Innovation Pédagogique et transition

Les élèves ont plébiscité le Rhetoric Retreat 2024 organisé par sept écoles du réseau IMT

Colin Mackenzie — 2024-04-04T06:18:01Z

Le Rhetoric Retreat 2024 qui a eu lieu du 12 au 14 janvier 2024 a rassemblé 35 étudiants sélectionnés de presque toutes les écoles de l'Institut Mines-Télécom, ainsi que 7 professeurs d'anglais lors d'un week-end convivial autour du débat en anglais. C'est dans le cadre bucolique La Ferté-Saint-Cyr en Sologne que des étudiants de tous niveaux ont eu l'opportunité de progresser en anglais grâce à une initiation aux techniques de débat de type parlementaire. Ce style de débat, né en Angleterre au 19ème siècle et largement répandu dans le monde d'aujourd'hui, place le gouvernement contre son opposition dans une joute oratoire autour d'une motion. La prise de parole alterne entre les deux équipes et chaque membre de chaque équipe doit parler, exposant des arguments soit pour (s'il est membre du gouvernement) soit contre (s'il fait partie de l'opposition).

les etudiants debattent

les eseignantes

Les 7 écoles impliquées dans cette activité pédagogique étaient : IMT Atlantique, IMT Mines Albi, IMT Mines d'Alès, IMT Nord Europe, Institut Mines-Télécom Business School, Mines Saint-Etienne (Campus Provence), et Télécom Paris. Les étudiants et étudiantes venaient, quant à eux, des quatre coins de la France et du monde, incarnant la diversité que l'Institut Mines-Télécom nourrit par son vaste ancrage territorial. Le format des petits ateliers et la mise en place immédiate des techniques apprises à travers des « mini-débats » ont contribué à renforcer la confiance des elèves participants en leur capacité à prendre la parole en anglais et à perfectionner leurs techniques oratoires pour les plus avancés. Les motions proposées au débat alternaient entre des sujets sérieux et comiques : "Cette Assemblée estime que l'éducation se fait en dehors des cours", "Cette Assemblée souhaite interdire les hauts talons", et bien d'autres.

les ecuries

l'heure du dîner

Outre le temps consacré aux débats, les élèves ont participé aux activités qui ont encouragé une dynamique positive du groupe tel qu'une balade d'écoute empathique, des repas pris ensemble devant un grand feu de bois au foyer, et une soirée « danse écossaise » ou même les plus réticents ont été emporté par ces danses traditionnelles, folkloriques. Les dortoirs, anciens écuries transformées en gîte, ont imprégné l'air des doux rêves faisant ce week-end à la fois reposant et dynamique.

Réactions des étudiants (en anglais)

Au final, le Rhetoric Retreat a remporté un franc succès. La totalité des étudiants ayant répondu au formulaire de satisfaction souhaite qu'il soit proposé à nouveau. Voici le verbatim d'un participant « This week-end simply brought me joy. » (Ce week-end m'a tout simplement apporté de la joie.) Son succès se trouvait sans doute dans sa diversité : plusieurs écoles, une variété d'approches pédagogiques, différents niveaux d'anglais, des élèves de tous horizons. Et après avoir passé presque 3 jours ensemble, à construire des arguments, à tenter de convaincre le public d'en face et à employer les 3 piliers des techniques de persuasion - ethos, logos, et pathos - ; il était évident que pour bien s'entendre, une bonne communication était la clef !

Pour un master en "Politiques de l'urgence écologique"

Margaux Falise — 2024-02-17T10:50:48Z

[Extrait d'un post LinkedIn]

Grandes Ecoles : la politique des petits pas ne suffira pas !

💡 Depuis mars 2023, nous travaillons avec une équipe d'étudiants motivés à la création d'un master interdisciplinaire en "Politiques de l'urgence écologique". Un projet inédit en France, qui devait rassembler 8 écoles lyonnaises, des dizaines d'étudiants et enseignants, qui avait pour vocation de casser les murs entre les disciplines pour espérer faire bouger le monde de l'enseignement supérieur.

❌ Verdict : ce projet n'aboutira pas, nos écoles ayant préféré une option moins difficile à mettre en place, un DIU (pour Diplôme Inter-Universitaire, formation plus courte et dont le diplôme n'est pas reconnu par l'Etat). Or, les formations sur les transitions existent partout, mais sont très rarement accréditées et, souvent, n'adressent pas le problème de manière globale. La demande des étudiants, de plus en plus partagée, de masters adressant frontalement la question de l'urgence écologique, est motivée par la nécessité de former des décideurs et décideuses aux compétences reconnues, qui sauront impulser des dynamiques de changement dans tous les milieux professionnels dans lesquels ils seront amenés à travailler.

🗣 Aujourd'hui, nous lançons une bouteille à la mer, en publiant notre travail de ces 6 derniers mois pour que les écoles et universités puissent s'en saisir.
Maquette pédagogique, présentation des objectifs, budget, grille de compétences : tout est là. Ces documents ne sont pas parfaits, mais ils ont l'avantage d'exister.

🏛 Nos formations ne peuvent plus se permettre de rester aveugles et sourdes aux grandes transformations qui nous attendent. La "politique des petits pas", bien que compréhensible et légitime, nous amène droit dans le mur - à peine moins vite que l'inaction.
Aux étudiants, aux enseignants, à tous ceux qui souhaitent que l'enseignement supérieur bouge : contactez vos écoles et saisissez-vous de ce type d'initiative.

Comme cela est rappelé dans le document ci-dessous :

"Nous sommes étudiants au XXIe siècle. Notre génération est appelée à gérer un monde qui part à la dérive, et nous ne sommes pas formés à le faire."

