Innovation Pédagogique et transition

Evaluer ses élèves par des tests certificatifs en ligne

André Guyomar, Patrick Maillé — 2015-02-23T12:50:11Z

Les contrôles continus font partie de l'évaluation semestrielle des élèves. Généralement présentés sous forme de QCM « papier » à compléter en salle surveillée, ces formulaires imprimés présentent des difficultés dans leur production, leur gestion, leur diffusion et leur correction. Ceci se traduit souvent par un manque de variété dans les formats et les contenus des questions ou par une difficulté d'adaptation des questions au niveau des élèves qui peut varier d'une promotion à l'autre mais aussi par le caractère fastidieux de la correction par l'enseignant, tâche qui retarde la transmission et l'affichage des notes des élèves.
Auteurs : Patrick Maillé, Géraldine Texier - Télécom Bretagne

La réponse apportée

Les plateformes de formation intègrent toutes des fonctionnalités permettant de gérer efficacement des formulaires paramétrables afin d'éditer des tests normatifs, formatifs ou certificatifs. Ces formulaires peuvent être générés par sélection manuelle des questions ou par tirage aléatoire dans différentes bases, lorsque ces bases présentent un nombre suffisant de questions. Des retours (feedback) peuvent être affichés sur chaque proposition de réponse ou sur le score global obtenu au test.

C'est en utilisant ces fonctionnalités que les enseignants du domaine des réseaux ont su mettre en œuvre des contrôles continus modulables, adaptables à différents niveaux de publics et leur permettant de se détacher du travail de correction, cette fonction étant assurée par la plateforme.

Le scénario pédagogique

L'activité « Test » (quiz) de la plateforme Moodle utilisée à Télécom Bretagne permet de classer les questions dans différentes bases. Ainsi, dans ces modules réseaux, plusieurs bases ont été définies. Les questions y sont classées par niveaux de difficulté. C'est à partir de ce classement que les enseignants peuvent créer rapidement des formulaires adaptés aux niveaux de difficultés sur lesquels ils veulent évaluer leurs élèves. Le montage du formulaire peut se faire de plusieurs manières. La sélection des questions peut être manuelle ou par tirage aléatoire dans l'une ou l'autre de ces base mais aussi en panachant ces options. Un questionnaire peut comporter des questions sélectionnées par l'enseignant et des questions tirées aléatoirement dans les différentes bases.

Plusieurs formats de questions sont disponibles et peuvent comporter un retour (feedback) optionnel affiché à l'élève. Si cette option d'affichage est utile dans les tests formatifs, elle n'est pas utilisée dans ces contrôles continus, même si le texte du feedback a été saisi par l'enseignant lorsqu'il a édité les questions. Il en est de même pour le score final qui n'est pas affiché immédiatement à l'élève lorsqu'il a terminé son contrôle, ceci dans un soucis de vérification et d'harmonisation, si nécessaire, des notes. Ces dernières sont transmises au plus tard le lendemain de l'épreuve au service des études qui les insère dans les carnets de notes des élèves.

La mise en œuvre

Deux formats de questions sont ici principalement utilisés :

Le format QCM classique : un énoncé, plusieurs propositions de réponses dont une ou plusieurs correctes. Dans ce dernier cas, le score global attribué à la question est constitué des fractions de points accordées à chacune des bonnes propositions.
Le format vrai/faux en réponse à une affirmation donnée.

Les énoncés des questions sont présentés sous forme de texte et/ou de schémas (image jpg) et/ou d'équations écrites en Latex, code interprété par la plateforme.

Les questions (énoncés, propositions de réponses, poids des propositions et les retours – Feedback) peuvent être saisies en ligne via l'interface de la plateforme ou importées par lots dans les bases à partir d'un fichier texte répondant à un formatage précis. La plateforme interprète les principaux formats standards d'importation (Aiken, Gift, Hot Potatoes, WebCT, Blackboard…)

La valeur ajoutée

Différentes valeurs ajoutées sont apportées par cette action.

