Innovation Pédagogique et transition

Checklist pour une salle comodale vraiment fonctionnelle : 10 points de vigilance au-delà du choix de la caméra.

RomaneTra — 2025-07-15T07:45:00Z

Je propose ici un retour d'expérience tiré de nombreux échanges avec des universités et de l'accompagnement à l'équipement de salles de cours et amphithéâtres. Un constat s'impose : l'enthousiasme pour la formation comodale conduit souvent à focaliser l'attention et le budget sur un seul élément, la caméra. Or, si la qualité vidéo est un prérequis, elle n'est que la partie émergée de l'iceberg. L'échec de nombreux dispositifs hybrides ne vient pas d'une mauvaise image, mais de tout ce qu'il y a autour. À travers ce billet, nous souhaitons partager une checklist de 10 points de vigilance essentiels pour quiconque souhaite mettre en place une salle comodale qui soit véritablement au service de la pédagogie et adoptée par ses usagers, enseignants comme étudiants. Comment passer d'une simple retransmission à une expérience d'apprentissage unifiée et engageante ?

L'hybridation des formations est passée d'une solution de crise à une modalité pédagogique pérenne. Cependant, sur le terrain, l'expérience est souvent déceptive. Les participants à distance se sentent comme des spectateurs de seconde zone, l'enseignant jongle avec une technique complexe, et l'interactivité promise reste un vœu pieux.

Fort de nos observations, voici 10 points fondamentaux à considérer pour construire un environnement qui fonctionne.

1. L'audio, pilier de l'inclusion

On ne le répétera jamais assez : un étudiant pardonnera une image de qualité moyenne, mais jamais un son inaudible. La question centrale est : "Est-ce que l'étudiant à distance entend aussi bien les questions de ses camarades en salle que les propos de l'enseignant ?". Des microphones de plafond qui captent l'ensemble de la salle sont indispensables. Des technologies comme les dalles micro (type Shure MXA920) ou l'utilisation de protocoles audio sur réseau (Dante) permettent de résoudre ce problème en assurant une captation claire et en réduisant les bruits parasites, mais demandent une véritable expertise à l'installation.

2. Les écrans de retour : voir pour être vu

Un enseignant qui doit constamment se retourner vers son ordinateur portable pour voir ses étudiants à distance brise le contact visuel et la dynamique du cours. L'installation d'écrans de retour ou vidéoprojecteur en fond de salle est un changement radical. Ils permettent à l'enseignant de voir ses étudiants distants d'un simple coup d'œil et, tout aussi important, ils permettent aux étudiants en présence de voir leurs camarades, créant ainsi le sentiment d'une seule et même classe.

3. Le partage de contenu : ne jamais filmer un tableau

Filmer un vidéoprojecteur ou un tableau blanc est une pratique qui devrait être proscrite. La lisibilité est médiocre et l'expérience frustrante. L'hybridation réussie passe par le partage numérique natif du support de cours. L'utilisation d'un tableau blanc interactif (TBI) est une solution efficace, car ce qui y est écrit ou annoté est directement visible en haute définition par tous, et peut être sauvegardé. On peut également partager le flux vidéo d'un vidéoprojecteur, avec un système dédié.

4. L'interactivité distante

Comment un étudiant à distance peut-il "passer au tableau" ? La technologie doit le permettre. Des applications de tableau blanc (comme celle intégrée à la solution Kalyzée, Miro, ou d'autres) autorisent la co-annotation. L'étudiant distant peut alors, depuis son ordinateur, écrire, dessiner ou présenter un document sur le TBI de la salle, au même titre qu'un étudiant en présence. C'est un facteur d'engagement et d'équité essentiel.

5. La console de pilotage doit être simple et intuitive !

L'adoption d'un dispositif par les enseignants est directement corrélée à sa simplicité. Une console de pilotage surchargée de boutons et de termes techniques est un repoussoir. L'interface de gestion de la salle doit être pensée pour un pédagogue, pas un ingénieur du son. L'idéal : une tablette tactile avec des boutons aux intitulés clairs ("Démarrer le cours", "Partager mon écran", "Lancer un sondage"). Le reste doit être automatisé.

6. L'automatisation des tâches rébarbatives

Le démarrage et la fin du cours sont des moments critiques. Le formateur doit-il lancer 3 logiciels différents, se connecter à plusieurs plateformes, allumer chaque équipement ? Une salle fonctionnelle automatise ces processus. L'enseignant s'identifie, la session se lance, les caméras s'activent, l'enregistrement démarre, et tout s'éteint à la fin. Le gain de temps et la réduction de la charge mentale sont considérables.

7. Le logiciel de diffusion : la visioconférence n'est pas toujours l'amie de la pédagogie

Les plateformes comme Teams ou Zoom sont conçues pour des réunions, pas pour orchestrer l'asymétrie d'une salle de classe. Elles peinent à gérer plusieurs flux vidéo de manière fluide (caméra prof, caméra salle, partage d'écran). Des logiciels dédiés à la formation hybride (comme le propose Kalyzée si elles sont bien intégrées) sont souvent plus robustes car ils sont pensés pour le streaming et la gestion de ces multiples flux, offrant une expérience plus qualitative et stable.