Malgré tout, et en l'absence de réaction suffisante de la part de nos décideurs, nous devons continuer d'imaginer, d'impulser et de défendre la nécessité d'une bascule.

La proposition de Mastee interdisciplinaire sur l'urgence écologique

Pour le Collège des Hautes Études Lyon Science[s]

extrait du document en pièce jointe à l'article

Sur les objectifs pédagogiques

Ce master, généraliste et professionnalisant, doit permettre aux étudiants :

D'approfondir leurs connaissances dans les domaines les plus critiques à la compréhension de l'urgence écologique, de ses origines et de ses solutions ; intégrant des enseignements en sciences humaines et sociales, en sciences expérimentales, en sciences de l'ingénieur, en droit et en management, et permettant l'obtention d'une vision systémique globale ;
De se doter de compétences concrètes visant la mise en oeuvre de politiques de redirection écologique ambitieuses dans des milieux professionnels variés ;
De développer leur esprit d'initiative et la volonté d'être utile plus qu'important, afin de former une nouvelle génération de diplômés qui sauront prendre en main les défis du siècle.

Sur le contenu

Pour rappel : le Shift Project recommande au minimum 165 h d'enseignement théorique pour adresser correctement la seule problématique énergie-climat. Or cette formation a pour objectif d'aller plus loin, en étendant le champ des enseignements pour donner une vision systémique et pluridisciplinaire des enjeux de l'urgence écologique. La proposition de maquette pédagogique (voir annexe A1) additionne les heures de cours théoriques et pratiques, qui permettent aux étudiants d'appréhender l'aspect concret des transitions, et repose sur une base de 650 h de cours en 2 ans.

La 1ere année de master est pensée comme année d'études interdisciplinaire axée sur la compréhension des enjeux écologiques et l'analyse des constats alarmants dans tous les domaines de la société.

La 2e année s'axerait quant à elle sur une mise en mouvement des étudiants et l'utilisation des connaissances acquises en 1ere année pour développer la capacité à impulser le changement, via de nombreux cours-projets et des méthodes pédagogiques innovantes.

A noter qu'il nous semble essentiel, pour les étudiants du CHEL[s] qui n'auront pas eu l'opportunité d'entrer dans cette formation en M1, de permettre l'admission directe en M2, sous réserve d'avoir les prérequis nécessaires pour compenser l'absence de la première année de cours.

Sur l'aspect fonctionnel

S'agissant des locaux, il est proposé que les étudiants suivant ce master aient cours chaque semestre dans une école différente du CHEL[s]. Cela afin de préserver une certaine stabilité dans la mise en place des enseignements tout en permettant aux différentes écoles de mutualiser leurs équipements.

– Certaines écoles ayant plus d'espace à mettre à disposition, le dialogue doit s'engager pour arriver au meilleur compromis.

S'agissant des cours, les enseignements proposés dans la maquette pédagogique sont des cours créés spécifiquement pour cette formation et nécessiteront donc certains enseignements dédiés.

L'organisation proposée du master est la suivante :

1. Tronc commun : cours magistraux interdisciplinaires évoluant autour de 4 grandes thématiques : Constats scientifiques / Economie / Politique / Société et culture.

2. Cas pratiques : cours opérationnels et professionnalisants, faisant appel à des intervenants extérieurs.

3. Projets transversaux (M2) : cours-projets semestriels dont la thématique est à choisir par les étudiants parmi une liste prédéfinie, avec l'objectif d'aborder l'aspect le plus concret de leur apprentissage via des partenariats avec des professionnels

ChronoLine PA "Planète Agile" - Un jeu pour apprendre AGILE

Thierry Secqueville — 2022-08-22T08:23:57Z

Agile est une approche particulière de travail pour réaliser un produit ou une solution, dans un environnement changeant, complexe ou incertain. Initialement prévue pour le développement informatique, ce mode de travail, issu à la fois des méthodes d'innovation et du Lean de Toyota, est de plus en plus prisé dans les équipes et entreprises les plus performantes.
Le Méga Jeu Planète Agile est le cœur d'une formation de 2 à 3 jours pour apprendre à travailler en équipe Agile (tout secteur d'activité)

Genèse :
J'ai conçu et développé ce jeu en 2021 dans le cadre du DU Apprendre par le jeu (INSPE de Lille) afin de pouvoir réaliser en distanciel une formation existante sur le travail en équipe Agile.
Fiche du jeu
Cible concernée :
Destinée à des cadres, experts métiers et dirigeants, cette formation propose une immersion des participants dans un jeu en ligne (internet) sans installation, afin de découvrir et d'expérimenter le travail en équipe Agile.
Profil du formateur maître du jeu :
Ce jeu est destiné à des formateurs experts en approche Agile ayant des compétences en ludopédagogie. Le formateur assurera également le rôle de maître du jeu et de ludopédagogue : le jeu étant "customisable", le formateur pourra "façonner" à sa guise son parcours ludique (fil directeur).
Gameplay :
Proposant à la fois des activités synchrones (coordonnées par le formateur) et asynchrones (explorations de multiples ressources, défis individuels et auto-organisés par le groupe), le jeu permet au formateur (maître de jeu) d'adapter à la volée le gameplay en fonction des participants et des événements (assouplir / durcir la difficulté, ajout / modification / suppression d'une activité, etc.).
Les activités ludiques proposées sont de différentes formes :

Jeu 3D
Défis limités dans le temps
Missions
Etc.
Le déroulement des missions reprend la forme des Sprints (itérations) avec un product backlog et des Sprint backlogs.
L'approche générale du jeu vise à développer les valeurs proches au manifeste agile de 2001.
Côté technique :
Proposant un environnement 2D pixélarisé, le jeu intègre la visio et nécessite quelques pré-requis :
Webcam / Micro opérationnels
Connexion internet permettant une visio
Navigateur web à jour compatible W3C (standard)
Souris
Un écran de 17" (au moins)
Champs d'utilisation :
Formation au travail en équipe Agile
Sensibilisation à l'approche Agile (le jeu peut être utilisé partiellement)
Jeu événementiel dans le cadre d'une convention d'entreprise

Thierry Secqueville
Formateur indépendant / Serious Game Designer
Co-fondateur de la Guilde des Ludopédagogues Francophones
Ex-chercheur Aix Marseille Université

Apprendre et s'entraîner à gérer des crises : des jeux, sérieux ?