Tout d'abord pour l'enseignant qui, après l'effort consenti pour créer et alimenter ses bases de questions, peut générer de manière simple des formulaires variés de contrôles continus et se dispenser des corrections fastidieuses des formulaires « papier ». Les bases de questions sont modifiables et il peut donc, à tout moment, modifier, ajouter, compléter les questions et les reclasser par thèmes ou par niveaux de difficulté.
Les options de paramétrage des questionnaires permettent également de mettre en place très facilement des tests d'entraînement afin que les élèves puissent s'exercer avant l'examen et, ce, dans des conditions proches de l'épreuve réelle (limite de temps pour effectuer le test).
De plus en plus ces enseignants du domaine des réseaux proposent des tests en ligne, formatifs ou certificatifs, en français et en anglais, ce qui représente un plus envers les élèves étrangers.
Enfin, par la correction et la notation automatique, les notes peuvent être transmises, en format tableur (odt, xls), plus rapidement au service des études. Cependant, la correction automatique par la plateforme n'empêche par l'harmonisation des notes qui peut également être faite en ligne par l'enseignant.

Les conditions de mise en œuvre

Les principales difficultés de mise en œuvre, après la constitution de la ou des base(s) de questions réside dans l'organisation de la session d'examen.

Ces contrôles continus se déroulent en salle surveillée.

La logistique du service des études consiste à réserver autant de postes informatiques qu'il y a de candidats. Généralement les salles informatiques de l'école n'excèdent pas 20 ou 30 postes, plusieurs salles, et autant de surveillants, doivent donc être réservées sur un même créneau horaire. Compte-tenu du nombre d'élèves inscrits sur cet enseignement, il est souvent nécessaire de scinder en deux groupes sur deux créneaux horaires consécutifs. Par précaution, un poste est laissé libre dans chaque salle afin de palier un problème technique Autre précaution, en cas de problème réseau ou de mauvaise manipulation de l'élève (ex : fermeture involontaire du navigateur), deux tentatives d'ouverture du test sont autorisées.

Les améliorations possibles

Le recul sur plusieurs semestres fait apparaître quelques points sur lesquels il faudra apporter des réponses.

Tout d'abord il faudra limiter l'accès aux contrôles en ligne aux postes des salles informatiques réservées pour l'examen. Ceci pourra se faire par les adresses IP, ou les plages d'adresses, des postes concernés afin d'éviter que certains élèves, malgré les consignes données, n'effectuent le contrôle de l'extérieur. Une vérification systématique des postes connectés (via les IP) permet d'identifier ces élèves mais nécessite un travail de gestion complémentaire qui pourrait être évité par cette restriction des IP autorisées à lancer le test.

Une seconde amélioration porte sur les temps de réponse de la plateforme lorsqu'un nombre important d'élèves ouvrent simultanément les tests. Des modifications dans l'architecture système sont intervenues en 2012, afin de renforcer les serveurs web et les serveurs de base de données. Depuis, plusieurs contrôles continus se sont déroulés sans problème. Le passage en Moodle V2.x, effectué en mars 2014, améliore également ces performances car les scripts .php gérant les module test ont été entièrement repensés et réécrits.

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Aide méthodologique à la réalisation d'une bibliographie

Camila, Fanny SAINT-GEORGES — 2014-06-26T07:03:02Z

Dispenser une formation à la recherche documentaire et à la réalisation d'une bibliographie scientifique en s'appuyant sur des étudiants-relais.

Auteurs : Camilla KARNFELT/Fanny SAINT-GEORGES

Savoir rechercher et sélectionner des documents scientifiques constitue la base pour constituer une bibliographie pertinente et de qualité.
La recherche progresse en permanence et, dans le métier d'ingénieur, Internet est un moyen de se tenir à jour des nouveautés techniques. Cependant, il faut garder un œil critique sur l'information disponible et il faut être conscient qu'il existe des méthodes de recherche documentaires plus pertinentes que de taper des mots-clés sur Google ou Wikipedia et de choisir les toutes premières références proposées.

La mission bibliographie proposée aux élèves de 1ère année de Télécom Bretagne vise à leur apprendre de nouvelles méthodes et ainsi élargir leur spectre de recherche sur l'utilisation de bases de données scientifiques.

