Innovation Pédagogique et transition

Un module d'autoformation développé par des élèves

André Guyomar — 2014-06-26T06:42:32Z

Prise en main et apprentissage d'un logiciel de CAO : des séquences pédagogiques conçues et développées par des élèves

Contacts : François LE PENNEC/André GUYOMAR

L'utilisation de logiciels de Conception Assistée par Ordinateur (CAO) spécifiques, comme Advanced Design System (ADS) d'Agilent Technologies, est désormais indispensable au développement de dispositifs ou de sous-systèmes électroniques radiofréquences et micro-ondes. Malgré les interfaces intuitives de ces outils, les utilisateurs qui n'ont pas été formés sont très généralement peu efficaces au regard du potentiel à leur disposition. Aussi il était d'usage de consacrer un minimum de 3H de temps à la prise en main d'ADS en procédant à partir de manipulations types nécessairement encadrées par un enseignant, selon un schéma qui se répétait à chaque nouvelle arrivée de stagiaires ou au début de chaque nouveau projet.

La réponse apportée

Afin d'éviter ces temps d'initiation, et la nécessaire disponibilité d'un formateur/tuteur, des modules d'autoformation ont été développés. Ils sont basés sur des éléments théoriques, sur des présentations graphiques détaillées, parfois animées, et sur des exercices avec leurs solutions permettant de tester immédiatement l'acquisition des techniques présentées.

Ces formations en autonomie visent d'abord les personnes n'ayant aucune expérience, mais possédant une culture minimale des circuits hautes fréquences, et les utilisateurs qui ont déjà pratiqué ADS mais qui veulent augmenter leur savoir faire vis-à-vis de certaines fonctionnalités.

La conception et la réalisation de ces séquences d'autoformation ont été proposées aux élèves lors des projets du Semestre 2 (projet de développement) sur 2 années consécutives. Les ressources et les activités pédagogiques sont intégrées et diffusées via la plateforme Moodle de l'école. Elles ont été conçues et réalisées par les élèves supervisés par les enseignants-chercheurs du département micro-ondes de l'école en partenariat avec la direction de la formation.

Le scénario pédagogique

Après une présentation des objectifs, des concepts liés et des pré-requis généraux, le cours se présente sous la forme de 4 leçons. Chacune d'elles poursuit des objectifs particuliers déclinés en son début et d'un test permettant à l'apprenant de s'auto-évaluer. Ce positionnement lui permet de mesurer son niveau de connaissances et d'habiletés sur les éléments qui lui seront présentés dans la leçon et, éventuellement, de passer directement à la leçon suivante.

Chaque leçon répond au schéma suivant :

Présentation des objectifs
Test de positionnement (prérequis et niveau atteint)
Travaux Pratiques mêlant apport de connaissances, textes et captures d'écrans sonorisées, et exercices en ligne avec corrections.

L'activité glossaire de la plateforme est utilisée, avec les options d'hyperliens automatiques, afin d'apporter à chaque texte les développements et les références particulières. Chaque mot référencé dans le glossaire se transforme ainsi en lien hypertexte dans toutes les ressources textes saisies sur la plateforme.

Ce glossaire constitue aussi une entrée possible du cours car chaque définition comporte les liens vers les concepts et les entrées (mots du glossaire) associées.
Un forum et une Foire Aux Questions complètent le dispositif

La valeur ajoutée

Les apprenants peuvent parcourir de façon systématique les étapes d'apprentissage en revoyant aussi les concepts sous-jacents, selon leur disponibilité et avec la possibilité de revenir sur les étapes. Le temps d'apprentissage n'est plus contraint par des bornes horaires particulières ni par la disponibilité de l'enseignant.

La conception et la réalisation du cours en ligne est un travail pédagogique collaboratif du groupe projet, enseignants et élèves.
Lorsque le cours est opérationnel, l'enseignant est libéré d'un travail répétitif sur des notions de savoir-faire techniques, mais il peut toujours répondre à des questions, notamment via le forum.

Pour l'institution ce cours contribue à son répertoire de cours en ligne et à son image dans les communautés pédagogiques et thématiques RF/Micro-ondes.

Les conditions de mise en œuvre

Pour la mise en œuvre, il faut disposer d'une plateforme d'enseignement offrant des activités de type glossaire, avec liaison automatique des définitions, et d'intégration de ressources multimédias et d'édition de tests (quiz) avec présentation de retours (feedbacks) suivant les réponses données et les scores obtenus.

Un logiciel de capture d'écran avec audio intégré est nécessaire pour créer les séquences de démonstration, ici un logiciel libre a été utilisé.

Enfin, dans le cas de logiciel « métier » propriétaire, il faut acquérir les licences du logiciel, objet de l'apprentissage, ici ADS, et le faire installer en réseau, ce qui nécessite un support logistique informatique.

Les améliorations possibles

Les vidéos devraient être mises à jour en tenant compte des nouvelles versions du logiciel ADS, notamment depuis la version 2011 qui introduit une nouvelle organisation des schémas à base de cellules polymorphes, en articulation avec les vidéos maintenant mises à dispositions sur Youtube par le fournisseur Agilent Technologie.

Un plus grand soin devrait être apporté aux commentaires qui accompagnent les vidéos.

D'autres exercices avec leurs corrections pourraient être ajoutés.
Ce cours ne rentre pas dans le cadre d'une programmation standard et nécessiterait une affectation horaire spécifique, à bien évaluer.

La réutilisation dans d'autres cours

Le scénario peut être appliqué à bien d'autres logiciels métiers, mais sans doute aussi à des moyens techniques au sens large (instruments de mesure, outils complexes).

