encore non formés à ces enjeux, mais surtout qui n'en n'ont pas le temps, est aussi essentiel. Nous sentons que ce soutien tourné vers l'ouverture, la curiosité, et la co-construction a finalement suscité l'envie des enseignants de prendre part à la transformation des cursus.

A.M : Pragmatiquement, pour financer ces compétences extérieures, la direction des formations a eu cette idée de créer cette chaire d'enseignement dédiée, financée par des entreprises intéressées voulant s'engager. Ce “véhicule” a permis de dégager un vrai budget pour s'entourer de professionnels qualifiés, tant en transition écologique qu'en pédagogie. Cette idée de dynamique et de financement peut être utile à d'autres écoles d'ingénieurs qui se demandent comment financer l'apport de telles compétences. Dans les facteurs de succès, il y a également le niveau de confiance qui nous permet d'aborder avec une certaine profondeur le changement culturel dont il s'agit. La direction a régulièrement le courage d'expérimenter des formats ou des contenus inédits et travaille en intelligence collective, c'est impactant !

Justement, en parlant d'impacts, comment les mesurez-vous sur les étudiants et les enseignants ?

E.M : Cela fait trois ans que la transformation est amorcée, et c'est encore trop frais pour avoir pu mesurer les impacts de notre formation dans le temps, après le diplôme. Nous répondons à la demande des étudiants qui est : Est-ce que vous avez pensé à notre vie, à notre monde de demain ? Mais d'un autre côté, pour ces mêmes étudiants lorsqu'il s'agit de choisir l'entreprise dans laquelle ils vont travailler, la seule chose qui compte, c'est ce qu'il y a devant les trois zéros qu'on va leur proposer comme salaire annuel.

Est-ce que nos étudiants mettent déjà en pratique dans les entreprises ce qu'on leur enseigne, nous n'avons pas encore de solution pour pouvoir l'évaluer plus clairement. Ce que je constate chez les partenaires de la chaire, c'est que ce sont aujourd'hui les quadras et les quinquas qui ont les moyens et les postes à responsabilité permettant de faire bouger les choses de l'intérieur.
Ce que l'on veut montrer à nos étudiants dans le cadre de la chaire, c'est qu'il se passe déjà des choses dans les entreprises qui les embauchent, et que l'on veut les former à faire partie de ce mouvement. Nous poussons vers de nouveaux débouchés en lien avec des entreprises engagées, pour donner aux étudiants le sentiment de cohérence en arrivant sur le marché du travail, et de capacité à utiliser la marge de manœuvre enseignée. Si on les forme et que, derrière, les débouchés sont les mêmes, on crée une faille.

Ce n'est pas un message qui passe forcément facilement auprès des étudiants, sauf quand cela vient directement des professionnels en poste. D'un coup, cela devient réaliste. Cela dit, les évaluations que l'on réalise systématiquement à la fin de chaque module sont globalement positives et c'est une source de satisfaction. Nous leur demandons également comment améliorer les choses pour la promotion suivante et cette amélioration continue est encore une autre force de notre action.

Du côté des enseignants, le chemin est compliqué, ce n'est pas simple d'aller se frotter à des thématiques qui ne sont pas natives chez un prof de maths ou un prof d'info ou un prof de réseau. On sent bien qu'il y a une petite résistance, mais on sent bien aussi qu'au fur et à mesure, les interventions d'Anne et de Damien Amichaud (deuxième animateur de la chaire) permettent d'embarquer de plus en plus d'enseignants. On sait que c'est un travail de fond, sur plusieurs années, surtout que notre objectif est ambitieux.

Je considère qu'il n'est plus possible, à l'heure actuelle d'envisager la création d'un produit, d'une application, d'un processus sans intégrer dès le départ les problématiques environnementales et sociétales. Afin d'aborder la problématique sous un angle global, nous positionnons désormais la formation de première année sous l'angle de la systémique planétaire. Il me semble que nous avons dépassé le niveau de sensibilisation et engageons nos étudiants sur une capacité d'action. Nous avons abandonné la notion de développement durable et visons maintenant la redirection écologique et les projets régénératifs. C'est dans ces nouvelles valeurs que nous faisons entrer des méthodologies nouvelles de création de projet.

A.M : Pour résumer ce qu'on fait sur la mesure d'impact, je dirais que les feedbacks sont designés pour évaluer l'évolution du niveau de réceptivité des étudiants à ces notions et à ces nouvelles manières de travailler, pour comprendre où sont leurs attentes et leurs désaccords. Ces feedbacks ré-enrichissent la boucle de conscience et d'engagement.

Aujourd'hui je me questionne toujours sur comment longitudinalement nous pourrions étudier l'impact de cette transformation, c'est encore une question pour moi que je continue d'explorer avec Télécom SudParis.

E.M : La raison pour laquelle nous avons créé la chaire est de rompre avec cette image de l'école d'ingénieur, pas complètement fausse, d'un tube dans lequel les étudiants entrent après la classe prépa, dans lequel ils sont nourris d'enseignements stabilisés pendant trois ans, et au bout duquel ils sortent ingénieurs, et le problème est réglé …

Dans le cadre de la Chaire, nous créons un rond-point avec les étudiants qui sont demandeurs, les entreprises qui sont demandeuses, les enseignants qui sont demandeurs. Personne ne sait exactement comment faire concrètement mais nous construisons notre avenir ensemble par un forum à l'ancienne dans lequel tout le monde co-construit des solutions et des usages alternatifs.

Comment impliquez-vous les enseignants ?

E.M : Impliquer des enseignants est toujours compliqué. On ne peut pas les obliger à faire des choses qu'ils n'ont pas envie de faire et surtout qu'ils ne se sentent pas capables de faire.
Tous les enseignants qui se sont intéressés, qui ont participé à des formations, notamment les formations proposées par l'Institut Mines-Télécom, ou qui ont participé aux animations faites par Anne et Damien autour de la la chaire, se sont pris au jeu. Et même si, pour l'instant, on ne peut pas dire que la majorité des enseignants soient enthousiastes à l'idée d'intégrer ces problématiques dans leur sujet, on sent quand même qu'en trois ans nous avons réussi à vaincre de nombreux complexes ou retenues que pouvaient avoir les enseignants. Grâce à Anne et Damien qui leur donnent de la légitimité, de la confiance et des outils, ils réalisent à quel point ils ont quelque chose à dire sur le sujet.

Comment impliquez-vous les étudiants dans la co-construction ?

A.M : Nous avons fait le choix de ne pas les impliquer trop tôt dans la co-construction : avant leur prise de conscience des impacts du numérique en 1ère année, une majorité d'entre eux sont encore très déconnectés du sujet, les médias de masse ne véhiculent pas encore les problématiques du numérique et de la technologie, même s'il y a un progrès majeur ces dernières années. Comme expliqué précédemment, nous incluons des retours réguliers des étudiants sur leur expérience vécue : mesurer leur niveau d'engagement et évaluer leur éco-anxiété après des cours construits sur des leviers motivationnels positifs ; leur demander d'enrichir concrètement les nouveaux outils projets qu'on leur propose.

Est-ce que dans le stage final de troisième année, ils peuvent mettre en application ce qu'ils ont compris, ou les questionnements qu'ils ont perçus ?

E.M : À Télécom SudParis, nous leur demandons un retour sur leur vision de la responsabilité sociétale de l'entreprise et nous espérons, nous souhaitons vivement qu'ils aient pu développer cet aspect de leur formation durant leur stage… Avec la bienveillance de leur employeur… Mais le plus important pour moi, c'est qu'ils fassent vraiment quelque chose dans leur entreprise pendant leur stage, plutôt que de venir dire un petit pipeau durant leur soutenance… juste pour me faire plaisir...

Emmanuel. si tu avais un conseil à donner ou un piège à éviter pour d'autres écoles d'ingénieurs. Ce serait quoi ?

E.M : Je ne suis pas là pour donner des conseils, mais ce qui est sûr, c'est qu'il faut se donner les moyens et faire de la place dans l'emploi du temps ! En parallèle, il faut donner confiance aux enseignants, leur donner de la légitimité, et être patients. L'écueil dans lequel ne pas tomber, serait de croire qu'une semaine du développement durable par-ci par-là permet de transformer les pratiques.

Une grille de compréhension de la pratique des communs

Elzbieta Sanojca, Michel Briand — 2023-12-08T10:44:04Z

Durant la crise du Covid la direction innovation publique du CNFPT (Centre National de la Formation Publique Territoriale) a utilisé un espace collaboratif ouvert : Riposte Créative Territoriale pour poursuivre ses activités durant le confinement. Pendant deux ans, quelques dizaines de personnes ont ainsi développé un espace dans un esprit de communs, en participation ouverte, où tout ce qui était produit était public et rendu réutilisable par une licence Creative Commons. Une étude menée à travers 13 interviews a permis d'expliciter ce que recouvrait pour les participants actifs à Riposte Créative Territoriale cette pratique des communs. Communiqués lors d'un colloque ESREA à Milan (Sanojca Briand, 2022), les résultats de cette étude proposent une grille en dix niveaux pour décrire l'appropriation des communs. Cet article présente cette grille, pour la rendre accessible et réutilisable lorsqu'il s'agit d'évaluer un niveau d'engagement dans la participation aux communs. L'écrit s'appuie sur le texte de la communication parue dans les actes du colloque "New seeds for a world to come : policies, practices and lives in adult education and learning"

Cette grille est maintenant utilisée dans une nouvelle étude auprès d'une communauté d'agents du service public "Utilo", autour de la facilitation. le projet Utilo Tilab laboratoire d'innovation publique d'intérêt général commun. Cette nouvelle étude interroge "en quoi la pratique des communs peux être facteur d'émancipation au travail".

Résultat d'une étude auprès des acteurs de Riposte Créative Territoriale durant le confinement et la crise du Covid

La notion de communs est définie par trois caractéristiques interdépendantes : «
(1) une ressource en accès partagé ;
(2) un système de droits et d'obligations (un faisceau de droits) qui précise les modalités de l'accès et du partage des bénéfices associés entre les ayants-droit et enfin
(3) l'existence d'une structure de gouvernance qui veille au respect des droits et à la garantie de la reproduction à long terme de la ressource » (Coriat, 2017, p. 267). [1]

Michel Briand : Pourrais tu te présenter en quelques mots ?

ES : Je m'appelle Elzbieta Sanojca, je suis maître de conférence en sciences de l'éducation à l'université de Rennes 2. Je m'intéresse à la formation des adultes et en particulier à la manière dont les adultes apprennent. Cela concerne non seulement les formes formelles d'apprentissage (formation continue par exemple), mais aussi et surtout les formes non formelles voire informelles d'apprentissage, par l'activité de travail par exemple, l'engagement dans des collectifs professionnel ou citoyen etc...

Dans les différents contextes où l'apprentissage peut se produire, je m'intéresse en particulier à la dynamique collaborative qui conduit à la co-construction des savoirs. Mes travaux actuels s'inscrivent en continuité de ma recherche doctorale (Sanojca, 2018) qui portait sur l'analyse des compétences collaboratives et leur développement en formation des adultes. [2]

MB : Peux-tu présenter l'étude réalisée autour de Riposte Créative Territoriale Créative et de la pratique des communs à cette occasion ?

ES : C'est une étude qui porte sur le collectif qui, au sein de la direction Innovation du CNFPT (Centre National de la Formation Publique Territoriale), a ouvert un espace collaboratif nommé Riposte Créative Territoriale, en réponse à la crise du Covid-19 [3].