Florian TENA-CHOLLET — 2020-06-10T16:07:52Z

L'épidémie de Covid-19 a brutalement rappelé au monde la nécessité pour les décideurs d'être formés, pour les organisations d'être préparées et pour les citoyens d'avoir acquis une culture du risque suffisante pour être des acteurs responsables de la gestion de crise. Face à la rareté de ce type d'évènements, les exercices de formation sont largement employés y compris dans l'enseignement supérieur. L'enjeu est décisif mais les biais pédagogiques peuvent être nombreux… Comment les éviter ? Les jeux sérieux peuvent-ils nous y aider ?

De la recherche à l'enseignement

Dans le domaine des risques naturels et industriels, la formation à la gestion de crises est une approche pluridisciplinaire qui réunit, entre autres, sciences de l'éducation, géographie, génie des procédés, sciences sociales, informatique... Dans ce contexte, IMT Mines Alès a conçu une plateforme innovante pour la recherche et la formation : SIMULCRISE (vidéos ici et là).

Cet environnement semi-virtuel de formation est un Living Lab, comprendre un lieu de cocréation d'outils et de services avec les usagers finaux grâce à un écosystème public-privé-citoyen, et un Learning Lab, c'est-à-dire un lieu d'expérimentation en innovation pédagogique. Les exercices réalisés sont basés sur la simulation et sont ainsi dynamiques, interactifs et temps réel.

Les biais pédagogiques

La préparation d'étudiants à des exercices basés sur la simulation passe traditionnellement par l'emploi de cours transmissifs éventuellement suivis d'exercices sur table préparatoires. Les biais pédagogiques qu'il est fréquent d'observer sont les suivants :

L'exigence de réalisme et d'immersion des simulations nécessite la maîtrise de nombreux prérequis techniques et non-techniques et, dans le cas de simulateurs, du lieu et des outils métiers impliqués. En gestion de crise, il faut aussi avoir l'expérience du travail d'équipe en grands groupes, ce qui n'est pas le cas des étudiants en règle générale.
Une phase théorique précède la phase pratique. Or, les adultes préfèrent apprendre ce qui leur servira à court terme : n'ayant pas fait l'expérience d'une situation de crise, les étudiants ont un engagement variablement moyen durant la phase théorique (état d'incompétence inconsciente).
L'asynchronisme des exercices sur table est source de démotivation car ces derniers peuvent être perçus comme non-représentatifs de la réalité. On peut observer des étudiants se désengager voire remettre en cause la véracité ou l'utilité pour eux du contenu pédagogique.
Enfin, certains étudiants sont mal à l'aise avec des enseignements classiques et restent en retrait, que l'atelier ait une visée participative ou non.

A noter que ces limites ne se cantonnent pas au domaine des risques naturels et industriels et sont observés plus largement, avec des intensités variables, par d'autres enseignants dans d'autres disciplines.

Le jeu pour enseigner et apprendre

De nombreux travaux récents issus des sciences de l'éducation soutiennent l'idée que le jeu sérieux, qu'il soit issu d'un processus de création ex nihilo ou la résultante d'un processus de ludification, est un moyen efficace pour engager des participants, contribuer positivement à l'acquisition de connaissances et de compétences. Les leviers impliqués sont :

La motivation : le jeu permet de faire rentrer les élèves une zone de confort qui permet d'atteindre un élément essentiel qui est la confiance en soi.
La différentiation pédagogique : le jeu libère la créativité et fédère des profils variés (origine, genre, âge…) car il sollicite de multiples sources de satisfaction, de sens et de types d'intelligence complémentaires.
L'apprentissage par essais et erreurs : l'élève-joueur peut découvrir, expérimenter, manipuler des concepts et des outils pour les comprendre et les maîtriser, influer sur la difficulté de l'activité et non plus la subir passivement, mobiliser des compétences et connaissances connexes, créant du lien entre les apprentissages.

Quatre jeux sérieux au service de l'innovation pédagogique

Pour pallier ces limites, un parcours progressif a été élaboré autour de quatre jeux sérieux (cf. remerciements).

Retrouvez plus d'infos sur CrisiScape, Burger Criz et Crise à la Carte dans cette vidéo [1].

Depuis 2018, ces jeux sérieux ont été mis en œuvre en plusieurs occasions : cursus universitaires ou en école d'ingénieurs, fête de la science, stages de découverte... Ils sont été testés auprès de publics différents, principalement des collégiens, lycéens, étudiants de l'enseignement supérieur. Les retours directs sont à ce jour très positifs et un protocole expérimental est actuellement en cours afin de quantifier et qualifier ces premiers résultats. D'un point de vue pédagogique, les résultats sont en effet extrêmement prometteurs, que ce soit au niveau de la captation de l'attention, que de l'engagement des élèves en passant par l'amélioration de l'apprentissage par rapport aux modalités antérieurement mises en œuvre. Les connaissances et compétences sollicitées ont une complémentarité plus forte ce qui permet également de mettre en cohérence les savoirs, savoir-être et savoir-faire acquis par ailleurs.

Témoignages

« Le gros avantage, c'est qu'on passe de spectateurs passifs à participants actifs par rapport à un cours normal ou un cours magistral. »
Antoine Ricque, promotion 168, 2ER.