8. L'intégration au LMS : créer un parcours sans couture

La salle comodale ne doit pas être un silo. Elle doit s'intégrer à l'écosystème de l'établissement, et en premier lieu au Learning Management System (Moodle, 360Learning, etc.). L'enregistrement du cours doit pouvoir être publié automatiquement dans l'espace de cours correspondant, l'émargement des distants synchronisé, et les ressources accessibles en un clic.

9. L'aménagement de l'espace physique

La disposition des tables, l'acoustique de la pièce, l'éclairage... Ces éléments sont fondamentaux. Une salle avec une forte réverbération rendra les meilleurs microphones inefficaces. Un éclairage qui crée des contre-jours rendra le visage de l'enseignant invisible. Un audit de la salle par des professionnels est souvent une étape préliminaire indispensable.

10. La formation et l'accompagnement des usagers

Enfin, le point le plus important : l'humain. Le meilleur matériel du monde sera inutile si les enseignants ne sont pas formés et accompagnés. Cette formation ne doit pas être uniquement technique ("appuyez sur ce bouton"), mais avant tout techno-pédagogique ("voici comment vous pouvez utiliser cet outil pour faire des travaux de groupe mixtes"). C'est un enjeu de conduite du changement. De même, une courte session de prise en main pour les étudiants en début d'année peut faire toute la différence.

En synthèse, construire une salle comodale fonctionnelle est un projet d'intégration où la technologie doit s'effacer au profit de l'usage. Plutôt que d'empiler des appareils, il s'agit de penser un écosystème cohérent où chaque élément, de l'audio à l'intégration LMS, sert un seul but : une expérience d'apprentissage équitable et fluide pour tous. La vraie réussite se mesure quand l'enseignant oublie la technique pour se consacrer entièrement à sa pédagogie.

A.V.A.T.A.R. : Analyse Vibratoire Assistée Technologiquement par l'Arduino pour la Rigidité

LaurentAldon — 2018-07-22T12:40:00Z

Ce projet s'intègre dans la formation initiale des DUT Génie Mécanique et Productique de l'IUT de Nîmes. Dans le cadre de la Science des Matériaux (SdM), les propriétés mécaniques et thermiques des diverses familles de matériaux (polymères, céramiques, métalliques…) sont abordées en se reposant sur la mise en œuvre de capteurs (sondes de températures, jauges de contraintes, phototransistors, capacitif, effet Hall, piezoélectrique, optiques...).
C'est l'occasion d'établir un lien avec les cours de technologie et d'électronique, et conforte alors l'apprentissage de l'étudiant dans le choix des composants industriels et dans la sélection d'un matériau répondant à un cahier des charges en vue de son utilisation pour ses propriétés de rigidité (soupape de moteur, axe de transmission…) ou d'amorti (semelle élastomère, isolation phonique...).

Contexte et motivations

La mécatronique ou l'électronique embarquée permettent aujourd'hui le diagnostic des systèmes mécaniques par un ordinateur de bord. La domotique propose également des systèmes électroniques et numériques permettant de contrôler à distance par liaison Bluetooth, Sigfox ou Lora, la fermeture de volets, la régulation de la température des pièces en intégrant des technologies devenues accessibles au grand public. Par ailleurs, la mouvance des « Makers » avec le développement de l'impression 3D a entraîné l'émergence de l'Opensource et de l'IoT (Internet of Things). Ainsi la carte de prototypage électronique Arduino et les outils de développement logiciels libres comme App Inventor 2 du MIT ou Python GTK (PySerial, PyLab…) ouvrent de nouveaux horizons pour nos étudiants et les métiers qu'ils exerceront demain.

J'ai la responsabilité des enseignements de Science des Matériaux aux 120 étudiants de Génie Mécanique et Productique de l'IUT de Nîmes, soit 10 groupes de Travaux Pratiques (TP) repartis en binômes ou trinômes.

Fort de cela,je propose à mes étudiants une séance de TP innovante en Learning Lab. En petits îlots, ils découvrent les bases de la programmation d'une carte Arduino en fabriquant un instrument de mesure pour la caractérisation des matériaux.

Ce dispositif expérimental est relié par Bluetooth à une tablette tactile ou un Smartphone Android. L'écran tactile permet alors de sélectionner les conditions expérimentales, de déclencher le début de l'expérience puis de récupérer les données dans un tableur pour le traitement ultérieur des données. Ils abordent ainsi la transversalité des enseignements en couplant la technologie des capteurs, le dimensionnement des structures ou la mécanique.