Si les personnes impliquées dans cette dynamique ont été auparavant sensibilisées aux pratiques de l'innovation publique, cette nouvelle expérience de Riposte a fait apparaître un éléments particulièrement intéressant : ces collectifs apprenants ad hoc ont tenu à affirmer une valeur particulière attribuée à à la dynamique d'apprentissage et aux ressources produites collectivement (les connaissances). Le terme de « communs » en référence aux travaux d'Elionor Ostrom a été choisi par les acteurs des Ripostes pour designer cette valeur.

C'est par le choix de ce terme qu'apparaît le lien avec mes précédents travaux : je rappelle rapidement que " avoir le souci des communs " est le troisième pivot [4] des compétences collaboratives que j'ai identifié dans ma thèse [5].

La notion de communs est importante dans la dynamique de collaboration. Avoir ce souci des communs peut renforcer la durabilité d'efforts collectifs pour travailler sur le projet. Cela se produit, lorsque les collectifs se questionnent sur la nature de ce qui est collectivement produit et en plus lui confèrent la valeur de communs par exemple par l'attribution d'une licence de partage telle les « Creative Commons ».

Ce qui m'a paru intéressant de questionner dans le cas de Riposte est de savoir :

en quoi cette forme de valorisation des productions issues des apprentissages en communs (les connaissances) fait naître de nouvelles pistes pour penser la formation des adultes aujourd'hui ?

MB : Quelles étaient les personnes concernées par ces entretiens ?

ES : Riposte Créative Territoriale (RCT) est un espace collaboratif créé de manière spontanée en réponse à la crise du COVID et concerne des acteurs de l'innovation territoriale proches de la direction innovation du CNFPT.

Durant les 18 mois de fonctionnement que cette enquête prend en compte, trois phases se sont succédées :

une réaction au choc du 1er confinement avec un fonctionnement en groupes de travail (mars-juin 2020) ;
un temps de pérennisation, avec l'élargissement à des agents de collectivités territoriales sur des problématiques identifiées par les acteurs RCT (ex : « nouveau rôle du manager public » ou « implanter le collaboratif dans nos structures ») (automne-hiver 2020) ;
un temps de ré-institutionnalisation avec la mise en place de modalités de formation en « cercles apprenants » (au printemps 2021).

Les personnes qui ont participé à cette dynamique du dispositif « Riposte » sont des personnes qui pour beaucoup se connaissaient déjà avant puisque qu'elles ont participé aux activités de cette direction, notamment aux Universités de l'innovation publique qui existaient depuis trois à quatre ans avant la crise. Pour cette étude nous avons sélectionné les acteurs les plus impliqués dans la dynamique de « Riposte », soit treize personnes interviewées par entretien compréhensif [6].

MB Qu'est- ce que les entretiens t'ont permis de comprendre ?

ES : Pour répondre à cette question, il faut préciser le cadrage théorique auquel l'analyse des données se réfère. Il s'agit de la théorie de l'activité d'Yrjö Engeström (Engeström, 2010) qui soutient, entre autres, que la transformation de l'activité s'appuie sur un nouveau concept qui se forme dans un mouvement allant de l'abstrait vers le concret. Sous cet angle il s'agit de comprendre comment le concept de communs influence les changements de pratiques des professionnels dans leur contexte de travail, une fois l'expérience d'apprentissage collectif passée.

Au final, les entretiens m'ont permis de dégager plusieurs étapes de maturité dans la prise en compte du concept de communs dans la conscience ou/et dans les pratiques des personnes interviewées. C'est le résultat principal de cette étude : établir un cheminement des conscientisations du concept de communs qui s'effectue dans un double mouvement :

interne, lié à une une prise de conscience progressive du sens du concept ;
externe : un moment où les personnes commencent à agir de manière visible, au nom du concept particulier, ici, donc, les communs.

La grille de compréhension

La figure qui suit catégorise les moments signifiants de la formalisation du concept de « communs » à partir de la description des activités professionnelles réalisées par les enquêtés, avant, pendant ou après l'expérience de RCT. Chaque catégorie s'accompagne des exemples de verbes d'actions estimés les plus explicites pour comprendre le sens attribué à la catégorie choisie.

– En premier « Etre exposé à sans intention particulière » :

Les personnes sont prises dans un mouvement sans une intention personnelle clairement formulée ; elles sont en quelque sort exposées aux usages d'un concept qui ne fait pas partie de leur culture. L'expérience vécue est positive « je me sentais bien dans ce paysage des personnes ou dans cet environnement des personnes qui parlaient des communs » (comme le disent les interviewés) ; c'est probablement une condition pour que le souhait d'approfondissement apparaisse.

– En second « Agir en conscience mais sans poser les mots justes » :

C'est un autre cas de figure : on peut faire des communs sans le savoir. C'est d'ailleurs la situation de la plupart des « commoneurs », tels la grande majorité des 20 000 acteurs des jardins partagés en Bretagne qui pratiquent les communs en actes [7]. Dans le cas de RCT, quelques dizaines de personnes ont contribué occasionnellement à la dynamique sans pour autant avoir conscience de participer à un commun.

au départ du dispositif RCT, pour beaucoup de participants la notion de communs a été introduite par les deux animateurs du projet. « le terme de communs est d'emblée affiché pour rendre compte de la manière de fonctionner du collectif : “Ces communautés de pratiques ouvertes sont animées dans une logique de communs comme une modalité de fonctionnement de communs attribuée aux productions collectives. Cela se traduit par les règles de fonctionnement (« accords de groupe ») proposées et discutées par les acteurs de la communauté : (1) toute personne peut contribuer ; (2) tous les échanges, notes de réunions, sont publiés et restent accessibles y compris aux non participants ; (3) à ces productions sont attribuées une licence qui les protège comme communs (Creative Commons by sa).

Toutefois, ce terme de communs est consenti plus qu'il n'est choisi au moment de la création de RCT. Il fait consensus puisque sa compréhension est chargée d'ambiguïtés surtout pour les acteurs du service public qui l'associent avec la notion d'intérêt général et parfois même l'utilisent en synonyme de « mise en commun ».

– Les étapes suivantes, sont elles liées à une prise de conscience progressive « Prendre conscience la faire émerger » :

en sédimentation lente :

Vivre des situations qui interpellent. Cela se produit dans un mouvement de l'inconscient vers l'intentionnel, sans pour autant que le croisement avec un concept ait eu lieu. En participant à l'espace de RCT où tout ce qui est produit est mis en ligne, donc partagé avec les autres, chacun peut contribuer et publier directement sans passer par une validation de sa hiérarchie. Beaucoup de personnes sont interpellées par ce mode de fonctionnement qui n'est pas habituel dans leur organisation.

par interpellation, étonnement

Cela se passe par la découverte : « tiens, quelqu'un parle de communs et ça nous fascine. » Elle peut s'accompagner de l'effet « wouahou », un enchantement qui surgit lorsqu'un événement fort se produit imposant sinon une remise en cause, toit au moins un arrêt réflexif et un examen d'un fonctionnement habituel « oui, ça me parle ; c'est quelque chose auquel j'aimerais bien m'intéresser ».

A partir de ce moment du processus, l'attention d'une personne s'éveille et la formation d'un concept devient plus intentionnelle, car dorénavant dotée d'un nom.

– L'étape plus avancée de l'appropriation d'un concept (ici : les communs) serait « poser les mots pour soi » :

« Formaliser pour soi », « prendre les mots des autres » sont des expressions qui témoignent cette prise de conscience. Si, nous l'avons dit, au début de RCT seuls les concepteurs de l'espace faisaient clairement référence au terme de communs, les entretiens montrent qu'avec l'expérience de RCT, la compréhension de ce concept s'affine et s'harmonise. Elle rentre dans le vocabulaire des participants : neuf interviewés sur treize emploient ce mot pour définir RCT.

– Puis « fertiliser le terreau » :

Vient ensuite cette étape d'enrichissement ou comme l'exprime certains de « cultiver le terreau » de ce nouveau concept. Cela peut prendre des formes très diverses, par exemple lire des textes sur les communs, échanger avec des personnes actrices des communs, etc...

Les verbes associés à ses formes d'activités sont : « cultiver la passion », « maintenir le questionnement », « aller butiner », « observer ». Il reste à noter que cette phase de fertilisation du terrain peut être extrêmement longue.

– « Vouloir changer », « vouloir externaliser » :

C'est un moment décisif pour passer à l'action. Il est comparable à ce que l'on désigne par la conversion des opportunités vers les choix effectifs (Sen 1984/2008). Les expressions collectés dans nos données qui illustrent cette phase sont : « changer ses représentations, « être intimement convaincu », « avoir un concept à disposition », « vouloir accompagner son changement », « vouloir intéresser les autres parce ce que sa vision a changé ». A partir de ce moment, et si des conditions externes convergent, un passage à l'action peut avoir lieu.

– « Effet bascule » :

C'est la prise de conscience mise en actes qui fait bascule. J'appelle ça « un point bascule » puisqu'il existe clairement un « avant » et un « après » dans la manière d'agir des acteurs concernés. Cela s'exprime par une phrase telle que : « Non, là, je ne peux plus faire comme avant. ».

Cet effet de bascule, dans le cas des Ripostes, était assez facile à identifier, puisque qu'il s'est produit dans un moment de crise entendu au sens large comme étant une période difficile, traversée par un individu, par un groupe et qui entraîne une recomposition et transformation du système qui n'est plus opérant. La crise peut donc faire basculer l'intention vers l'action mais la forme de l'action choisie dépend d mate la maturité du concept qui oriente la structuration d'un nouveau système de l'activité.

– « Construire son nouveau système d'activité » :

A ce stade, la personne commence à justifier l'envie de faire autrement son métier : « depuis toujours, j'ai considéré qu'il faut que je fasse mon métier de telle manière ; là, je ne peux pas faire autrement. » Cette volonté de changement - s'exprime de différentes manières : s'investir, expliciter aux autres, faire converger le « déjà-là ».

Le changement implique la construction d'un nouveau système d'activité. Dans les données collectées, les expressions sont nombreuses pour décrire ce changement : « se donner un espace d'autorisation », « faire des petites touches », « se connecter au concret » ou « structurer le nouveau processus », « formaliser », « expliciter le sens »...

C'est une première étape d'ancrage dans la réalité. Dans le cas de RCT, le nouveau systéme d'apprentissage que les personnes ont commencé à concevoir correspond à un nouveau dispositif de formation, les cercles d'apprentissage [8].

– « Légitimer dans son environnement de travail » :

C'est une forme plus implantée de la transformation. Elle se traduit par les verbes d'action tels que : « légitimer l'action », « se connecter aux autres semblables », « modéliser, connecter la recherche », « expliciter la démarche aux autres ». Non seulement on produit des transformations par petites touches de ses activités, mais on commence à diffuser ces comportements dans la culture de sa structure. Dans cette étape, la constitution d'alliances est nécessaire pour établir un rapport de force favorable et pour garantir une durabilité du système d'activité naissant.

– Et la dernière étape, « connecter aux enjeux de société »

est la plus mature de l'appropriation d'un concept de communs que nous avons identifié dans les données collectées (présente seulement pour une personne interviewée). A ce niveau, il s'agit d'un élargissement du périmètre d'actions possibles : le désir de transformation s'ancre dans l'environnement de vie, au-delà de l'espace d''activité professionnelle. L'engagement dans cette logique de communs s'exprime en connexion aux enjeux de société et s'illustre par la construction d'un réseau de partenaires et associatif, l'implication dans une dynamique de territoire.