« On a vu les différents outils qui étaient mis à disposition, ce qui était une bonne entrée, je trouve, pour présenter cette thématique-là. Ça m'a beaucoup plu ! »
Billy Pottier, doctorant au LGEI.

« Ce qui est très important dans la gestion des risques, c'est l'entraide et la coopération, et forcément les jeux en équipe encouragent cela. »
Sarah Hassini, étudiante à Science Po Toulouse.

« La crise, c'est pas très marrant comme thématique, et lui, il réussit à l'appliquer dans un contexte ludique et un contexte où on peut apprendre les mots-clés, les enjeux d'un territoire, comment les appréhender et tout le vocabulaire autour de la gestion de crise. »
Victor Dauchez, promotion 168, 2ER.

Remerciements

Crise à la Carte et Burger Criz ont été créés et validés en collaboration avec Noémie Fréalle et Dimitri Lapierre, respectivement docteurs en « Sciences et Génie de l'Environnement » et en « Psychologie Sociale ». Plusieurs améliorations ont été apportées aux 4 jeux sérieux présentés dans ce billet par Philippe Bouillet, ingénieur en informatique, et par Elise Carton et Maxence Corailler, élèves d'IMT Mines Alès en monitorat recherche.

[1] Conférence Innovative Methods and Tools for Educational Technology (Rouen, 27-28 mai 2020).

A.V.A.T.A.R. : Analyse Vibratoire Assistée Technologiquement par l'Arduino pour la Rigidité

LaurentAldon — 2018-07-22T12:40:00Z

Ce projet s'intègre dans la formation initiale des DUT Génie Mécanique et Productique de l'IUT de Nîmes. Dans le cadre de la Science des Matériaux (SdM), les propriétés mécaniques et thermiques des diverses familles de matériaux (polymères, céramiques, métalliques…) sont abordées en se reposant sur la mise en œuvre de capteurs (sondes de températures, jauges de contraintes, phototransistors, capacitif, effet Hall, piezoélectrique, optiques...).
C'est l'occasion d'établir un lien avec les cours de technologie et d'électronique, et conforte alors l'apprentissage de l'étudiant dans le choix des composants industriels et dans la sélection d'un matériau répondant à un cahier des charges en vue de son utilisation pour ses propriétés de rigidité (soupape de moteur, axe de transmission…) ou d'amorti (semelle élastomère, isolation phonique...).

Contexte et motivations

La mécatronique ou l'électronique embarquée permettent aujourd'hui le diagnostic des systèmes mécaniques par un ordinateur de bord. La domotique propose également des systèmes électroniques et numériques permettant de contrôler à distance par liaison Bluetooth, Sigfox ou Lora, la fermeture de volets, la régulation de la température des pièces en intégrant des technologies devenues accessibles au grand public. Par ailleurs, la mouvance des « Makers » avec le développement de l'impression 3D a entraîné l'émergence de l'Opensource et de l'IoT (Internet of Things). Ainsi la carte de prototypage électronique Arduino et les outils de développement logiciels libres comme App Inventor 2 du MIT ou Python GTK (PySerial, PyLab…) ouvrent de nouveaux horizons pour nos étudiants et les métiers qu'ils exerceront demain.

J'ai la responsabilité des enseignements de Science des Matériaux aux 120 étudiants de Génie Mécanique et Productique de l'IUT de Nîmes, soit 10 groupes de Travaux Pratiques (TP) repartis en binômes ou trinômes.

Fort de cela,je propose à mes étudiants une séance de TP innovante en Learning Lab. En petits îlots, ils découvrent les bases de la programmation d'une carte Arduino en fabriquant un instrument de mesure pour la caractérisation des matériaux.

Ce dispositif expérimental est relié par Bluetooth à une tablette tactile ou un Smartphone Android. L'écran tactile permet alors de sélectionner les conditions expérimentales, de déclencher le début de l'expérience puis de récupérer les données dans un tableur pour le traitement ultérieur des données. Ils abordent ainsi la transversalité des enseignements en couplant la technologie des capteurs, le dimensionnement des structures ou la mécanique.

Le projet A.V.A.T.A.R consiste à équiper la salle de TP des fours de métallurgie d'un nouvel instrument de caractérisation des matériaux. En effet, les différentes familles de matériaux, selon leur module d'élasticité ou rigidité, sont utilisées pour favoriser la transmission des ondes acoustiques (instruments de musique) ou pour leur propriétés d'amortissement (isolation phonique, atténuation des phénomènes de vibration).

Pour illustrer les différentes applications industrielles qui en découlent, la conception d'un instrument de contrôle non destructif des propriétés mécaniques permettra aux étudiants répartis en binômes ou trinômes de compléter leurs connaissances en programmation informatique (C#, Python) , en électronique (Conditionnement du signal, choix des capteurs) et pour le traitement statistique des données.
Des tutoriels ou capsules vidéo sont tournés, puis hébergés sur la plateforme Moodle. Ces supports vidéo contiennent des informations sur les propriétés des matériaux des capteurs utilisés.

Objectifs pédagogiques
Découvrir et s'approprier les nouvelles technologies (carte de développement Arduino, Bluetooth, Interface Homme-Machine sous Android) tout en caractérisant les propriétés mécaniques des matériaux à sélectionner pour répondre à un cahier des charges comme ils seront amenés à le faire durant les projets tutorés, dans leurs stages industriels ou lorsqu'ils travailleront dans l'Industrie en collaboration avec le bureau d'études, le responsable des achats et les chargés d'affaires.