Le projet A.V.A.T.A.R consiste à équiper la salle de TP des fours de métallurgie d'un nouvel instrument de caractérisation des matériaux. En effet, les différentes familles de matériaux, selon leur module d'élasticité ou rigidité, sont utilisées pour favoriser la transmission des ondes acoustiques (instruments de musique) ou pour leur propriétés d'amortissement (isolation phonique, atténuation des phénomènes de vibration).

Pour illustrer les différentes applications industrielles qui en découlent, la conception d'un instrument de contrôle non destructif des propriétés mécaniques permettra aux étudiants répartis en binômes ou trinômes de compléter leurs connaissances en programmation informatique (C#, Python) , en électronique (Conditionnement du signal, choix des capteurs) et pour le traitement statistique des données.
Des tutoriels ou capsules vidéo sont tournés, puis hébergés sur la plateforme Moodle. Ces supports vidéo contiennent des informations sur les propriétés des matériaux des capteurs utilisés.

Objectifs pédagogiques
Découvrir et s'approprier les nouvelles technologies (carte de développement Arduino, Bluetooth, Interface Homme-Machine sous Android) tout en caractérisant les propriétés mécaniques des matériaux à sélectionner pour répondre à un cahier des charges comme ils seront amenés à le faire durant les projets tutorés, dans leurs stages industriels ou lorsqu'ils travailleront dans l'Industrie en collaboration avec le bureau d'études, le responsable des achats et les chargés d'affaires.

Modalités de mise en œuvre

Au premier semestre, les étudiants vont compulser (classe inversée) des documents disponibles sur Moodle (pré-requis, guides techniques, documentations, programmes Arduino, capsules vidéo...) ou ceux que je leur fournirai (Fréquence de vibration, Méthodes expérimentales, Normes, Analyse numérique, Traitement du Signal...).
En milieu de semestre, une évaluation rapide avec Plikers afin d'apporter des compléments d'information en cas de lacunes. Etape de remédiation.
Au second semestre, l'utilisation en TP de l'instrument de mesure avec une pédagogie différenciée selon le niveau de compétence et les acquis (boîte noire, simple utilisateur ou boîte ouverte avec possibilité de programmer sa propre application).

En parallèle, les étudiants ont accès via la plateforme Moodle aux notices techniques des composants utilisés, aux câblages électroniques (Fritzing), aux exemples de codes source Arduino, aux Screencasts pour s'initier à la programmation et à la configuration du Bluetooth. Des quizz sont également proposés de façon à s'assurer que les étudiants ont bien pris connaissances des supports.

Renseignements complémentaires
Cet instrument de mesure des vibrations d'une poutre encastrée peut être utilisé pour :

la détermination du module d'Young ou rigidité d'un matériau inconnu,
illustrer le principe de fonctionnement des balances à quartz (variation des fréquences avec la masse),
illustrer les oscillations forcées d'une éolienne soumise à des vents en rafale,
dimensionner un instrument de musique de type xylophone ou métallophone.

Spécificités du projet

Le projet a pour objectif de savoir déterminer expérimentalement une fréquence de vibration afin d'estimer la rigidité et la masse volumique d'une barre de section rectangulaire en tenant compte des phénomènes de propagation des ondes acoustiques. Au final d'être capable de mettre en œuvre une carte Arduino pour le développement d'une application d'électronique embarquée et connectée.
Classe inversée :
Recherche des fréquences propres de vibrations des poutres encastrées et en appui (sur lames ou plaques) pour la détermination du module d'Young de diverses familles de matériaux.
Recherche documentaire sur les capteurs capacitifs de proximité, sur les accéléromètres, et les capteurs piezoélectrique et leurs mises en œuvre.
Détourner l'utilisation première d'une carte RAMPS, normalement utilisée pour la gestion et le contrôle des moteurs pas à pas et la régulation des températures d'une imprimante 3D, pour piloter un instrument de mesure.

Connecter une antenne BlueTooth à un Arduino. Etablir une connection Série pour récupérer les mesures entre l'Arduino et un appareil Android à l'aide de l'outil de développement du MIT, App Inventor.

Exploitation de capacités ou de compétences :

Initiation à la programmation de l'Arduino en C# (continuité du cours d'algorithmique)
Mise en commun des informations trouvées sous forme d'exposés de 3 à 5 minutes de façon à restituer l'information après analyse et synthèse en Travaux Dirigés.

Evaluation par les pairs :
Un étudiant, après les dernières séances de TP posera des questions à plusieurs de ses collègues. Il disposera d'un capital de points à répartir entre chaque étudiant qu'il aura évalué. Une note individuelle ou par groupe sera alors proposée.

Evaluation par l'enseignant :
Des exercices concrets relevants du coeur de métier (dimensionnement d'une éolienne, détermination du module d'Young du cuivre, vitesse de propagation des son) seront proposés aux groupes en fin de séance. Un quizz sur 4 ou 5 questions clefs est envisagé et le dépouillement est réalisé à l'aide de l'application Plickers.
Enquête de satisfaction de l'expérience pédagogique avec VotAR

Notebooks Ipython pour la programmation scientifique

Thierry CHONAVEL — 2015-03-17T08:30:04Z

A la recherche d'un outil interactif intégrant, dans une même interface, les ressources de cours et les simulations informatiques basées sur la programmation Python.