MB Merci de cette présentation de la grille d'appropriation du concept de communs. Quelle suite pour ce champ d'études de la transformation professionnelle et personnelle ?

ES : Cette étude a mis en exergue le processus de transformation à partir d'une appropriation d'un concept de communs : nécessairement long et en partie invisible. La linéarité de l'échelle est indicative car, en réalité la progression dépend de nombreux facteurs externes ou internes (les aléas de la vie quotidienne ou bien les conditions du contexte professionnel plus ou moins favorables, ou encore les dispositions des personnes à percevoir et intégrer ce qui s'offre à elles comme une ressource utile).

C'est un outil d'appréciation d'un cheminement d'une transformation des pratiques à partir d'un concept de communs, évalué sur la base de ce qui est, ou pas « déjà-là » dans la conscience des personnes.

Pour la suite nous voudrions approfondir la compréhension des transformations des pratiques dans des environnements professionnels qui découlent d'une pratique de productions de communs. Ce faisant, nous voudrions vérifier la thèse de Pharo (2022), qui considère que le désir de rétablir une part de communs dans la vie sociale équivaut à une forme renouvelée d'émancipation. Selon lui, agir au nom des communs permet de créer des espaces intermédiaires d'équilibre ; cela en contrepoids des logiques marchandes et de la recherche de performance.

Il pourrait être intéressant de questionner la robustesse des transformations prenant appui sur les communs : en quoi les communs produisent de manière effective des changements dans les organisations ? Mais aussi, quelle est la force émancipatrice des communs au sein de collectifs de travail ? C'est d'ailleurs l'axe de travaux conduits actuellement avec un spécialiste du sujet d'émancipation Jérome Eneau.

Cette nouvelle étude s'effectue à partir du projet Utilo [9], décrite par des personnes qui y sont engagées au sein d'une communauté d'acteurs de l'innovation publique territoriale. Ces acteurs se rencontrent dans un espace de tiers-lieu de l'innovation territoriale le « Tilab » qui est un laboratoire d'innovation publique porté par la Région et les services de l'état en région Bretagne. Nous souhaitons décrire ce processus d'émancipation qui prend appui sur la participation aux communs : de quoi on se libère ? pour aller vers où ?

Bibliographie

Coriat, B. (2017). Communs, l'approche économique. Dans, M. Cornue, F. Orsi, J. Rochfeld (dir.) Dictionnaire des biens communs (p. 266- 269). PUF

Engeström, Y. (2010). Activity Theory And Learning At Work. Dans M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, & B. O'Connor, The SAGE Handbook of Workplace Learning (p. 86-104). Sage publications.

Pharo, P. (2020). Éloge des communs. Presses Universitaires de France.

Sanojca, E. (2018). Les compétences collaboratives et leur développement en formation d'adultes. Le cas d'une formation hybride. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation. Rennes, Université Rennes 2. (en ligne sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01709910)

Sanojca, E. Briand, M. (2022). The ‘commons' as a new value in adult learning. Proceedings of the 10th ESREA Triennial European Research Conference. University of Milano Bicocca, September 29 – October 2 2022, Milano, Italy (sous presse).

Sen , A (1984/2008) Capability and Well-Being. Dans D. M. Hausman (ed.) Phe philosophy of economics : an anthology (pp. 270-293). Cambridge University Press

[1] les phrases mises en citation sont extraites de la traduction de l'article (Sanojca, E. Briand, M. , 2022)

[2] Voir à ce sujet l'article :
"Les compétences collaboratives et leur développement en formation d'adultes. Le cas d'une formation hybride." qui présente quelques résultats de la thèse qui "cherche à identifier les compétences à développer pour travailler plus facilement avec les autres avec un éclairage sur ces capacités d'agir, appelées par convenance « compétences collaboratives », ainsi que les modes opératoires de leur développement en formation". (Sanojca 2018)

[3] En réponse à la crise du Covid-19, le labo du CNFPT a lancé la "Riposte créative territoriale" dès mars 2020, à l'initiative de membres de la communauté de l'innovation publique territoriale (retrouvez l'appel initial). L'objectif ? Co-construire, avec les collectivités territoriales, les réponses formatives innovantes pour faire face à ces défis complètement inédits, en mobilisant l'intelligence collective. Comment développer des modes d'apprentissage dans l'urgence, pour des solutions créatrices de valeur sociale pour le service public territorial et la démocratie locale ? Notre intention fait écho à l'alerte de Bruno Latour : « Si on ne profite pas de cette situation incroyable pour changer, ce serait gâcher une crise. » extrait de la présentation de la génèse en ligne.

[4] « L'état d'esprit collaboratif », « faire avec » et « avoir le souci des communs » : trois pivots pour coopérer, dans Innovation pédagogique et transition, mars 2018.

[5] Sanojca, E. (2018). Les compétences collaboratives et leur développement en formation d'adultes. Le cas d'une formation hybride. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation. Rennes, Université Rennes 2.

(en ligne sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01709910 ).

Cette étude s'inscrit dans dans l'intérêt que je porte aux processus de coopération que je divise en trois temps :

le premier, préalable à la coopération, concerne les caractéristiques individuelles des personnes ;
le second sur le processus lui-même : comment les personnes font pour travailler ensemble ;
et enfin comment s'élabore le produit collectif et quelle est la relation à ce produit collectivement réalisé.

[6] Dans une visée compréhensive, l'enquête relève d'une démarche qualitative et s'appuie sur deux sources de données :

les treize entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2011) où la sélection des interviewés prenait en compte le critère d'implication dans RCT (les plus actifs). Cela représente 7 femmes et 6 hommes, majoritairement cadres de la fonction publique (85 %), acteurs du réseau de l'innovation publique territoriale, avec une expérience de 2 à 3 ans minimum (77%).
dans une moindre mesure, les données textuelles à partir des productions des groupes impliqués dans la dynamique de RCT.

[7] avec pour chaque jardin une gouvernance particulière adaptée au contexte de leur jardin voir à ce sujet Vert le jardin.

[8] les cercles proposés viseront à s'ouvrir au paradigme de l'apprenance en multipliant les espaces ouverts, collectifs, réflexifs, expérientiels, fondés sur l'autonomie des apprenants pour favoriser leurs apprentissages à l'intérieur et à l'extérieur de leurs espaces dédiés.

Ces cercles viseront donc à répondre aux attentes des participants en proposant une opportunité de transformation à partir de leur expérience professionnelle. Ils seront donc des espaces apprenants mais aussi capacitants (Cf. Monique Castillo, Christian Batal et Solveig Oudet) dans la mesure où ils contribueront au développent du pouvoir d'agir des participants.

Extrait de la page de présentation des cercles sur RCT

[9] Comment animer une communauté d'entraide et susciter l'intelligence collective pour concevoir ou faire avancer un projet ? Quelles sont les méthodes et pratiques sur lesquelles on peut compter pour animer un atelier coopératif, mener une démarche participative dans son ensemble, ou encore aider à la mise en place d'un projet de co-conception ?

Voici les questions que se sont posés les pionniers de la communauté UTILO. Ce groupe de 25 agents publics venant de 14 administrations et collectivités différentes ont alors créé collectivement le guide UTILO.

extrait de la page de présentation du projet

Atelier-webinaire : le changement de posture pour enseigner la transition, 6 octobre 17h

Jean-Marie Gilliot, Michel Briand — 2022-10-04T15:37:03Z

La question du changement de posture pour enseigner la transition écologique a rassemblé plus d'une quarantaine de personnes au 10ème Forum des usages coopératifs, (Brest, 5 au 8 juillet 2022 avec une envie largement partagée de prolonger les échanges.

Voici la proposition d'un atelier, pour un apprentissage collectif en réponse à l'urgence climatique qui nous concerne tou.te.s.

Cet atelier aura lieu le 6 octobre à 17 heures en ligne.

Inscription ouverte et gratuite. Suivre ce lien pour obtenir le lien du webinaire par retour de courriel.

La problématique

Côté étudiant, l'intégration de la transition écologique dans les cours peut donner un nouveau sens. Coté enseignant, formateur, tuteur … beaucoup de choses changent. La discipline peut être interrogée sous un angle nouveau. Les savoirs sont réinterrogés. Les réponses à la transition sont largement systémiques, donc interdisciplinaires et contextuelles. L'injonction du passage à l'action multiplie les opportunités de pédagogies actives.

L'ancrage dans le vécu peut changer le rapport entre apprenants et "enseignants". Entre injonction sociétale, évolution des institutions et besoin d'agir personnel, l'engagement dans les métiers d'apprenant et d'enseignant est entièrement requestionné.

Sur cette question, chacun.e a une expérience, des questions aussi, nous avons ainsi proposé lors du forum des usages coopératifs une animation qui a favorisé l'expression de chacun.e sur ce sujet. Selon la méthode de l'opposé des contraires ("qu'est ce qu'il faudrait faire pour rater un enseignement sur la transition écologique" ) une dizaine de propositions ont alors été élaborées. Ce brainstorming initié au forum des usages coopératifs sera notre point de départ pour explorer les postures les plus susceptibles de nous engager dans les transitions.

Déroulé

Nous proposons une réunion en 4 temps :

Introduction rappelant les points clés identifiés lors de la rencontre de juillet au Forum des usages coopératifs
Tour de parole pour présentation rapide et exprimer son intérêt pour un sujet en une phrase
Brainstorming collaboratif sur ces sujets en utilisant la méthode d'Entretien collectif
Discussion d'opportunité sur l'organisation d'une série de webinaires sur les axes identifiés.

Nous vous proposons de prendre des notes sur un pad

Brainstorming Outil à confirmer

10 Propositions en débat

ces items sont l retranscription des idées émises lors de cette session de 2h

Suite à une identification de ce qu'il faudrait faire pour rater un enseignement sur la transition, nous avions identifié quelques éléments clés pour des postures porteuses
(formulations ouvertes à la discussion dans un "tour d'écran" ensuite)

1. Aborder le fond des questions ; (opposé : vouloir rester neutre)

oser questionner les finalités
enseigner la complexité (cartographie des controverses, ..)
renforcer l'apprentissage au questionnement pour développer l'esprit critique
adopter une posture d'humilité démarche réflexive partagée avec l'équipe enseignante

2. Encourager la capacité d'agir des étudiants (opposé : nier l'anxiété)

Aider les étudiants à dépasser leur anxiété pour agir
Montrer des exemples positifs (pas que les entreprises qui polluent par ex), des entreprises, des acteurs qui agissent positivement
Favoriser le travail collectif entre étudiants pour éviter l'isolement avec ses émotions ou autre coopération entre les groupes, aux promos suivantes, au monde

3. Favoriser l'implication (opposé : occulter la notion de plaisir dans l'enseignement de la transition)

Enseignant facilitateur de rencontre et de débat pour créer un climat de confiance et de convivialité dans ses enseignements (cette posture est applicable à tout public (lycée, collège, etc.)
Adopter une posture horizontale plus que verticale
voir une vision positive de la transition écologique et sociale dès le départ avec une approche artistique, thêatrale et ludique au lancement. : aborder de manière "fun" avant de démarrer le "dur"
Créer un climat de confiance pour mettre les étudiants en posture de réception
S'appuyer sur les connaissances des étudiants
Créer un esprit d'équipe pour un climat de confiance et de sécurité
Donner la main / confier la formation aux étudiants pour qu'ils puissent eux-mêmes proposés des contenus
L'enseignant est vecteur de cette approche, il est là pour motiver et donner envie d'être dans la transition, apporter un regard d'espérance, voir la transition comme une opportunité. Regard lucide sur le présent mais positif sur le futur
ouverture à la culture à d'autres disciplines comme littérature, philosophie, sociologie,...
ancrer dans le concret et le pouvoir agir, ne pas rester dans la théorie, dans le pouvoir agir (rôle d'accompagnant plutôt que sachant), cf classe inversée
Citation : "donner à voir pour donner envie"