Modalités de mise en œuvre

Au premier semestre, les étudiants vont compulser (classe inversée) des documents disponibles sur Moodle (pré-requis, guides techniques, documentations, programmes Arduino, capsules vidéo...) ou ceux que je leur fournirai (Fréquence de vibration, Méthodes expérimentales, Normes, Analyse numérique, Traitement du Signal...).
En milieu de semestre, une évaluation rapide avec Plikers afin d'apporter des compléments d'information en cas de lacunes. Etape de remédiation.
Au second semestre, l'utilisation en TP de l'instrument de mesure avec une pédagogie différenciée selon le niveau de compétence et les acquis (boîte noire, simple utilisateur ou boîte ouverte avec possibilité de programmer sa propre application).

En parallèle, les étudiants ont accès via la plateforme Moodle aux notices techniques des composants utilisés, aux câblages électroniques (Fritzing), aux exemples de codes source Arduino, aux Screencasts pour s'initier à la programmation et à la configuration du Bluetooth. Des quizz sont également proposés de façon à s'assurer que les étudiants ont bien pris connaissances des supports.

Renseignements complémentaires
Cet instrument de mesure des vibrations d'une poutre encastrée peut être utilisé pour :

la détermination du module d'Young ou rigidité d'un matériau inconnu,
illustrer le principe de fonctionnement des balances à quartz (variation des fréquences avec la masse),
illustrer les oscillations forcées d'une éolienne soumise à des vents en rafale,
dimensionner un instrument de musique de type xylophone ou métallophone.

Spécificités du projet

Le projet a pour objectif de savoir déterminer expérimentalement une fréquence de vibration afin d'estimer la rigidité et la masse volumique d'une barre de section rectangulaire en tenant compte des phénomènes de propagation des ondes acoustiques. Au final d'être capable de mettre en œuvre une carte Arduino pour le développement d'une application d'électronique embarquée et connectée.
Classe inversée :
Recherche des fréquences propres de vibrations des poutres encastrées et en appui (sur lames ou plaques) pour la détermination du module d'Young de diverses familles de matériaux.
Recherche documentaire sur les capteurs capacitifs de proximité, sur les accéléromètres, et les capteurs piezoélectrique et leurs mises en œuvre.
Détourner l'utilisation première d'une carte RAMPS, normalement utilisée pour la gestion et le contrôle des moteurs pas à pas et la régulation des températures d'une imprimante 3D, pour piloter un instrument de mesure.

Connecter une antenne BlueTooth à un Arduino. Etablir une connection Série pour récupérer les mesures entre l'Arduino et un appareil Android à l'aide de l'outil de développement du MIT, App Inventor.

Exploitation de capacités ou de compétences :

Initiation à la programmation de l'Arduino en C# (continuité du cours d'algorithmique)
Mise en commun des informations trouvées sous forme d'exposés de 3 à 5 minutes de façon à restituer l'information après analyse et synthèse en Travaux Dirigés.

Evaluation par les pairs :
Un étudiant, après les dernières séances de TP posera des questions à plusieurs de ses collègues. Il disposera d'un capital de points à répartir entre chaque étudiant qu'il aura évalué. Une note individuelle ou par groupe sera alors proposée.

Evaluation par l'enseignant :
Des exercices concrets relevants du coeur de métier (dimensionnement d'une éolienne, détermination du module d'Young du cuivre, vitesse de propagation des son) seront proposés aux groupes en fin de séance. Un quizz sur 4 ou 5 questions clefs est envisagé et le dépouillement est réalisé à l'aide de l'application Plickers.
Enquête de satisfaction de l'expérience pédagogique avec VotAR

[BD] Apprentissage par problèmes (APP) : adopter une démarche scientifique en groupe pour mieux apprendre tout seul.

Tuyet Tram DANG NGOC — 2018-03-01T20:03:42Z

Cette BD relate l'expérience vécue par l'auteur lors d'un stage de tutorat aux APP.
À partir d'une situation concrète qu'on décortique en groupe pour se questionner et trouver des pistes, on se documente et on réfléchit ensuite individuellement pour ensuite mettre le résultat de ses réflexions en commun.
Cette démarche d'investigation en groupe organisé en phases forme la base de l'Apprentissage Par Problème (APP).

Cette BD est tirée du blog https://ensdntt.blogspot.com

Lancement des Trophées de l'Innovation du Supérieur

ed21 — 2017-02-21T13:20:25Z

Les Trophées de l'Innovation du Supérieur ont pour but de récompenser les meilleures innovations dans les établissements post-bac.

L'objectif des Trophées est de répondre à deux constats :

Trop souvent, l'innovation est réduite aux startups, alors que de nombreuses innovations proviennent des établissements, qu'ils soient publics ou privés ;
Au sein d'un établissement, les enseignants les plus innovants souffrent souvent d'un manque de reconnaissance et d'isolement.

Pourquoi participer ?
Ce concours permet aux écoles, universités, ou enseignants de :

Communiquer sur leur positionnement innovant, en externe comme en interne
Impliquer les étudiants
Gagner en visibilité auprès de futurs étudiants
Pour les finalistes, bénéficier de recommandations personnalisées par un panel d'experts

Des trophées innovants et participatifs :
Les établissements peuvent présenter leurs projets innovants dans l'une des 5 catégories du concours :

Améliorer l'enseignement et la pédagogie
Améliorer la vie du campus et l'implication
Améliorer la vie scolaire et administrative
Améliorer le recrutement et les relations avec les futurs étudiants
Améliorer l'insertion professionnelle, la diplomation et les relations avec les entreprises

Pour la première fois, les étudiants sont impliqués dans les trophées à travers un questionnaire portant sur leur expérience en tant qu'utilisateur.
Les établissements peuvent s'inscrire avant le 31 mars 2017 pour recevoir le dossier de candidature.