Ce projet trouve ses origines dans une double préoccupation de l'enseignant porteur :

La recherche d'une alternative libre à Matlab pour le calcul numérique qui ne soit pas restreinte au calcul scientifique (comme le sont Scilab ou Octave) et qui puisse éventuellement remplacer Mapple et Mathematica pour les opérations de base de calcul formel.
La mise en place d'un outil interactif pour les enseignements scientifiques intégrant l'exposition des principes (type Powerpoint ou Latex-beamer) et la simulation informatique sur une même interface, voire permettant d'accéder à des ressources en ligne (pages wikipedia, video youtube, ...).

La réponse apportée

Le langage informatique Python offre depuis quelques années des librairies performantes pour les calculs numériques « à la Matlab » (telles numpy et scipy), la représentation graphique (Matplotlib, Mayavi) ou de graphes (gato), le calcul formel (sympy), statistiques (pandas, scikit) …, tout en demeurant un langage généraliste populaire (près de la moitié des codes développés par Google sont en python).

Depuis quelques mois, l'outil Ipython (interface interactive pour la programmation avec python) s'est enrichi de possibilités de travail avec des pages web interactives qui offrent les fonctionnalités de présentation de contenus et de simulations informatiques, d'exécution de code sur une même page.

Bien que l'outil soit encore récent, cet enseignant a pu vérifier sa qualité dans le cadre d'une Formation Continue d'introduction au calcul scientifique avec le langage Python.
Exemple de Notebook Ipython

La valeur ajoutée

Ces outils sont gratuits et accessibles à tous. Ils permettent de fusionner des informations d'origines variées (code, documents texte, audio, vidéo) sur un même écran. Par exemple :

Dans certains TP, les élèves sont renvoyés vers des pages Wikipedia. Ici les pages web sont directement accessibles dans la page d'énoncé.
Une étude bibliographique devient, à travers cet outil, plus simple à présenter et à exploiter : il suffit d'attacher les références au document. Ainsi, les élèves peuvent s'approprier le principe des notebooks pour la restitution de certains de leurs travaux.
Les pages web interactives apportent une aide à l'apprentissage de la programmation et à la compréhension de notions scientifiques et techniques en illustrant chacune des notions abordées par une séquence de code, ceci sans avoir à commuter entre divers outils. La continuité et la clarté de l'exposé s'en trouvent améliorées. Pour l'enseignant, cela permet également d'organiser plus facilement ses idées.

Les conditions de mise en oeuvre

Cet enseignant-concepteur a mené un travail de recherche d'outils adaptés à ses enseignements et à une solution alternative libre à Mathlab, de façon autonome, plus par curiosité qu'avec la certitude de l'utilisabilité des outils. Il fait aujourd'hui le constat qu'ils méritent toute l'attention des enseignants.

Outre Ipython, le principe des notebooks interactifs n'a été retrouvé que sur les plateformes Mathematica (payant) et SAGE (plateforme de calcul scientifique basée sur Python). De nombreux projets similaires, existent, parmi le foisonnement des projets informatiques récents, et les notebooks Ipython peuvent constituer un bon point de départ.

Pour les moyens humains à mobiliser, le rapprochement avec des enseignants du domaine informatique s'avère bénéfique. Les projets d'élèves, voire des stages, peuvent être l'occasion de renforcer la connaissance de ces outils et leur mise en oeuvre.

Pour les moyens matériels, il est intéressant d'utilisation d'une machine dédiée, notamment afin de tester des configurations variées. La mise en œuvre sur des nano-PC (voir plus loin) peut aussi constituer un projet pédagogique intéressant.

Les améliorations possibles

Cet enseignant envisage maintenant de poursuivre les développements de ces Notebooks, notamment à travers des projets d'élèves et de travailler à l'émergence de groupes d'enseignants susceptibles d'échanger et d'enrichir mutuellement leurs connaissances. Il est également intéressé par l'implantation de ces outils sur des nano-PC (PC à 30-70€ selon les versions) afin d'améliorer l'attractivité de l'étude de l'informatique en général et du langage Python en particulier.

Ainsi, l'utilisation de nano-PC permettrait par exemple de traiter certains aspects de communication avec des capteurs, sans avoir à utiliser des langages plus spécifiques de type contrôleur/Arduino. Cela pourrait être attractif, par exemple pour la Formation Continue qui pourrait fournir, à ses stagiaires, un nano-PC avec les supports logiciels et pédagogiques de formation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces outils peuvent convaincre des enseignants des domaines scientifiques. Le langage Python est déjà employé dans de nombreuses institutions, notamment en cours de théorie des graphes. Il est, par exemple, possible d'illustrer de façon animée un parcours dans un graphe avec la librairie gato.

Ces outils peuvent également répondre efficacement pour divers enseignements de signal, d'informatique ou de réseau.