4. Proposer une approche complexe, holistique (opposé : avoir une approche purement scientifique de la transition)

(plus des questions que les propositions)
-* Qu'est ce qu'une approche purement scientifique ? sciences dures, sciences humaines

=> on peut également inviter les politiques publiques, les enjeux juridiques, ...
Coordination entre les disciplines => ingénierie pédagogique ! => faut il un socle commun ? dans les différentes disciplines ? pourquoi on enseigne ce que l'on enseigne ? donner du sens à ce qu'on enseign
accepter en tant qu'enseignant de s'auto-former et entre pairs pour traiter des enjeux sur lesquels on n'est pas forcément experts à la base. Eviter le cherry-picking en ayant des trucs un peu dans tous les sens

5. être en cohérence (opposé : Faites ce que je dis pas ce que je fais )

Organiser des temps pour questionner sa cohérence (entre étudiants-étudiants, et étudiants-enseignants), feedback des étudiants vers les enseignants
Pour les étudiants : "on voudrait plus de DD, mais quand on a des choses dessus, on n'y va pas"
Humilité, modestie, accepter de se tromper

6. Agir par de PPPP "premier plus petits pas possibles" (opposé : ne pas faire dans son coin)

Accepter de démarrer modestement, peut-être tout seul dans son coin, puis le faire savoir/connaitre
Encourager les étudiants à être ambassadeurs vers d'autres cours et dans l'autres sens ...
... Questionner pour partager ce qu'il se fait qq part/ailleurs (aussi dans d'autres cours)

7. Intégrer l'avenir professionnel (opposé : déconnecter la transition des questions d'employabilité )

Les métiers du futur n'existent pas encore, il faut anticiper leur naissance => surveiller les tendances économiques et les signaux faibles
Avoir des formations adaptatives, versatiles
Parler du risque de "ruées vers l'or' avec des domaines qui arrivent (sont à la mode) et partent vite (ne créent pas d'emplois pérennes)
Dialoguer sur le rejet des étudiants par les entreprises ? Parler avec les étudiants qu'ils devront gérer les conflits de valeurs qu'ils auront dans leurs premiers emplois (se former aux compétences émotionnelles), qui ne seront peut-être pas celui qu'ils ont rêvé

8. Relier aux autres enseignements (opposé : isoler le sujet de la transition du reste de l'enseignement)

Contexte : on sait pas trop comment le mettre en lien dans l'enseignement de la finance
Partir d'un point d'actu pour faire le lien entre les fondamentaux abordés en classe, ce que l'on a déjà vu, ...

9. Développer une approche inclusive (opposé : l'inclusion de tous les étudiants, ne pas exclure les sceptiques)

Trouver des dispositifs pour aider à la co-construction (conf-débat, cours, ...) => à l'intérieur, la posture peut changer (accompagnateur, expert, questionnement
Mettre en commun les postures de chacun en travaillant sur : la confiance, la distance, l'exigence, la responsabilité ; le tout dans une situation donnée (ex : le défi d'inclure tout le monde)
Mettre en débat en regardant la posture de chacun

10. S'engager/bifurquer/agir en adoptant une démarche critique, réflexive, évolutive

Ca veut pas dire ne pas avoir d'avis, il faut accepter le débat avec soi et avec ses élèves
Discuter d'avis différents par la controverse, meme quand c'est des sciences, elles peuvent être remises en cause
Comment faire appel aux émotions ?
=> il y a une urgence d'apprendre pour agir pour la transformation de la sociét
il faut se mettre au clair sur qui l'on est, sur sa position, se voir bouger soi-meme avant de bouger les autres, comment on évolue sur un sujet
Donc en tant qu'enseignant, se positionner à partir de ce que je sais et ce que je ressens pour construire le futur
Mais attention au poids de l'évaluation. Il faut intégrer des indicateurs adaptés sinon difficulté pour les élèves de âcher l'émotionnel. Craintes des enseignant pour évaluer cela.

Nous cherchons à recueillir des publications sur ce sujet, ou des retours d'expérience. En vous connectant sur ce site et en double-cliquant cette page, vous pourrez ajouter du texte (c'est un wiki). Vous pouvez également proposer une ressource à la collecte du site.

L'animation de cet atelier est également ouverte à vos idées. N'hésitez pas à suggérer une méthode qui vous paraitrait pertinente.

une page sur le sujet des postures émotionnelles

TForC une coopération entre étudiants des écoles de l'Institut Mines Télécom, interview d'Arthur Docquois et Coline Michaud

Michel Briand — 2022-02-28T07:32:39Z

A l'heure où la crise climatique interpelle de plus en plus d'étudiants, d'enseignants et d'établissements de formation, Coline Michaud et Arthur Docquois, élèves ingénieurs de l'Institut Mines Télécom, à l'IMT Mines Alès et l'IMT Atlantique nous présentent le TForC : un collectif étudiants pour les Transitions et Formations Citoyennes à l'IMT

Bonjour, est ce que vous pouvez vous présenter ainsi que votre collectif ?

Je m'appelle Coline Michaud, je suis étudiante en 3ème année à l'école IMT, Mines Alès où je suis la spécialité environnement, énergie et risques. A côté de cela, je me suis engagée dans un collectif à Alès qui s'appelle le Mouvement Ingénieurs Citoyens, qui œuvre pour la transformation des formations d'ingénieur – vis-à-vis des enjeux écologiques et sociétaux.

Je fais partie du collectif TforC qui, à l'échelle de l'Institut Mines Télécom (IMT), fédère des étudiants des 8 écoles du groupe IMT, toujours par rapport à ces enjeux écologiques et sociétaux - avec pour objectif d'accompagner les transformations des formations, de sensibiliser les étudiants pour les embarquer avec nous et surtout de communiquer entre étudiants des différentes écoles et de faire du lien entre étudiants et administrations.

Je m'appelle Arthur Docquois, je suis étudiant en 2ème année à l' IMT Atlantique, en parallèle de mes études je me suis engagé dans le bureau du développement durable qui traite de ce qui est des transitions sur le campus, à une échelle locale comme l'usage des vélos, un poulailler, de l'éco-pâturage.

En participant à ce bureau, je me suis tourné vers le TforC, collectif à l'échelle de l'IMT comme l'a présenté Coline, ce qui m'a permis de me sentir moins seul en voyant qu'ailleurs il se fait d'autres choses à l'échelle de notre groupe et ce qui donne l'impression d'avoir plus de force puisque l'on est directement en contact avec l'IMT et de pouvoir donner du sens à nos formations, en participant directement, en étant consulté et en faisant des consultations des étudiants pour avoir du poids sur nos formations.

Comment est venu cette création du collectif ?

Coline : Cela remonte à 2019 où des étudiants des différentes écoles se sont retrouvés lors de la COP étudiante, et se sont rendus compte qu'il y avait les mêmes initiatives qui se montaient dans les écoles : les mêmes collectifs, les mêmes associations avec les mêmes buts. Ils ont décidé de créer un collectif à l'échelle de l'Institut, en parallèle de leurs actions locales et des groupes de travail qu'ils avaient intégrés. Ils ont rédigé un manifeste - rassemblant des étudiants de toutes les écoles - qu'ils ont envoyé à la direction générale. Cela a été le point de départ du collectif « Mouvement pour les Transitions et les Formations Citoyennes » que l'on appelle TforC. Et depuis…plein de choses ! Il y a surtout un poste de « chargée de mission Transition Ecologique de l'IMT » qui a été créé à la direction générale [1]avec qui nous coopérons.

Arthur : Ce collectif nous permet de faire le lien entre les actions de toutes les associations et d'agir à cette échelle plus large.

Est ce que vous pouvez présenter une ou deux actions que TforC a réalisé ?

Arthur : Dans « l'IMT For Good » on retrouve cette notion d'échelle : à partir de janvier jusque fin mai, on aimerait que les associations de chaque école organise chacune des événements sur chaque campus qui permette de sensibiliser les étudiants aux transitions, de les consulter sur leurs envies par rapport à leurs formations et aux transitions. TforC indique un thème pour cette année, des objectifs et derrière les missions se répartissent entre chacune des associations sur chaque campus qui vont décider sous quelles formes les décliner : des conférences, des ateliers, une semaine complète de découverte des transitions … Chaque école organise ainsi son événement, sous la bannière collective de l'IMT For Good. L'an dernier un petit questionnaire aux étudiants a été diffusé pour faire une mesure d'impact et nous permettre d'avoir une meilleure visibilité des envies des étudiants sur les transitions.

Coline : La participation à un groupe de travail avec les enseignants chercheurs qui réfléchissent à la transformation des formations Comfortes [2] animé par Anne Monnier et qui réunit les responsables DD RSE, les responsables de formation de toutes les écoles, les étudiants via TforC. Un référentiel de compétences a déjà été co-construit, la prochaine étape c'est l'organisation du 5 au 8 juillet 2022 d'une école d'été « https://www.imt-atlantique.fr/fr/ev...Enseigner à l'heure des enjeux planétaires » [3]. Dès qu'il peut y avoir une présence étudiante au sein de différentes initiatives, on essaie d'y participer.

Parmi les autres projets, dans l'état des lieux des formations, on essaie de recenser toutes les initiatives sur les différents campus, et ce qui est proposé dans les différents cursus en spécialités, en enseignement obligatoire... pour avoir une vue d'ensemble de ce qui se fait école par école, de ce qui a changé.

Qui participe à TforC quel écho auprès des étudiants ?

Arthur : Il y a d'une part ceux qui sont toujours là et qui représentent leur école et puis d'autres part ceux que l'on ne peut pas compter puisque par exemple pour IMT For Good chaque école organise son événement de son côté. A l'IMT Atlantique il y avait par exemple une dizaine de personnes.

Coline : Cela bouge beaucoup dans l'année. Le collectif regroupe des représentants d'associations locales et les passations des associations d'une année à l'autre ne se font pas en même temps. On essais d'avoir au moins un représentant par école en permanence, et puis en tout peut-être une vingtaine de personnes, ce ne sont pas toujours les mêmes personnes qui viennent. L'impact que l'on peut avoir sur les étudiants, c'est une de nos grosses pistes d'amélioration, parce que beaucoup d'étudiants ne connaissent pas le collectif, on a des progrès à faire en termes de communication. C'est un peu pour cela que l'on a créé IMT For Good qui est un peu un événement vitrine du collectif et de tout le travail de l'ombre qui est fait derrière. Participer à des groupes de travail a un impact qui n'est pas du tout visible et qui est plus à long terme.

Est ce qu'il n'y aurait pas un espace collaboratif sur le web à dynamiser pour être plus visible ?

Arthur : Oui mais comme on aussi nos études, nos associations cela prend du temps de se lancer dans un projet d'espace comme cela qui présenterait les initiatives.

La prise en compte des transitions va transformer les métiers d'ingénieurs, est ce que vous faites venir des ingénieurs qui ont fait ou vu évoluer leur métier ou qui témoignent comment ils prennent en compte la transition écologique dans leur métier

Coline : Ce n'est pas forcément TforC qui le fait mais plutôt chaque association dans chaque école qui fait venir des anciens, des personnes pour inspirer, questionner nos métiers. Au niveau du collectif, d'être en lien entre nous, avec des anciens du collectif qui travaillent maintenant et se posent les mêmes questions que nous, cela nous ouvre d'autres voies sur les métiers possibles.