Toutes les informations sont à retrouver sur le site du concours : http://tis.ed21.eu
et sur Twitter : #TIS2017

Le concours TIS2017 est organisé par ed21, accélérateur de projets éducatifs, en partenariat avec l'Etudiant, l'Afinef, et SchooLab.

Organisation d'une visite d'entreprise et réalisation du compte-rendu

Bruno Vinouze — 2015-02-23T09:13:26Z

"De l'abstrait au concret ; la réalisation, par les élèves, d'un compte-rendu multimédia de visite d'entreprise"
Auteur : Bruno Vinouze, Télécom Bretagne

Le module d'enseignement décrit de façon théorique, en cours et lors de Bureaux d'Etudes (BE), les éléments de la couche physique support de transmission haut débit. Les étudiants, surtout les élèves de la Formation d'Ingénieur en Partenariat (FIP), ont besoin de concrétiser ces notions assez abstraites par des exemples de réalisations.

La réponse apportée

Nous pensons qu'un complément d'informations pratiques peut se trouver lors de visites d'entreprises, lieux où sont mises en œuvre les techniques enseignées.
Les professeurs choisissent une entreprise du domaine et réservent la date de la visite et le moyen collectif de déplacement. Ils demandent deux ou trois élèves volontaires pour gérer le projet consistant à réaliser un compte-rendu détaillé de cette visite sous forme audiovisuelle libre (DVD, diaporama, CD-Rom, fiches techniques sur Moodle ou site web…). Seuls ces élèves « chefs de projet » sont en contact avec les enseignants. Le reste de l'activité est mené quasiment en autonomie par les élèves.

Deux contraintes doivent être prises en compte :

chaque élève doit contribuer au moins à une tâche,
les documents de compte-rendu doivent être compréhensibles pour des scientifiques non-spécialistes du domaine.

Les responsables et leur équipe doivent gérer les principales tâches suivantes :

concevoir un scénario audio-visuel,
trouver des caméras et magnétophones avec des élèves (assez) compétents pour les utiliser,
préparer des questions,
noter les réponses,
monter la vidéo (ou le diaporama) et la soumettre aux professeurs qui valident la production.

Le scénario pédagogique

Le scénario est décliné suivant les objectifs pédagogiques spécifiques à ce module.

acquérir des connaissances techniques et scientifiques dans un cadre non-scolaire,
préparer une visite en se documentant sur un domaine technique,
concevoir une présentation pédagogique pour un public non-spécialiste,
organiser un projet, identifier les différentes tâches et leur attribuer des responsables,
coordonner les actions de sous-groupes avant, pendant et après la visite, fournir un livrable dans les délais en respectant les spécifications demandées.

Chacun de ces objectifs est ensuite décliné en objectif opérationnel correspondant aux actions à mettre en œuvre pour sa réalisation.

La valeur ajoutée

Ces visites, avec organisation autonome par les élèves et restitution audiovisuelle, ont été menées avec trois promotions successives de FIP 1ère année.
Du point de vue des élèves, l'intérêt de l'activité a été relevé tant pour les aspects d'acquisition des connaissances techniques en télécommunications et en audiovisuel. que pour la gestion de projet avec des livrables, des responsables et des échéances à respecter.

Les professeurs ont remarqué un fort investissement des élèves dans l'activité et un accroissement de leur intérêt pour le domaine scientifique concerné. L'esprit de promo a également été renforcé à cette occasion .

Il faut remarquer que cette activité n'est pas notée et qu'elle se déroule en dehors des heures réservées au module.

Les réalisations audiovisuelles sont déposées sur le site « Savoirs partagés » de l'Institut TELECOM (« Le Centre des câbles sous-marins de Penmarc'h », « Le centre de routage de la navigation aérienne ouest », « Fabrication des fibres optiques »).
Ce site regroupe les cours ouverts à l'Internet de l'Institut Mines Télécom.

A l'issue de la première visite en entreprise, cette expérience pédagogique a fait l'objet d'une publication et d'un poster intitulés « Découverte d'un centre télécoms et création d'un CD-Rom interactif par une promotion d'élèves ingénieurs » [B.Vinouze, M.Morvan, M.P.Adam, A.Picart, Journées Nationales de l'Optique Guidée, Lannion, Octobre 2008].

Les conditions de mise en œuvre

Pour les encadrants, cette activité nécessite un peu de temps afin de rechercher une entreprise à visiter et valider la dernière version des livrables.

Pour l'école, elle ne coûte que le prix du transport en commun des participants.

Sur les trois années de ce module, des entreprises locales ont été choisies, le centre des câbles sous-marins de Penmarch, une entreprise de Lannion spécialisée dans la fabrication de fibres optiques et le centre de navigation aérienne de Loperhet.

Les élèves utilisent les équipements audiovisuels de l'école et leurs propres appareils.

Les présentations finales, faites par les élèves, se déroulent en présence des personnels du service des études FIP et des enseignants du module, ce qui permet de valoriser les productions et de mettre en avant les actions des élèves.

Les améliorations possibles

Des améliorations sont toujours possibles mais le succès réel de cette activité pédagogique dépend pour beaucoup de la motivation du groupe d'élèves. Si celle-ci manque, les enseignants doivent trouver les moyens de les remotiver, éventuellement par une notation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces visites en entreprises permettent le passage de l'abstrait au concret, c'est un plus pédagogique pour de nombreux modules et enseignements dispensés à l'école. Mais le gain n'est intéressant pour les élèves que s'ils ont en charge l'organisation la visite et qu'ils réalisent eux-mêmes une restitution audiovisuelle de qualité.