Par ailleurs, à la différence d'un outil comme Matlab qui se cantonne essentiellement à l'ingénierie pour le calcul scientifique, un langage comme Python est réutilisable dans différents domaines des STIC. Pour ses qualités, il est d'ailleurs enseigné comme langage de base dans divers établissement.

Quelques démonstrations ont été faites aux enseignants de Télécom Bretagne. Ces derniers ont apprécié la puissance du langage Python ainsi que la richesse de l'interactivité apportée par les notebooks Ipython. Ils ont pu se rendre compte que cet outil n'a rien à envier à Matlab.

Organisation d'une visite d'entreprise et réalisation du compte-rendu

Bruno Vinouze — 2015-02-23T09:13:26Z

"De l'abstrait au concret ; la réalisation, par les élèves, d'un compte-rendu multimédia de visite d'entreprise"
Auteur : Bruno Vinouze, Télécom Bretagne

Le module d'enseignement décrit de façon théorique, en cours et lors de Bureaux d'Etudes (BE), les éléments de la couche physique support de transmission haut débit. Les étudiants, surtout les élèves de la Formation d'Ingénieur en Partenariat (FIP), ont besoin de concrétiser ces notions assez abstraites par des exemples de réalisations.

La réponse apportée

Nous pensons qu'un complément d'informations pratiques peut se trouver lors de visites d'entreprises, lieux où sont mises en œuvre les techniques enseignées.
Les professeurs choisissent une entreprise du domaine et réservent la date de la visite et le moyen collectif de déplacement. Ils demandent deux ou trois élèves volontaires pour gérer le projet consistant à réaliser un compte-rendu détaillé de cette visite sous forme audiovisuelle libre (DVD, diaporama, CD-Rom, fiches techniques sur Moodle ou site web…). Seuls ces élèves « chefs de projet » sont en contact avec les enseignants. Le reste de l'activité est mené quasiment en autonomie par les élèves.

Deux contraintes doivent être prises en compte :

chaque élève doit contribuer au moins à une tâche,
les documents de compte-rendu doivent être compréhensibles pour des scientifiques non-spécialistes du domaine.

Les responsables et leur équipe doivent gérer les principales tâches suivantes :

concevoir un scénario audio-visuel,
trouver des caméras et magnétophones avec des élèves (assez) compétents pour les utiliser,
préparer des questions,
noter les réponses,
monter la vidéo (ou le diaporama) et la soumettre aux professeurs qui valident la production.

Le scénario pédagogique

Le scénario est décliné suivant les objectifs pédagogiques spécifiques à ce module.

acquérir des connaissances techniques et scientifiques dans un cadre non-scolaire,
préparer une visite en se documentant sur un domaine technique,
concevoir une présentation pédagogique pour un public non-spécialiste,
organiser un projet, identifier les différentes tâches et leur attribuer des responsables,
coordonner les actions de sous-groupes avant, pendant et après la visite, fournir un livrable dans les délais en respectant les spécifications demandées.

Chacun de ces objectifs est ensuite décliné en objectif opérationnel correspondant aux actions à mettre en œuvre pour sa réalisation.

La valeur ajoutée

Ces visites, avec organisation autonome par les élèves et restitution audiovisuelle, ont été menées avec trois promotions successives de FIP 1ère année.
Du point de vue des élèves, l'intérêt de l'activité a été relevé tant pour les aspects d'acquisition des connaissances techniques en télécommunications et en audiovisuel. que pour la gestion de projet avec des livrables, des responsables et des échéances à respecter.

Les professeurs ont remarqué un fort investissement des élèves dans l'activité et un accroissement de leur intérêt pour le domaine scientifique concerné. L'esprit de promo a également été renforcé à cette occasion .

Il faut remarquer que cette activité n'est pas notée et qu'elle se déroule en dehors des heures réservées au module.

Les réalisations audiovisuelles sont déposées sur le site « Savoirs partagés » de l'Institut TELECOM (« Le Centre des câbles sous-marins de Penmarc'h », « Le centre de routage de la navigation aérienne ouest », « Fabrication des fibres optiques »).
Ce site regroupe les cours ouverts à l'Internet de l'Institut Mines Télécom.

A l'issue de la première visite en entreprise, cette expérience pédagogique a fait l'objet d'une publication et d'un poster intitulés « Découverte d'un centre télécoms et création d'un CD-Rom interactif par une promotion d'élèves ingénieurs » [B.Vinouze, M.Morvan, M.P.Adam, A.Picart, Journées Nationales de l'Optique Guidée, Lannion, Octobre 2008].

Les conditions de mise en œuvre

Pour les encadrants, cette activité nécessite un peu de temps afin de rechercher une entreprise à visiter et valider la dernière version des livrables.

Pour l'école, elle ne coûte que le prix du transport en commun des participants.

Sur les trois années de ce module, des entreprises locales ont été choisies, le centre des câbles sous-marins de Penmarch, une entreprise de Lannion spécialisée dans la fabrication de fibres optiques et le centre de navigation aérienne de Loperhet.