Dans le cadre de cette mission bibliographie, les documentalistes de l'école doivent apporter aux 140 élèves, répartis en 18 groupes, et dans un temps très restreint, une méthodologie et une formation aux outils électroniques de recherche documentaire afin qu'ils puissent réaliser une bibliographie pertinente.

La réponse apportée

Ces éléments et ces informations de recherche documentaires devant être transmis à l'ensemble de la promotion dans un temps très court, le choix a été fait de dispenser une formation d'une heure et demie à un seul membre, appelé le scribe, de chaque groupe. Charge ensuite à ces scribes de retransmettre et de partager leurs connaissances avec les autres membres de leurs groupes.

Afin d'aider ces élèves-relais à redistribuer leurs connaissances dans le domaine de la recherche documentaire, les documentalistes ont préalablement enregistré leurs interventions via le système Inwicast disponible à l'école. Sept vidéos ont été produites, sous forme de diaporamas commentés. Chaque enregistrement correspond à une étape clé pour la constitution d'une bibliographie de qualité. Ces ressources, déposées dans l'espace Moodle du projet Découverte (Semestre 1), sont mises à la disposition de tous les élèves du projet. Chaque étudiant peut ainsi accéder à tous ces éléments de formation et s'adresser à son « scribe » pour des questions précises ou des informations complémentaires.

Le scénario pédagogique

Le projet Découverte, proposé aux élèves du semestre 1 de la Formation d'Ingénieur Généraliste (FIG), se compose d'une succession de missions. L'une d'elle, la mission bibliographique poursuit les principaux objectifs suivants : construire une recherche bibliographique ; Chercher, trier, choisir ses références ; Savoir citer une référence.
La mission bibliographique est référencée dans le scénario du projet Découverte sur la plateforme Moodle. Chaque épisode vidéo, d'une durée de quatre à huit minutes, apporte les éléments de connaissance nécessaires à l'atteinte des objectifs déclinés.
Les sept épisodes enregistrés sont stockés sur le médiacenter Inwicast de Télécom Bretagne et accessibles via des liens positionnés dans l'espace Moodle.

La valeur ajoutée

Ce dispositif pédagogique fait appel à la formation des élèves par leurs pairs, ceux qui ont suivi les enseignements avec les documentalistes dans le cursus. Tous les étudiants ont la possibilité de voir ou revoir les différentes parties de la séance et de s'adresser à leurs « scribes » pour des questions ou des précisions sur les sujets abordés.
Pour l'enseignement, ces enregistrements peuvent être réutilisés dans d'autres formations ou mis à disposition de toute autre personne désireuse de rechercher efficacement des documents scientifiques ou de produire une bibliographie pertinente.

Les conditions de mise en oeuvre

La génération des vidéos nécessite un logiciel d'enregistrement. Ici, Inwicast, disponible sur les postes « enseignants » des salles de cours de l'école. Cette suite logicielle peut aussi être installée de manière autonome, hors connexion réseau, sur les ordinateurs des enseignants (pc de bureau, pc portable) ou de tout autre acteur de l'école personne désirant créer ce type de contenus.

Les améliorations possibles

Dans le cadre de la mission bibliographie du projet Découverte, la création d'un, ou de plusieurs, questionnaires en ligne jalonnant les différentes étapes et les techniques de recherche documentaire dans les différentes bases est envisagée. Cette évaluation formative pourrait être préparée et publiée sur Moodle, pour être utilisée par les « scribes » pendant la séance, et ensuite par les autres membres du groupe n'ayant pas assisté à la formation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces enregistrements sont immédiatement réutilisables dans d'autres modules de formation impliquant une recherche de ressources électroniques, notamment par les doctorants confrontés à la constitution de bibliographies.

Lien vers l'espace de cours

Le « livret universel de compétences » : un méta-artefact pour Mahara

André Guyomar — 2014-04-04T08:40:19Z

Auteur : Christophe Declercq, Université de Nantes

La définition statique des champs dans le CV de Mahara, pour exprimer les connaissances et les compétences, a amené de nombreux établissements à définir des artefacts ad'hoc pour adapter l'outil à leur démarche particulière de valorisation des compétences des étudiants.