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Pour en savoir plus

Cours ouverts sur :
http://www.telecom-bretagne.eu/formations/cours-en-ligne/cours-open-courseware/
ou
http://savoirspartages.mines-telecom.fr/

Les réalisations

Le centre des câbles sous-marins de Penmarc'h
Fabrication de fibres optiques
Le Centre de Routage de la Navigation Aérienne Ouest

Communication et publications

« Découverte d'un centre télécoms et création d'un cd-rom interactif par une promotion d'élèves ingénieurs » Journées Nationales de l'Optique Guidée, Lannion, Octobre 2008 - B.Vinouze, M.Morvan, A.Picart, MP.Adam – Télécom Bretagne

Augmenter la motivation et l'adhésion des élèves par un projet

André Guyomar — 2014-07-10T07:26:33Z

Une mise en situation pour renforcer les interactions entre les élèves et les enseignants.

Auteurs : N.Montavont, A.Blanc, G.Habault - Département RSM Télécom Bretagne

La volonté de mettre en place une méthode différente d'enseignement provient de deux constats. Le premier est le retour fait par les étudiants lors des bilans de fin de semestre. Ces derniers aimeraient plus de travaux pratiques, afin de mieux comprendre les notions vues en cours. Ils perçoivent cette UV comme dense avec une difficulté à comprendre le lien entre les différents modules. Le deuxième constat que nous faisons est le manque d'intérêt porté par certains élèves pour travailler la matière pendant le semestre et le niveau relativement bas des élèves en fin de semestre.

La réponse apportée

Suite à ces constats, nous avons voulu mettre en place une expérimentation d'apprentissage par projet, en proposant un nouveau module de 45h privilégiant l'interaction entre les enseignants et les élèves. Ce projet est vu comme un fil conducteur où les élèves sont mis en situation et sont invités à se poser des questions par eux-mêmes, avant d'avoir des cours à proprement parlé.

L'un des objectifs est de restreindre le périmètre des connaissances pour mieux comprendre et assimiler les notions de base des réseaux :

Qu'est ce qu'un protocole ?
Comment fiabilise-t-on une communication ?
Qu'est ce qu'un standard ?
Qu'est ce que l'interopérabilité ?
Qu'est ce que la notion de services ?

Cette expérimentation vise à mettre l'élève en situation et à s'investir pour trouver de lui même une solution à un problème posé.

Le scénario pédagogique

Ce module s'articule autour d'un projet consistant à réaliser une diffusion de chaînes video, avec une chambre de discussion associée à chaque chaîne. Le projet est à mener dans son ensemble, depuis la spécification, jusqu'à la réalisation dans une plate-forme de programmation (Python).

Cet enseignement commence par quelques séances d'introduction au protocole IP et à la programmation Python. A l'issue de ces séances mixant les Cours Magistraux (CM), les Travaux Pratiques (TP) et les Petites Classes (PC) les élèves se répartissent en groupes (4 élèves/groupe) et élaborent une proposition de spécification de protocole qui doit permettre la mise en œuvre d'une application de streaming vidéo et de messagerie instantané. Ce choix d'application est imposé par les enseignants.

Une présentation du travail des différents groupes alimente ensuite une discussion dans un des créneaux du cours afin d'évaluer les avantages et les inconvénients de chaque proposition et de converger vers une solution unique. C'est l'occasion, pour les élèves, d'exercer leur pensée critique et d'argumenter, en faveur ou contre, les propositions des différents groupes. Lorsque la spécification unique, résultat de ce travail collaboratif, est établie, chaque groupe développe et inplémente la solution.

Quatre séances supplémentaires, consacrées aux protocoles TCP/IP existants, viennent apporter les connaissances complémentaires nécessaires à cet exercice.

Le contenu de ce module fait partie de l'évaluation de fin de semestre au même titre que les autres modules de cette UV. Le projet est évalué à deux points d'étape : les spécifications de protocole rédigées par chaque groupe d'élèves comptent pour 15% de la note globale de l'UV (rendu du document de spécifications sur Moodle et présentation orale), la réalisation du protocole dans un environnement donné (Twisted et Python) intervient pour 20% de l'évaluation globale.

La mise en oeuvre

Le scénario décliné ci-dessus, et appliqué à la session de printemps 2012, a nécessité un redécoupage et un remodelage pédagogique afin d'insérer cette
notion de projet, fil conducteur prétexte à la recherche d'informations et à l'apport de connaissances nécessaires à la conception et à la réalisation de l'application donnée.

Un espace sur la plateforme Moodle regroupe les différentes ressources pédagogiques et une activité de type « dépôt de devoirs » afin que les groupes déposent leurs propositions de spécifications de protocole.
Un environnement Python est également mis à disposition pour le développement et les tests des applications réalisées.
Un environnement d'édition collaborative est également nécessaire aux différents groupes afin de rédiger, partager, suivre, amender les différents documents, notamment celui sur les spécifications.

La valeur ajoutée

Ce scénario pédagogique a été mis en place pour la session de printemps 2012, le recul des enseignants et les retours des élèves sont donc, pour l'instant, faibles. Un point sur les apprentissages sera fait en juin 2012 lors des sessions d'évaluations pédagogiques par les élèves.

Les retours espérés se situent à deux niveaux.

Une augmentation de la motivation et de l'adhésion des élèves en éveillant leur intérêt pour la matière enseignée en les rendant actifs dans leurs apprentissages et en privilégiant les interactions avec les enseignants.
Une meilleure compréhension des protocoles réseaux existants.

Les améliorations possibles

Au cours de ce semestre de printemps 2012, les enseignants ont détecté quelques élèves tricheurs, des groupes ont copié/collé le travail de certains autres groupes.

Cette « triche » est possible car les différents groupes travaillent en toute visibilité sur l'environnement dédié, chaque élève a donc accès aux productions des autres groupes.

Une amélioration technologique est à trouver. Une solution via la plateforme Mahara pourrait être mise en place pour le prochain semestre. Cette plateforme peut gérer des espaces de travail dédiés aux différents groupes, seuls les membres du groupe (élèves, enseignants) ont accès aux travaux du groupe concerné.