Anne Monnier organise aussi un Forum à destination de toutes les écoles où sont invités des personnes de différents métiers du monde de l'industrie.

Est ce que vous êtes en lien avec d'autres réseaux d'étudiants autour des transitions ?

Coline : Très peu, avec la communication, c'est notre autre axe de travail : le développement des synergies, s'insérer dans des réseaux un peu plus grands pour le relais d'informations et d'initiatives, se fédérer. Comme on est chacun engagé dans d'autres associations, c'est aussi cela qui fait le relais. Pour IMT For Good par exemple l'an passé, il y a plusieurs évènements qui se sont inscrits dans le cadre de la semaine du développement durable du RESED (qui est maintenant le RESES). Le coordinateur précédent suivait aussi la Coalition Jeunes, c'est la réunion d'organisation de jeunes à vocation généraliste, sociale ou environnementale, qui échangent pour favoriser l'action collective et accélérer l'émergence d'une société écologique, solidaire et démocratique.

[1] Voir l'interview d'Anne Monnier dans Innovation pédagogique sur leRéférentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en œuvre et le webinaire du 24 novembre 2021 de Riposte Créative Pédagogique.

[2] voir le Rapport intermédiaire d'activité des écoles de l'IMT Septembre 2020 – Avril 2021
Compétences et formation pour la transition écologique et sociale « Former des ingénieurs et managers d'excellence, conscients, outillés et compétents pour accompagner une société en pleine mutation » VERSION DU 19/05/2021 1 Groupe de travail inter-écoles IMT.

[3] Cette école d'été se déroulera en parallèle du 9ème Forum des usages coopératifsqui réuni 400 acteurs de la coopération et des transitions autour du thème de la convergence des transitions sur le site de l'IMT Atlantique à Brest avec notamment une session "enseigner les transitions"

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom : démarche commune et mise en oeuvre - Interview d'Anne Monnier et webinaire du 24 novembre

annemonnier, Michel Briand — 2021-10-25T08:07:00Z

Les 8 écoles d'ingénieur et de management de l'Institut Mines Telecom (IMT) ont co-créé un référentiel de compétences IMT de la transition écologique pour "donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements".

Voici une interview d'Anne Monnier, chargée de mission « Transition écologique » à l'IMT qui explique la démarche adoptée durant une année et l'état d'avancement de cette mise en œuvre.

et pour en savoir plus

le webinairede Riposte Créative Pédagogique le du novembre avec Anne Monnier
- le diaporama présenté :

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom

- et le webinaire enregistré

voir aussi sur Riposte l'enregistrement avec la discussion.

Bonjour Anne Monnier, est-ce que tu peux te présenter en quelques mots ?

Bonjour ! Je suis, chargée de mission « Transition écologique » à l'Institut Mines Telecom (IMT) et mon rôle aujourd'hui est d'accélérer les transformations sur différents plans au niveau du réseau d'écoles d'ingénieur et de management de l'Institut Mines Télécom. [1]

Tu as coordonné la mise en place d'un référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable pour le réseau IMT autour des questions de la transition écologique, pourquoi cette démarche de référentiel ?

C'est une démarche qui nous est apparue essentielle pour donner un fil conducteur solide, un langage explicite et commun pour aligner les écoles du groupe sur une transformation cohérente et en profondeur des enseignements. D'un côté, de nombreux étudiants formant un collectif au sein de l'IMT (le TFORC [2], Transitions Formations Citoyennes) ont demandé des socles communs d'enseignement de la transition écologique. De l'autre côté, des enseignants-chercheurs, eux aussi pour une majorité conscients des enjeux planétaires, se disent pourtant non légitimes pour « enseigner la transition écologique ». Ils mentionnent aussi qu'ils ne sont pas bien sûrs de ce que cela signifie concrètement pour leur expertise. Ainsi, ce référentiel a pour but autant d'accompagner la création d'unités d'enseignements dédiées à la transition, mais également de transformer les enseignements dédiés aux sciences de l'ingénieur et transmettre une posture commune de « l'ingénieur responsable ».

A l'instar du Climat Sup de l'INSA, [3] une réflexion est réalisée de manière conjointe dans les écoles de l'institut IMT. Le référentiel de compétences est un bloc de quatre compétences qui permettront de guider l'évolution de la posture de l'ingénieur, qu'il soit généraliste ou spécialiste du numérique, des énergies, des matériaux, de la santé etc...

Ainsi, l'idée sous-jacente est que chaque école du groupe puisse utiliser ce référentiel comme un ingrédient clé à incorporer à la refonte des programmes qui a lieu en 2021-2022, mais tout en conservant son ADN et son expertise historique ! Cette refonte a lieu particulièrement sur la partie blocs de compétences et fiches RNCP (Répertoire national des certifications professionnelles), en lien avec les nouvelles demandes de la CTI (Commission des Titres de l'Ingénieur) et de France Compétences pour l'année 2022.

Quatre compétences ou quatre familles de compétences ?

Effectivement, la terminologie peut différer en fonction des organismes ou des écoles de pensée. Pour simplifier, disons que ce référentiel de compétences est construit autour d'un bloc de 4 « méta-compétences » dans lesquelles sont déclinées de manière incrémentale des micro-compétences progressives et évaluables (parfois encore appelées objectifs d'apprentissages) qui pourront se retrouver directement dans les fiches RNCP. Elle permettront, au fur à mesure qu'elles seront enseignées et incarnées dans les enseignements, de faire monter en compétence l'étudiant vers un « savoir-agir complexe ». Car il ne s'agit plus aujourd'hui simplement d'être capable de faire un bilan carbone par exemple, ce qui correspond plutôt à ce qu'on appelle un « skill », finalement assez circonscrit. Non, la compétence est plus complexe que cela : ce que l'on cherche à construire de briques en briques, c'est la capacité à devenir un agent de changement, ce qui comprend des savoirs, des savoir-faire, et des savoir-être multiples et transverses, autant dans les « hard » que dans les « soft » skills.

Sur combien de temps et avec qui ce travail a-t-il été réalisé ?

Ce travail collaboratif à démarré en octobre 2020 avec les pilotes de cette transformation de chacune des écoles. Le groupe de travail incluait une quinzaine de personnes, mais en tout, c'est une centaine d'enseignants-chercheurs, d'ingénieurs pédagogiques et de directeurs de formations qui ont contribué à la réflexion. C'est un tour de force que d'avoir réussi à co-créer un référentiel cohérent, ambitieux mais réaliste, dans lequel une école des Télécom peut s'y retrouver autant qu'une école des Mines ! L'important était aussi de le faire ENSEMBLE. Nous nous sommes inspirés d'abord d'un large partage d'expérience des écoles du réseau (qui ont déjà fait de nombreuses choses sur le sujet), et avons absorbé l'état de l'art et de l'état des lieux au niveau national et dans la francophonie. En particulier, nous nous sommes basés sur le référentiel de compétences de la CGE CPU [4] qui déclinait 5 méta-compétences, sur celui du Shift Project [5], et sur les travaux du Campus de la transition [6]. En interne, nous nous sommes appuyés sur le référentiel que la directrice de l'enseignement, Frédérique Vincent, avait mis au point il y a déjà des années, lorsqu'elle avait créé les masters spécialisés de l'environnement (ISIGE) aux Mines ParisTech. Nous avons ensuite ajouté l'ADN de l'IMT pour créer la 4ème compétence, la plus concrète et la plus opérationnelle (appelée compétence « terminale » par l'UNESCO) pour amener les étudiants à être outillés pour agir concrètement dans leur carrière et leur métier.

Peux-tu nous présenter ces quatre compétences ?

Ce bloc de compétences est découpé en quatre méta-compétences :
– « Analyser de manière systémique l'impact des activités humaines sur les écosystèmes et sur le climat »
– « Appliquer une approche historique et prospective favorisant la posture critique et la prise de décision »
– « Incarner une responsabilité individuelle pour agir collectivement »
– « Créer des chaînes de valeur respectueuses d'un avenir durable : anticipation, analyse d'impacts, mise en œuvre »

Il a vocation à s'infuser dans l'ensemble des 4 ou 5 blocs de chacune de nos écoles, et est intitulé (pour le moment, car nous faisons encore une dernière passe sur les terminologies !) « agir avec responsabilité environnementale et sociétale » [7].

la trame du référentiel en cours de validation

Référentiel de compétences pour l'ingénieur responsable de l'Institut Mines-Télécom

Comment utiliser ce référentiel tout au long d'un parcours, et qui l'utilise ?

L'image que nous donnons à ce référentiel de compétences est une boussole avec 4 points cardinaux pour expliciter dans quelle direction nous souhaitons collectivement emmener les étudiants, tout au long de leur cursus jusqu'à leur diplôme. Un enseignement peut tout à fait contribuer à plusieurs micro-compétences simultanément. La montée en compétences se fait au fur à mesure des 1800 heures d'enseignement et des multiples projets et challenges que les étudiants suivent lors des trois années. Ainsi, au-delà d'un tronc commun spécial dédié à la transition écologique de 50 ou 100 heures, ce référentiel soutient la mise en cohérence de l'ensemble des enseignements dispensés, et la diffusion d'une posture et d'un savoir-agir complexe pour la transition écologique.

Il permet également d'être un outil de réflexion et d'auto-positionnement pour un enseignant : cela propose un cadre pour mieux identifier les enseignements déjà dispensés sur la transition écologique dans les cursus (car il y en a parfois de nombreux !) mais aussi donner une perspective d'évolution pour les autres.

Avez-vous un exemple concret de mise en œuvre pour bien comprendre ?

On peut prendre l'exemple de la capacité à adopter une posture de controverse : écouter activement et sans juger, reconnaître un fait d'une opinion, prendre note des avis divergents et rendre compte de manière neutre et factuelle, et, fort de tout cela, être capable de prendre position et d'expliquer son choix ou sa vision à des collaborateurs. Enfin, reconnaître si cette vision est éclairée ou non. Une fois qu'on a dit cela, on se rend compte que cette compétence sera essentielle pour l'ingénieur qui sera (et est déjà !) confronté à de multiples controverses d'actualité et de transition écologique. Ces controverses se retrouvent dans des thématiques aussi diversifiées que le numérique, les extractions minières, la réindustrialisation, l'énergie ou les usages technologiques. Aujourd'hui nous trouvons fondamental de pouvoir enseigner et accompagner une montée en compétence comme celle de la capacité à controverser intelligemment et de manière non polarisée. Finalement, cet exercice peut s'incarner transversalement, dans de nombreux enseignements !

Ensuite, au delà d'être un outil pour les enseignants-chercheurs, ce référentiel peut aussi soutenir les directions de formation et les comités d'enseignements qui ont le lourd défi d'articuler et de faire évoluer les formations et les enseignements de manière cohérente, tant dans les contenus que dans leurs innovations pédagogiques ... et avec les exigences toujours en évolution de la CTI.

Enfin, ce référentiel permet d'expliciter la démarche globale aux étudiants, pour qu'eux-mêmes puissent conscientiser ce que l'institut est en train de leur transmettre, dans une vision collective et réflexive. En d'autres termes, l'explicitation de ces compétences pour devenir un ingénieur responsable et outillé pour contribuer à relever les défis planétaires nous paraît essentielle pour réussir leur appropriation.