Pour pallier à cette difficulté et tenter de gagner en généralité, nous avons développé un nouvel artefact pour Mahara, permettant d'abord à des concepteurs de définir un nouveau format de formulaires de saisie, puis aux utilisateurs de choisir et renseigner l'un des livrets de compétences ainsi définis.

Nous avons utilisé ce méta-artefact pour générer une version numérique du "carnet de route universitaire", un dispositif d'élaboration du projet professionnel développé par le SUIO de l'Université de Nantes. Nous l'avons aussi testé en ré-implantant de manière générique le CV de Mahara et en proposant, avec la collaboration d'Aurélie Casties, une nouvelle implantation du "Projet Pro" de l'Université de la Réunion.

Le livret a aussi été utilisé à Telecom Bretagne par Nathalie CHELIN, André GUYOMAR et Maurice KETEVI pour mettre en oeuvre le "Carnet de bord" cf : http://www.innovation-pedagogique.fr/article49.html

La dernière version du livret (version 1.01) ajoute une fonctionnalité de dépôt de fichiers.
Il suffit de déclarer dans un livret un objet de type "fichier joint" pour permettre ensuite aux utilisateurs de déposer des fichiers dans leur livret.

Cette version a été présentée à la 1ere conférence "Mahara Hui" le 20 mars 2014 à Wellington
https://maharahui.org.nz/mod/page/view.php?id=20

La présentation complète du Livret de compétences

Organiser un cours autour de glossaires

Robert Rannou — 2014-01-07T08:00:19Z

Des pages web et des liens automatiques vers des entrées de glossaires afin d'organiser et de structurer les connaissances.

Généralement, les cours déposés sur la plateforme d'enseignement sont articulés autour de documents insérés ou liés à l'espace dédié. Ces ressources sont issues des polycopiés classiques ou des diapositives projetées pendant les sessions présentielles. En réaction à cette priorité trop forte donnée au simple dépôt de documents dans les modules, l'auteur voulait donner une nouvelle dimension à ses cours en ligne en utilisant les activités disponibles sur la plateforme. Cet enseignant intervient, depuis plus de 10 ans, auprès d'élèves étrangers non-francophones. Cette expérience l'a amené à comprendre l'importance du travail à effectuer avec les élèves sur le vocabulaire employé dans les cours dispensés en français.

La réponse apportée

En 2009, cet enseignant a découvert les possibilités des « Glossaires » de la plateforme Moodle. Cette activité, intégrée à la plateforme, permet de constituer un dictionnaire de termes et de leurs définitions. Le paramétrage de l'activité autorise différents formats et des classements par catégories. En indiquant que les entrées du glossaire doivent être liées aux textes saisis sur la plateforme, toutes les entrées du ou des glossaires, seront transformées en liens hypertextes ouvrant des fenêtres affichant les définitions associées. En utilisant cette option, et en redécoupant ses polycopiés d'origine en différentes pages web sur la plateforme, l'auteur autorise plusieurs entrées sur son cours : soit par le(s) glossaire(s), soit par les pages web, soit par les exercices. En offrant ces accès différenciés à ses élèves, il leur permet d'aborder et de comprendre les concepts exposés suivant différents cheminements. D'une manière linéaire en suivant les pages web, ou les énoncés des exercices, et d'une manière distribuée en abordant les connaissances par les entrées des glossaires. Découlant du constat fait par cet enseignant et des difficultés rencontrées par ses élèves étrangers avec la langue française, un travail de soutien linguistique est proposé aux élèves étrangers depuis 2011-2012. Dispensé par des enseignants du département des langues, ces actions portent sur la compréhension et la maîtrise du vocabulaire spécifique aux domaines scientifiques suivis par ces élèves.

Présentation du 7 février 2013 aux enseignants de Télécom Bretagne par Robert Rannou

Le scénario pédagogique

Plusieurs cours ont été développés sur ce concept des glossaires. Un cours sur le langage Java, un cours sur le langage C et un autre sur le parallélisme et la concurrence dans les langages de programmation.