Les élèves utilisent les équipements audiovisuels de l'école et leurs propres appareils.

Les présentations finales, faites par les élèves, se déroulent en présence des personnels du service des études FIP et des enseignants du module, ce qui permet de valoriser les productions et de mettre en avant les actions des élèves.

Les améliorations possibles

Des améliorations sont toujours possibles mais le succès réel de cette activité pédagogique dépend pour beaucoup de la motivation du groupe d'élèves. Si celle-ci manque, les enseignants doivent trouver les moyens de les remotiver, éventuellement par une notation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces visites en entreprises permettent le passage de l'abstrait au concret, c'est un plus pédagogique pour de nombreux modules et enseignements dispensés à l'école. Mais le gain n'est intéressant pour les élèves que s'ils ont en charge l'organisation la visite et qu'ils réalisent eux-mêmes une restitution audiovisuelle de qualité.

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Pour en savoir plus

Cours ouverts sur :
http://www.telecom-bretagne.eu/formations/cours-en-ligne/cours-open-courseware/
ou
http://savoirspartages.mines-telecom.fr/

Les réalisations

Le centre des câbles sous-marins de Penmarc'h
Fabrication de fibres optiques
Le Centre de Routage de la Navigation Aérienne Ouest

Communication et publications

« Découverte d'un centre télécoms et création d'un cd-rom interactif par une promotion d'élèves ingénieurs » Journées Nationales de l'Optique Guidée, Lannion, Octobre 2008 - B.Vinouze, M.Morvan, A.Picart, MP.Adam – Télécom Bretagne

La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ?

2015-02-12T08:12:15Z

La classe inversée est l'objet d'un immense engouement dans toutes les sphères de l'enseignement en Europe et aux États-Unis. S'agit-il d'un mouvement durable offrant de nouvelles perspectives pédagogiques dans un système scolaire essoufflé ou d'une mode qui ne convient qu'à certains enseignants, à certains élèves ? Quelles sont les conditions à respecter pour mettre en place une classe inversée efficace ?
Un article d'Isabelle Nizet - professeure à l'Université de Sherbrooke, Québec, Canada et Florian Meyer - professeur à l'Université de Sherbrooke, Québec, Canada

Résumé :
La classe inversée est l'objet d'un immense engouement dans toutes les sphères de l'enseignement en Europe et aux États-Unis. S'agit-il d'un mouvement durable offrant de nouvelles perspectives pédagogiques dans un système scolaire essoufflé ou d'une mode qui ne convient qu'à certains enseignants, à certains élèves ? Quelles sont les conditions à respecter pour mettre en place une classe inversée efficace ?

Recommandations :
Le développement de la classe inversée devrait reposer sur :

une maîtrise approfondie des principes d'apprentissage ;
une connaissance des capacités de ses élèves à apprendre de manière autonome ;
sa propre capacité d'enseignant à recourir à une pédagogie active ;
la souplesse des conditions d'enseignement (pédagogiques et technopédagogiques) dans lesquelles elle est expérimentée.

Ce dont les enseignants ont le plus besoin dans ce contexte est :

d'apprendre à structurer des séquences d'enseignement médiatisées ;
d'apprendre à piloter des activités d'apprentissage significatives et engageantes en classe.

La classe inversée exerce un attrait indéniable sur les enseignants qui souhaitent diversifier leurs approches pédagogiques et tenter de nouvelles expériences avec leurs élèves. Il semble cependant nécessaire de bien comprendre en quoi cette approche offre des bénéfices réels, alors que peu de recherches scientifiques ont démontré son efficacité à l'aide de données probantes, comme le soulignent Steve Bissonnette, professeur à la TÉLUQ, et Clermont Gauthier, professeur à l'Université Laval au Québec.

Une définition souple

La classe inversée est souvent perçue comme la simple inversion d'activités typiques d'un enseignement traditionnel : au lieu d'écouter l'enseignant en classe et de faire ses devoirs seul à la maison, l'élève réalise des apprentissages de manière autonome à l'aide de matériel numérique à la maison et fait des exercices en classe avec l'enseignant. Les professeurs Kim, Kim, Khera et Getman, du Center for Scholarly Technology de l'University of Southern California à Los Angeles estiment qu'il s'agit de bien plus que cela. Selon eux, la classe inversée est une approche ouverte qui : met en œuvre des activités pédagogiques soutenues par la technologie numérique en dehors de la classe,
favorise la différenciation de l'apprentissage au moyen d'une inversion d'activités conventionnelles autant à l'intérieur qu'à l'extérieur de la classe,
facilite les interactions entre les élèves et l'enseignant.
Cette définition s'appuie entre autres sur les expériences concrètes de Jonathan Bergman et d'Aaron Sams, deux enseignants de chimie à l'école Woodland Park au Colorado, considérés comme les pionniers de la classe inversée aux États-Unis dans les années 2005-2006.