Qu'en est-il de l'évaluation de ses compétences ?

Essentiel (et non trivial !) mon cher Watson ! C'est LE chantier que nous attaquons cette année, toujours de manière collaborative. Aujourd'hui la révolution du passage par compétences, et ce n'est pas qu'au niveau de la transition écologique, amène la question des activités pédagogiques et l'articulation avec l'évaluation de celles-ci. En particulier, l'évaluation en situation, sur le terrain, puisque ces compétences très transverses et diffuses s'acquièrent par du portage de projet, par de la pédagogie active et participative plutôt que sur une évaluation « un peu 20e siècle » avec QCM ou devoir sur table. Pour la transition écologique, ceci ne permet pas de refléter une capacité à agir différemment.

Pour résumer les 4 compétences dans leur articulation globale : nous souhaitons former un ingénieur capable 1) d'analyser son activité de manière systémique, historique et prospective, 2) d'agir en responsabilité et de manière nouvelle, 3) en incarnant un socle de valeurs qui évolue. Rien de moins ! Alors, tout cela ne peut pas s'évaluer avec d'anciennes méthodes sur papier ou sur devoir. C'est donc un très grand chantier, actuellement en cours, que de relier ce référentiel de compétences aux activités pédagogiques et à l'évaluation de ces compétences.

Dans les compétences, on distingue souvent différents niveaux comme « avoir été confronté », « avoir pratiqué », « analyser », « créer » … est-ce qu'il y a ces niveaux de compétences également dans ce référentiel ?

Oui, tout à fait en fait, nous avons construit ce référentiel en utilisant la taxonomie de Bloom (cognitive et affective) afin d'assurer une progression dans la compétence. Par exemple On va retrouver des micro-compétences d'abord sur l'identification, ou la compréhension de la notion d'écosystème, du système terre, des conséquences des activités humaines sur les ressources, sur le climat ou la biodiversité et au va au fur à mesure se diriger vers la capacité d'analyse d'impact,vers la mitigation puis vers la capacité à s'ouvrir voire créer de nouveaux modèles pour les plus avancés.

La Commission des Titres de l'Ingénieur, la CTI, demande à ce qu'un ingénieur valide à minima le niveau B2 en anglais voir C1 est-ce qu'une exigence de niveau de validation est envisagée dans le cadre de de ses compétences ?

Aujourd'hui, il n'y a pas un cadre précis pour ces évaluations. On peut voir des choses émerger comme le Sulitest par exemple qui souhaite se positionner comme le futur Toefel [8] du développement durable et de la responsabilité sociétale. Mais cela ne peut pas suffire au regard de ces savoir-agir complexes et de l'exposé précédent, nous sommes tous d'accord. Chaque école avançant avec ses propres défis et expertises, plutôt que de poser une exigence stricto sensus pour chaque école ou chaque diplômé, nous avons, (enfin, je crois et je l'espère) réussi à créer un outil d'accompagnement qui facilite, qui donne du concret et de l'autonomie aux écoles dans cette tâche si peu triviale : « enseigner la transition écologique ». Par ailleurs, la CTI a également un groupe de travail de la Responsabilité Sociétale qui doit atterrir sur de nouvelles indications d'ici la fin de l'année.

Alors, où en êtes-vous de sa mise en œuvre ?

Cette phase d'un an de concertation pour la création de ce référentiel s'est magnifiquement conclue le 6 octobre 2021 par une rencontre entre ce groupe de travail (appelé « COMFORTE », compétences et formations pour la transition écologique ») et les directions de formation des 8 écoles de cœur et de 10 écoles partenaires, et même des étudiants. Ce jour-là, nous étions 60 personnes, et avons identifié ensemble les défis à relever cette année pour que l'implémentation devienne opérante, aux 3 niveaux d'implémentation : les directions de formation et les blocs de formation, les enseignants chercheurs et leurs enseignements, et les étudiants et leur conscience de leur formation et la valorisation de leurs actions !

La prochaine étape clé à laquelle nous travaillons maintenant est l'élaboration d'un manuel explicatif pour accompagner ce référentiel afin qu'il soit enviable et autoporteur, et qu'un enseignant puisse s'en emparer en autonomie. Autant expert que novice sur ces sujets, l'objectif est que chaque enseignant (et nous en comptons près de 1100 dans les 8 écoles de l'IMT) puisse s'en inspirer et comprendre la posture et la méthodologie sous-jacente pour contextualiser son cours, faire évoluer son enseignement, tant sur la pédagogie que sur les contenus.

Enfin, un évènement pivot de cette transformation sera la première édition d'une école d'été qui se tiendra du 5 au 8 juillet 2022 sur le campus de Brest de l'IMT Atlantique, et sera ouverte à 80 enseignants-chercheurs du réseau de l'IMT et des écoles partenaires pour partager les témoignages et les retours d'expérience sur la mise en œuvre de ce référentiel. Cette école d'été est en cours de conception en collaboration avec le Forum des usages coopératifs qui se tiendra en même temps sur le campus. Un forme de récursivité et une manière d'incarner la transition avec une posture ouverte de partage !

Sur ces questions de coopération et de transition écologique, ne penses-tu pas qu'il y a urgence ? Est ce que ce que vous produisez pourra être réutilisé et est ce que vous envisagez des coopérations pas seulement au sein de l'IMT mais aussi avec d'autres acteurs de la formation d'ingénieurs ?

Tout à fait, c'est aussi la raison pour laquelle nous faisons cette interview aujourd'hui. Nous rendrons disponible librement assez rapidement, l'ensemble de ce que nous produisons pour favoriser les échanges avec l'extérieur et pour absorber un maximum de bonnes pratiques de l'extérieur en un temps record. C'est aussi l'objet de mon rôle qui est de garantir cette ouverture et cette accélération en interne comme en externe. Vous trouverez d'ailleurs ici le premier rapport intermédiaire qui retrace les moments clés de la conception du référentiel et les contacts écoles qui ont largement contribué.

– https://fr.calameo.com/read/00157627734b9ad35e576

Est ce que tu aurais un ou deux exemples un petit peu de de mise en œuvre dans dans une école ?

Le référentiel vient à peine d'être terminé on essaie de travailler de manière agile, en parallèle. Cette élaboration se croise avec un recensement de ce qui est déjà fait actuellement dans l'enseignement des écoles. Par exemple, La fresque du climat a été mise en œuvre en 2020 pour l'ensemble des 2700 étudiants de première année de nos 8 écoles et a été réitérée en 2021. Cette fresque du climat alimente directement plusieurs objectifs pédagogiques tel qu' "Identifier les mécanismes de cause et de conséquences des activités humaines et articuler ces multiples impacts ressources climat société, biodiversité". Cette activité dure 3h, et est déjà intégrée aux unités d'enseignement dédiées à la transition. Elle est aussi systématiquement suivie d'atelier réflexifs et de mise en action, pour surtout éviter l'écueil de laisser les étudiants dans l'éco-anxiété et sur un constat stérile, ce qui risquerait de créer un déni chez eux.

Est-ce que par exemple, il peut être envisagé que dans tout rapport de stage les questions de la transition écologique soient prises en compte ?

C'est un excellent exemple !Cela a déjà été mis en pratique depuis un an dans notre école de management. C'est typiquement une mesure rapide et efficace qui ne nécessite pas tant d'évolution des programmes. Cela nécessite plutôt d'éclairer en amont les enseignants qui sont en charge de relire et d'évaluer ces rapports de stage, et de bien expliciter la consigne (i.e ce que veut dire le fait de porter un regard critique sur l'entreprise ou le cadre dans lequel évolue l'étudiant au regard des enjeux planétaires). Cela permettra également d'évaluer leur maturité sur le recul qu'ils ont sur les enjeux auxquelles font face les entreprises. Nous pourrions déployer ce point dans l'ensemble des écoles dès la rentrée 2022, c'est en réflexion.

Est ce que cela ne va pas poser question du côté des entreprises dans la mesure où ces questions de transition écologique commencent tout juste à être prise en compte ?

Les industriels et entreprises qui font partie de l'écosystème de l'IMT sont tout à fait demandeuses d'ingénieurs et de managers 1) qui évoluent avec leur temps, 2) qui sont capables de mieux analyser les crises et les risques à venir et 3) d'être force de proposition en interne, avec un regard éclairé autour des enjeux planétaires. La RSE devient un critère de plus en plus prégnant pour l'attractivité des jeunes talents. C'est une convergence que l'on observe dans différentes enquêtes réalisées tant au niveau de l'Observatoire des métiers de l'IMT que dans les enquêtes nationales. Aujourd'hui, nos enquêtes révèlent que 80 % des entreprises de notre écosystème se sentent concernées par ce sujet. Ils sont demandeurs d'échanger avec nous sur les formations et sur ces compétences, de ce « fameux ingénieur responsable » dont on rêve tous tant !

Donc rendez vous l'année prochaine pour regarder ce que les étudiants disent des entreprises qui les ont accueillis...

[1] L'Institut Mines Telecom est un groupement de 7 écoles d'ingénieurs et d'une école de Management et elle a également une quinzaine d'écoles partenaires.

[2] https://www.facebook.com/Mouvement-pour-les-Transitions-et-Formations-Citoyennes-TForC-IMT-106709288452502

[3] Un projet qui vise à intégrer les enjeux climat-énergie dans les formations du Groupe INSA initié en septembre 2020 avec The Shift Project

[4] Voir notamment la Version 2021 du référentiel DD&RS adoptée le 20 novembre 2020. (Télécharger le référentiel DD&RS 2021)

[5] « Former l'ingénieur du XXIe siècle » Publication du rapport le 9 février 2021.

[6] Socle commun de connaissances et de compétences et fruit de la réflexion collaborative à la fois théorique et pratique de plus de 70 enseignants-chercheurs, le Manuel de la Grande Transition paru aux Editions Les Liens qui Libèrent à l'automne 2020, en est la traduction.

[7] Le bloc en cours de finalisation avec les responsables de formation des écoles sera ensuite publié.

[8] Toefl ; Test_of_English_as_a_Foreign_Language, Sulitest : « Conçu pour mesurer et améliorer les connaissances en matière de durabilité »

la Rentrée du climat, webinaire le 30 juin à 16h de Coopération ouverte pour la transition écologique

Michel Briand — 2021-06-28T09:00:00Z

« La vie sur Terre peut se remettre d'un changement climatique majeur en évoluant vers de nouvelles espèces et en créant de nouveaux écosystèmes. L'humanité ne le peut pas. »

Enseigner la transition écologique, concerne chaque formation universitaire !

Un webinaire de la session "Enseigner les transitions et en transition" des chemins de la coopération et du Forum des usages coopératifs

avec Hakara Tea

Ce webinaire présentera l'initiative de la Rentrée du climat qui vise à déployer massivement des ateliers sur la Fresque du climat cet automne et de contribuer ainsi à sensibiliser des milliers d'étudiants et d'enseignants.

Une animation sous licence CC by nc nd, pour en faciliter la diffusion.

– Pour vous inscrire et obtenir le lien par retour de mél, merci de répondre à ce court formulaire en cliquant ici
– Pour participer au groupe "Transition écologique en coopération ouverte dans l'enseignement supérieur francophone", s'inscrire sur la liste sympa

"Face à l'urgence climatique l'information est la première condition d'une action efficace sur le plan individuel comme sur le plan collectif.

La Rentrée Climat offre l'occasion de former des dizaines de milliers d'étudiant·es aux enjeux climatiques . L'ensemble des établissements de l'enseignement supérieur est invité à se joindre au dispositif. Le programme est ouvert aux établissements sur l'ensemble de l'année académique.