Les scénarios de ces cours s'articulent autour de trois éléments :

les glossaires
les pages web
les exercices et leurs corrigés
Suivant ses prérequis ou son niveau d'avancement dans la maîtrise de la matière étudié, l'élève peut aborder le cours à partir de ces trois entrées et modifier, quand il le désire, son mode de consultation.

L'option « Activer les liens automatiques » dans le paramétrage des glossaires permet de transformer les mots, les instructions du/des langages de programmation ou les expressions rencontrés dans les pages web ou dans d'autres définitions contenues dans les glossaires du cours en liens hypertextes. Cette méthode permet d'alléger les textes ou les définitions tout en gardant un maximum d'informations accessibles pour le lecteur. Lorsqu'il rencontre un mot, une expression inconnue ou mal maîtrisée, il peut, sur une simple action souris, accéder aux définitions et aux explications qui s'y réfèrent.

Les exercices constituent également une des entrées possibles, là aussi les mots et les expressions des énoncés sont documentés, développés et expliqués via les entrées des glossaires.

Les corrigés d'exercices sont disponibles, en format « page web », dans l'espace de cours. Leurs contenus sont également liés aux glossaires, ainsi, les informations nécessaires à la compréhension des solutions proposées sont directement accessibles.

La valeur ajoutée

Pour les élèves, la valeur ajoutée se traduit par les différentes possibilités d'aborder les éléments et les concepts des cours générés sur ce modèle d'association de contenus de pages web avec les glossaires. Cette méthode permet d'apporter toutes les précisions et les explications nécessaires à la compréhension, ceci dans différents formats : texte, audio, infographie, vidéo, équations codées en Latex, liens vers des sites externes…

Suivant leurs niveaux d'entrée, les élèves peuvent suivre le cours à des rythmes différents. Si certains concepts ou définitions sont déjà acquis, ils peuvent être ignorés dans la consultation, d'autres peuvent être approfondis.

Une autre valeur ajoutée se traduit par la possibilité de réutiliser ces glossaires dans d'autres cours ou de les transformer en glossaires généraux, accessibles à partir de tous les cours de la plateforme. Les contenus peuvent être imprimés ou enregistrés en format pdf, les élèves peuvent conserver ces documents de références à la fin du cours.

Enfin, le paramétrage des « glossaires » autorise une alimentation par les élèves, ce qui a pour objectif de transformer ces bases de définitions en réelles activités pédagogiques, chaque élève, ou groupe d'élèves, pouvant créer, commenter ou modifier des entrées et des définitions.

Les conditions de mise en œuvre

Le développement et l'alimentation du scénario sur la plateforme nécessitent la création des instances des glossaires. Il est important, lors de la conception de ce scénario, de déterminer les fonctions et les rôles de ces glossaires. Leur paramétrage et leurs modes d'alimentation dépendront de cette réflexion préalable.

Lorsque ces glossaires seront instanciés, les entrées peuvent être créées. Elles pourront être générées et complétées soit directement en ligne sur l'espace de cours, soit par importation de données à partir d'un fichier texte. Ces entrées, et les définitions qui les accompagnent, peuvent être modifiées et complétées à tout moment. Suivant le paramétrage donné, les élèves pourront intervenir sur les contenus, les commenter et/ou et compléter les entrées du glossaire. Dans ce dernier cas, l'enseignant peut décider de modérer les productions des élèves et de les publier à tous uniquement lorsqu'il les estime complètes.

Les améliorations possibles

D'un point de vue pédagogique, les améliorations peuvent porter sur les productions, individuelles ou collaboratives, demandées aux élèves. Ce mode de participation vient alors enrichir les contenus des cours et être réutilisés d'une promotion à une autre.

Actuellement, les glossaires peuvent être liés à un cours (glossaire secondaire) ou commun à l'ensemble de la plateforme (glossaire primaire). Il serait intéressant d'avoir des glossaires intermédiaires accessibles pour une catégorie de cours se raccrochant à un domaine d'enseignement précis (exemple : un glossaire commun à toute la catégorie du domaine informatique).

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Pour en savoir plus
Cours ouverts, basés sur les glossaires, sur le site Télécom Bretagne et sur Institut Savoirs Partagés :