Aux origines de la classe inversée

Considérant que l'obligation de travail solitaire à domicile par les élèves (le temps consacré aux devoirs) ne faisait qu'augmenter l'écart potentiel entre les élèves performants et les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ces deux enseignants (Jonathan Bergman et Aaron Sams) en sont venus à la conclusion que le temps de classe, essentiellement consacré aux exposés magistraux, était probablement pédagogiquement sous-utilisé.

Leur motivation initiale était simple : ils souhaitaient aider des élèves, qui (pour différentes raisons) ne pouvaient assister à leur cours, à poursuivre leurs apprentissages malgré le fait qu'ils n'avaient pas été présents en classe. Après s'être filmé pendant qu'il donnait son cours de chimie en classe, Aaron Sams rendit ainsi disponibles ces capsules vidéo aux élèves absents. Constatant que ces élèves posaient davantage de questions et arrivaient mieux préparés en classe, les deux enseignants ont pensé qu'il pourrait être utile de proposer les capsules vidéo à tous les élèves afin de pouvoir passer plus de temps à résoudre avec eux des problèmes de compréhension et d'application dans un dialogue pédagogique.

C'est donc la possibilité technologique de « dédoubler » la présence de l'enseignant par le biais de la capture vidéo et de la diffusion du contenu de formation à la maison qui a permis le pas décisif vers « l'inversion » de la classe. Il faut cependant noter que le fait d'être exposé à un discours magistral de l'enseignant sur support numérique ne fait que reprendre une caractéristique de l'enseignement conventionnel, mais de manière médiatisée. Par contre, les élèves ont l'avantage de pouvoir regarder les vidéos à leur rythme, plusieurs fois, voire à plusieurs, et de poser leurs questions à l'avance.
L'inversion de la classe consiste ensuite à proposer en classe des activités traditionnellement effectuées sans l'aide de l'enseignant après l'école. L'enseignant propose des activités qui favorisent l'explicitation et l'utilisation des connaissances acquises dans la démarche d'auto-apprentissage à la maison dans des problèmes à résoudre et des tâches à accomplir. La classe inversée offre ainsi la possibilité de restructurer le temps et l'espace scolaire pour privilégier la communication pédagogique en vue d'un meilleur apprentissage.

Au carrefour de plusieurs tendances

Une méta-analyse de 24 études portant sur la classe inversée réalisée par Jacob Bishop de la Utah State University et Matthew Verleger de la Embry-Riddle Aeronautical University en Floride montre que la classe inversée combine les caractéristiques de plusieurs approches pédagogiques : la pédagogie active, la différenciation pédagogique, l'auto-apprentissage, l'apprentissage par les pairs, l'approche par résolution de problème ou l'apprentissage coopératif.

Bien que la classe inversée suscite des attentes très élevées, il est toutefois impossible d'obtenir pour l'instant une vision claire de ses effets sur la réussite des élèves. Alors que plusieurs recherches empiriques ne démontrent pas de différence significative entre une approche traditionnelle et une approche inversée, comme le montre par exemple James Glynn de la Montana State University, qui a analysé une expérimentation de classe inversée en chimie au secondaire en 2013, d'autres données suggèrent que la classe inversée contribue de manière significative à l'amélioration des résultats des élèves. C'est du moins ce qu'affirme Katleen Fulton dans une expérience menée en mathématiques dans une école secondaire du Minnesota, en 2009.

Par contre, il n'est pas certain que tous les élèves soient prêts à s'engager dans une expérience de classe inversée. Dans une étude datant de 2013, Eric Brunsell, professeur en science de l'éducation à l'Université du Wisconsin d'Oshkosh et Martin Horejsi professeur en technologie éducative et en science de l'éducation à l'Université du Montana de Missoula, indiquent que 20 à 30 % des élèves seulement visionneraient spontanément les vidéos proposées ; selon James Glynn, les élèves souhaiteraient même que leur classe de chimie ne soit que partiellement inversée. Autrement dit, si la classe inversée permet à l'enseignant d'être davantage en prise directe avec les éventuelles difficultés d'apprentissage de ses élèves pendant le temps de classe, il n'est pas dit que les élèves soient tous d'accord pour s'investir dans une démarche d'apprentissage en profondeur.

Quelles sont alors les conditions d'une mise en place de la classe inversée ?