Le dispositif Rentrée Climat est porté par l'association La Fresque du Climat.
L'objectif de l'association est de sensibiliser le plus grand nombre aux enjeux climatiques, afin que chacun·e puisse mieux décrypter l'information et agir efficacement sur les plan individuel et collectif.

La Fresque du Climat est un outil pédagogique qui articule les conclusions du GIEC pour mieux comprendre les composantes du dérèglement climatique et sa dimension systémique.

D'une durée de 3h, l'atelier mobilise l'intelligence collective et la créativité des participant·es. Une personne formée à l'animation encadre les équipes afin de les guider durant l'atelier, de faciliter la communication entre les membres et d'apporter des explications complémentaires. Il faut compter 1 personne animatrice pour 12 participant·es.

L'atelier est aussi déployé en format numérique 100% en ligne. Cependant, l'animation sur ce format nécessite davantage d'expérience et le besoin d'animateur·rices est doublé."

Un texte repris du site de la Rentrée du Climat

Voir aussi

le blog
la fiche initiative sur la Rentrée du climat
la fiche ressource sur la Fresque du climat

PS : la présentation du Master en humanités environnementales à l'université de Nantes par Sylvie Nail aura lieu à la rentrée en septembre-octobre.

Coopération ouverte pour la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone (et en formation d'adultes) RV le 30 juin à 17h

Michel Briand — 2021-05-25T07:13:00Z

Le groupe "Hybridation en coopération ouverte" créé à la sortie du premier confinement sur Riposte Créative Pédagogique montre l'intérêt d'un partage d'expériences, de ressources face à une crise qui bouleverse les conditions de formation. La vingtaine de webinaires réalisés ou en cours en sont un reflet vivant.

Face à une crise écologique qui touche à l'existence même de la société humaine sur terre, voici maintenant la création du groupe "Transition en coopération ouverte" justifiée par l'urgence de la crise. Ce nouveau groupe en coopération ouverte (pour un monde vivable et désirable) [1] privilégie les productions et contenus réutilisables .

Avec un second webinaire le 30 juin à 16h

L'agenda du groupe

Un second webinaire le 30 juin à 17h
Une rencontre pour échanger sur les coopérations possibles, les ressources à mutualiser et un programme à co-construire.

Proposition pour la rencontre

Présentation de la dynamique
Petit exercice collaboratif : souvenirs du futur
Nos premier plus petit pas possibles

– pour participer au webinaire bientôt le lien pour s'inscrire
– pour s'abonner à la liste d'échanges

Et déjà une collecte sur le pad pour

noter un liens sur la transition écologique dans l'enseignement supérieur
indiquer une envie de faire

Et enrichir les bases de données ressources et initiatives

Avec les formulairer
– saisir une ressource,
– saisir une initiative
il est facile de signaler une ressource ou une initiative
autour de la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone qui complète la centaine de ressources déjà partagées.

De la mutualisation à la coopération ouverte

Depuis 6 ans, Le magazine Innovation pédagogique met en réseau les publications d'une trentaine de sites qui acceptent de partager leur contenu. Au fil des années, la production éditoriale et la notoriété du site se sont accrues comme en rend compte ce graphe des visiteurs mensuels :

Avec la crise du Covid, les échanges d'expériences, réflexions, se sont multipliés avec plus de 200 articles publiés autour de l'hybridation et de la "Riposte Pédagogique". Dans un temps de crise où le monde ne peut plus fonctionner comme avant, l'urgence pousse de nombreuses personnes à coopérer au delà de leur seul établissement.

Pour favoriser cette coopération ouverte, un espace collaboratif "Riposte Créative Pédagogique, a été créé à l'image de Riposte Créative Territoriale [2] initié avec la direction Innovation du CNFPT et d'une dizaine d'autres espaces s'appuyant sur le même outil et la même démarche d'écriture ouverte et de partage des contenus.

Nous y apprenons un partage de ressources, de retours d'expériences au delà de nos établissements [3] avec par exemple le groupe "Hybridation en coopération ouverte" et la vingtaine de webinaires réalisés.

Alors que les publications sur Innovation pédagogique sont proposées à la publication par leur auteur ou via un flux RSS, dans les "Riposte", l'écriture est directe, modifiable et révisable (on peut facilement revenir en arrière) ; c'est un wiki. Et comme à l'école nous n'avons pas écrit à écrire publiquement pour être lu, dans les Riposte nous proposons un petit pas, le plus simple possible, pour écrire, avec l'usage de formulaires, tel celui des fiches ressources.

Les deux espaces sont reliés : les articles d'Innovation Pédagogique sur l'hybridation et en riposte pédagogique à la crise du Covid sont proposés sur Riposte pédagogique. Et les webinaires sont relayés sur Innovation Pédagogique.

Sous le "capot" des Riposte se trouve le logiciel libre yeswiki [1], particulièrement facile à utiliser dans l'esprit d'outil convivial [4] développé par Ivan iIllitch, un outil qui

– augmente l'efficience sans dégrader l'autonomie personnelle ;
– ne suscite ni esclave, ni maître ;
– renforce le pouvoir d'agir

Les bases de données facilement modifiables, fournissent aussi une cartographie lorsque l'adresse d'une initiative est renseignée comme dans Riposte Créative Bretagne.

C'est cette démarche en coopération ouverte [5] que nous proposons pour la création de ce groupe autour de la transition écologique dans l'enseignement supérieur francophone et en formation d'adultes.

Pourquoi un groupe en coopération ouverte autour de la Transition écologique ?

Je reprends ici la page de présentation du groupe dans Riposte Pédagogique.

Ce groupe travaille sur la prise en compte de la transition écologique (climat, biodiversité, raréfaction des ressources, numérique responsable, résilience .. ) dans l'enseignement supérieur francophone et la formation des adultes. Face à une crise qui touche à l'existence même de la société humaine sur terre, nous faisons ici le choix d'une démarche en coopération ouverte à toutes et tous. L'urgence de la crise justifie à nos yeux une coopération ouverte (pour un monde vivable et désirable) qui privilégie les productions et contenus réutilisables (telles celles sous licences Creative Commons ; pour répondre aux nombreuses questions qui se posent

Quelles transformations des contenus enseignés ?
Quelles formes pédagogiques qui impliquent les étudiants et relient au territoire ?
Quels enseignements spécifiques ?
Quelles ressources éducatives libres ?
Quels retours d'expériences, bilans, analyses ?

Cette initiative est complémentaire des démarches internes d'établissements ou de consortium qui ont mis ces questions à leur agenda. L'espace gare d'aiguillage est là pour faire le lien vers les autres initiatives rendues publiques (et ne pas refaire ce qui a déjà été fait, en précisant les conditions de leur réutilisabilité ou non).

La particularité de ce groupe en Riposte Pédagogique est son caractère ouvert avec une volonté de partage des ressources et de favoriser la réutilisabilité de ce ce qui existe déjà.

Comme nous le disions dans le préambule, l'urgence de la crise plaide pour un partage où chacun ne refasse pas dans son coin où nous enrichissons des apports des autres et inventons une intelligence collective autour de communs en actes !

Pour quoi faire ?

Espace collaboratif ouvert chacun.e peut y participer selon son envie, et même avec un petit temps disponible (il suffit de quelques minutes pour ajouter une ressource à la base de données par exemple, signaler une ressource à un collègue concerné, ajouter un lien à la gare d'aiguillage).

Que peut-on déjà faire ?

- Rejoindre le groupe transition en coopération ouverte

Pour rejoindre le groupe, il suffit de vous inscrire sur la liste sympa en cliquant ici [2]

– Participer au premier webinaire le 25 mai en s'inscrivant via le petit formulaire

– Consulter les articles issus d'Innovation Pédagogique

Une soixantaine d'articles sont proposés autour

des initiatives de transition dans l'enseignement supérieur
d'enseigner la transition
des rapports sur enseignement supérieur et transition
du numérique responsable
et de résilience et éducation

Ces pages sont alimentées par les flux RSS associés à des mots clés mis sur les articles d'Innovation pédagogique et la page d'accueil qui présente les 5 derniers articles associés évolue au fil des publications, (d'autres sources pourront être ajoutées).

– Référencer une ressource

La base de données ressources permet de référencer ce que vous pensez être une ressource (retour d'expérience, programme, descriptif d'Unité d'Enseignement etc ..). Dés qu'un certain nombre de ressources seront disponibles elles seront proposées directement dans cet espace (via un filtre sur le mot clé transition).

– Documenter la gare d'aiguillage

Les Ripostes Créative fonctionnent dans un logique d'archipel [6, 7] et n'ont pas vocation à regroupe mais à relier. C'est l'idée de gare d'aiguillage [8] qui renvoie vers les ressources dejà existantes.

La gare d'aiguillage aussi appelée "gare centrale" dans les formations à l'animation de projets coopératifs Animacoop [9] est un espace de partage d'information qui rend visible tous les éléments utiles aux membres d'un collectif pour y agir en collaboration.

Pour la transition écologique dans l'enseignement supérieur une pagea été créée qu'il reste à documenter !

- Expérimenter un cercle d'apprentissage

L'archipel des Riposte Créative est aussi l'occasion d'un croisement des initiatives et nous pourrons nous inspirer des 10 cercles d'apprentissages mis en place par le CNFPT dans Riposte Créative Territoriale pour apprendre ensemble. Voir aussi le cercle apprenant sur la coopération entre ingénieurs, conseillers pédagogiques mis en place par le groupe hybridation en coopération ouverte (première réunion le 3 mai).

– Proposer un webinaire

Avec de 30 à 100 participants, la quinzaine de webinaires de Riposte Pédagogique ont été à la fois de riches temps de rencontres mais constituent aussi via les enregistrements et les ressources associées une base de contenus utiles sur différentes facettes de la pédagogie dans ce temps de crise.
là aussi une organisation collaborative où chacun.e peut proposer et organiser démultiplie le champs des possibles dans une organisation agile et frugale.

Voilà pour quelques propositions que nous avons déjà pratiquées [10] ; mais un groupe coopératif [9] ne manquera d'en faire émerger de nouvelles idées !

Toutes les coopérations avec des réseaux existants est bienvenue, ce groupe n'a aucune autre ambition que de faciliter la transition écologique dans un fonctionnement par consentement où celui qui a envie de faire fat dans la mesure où il n'y a pas d'objection sur le fond du projet !

Alors à bientôt pour croiser nos envies d'une transition écologique en actes dans l'enseignement supérieur francophone et ne formation des adultes.

Les publications citées

[1] Coopération ouverte pour un monde vivable et désirable, texte élaboré lors desrencontres Co-construire à Tournai, août 2019.

[2] La démarche Riposte Créative Territoriale, est présentée dans le film "Silence de l'innovation" réalisé par Thomas Troadec (54 mn), mars 2021.

[3] Ce que nous apprenons des Riposte Créative, une démarche d'écriture collaborative réutilisable, par Michel Briand et Laurent Marseault, 21 juin 2020.

[4] Le rôle du techno-pédagogue dans un « Riposte créative » espace en coopération ouverte, entretien avec Laurent Marseault et Florent Merlet, 15 avril 2021.

[5] La coopération, un changement de posture : vers une société de la coopération ouverte, diapos commentées et audio de la conférence de Michel Briand au colloque QPES 2019, dans Innovation Pédagogique, juin 2019.

[6] Partage sincère, "tragédie du LSD", fonctionnement en archipel : dialogue autour de la coopération ouverte avec Laurent Marseault, 12 mars 2021.