Ce développement montre que le concept de développement par des élèves peut aboutir sur des produits exploitables mais à la condition que ces élèves concepteurs-développeurs bénéficient d'un encadrement de proximité par les enseignants-chercheurs. Ceci exige une disponibilité de ces enseignants, un guidage sur la conception pédagogique, des revues et des validations fréquentes des maquettes et des développements.

Un dispositif d'auto-formation en langues et cultures étrangères

André Guyomar — 2014-05-05T09:22:24Z

A la recherche d'un environnement d'apprentissage optimal pour l'enseignement du Français Langue Etrangère à Télécom Bretagne

Enseignant : Stéphane MEAR - Langues et Culture Internationale Télécom Bretagne

En s'appuyant sur certaines hypothèses de départ en matière d'acquisition d'une langue étrangère et de construction des savoirs, notre objectif est de proposer un environnement numérique de travail favorisant l'apprentissage linguistique et interculturel des élèves étrangers, non-francophones, à Télécom Bretagne.

La réponse apportée

Ce dispositif de formation est influencé par la perspective interactionniste de l'acquisition d'une langue (exposition individuelle à la langue et interaction) et l'approche socioculturelle de l'apprentissage (pratique sociale). A travers ce développement, nous mettons ainsi particulièrement en avant l'importance de la phase de l'input et de l'interaction dans l'acquisition d'une Langue 2, les apports de la pédagogie du projet et l'intérêt des TIC et des logiciels libres pour la mise en place de ce type de scénario pédagogique alliant macro-tâches et micro-tâches.

Le scénario pédagogique

Les modalités d'enseignement sont de type hybride. Les cours présentiels sont complétés de tâches hebdomadaires à effectuer à distance. Le scénario aborde différentes compétences. Il s'articule autour de l'écoute et la lecture, intensive et extensive ainsi que la production écrite.

Ecoute & lecture intensive : visionnage de vidéos, écoute de fichiers audio, lecture et exploitation des transcriptions correspondantes grâce au logiciel libre Reading with Texts.
Ecoute & lecture extensive : visionnage, écoute et lecture de ressources choisies par l'apprenant lui-même (vidéos, audios, livres).
Texte libre (projet Blog en tandem) : remise d'un écrit une fois par semaine à un partenaire natif et correction de la production de ce dernier.
L'apprenant est guidé dans son apprentissage par un guide linguistique. Les coachs linguistiques s'occupent de la prise en mains pédagogique et technique des apprenants. Ainsi, ils fournissent du feedback sur la qualité du travail effectué, leur donnent des conseils et des astuces, les encouragent, les motivent, transfèrent le contenu étudié vers le contexte des apprenants, répondent à leurs questions, les accompagnent dans leur parcours d'auto-formation dans un esprit de responsabilisation vis-à-vis du processus d'apprentissage (entretien-conseil, une fois par semaine, et par vidéo conférence).

La valeur ajoutée

Pour les élèves, ce dispositif propose des conditions optimales d'apprentissage d'une langue et culture étrangère. L'apprentissage est plus rapide, disponible anytime, anywhere et parfaitement coordonné.

Pour les enseignants, il permet l'optimisation du temps d'enseignement en présentiel et la possibilité de se concentrer sur les activités non accessibles via les TIC, mais essentielles à l'apprentissage d'une langue.

Pour l'institution, c'est une souplesse d'utilisation, une réduction des coûts et une optimisation de la formation.

Les conditions de mise en oeuvre

Cette innovation implique la création d'un blog pour héberger les vidéos, les podcasts, les transcriptions le forum, et le logiciel libre Learning with texts.

Ce blog doit être relié à l'espace de travail Moodle.

Par ailleurs, ce projet nécessite une certaine coordination avec les partenaires étrangers pour les séances de conversation des apprenants avec un locuteur natif (une fois par semaine) et la mise en place du projet de blog en tandem.
Un exemple de blog collaboratif est accessible à l'adresse suivante http://ici-c-est-brest.blogspot.com/

Les améliorations possibles

Ce dispositif n'étant pas complètement en place, il est difficile de prévoir des améliorations. Une évaluation du potentiel et des limites de ce dispositif, par rapport à l'objectif fixé, permettrait d'optimiser cet environnement d'apprentissage et de susciter de nouvelles propositions de formation et la réutilisation dans d'autres cours et pour d'autres langues.

Certaines des activités de ce dispositif de formation ont déjà été testées, par l'enseignant-auteur, dans ses cours de FLE. L'intégralité du scénario pédagogique reste à mettre en œuvre. Au niveau technique, le site Web sous Wordpress (intérêt des plugins) est en conception, il hébergera également le logiciel libre Learning with Texts. Ainsi, l'ensemble des outils et ressources nécessaires à la mise en place de ce dispositif seront disponibles à une même adresse. L'intérêt de ce système de formation est qu'il ne demande pas de ressources humaines et techniques importantes pour sa création, ses mises à jour et sa maintenance.

La réutilisation dans d'autres cours

L'organisation de ce dispositif implique la coordination en aval et en amont du projet Tandem (partenariats étrangers), la redéfinition du rôle de l'enseignant et de l'apprenant et la probable réorganisation des horaires pour une plus grande efficacité.
Au niveau pédagogique, ce dispositif relève d'un format de cours différent qui nécessite de nouvelles modalités tant pour l'enseignant que pour les étudiants. Au niveau technique, une fois les outils et ressources en place, il importe d'accompagner et de former les enseignants et les étudiants à l'utilisation optimale de ce dispositif.