Lorsque les productions sont définitives, évaluées et validées par l'enseignant, elles peuvent être rendues publiques, par le biais de blogs et d'expositions, à tous les élèves, inscrits ou pas dans ce module.

La réutilisation dans d'autres cours

Les contenus du cours, ressources et activités, peuvent-être réutilisés immédiatement dans d'autres modules introductifs aux réseaux ou pour des ateliers, soit en ressource principale d'apprentissage, soit en ressources complémentaires.

Le scénario global, basé sur un projet induisant la collaboration, peut également être repris et appliqué dans d'autres modules et dans des domaines d'enseignement.

Les retours des évaluations pédagogiques et l'expérience acquise par les enseignants à l'issue de ce premier semestre de mise en oeuvre constitueront des éléments précieux pour tout enseignant désireux d'appliquer ce modèle.

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Aide méthodologique à la réalisation d'une bibliographie

Camila, Fanny SAINT-GEORGES — 2014-06-26T07:03:02Z

Dispenser une formation à la recherche documentaire et à la réalisation d'une bibliographie scientifique en s'appuyant sur des étudiants-relais.

Auteurs : Camilla KARNFELT/Fanny SAINT-GEORGES

Savoir rechercher et sélectionner des documents scientifiques constitue la base pour constituer une bibliographie pertinente et de qualité.
La recherche progresse en permanence et, dans le métier d'ingénieur, Internet est un moyen de se tenir à jour des nouveautés techniques. Cependant, il faut garder un œil critique sur l'information disponible et il faut être conscient qu'il existe des méthodes de recherche documentaires plus pertinentes que de taper des mots-clés sur Google ou Wikipedia et de choisir les toutes premières références proposées.

La mission bibliographie proposée aux élèves de 1ère année de Télécom Bretagne vise à leur apprendre de nouvelles méthodes et ainsi élargir leur spectre de recherche sur l'utilisation de bases de données scientifiques.

Dans le cadre de cette mission bibliographie, les documentalistes de l'école doivent apporter aux 140 élèves, répartis en 18 groupes, et dans un temps très restreint, une méthodologie et une formation aux outils électroniques de recherche documentaire afin qu'ils puissent réaliser une bibliographie pertinente.

La réponse apportée

Ces éléments et ces informations de recherche documentaires devant être transmis à l'ensemble de la promotion dans un temps très court, le choix a été fait de dispenser une formation d'une heure et demie à un seul membre, appelé le scribe, de chaque groupe. Charge ensuite à ces scribes de retransmettre et de partager leurs connaissances avec les autres membres de leurs groupes.

Afin d'aider ces élèves-relais à redistribuer leurs connaissances dans le domaine de la recherche documentaire, les documentalistes ont préalablement enregistré leurs interventions via le système Inwicast disponible à l'école. Sept vidéos ont été produites, sous forme de diaporamas commentés. Chaque enregistrement correspond à une étape clé pour la constitution d'une bibliographie de qualité. Ces ressources, déposées dans l'espace Moodle du projet Découverte (Semestre 1), sont mises à la disposition de tous les élèves du projet. Chaque étudiant peut ainsi accéder à tous ces éléments de formation et s'adresser à son « scribe » pour des questions précises ou des informations complémentaires.

Le scénario pédagogique

Le projet Découverte, proposé aux élèves du semestre 1 de la Formation d'Ingénieur Généraliste (FIG), se compose d'une succession de missions. L'une d'elle, la mission bibliographique poursuit les principaux objectifs suivants : construire une recherche bibliographique ; Chercher, trier, choisir ses références ; Savoir citer une référence.
La mission bibliographique est référencée dans le scénario du projet Découverte sur la plateforme Moodle. Chaque épisode vidéo, d'une durée de quatre à huit minutes, apporte les éléments de connaissance nécessaires à l'atteinte des objectifs déclinés.
Les sept épisodes enregistrés sont stockés sur le médiacenter Inwicast de Télécom Bretagne et accessibles via des liens positionnés dans l'espace Moodle.

La valeur ajoutée

Ce dispositif pédagogique fait appel à la formation des élèves par leurs pairs, ceux qui ont suivi les enseignements avec les documentalistes dans le cursus. Tous les étudiants ont la possibilité de voir ou revoir les différentes parties de la séance et de s'adresser à leurs « scribes » pour des questions ou des précisions sur les sujets abordés.
Pour l'enseignement, ces enregistrements peuvent être réutilisés dans d'autres formations ou mis à disposition de toute autre personne désireuse de rechercher efficacement des documents scientifiques ou de produire une bibliographie pertinente.

Les conditions de mise en oeuvre

La génération des vidéos nécessite un logiciel d'enregistrement. Ici, Inwicast, disponible sur les postes « enseignants » des salles de cours de l'école. Cette suite logicielle peut aussi être installée de manière autonome, hors connexion réseau, sur les ordinateurs des enseignants (pc de bureau, pc portable) ou de tout autre acteur de l'école personne désirant créer ce type de contenus.

Les améliorations possibles

Dans le cadre de la mission bibliographie du projet Découverte, la création d'un, ou de plusieurs, questionnaires en ligne jalonnant les différentes étapes et les techniques de recherche documentaire dans les différentes bases est envisagée. Cette évaluation formative pourrait être préparée et publiée sur Moodle, pour être utilisée par les « scribes » pendant la séance, et ensuite par les autres membres du groupe n'ayant pas assisté à la formation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces enregistrements sont immédiatement réutilisables dans d'autres modules de formation impliquant une recherche de ressources électroniques, notamment par les doctorants confrontés à la constitution de bibliographies.

Lien vers l'espace de cours