[7] - Agora des archipels, un espace de rencontres et de partage entre acteurs de la transition qui se retrouvent dans un fonctionnement u, qu'ils soient des individus, des collectifs en archipel.

[8] - La gare d'aiguillage aussi appelée "gare centrale" dans les formations Animacoop espace de partage d'information qui rend visible tous les éléments utiles aux membres d'un collectif pour y agir en collaboration, un exemple de circulation ds flux sur Riposte Creative Bretagne.

[9] Animacoop formation à l'animation de projets coopératifs ]] et aussi Interpole, l'espace ressource de la CIA (Collectif Inter Animacoop).

[10] Créer et animer une "Riposte Creative, formation action autour de la coopération ouverte proposée au CNFPT par Michel Briand et Laurent Marseault et mise en oeuvre pour le département de la Gironde avec Julie Chabaud (février, mars 2021).

Quelques liens autour de la coopération ouverte

– Autour des compétences qui favorisent la coopération : L'état d'esprit collaboratif, « faire avec » et « avoir le souci des communs » : trois pivots pour coopérer par Elzbieta Sanojca dans Innovation Pédagogique, 11 mars 2018.

– La compostabilité : pour un écosystème de projets vivaces par Romain Lalande et Laurent Marseault sur Vecam, 4 mars 2018.

– La coopération ouverte, un concept en émergence, par Elzbieta Sanojca, Michel Briand, dans Innovation Pédagogique, 15 mai 2018.

– E-book Cooptic un manuel à l'usage des animateurs de réseau et les contenus bonifiés par Gatien Bataille dans sa formation cooptic

– Histoires de coopération, une trentaine d'interview d'acteurs de la coopération ouverte sur le blog Coopérations, mars 2019.

Quelques projets en coopération ouverte

– Bretagne Créative
"L'innovation sociale ouverte, c'est donc donner à voir son projet/son idée, échanger avec les autres pour croiser et enrichir les savoirs-faire et compétences. Sources d'efficience et créatrices de lien social sur les territoires, les démarches collaboratives sont une manière de pérenniser et de multiplier ces initiatives tout en favorisant le bien commun."

– Riposte Créative Territoriale
L'objectif ? Co-construire, avec les collectivités territoriales, les réponses formatives innovantes pour faire face à ces défis complètement inédits, en mobilisant l'intelligence collective. Comment développer des modes d'apprentissage dans l'urgence, pour des solutions créatrices de valeur sociale pour le service public territorial et la démocratie locale ?
Notre intention fait écho à l'alerte de Bruno Latour : « Si on ne profite pas de cette situation incroyable pour changer, ce serait gâcher une crise. »

– Riposte Créative Bretagne

« Une marmite ne commence pas à bouillir par le couvercle, mais toujours par le fond ! » Proverbe de Haute-Bretagne un espace collaboratif ouvert pour

donner à voir et mutualiser les initiatives en complémentarité des services et groupes mis en place
-* exprimer des besoins prenant en compte les personnes en précarité, en situation de fragilité et éloignées des services proposés
favoriser l'attention, le soin, et une convivialité, et ainsi contribuer au bien vivre ensemble
favoriser des transformations créatives solidaires et en transition pour l'après

– Faire ecole ensemble
association - collégiale et à durée de vie limitée - qui facilite le soutien citoyen de la communauté éducative durant l'épidémie de COVID-19. Ses actions s'organisent par programmes et se destinent à être supportés par des coalitions d'organisations pérennes.

– Outils libres
Internet avait été conçu comme un réseau décentralisé, qui donne du pouvoir et de la liberté aux citoyens. Sortir nos informations des gros silos de données pour revenir à des petites structures ouvertes et inter-connectées, c'est possible avec un peu de savoir faire technique et de la bonne volonté. Dans le cadre du mouvement plus global des logiciels libres, et par sa rencontre et collaboration avec l'association Framasoft, Colibris a rejoint le Collectif d'Hébergeurs Alternatifs Transparents Ouverts, Neutres et Solidaires (CHATONS) et met à disposition gratuitement des solutions libres et respectueuses de la vie privée.

– Transiscope
Aujourd'hui, de nombreux d'acteurs de la transition et des alternatives ont entamé un travail de recensement et de cartographie de leurs organisations, actions et écosystèmes.

Dans la majorité des cas, néanmoins, ces informations sont éparpillées sur les sites de chacune de ces organisations et les données ne peuvent pas communiquer entre elles en raison de choix techniques différents : aucune visualisation agrégée n'était jusqu'à présent possible.

Pour permettre de relier ces alternatives, une dizaine de collectifs travaillent depuis deux ans pour développer des outils libres permettant de connecter les différentes bases de données existantes et de les visualiser au même endroit : TRANSISCOPE

– Collectif Yeswiki
L'outil libre facilitant la coopération ouverte.
YesWiki est un logiciel libre né du croisement des discussions et savoir-faire de développeurs et animateurs de projets coopératifs.

A l'image d'une page blanche, ses usages sont quasiment illimités : ils dépendront de votre créativité !

YesWiki est aujourd'hui maintenu et amélioré par une communauté de professionnels issus d'horizons différents qui prend du plaisir à partager ses rêves, ses créations et ses développements.

[1] YesWiki est un logiciel libre né du croisement des discussions et savoir-faire de développeurs et animateurs de projets coopératifs. A l'image d'une page blanche, ses usages sont quasiment illimités : ils dépendront de votre créativité. YesWiki est aujourd'hui maintenu et amélioré par une communauté de professionnels issus d'horizons différents qui prend du plaisir à partager ses rêves, ses créations et ses développements. texte repris de la page d'accueil de YesWiki

[2] Cette liste est hébergée par Infinihébergeur associatif brestois et membre du collectif Chatons (Collectif des Hébergeurs Alternatifs, Transparents, Ouverts, Neutres et Solidaires)

La fabrique des ressources éducatives libres (Québec)

Michel Briand — 2021-05-17T08:44:00Z

La fabriqueREL (ressources éducatives libres) est un projet conjoint de l'Université de Sherbrooke, de l'Université de Montréal et de l'Université Laval réalisé dans le cadre d'un mandat octroyé en 2019 par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur et du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Il est porté par les unités en soutien à la pédagogie universitaire et les services des bibliothèques des trois partenaires.

À terme, plusieurs autres universités et collèges du Québec devraient rejoindre la fabriqueREL pour répondre à l'un de ses grands buts : faire des ressources éducatives libres les supports pédagogiques privilégiés par les personnes enseignantes de l'enseignement supérieur québécois.

un texte repris du site de la fabrique des Ressources éducatives libres, une publication sous licence CC by

Une initiative qui a fait l'objet d'un webinaire organisé par Riposte Creative Pédagogique avec Marianne Dubé et Marilou Bourqué une mise en ligne avec la vidéo le diaporama de la présentation et quelques liens autour des Ressources Educatives Libres :

l'actualité du libre et des communs dans l'enseignement supérieur francophone
une page autour des Ressources Educatives Libres, sources d'informations en amont de la rencontre
81 sites de l'enseignement supérieur qui permettent la réutilisation de leurs contenus

La présentation du webinaire

En France, à part quelques portails thématiques, le partage de ressources éducatives libres (REL) relève généralement de l'initiative individuelle d'enseignant.e.s. Les universités et écoles n'ont pas franchi le pas de valoriser le partage et la réutilisation de ressources éducatives. Aujourd'hui l'urgence de la crise du Covid nous contraint à inventer des modes de formation hybrides qui ont tout à gagner d'un partage des pédagogies (tant en terme de contenus que de modalités pédagogiques).
Ce webinaire avec la Fabrique des ressources éducatives libres, nous présentera une initiative conjointe au Québec des Universités de Sherbrooke, Montréal et Laval. Une réalisation dans le cadre d'un mandat octroyé en 2019 par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur et du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement.
Un projet ambitieux et encourageant pour celles et ceux qui dans d'autres pays s'intéressent aux REL : "À terme, plusieurs autres universités et collèges du Québec devraient rejoindre la fabrique REL pour répondre à l'un de ses grands buts : faire des ressources éducatives libres les supports pédagogiques privilégiés par les personnes enseignantes de l'enseignement supérieur québécois."
image fabrique_rel.jpg (15.1kB)

Les questions proposées :
– Qu'est ce que la Fabrique des REL ?
– Comment a-t-elle été mise en place ?
– Quel fonctionnement ?
– Comment vous touchez les contributeurs ?
– Quelle valorisation de leur participation au sein de leur université ?
– Quels premiers retours d'usage ?

et en débat à suivre

– comment avancer en France ?
– comment impliquer Universités et Ecoles ?

le diaporama du webinaire par Marianne Dubé et Marilou Bourqué

Les buts poursuivis par lafabriqueREL sont les suivants :

contribuer à la réalisation du plan numérique en éducation et en enseignement supérieur ;
véhiculer les valeurs sous-jacentes aux ressources éducatives libres ;
promouvoir auprès des personnes enseignantes et des établissements d'enseignement supérieur la création, la promotion et l'utilisation des ressources éducatives libres ;
renforcer la collaboration des établissements collégiaux et universitaires par des actions nécessitant la complémentarité de leurs ressources ;
fournir des ressources éducatives libres aux personnes enseignantes et participer à l'offre de eCampus Québec ;
créer, produire et diffuser des ressources éducatives libres ou utiliser et enrichir des ressources éducatives libres existantes ;
développer la compétence des personnes enseignantes, plus particulièrement et selon le Cadre de référence de la compétence numérique les dimensions 1 (agir en citoyen éthique à l'ère du numérique) et 4 (développer et mobiliser sa culture informationnelle) ;
développer l'expertise professionnelle du personnel pédagogique en soutien aux personnes enseignantes.

– plus d'info

La vision de la fabriqueREL se traduit par une conception écoresponsable de la création de matériel éducatif qui s'appuie sur des principes d'enrichissement en continu du matériel servant à l'enseignement et à l'apprentissage, de la mutualisation des expertises du personnel enseignant, d'accessibilité aux études grâce à une économie considérable du matériel pédagogique et de la démocratisation des savoirs et de l'éducation.

Processus de création d'une REL en 6 étapes

La fabriqueREL a pour mandat d'accompagner le personnel enseignant dans la création de REL francophones de grande qualité pour le secteur des études supérieures. Pour ce faire, la fabriqueREL s'est dotée d'un processus de création d'une REL en six étapes. Inspiré du modèle de conception pédagogique ADDIE, il a été adapté aux particularités du libre pour favoriser la réutilisation de REL existantes, la cohérence entre les licences de ces ressources et la diffusion de l'œuvre finale. Le processus de création de REL en 6 étapes de la fabriqueREL s'inspire aussi du processus de création Design Sprint en ce qui a trait aux types d'activités d'idéation et à l'angle d'approche pour tester la REL avec le public cible, soit les étudiants et les enseignants, avant de la diffuser. Le processus de création de REL en 6 étapes se veut rigoureux, efficient et créatif.

– plus d'info

Quelques ressources disponibles pour la formation à distance

– La pédagogie en formation à distance hybride, mixte ou comodale
– L'enseignement synchrone en ligne
– L'utilisation de logiciels et dispositifs numériques
– Les évaluations des apprentissages en formation à distance et l'intégrité académique
– L'encadrement et l'accompagnement des étudiants
– Le droit d'auteur en contexte de formation à distance

Voir aussi les REL disciplinaires
– Droit
– Éducation
– Lettres et sciences humaines
– Sciences