La première condition de mise en place d'une classe inversée est de vouloir repenser son rôle d'enseignant au sein de l'espace/temps scolaire en décidant d'adopter une pédagogie centrée sur l'élève, mais avec une certaine prudence : les élèves ne sont pas tous prêts à adopter une posture plus active en classe et à la maison ;
il sera nécessaire d'apprendre aux élèves à devenir plus autonomes ;
il est primordial de bien cerner les problèmes pédagogiques que pourrait éventuellement résoudre la classe inversée.
La deuxième condition concerne les conditions d'enseignement et d'apprentissage : le temps de préparation est plus long pour l'enseignant, sauf s'il se limite à se filmer pendant qu'il fait un exposé ;
la création de capsules d'autoformation (planification, scénarisation, élaboration du support visuel et sonore) doit s'appuyer sur une planification didactique sérieuse, les contenus transmis sur support numérique devant être structurés de manière claire et pédagogique. Il ne s'agit pas de propulser les élèves devant n'importe quelle vidéo en espérant que des apprentissages seront automatiquement générés par leur visionnement ;
l'enseignant doit proposer des activités cognitivement significatives en classe, ce qui nécessite une bonne connaissance de la pédagogie active ;
le contexte scolaire doit être prêt à tolérer une autre gestion de classe, plus décentralisée, plus autonome, plus souple, plus active, voire plus mouvementée.
La troisième condition concerne la qualité de l'environnement technopédagogique : l'accessibilité à des moyens technologiques de base pour tous les élèves doit être garantie ;
le soutien de la part de l'équipe dirigeante de l'établissement scolaire est nécessaire ;
les ressources numériques produites doivent être d'une qualité relativement élevée et agrémentée d'un design actuel afin d'offrir un pouvoir attractif au public visé.
La quatrième condition est de personnaliser l'approche en fonction des caractéristiques de son milieu professionnel et des besoins des élèves : une bonne connaissance du processus d'apprentissage et des caractéristiques de chacun des apprenants est requise ;
il est nécessaire d'évaluer dans quelle mesure et quand il est préférable de laisser ses élèves aborder seuls de nouveaux contenus pour mieux les accompagner dans l'application des connaissances.

Pour conclure

Les limites de la classe traditionnelle encouragent les enseignants et les élèves à expérimenter un changement de rôle dans la classe inversée, mais tous n'y sont pas prêts. L'autonomie cognitive des élèves devient un enjeu essentiel de formation dans une société du savoir, mais cette autonomie cognitive doit, elle aussi, faire l'objet d'un apprentissage.
Bien que les matières scolaires pour lesquelles des études ont été réalisées dans le cadre de l'enseignement secondaire (principalement aux États-Unis) sont la chimie et la physique, la biologie, l'anglais et l'algèbre, il n'est pas exclu que toute matière scolaire puisse s'y prêter.

* Isabelle Nizet - professeure à l'Université de Sherbrooke, Québec, Canada* Florian Meyer - professeur à l'Université de Sherbrooke, Québec, Canada

Article paru sur le site de l'Agence des Usages TICE http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/la-classe-inversee-que-peut-elle-apporter-aux-enseignants-79.htm

Aide méthodologique à la réalisation d'une bibliographie

Camila, Fanny SAINT-GEORGES — 2014-06-26T07:03:02Z

Dispenser une formation à la recherche documentaire et à la réalisation d'une bibliographie scientifique en s'appuyant sur des étudiants-relais.

Auteurs : Camilla KARNFELT/Fanny SAINT-GEORGES

Savoir rechercher et sélectionner des documents scientifiques constitue la base pour constituer une bibliographie pertinente et de qualité.
La recherche progresse en permanence et, dans le métier d'ingénieur, Internet est un moyen de se tenir à jour des nouveautés techniques. Cependant, il faut garder un œil critique sur l'information disponible et il faut être conscient qu'il existe des méthodes de recherche documentaires plus pertinentes que de taper des mots-clés sur Google ou Wikipedia et de choisir les toutes premières références proposées.

La mission bibliographie proposée aux élèves de 1ère année de Télécom Bretagne vise à leur apprendre de nouvelles méthodes et ainsi élargir leur spectre de recherche sur l'utilisation de bases de données scientifiques.

Dans le cadre de cette mission bibliographie, les documentalistes de l'école doivent apporter aux 140 élèves, répartis en 18 groupes, et dans un temps très restreint, une méthodologie et une formation aux outils électroniques de recherche documentaire afin qu'ils puissent réaliser une bibliographie pertinente.

La réponse apportée

Ces éléments et ces informations de recherche documentaires devant être transmis à l'ensemble de la promotion dans un temps très court, le choix a été fait de dispenser une formation d'une heure et demie à un seul membre, appelé le scribe, de chaque groupe. Charge ensuite à ces scribes de retransmettre et de partager leurs connaissances avec les autres membres de leurs groupes.

Afin d'aider ces élèves-relais à redistribuer leurs connaissances dans le domaine de la recherche documentaire, les documentalistes ont préalablement enregistré leurs interventions via le système Inwicast disponible à l'école. Sept vidéos ont été produites, sous forme de diaporamas commentés. Chaque enregistrement correspond à une étape clé pour la constitution d'une bibliographie de qualité. Ces ressources, déposées dans l'espace Moodle du projet Découverte (Semestre 1), sont mises à la disposition de tous les élèves du projet. Chaque étudiant peut ainsi accéder à tous ces éléments de formation et s'adresser à son « scribe » pour des questions précises ou des informations complémentaires.

Le scénario pédagogique

Le projet Découverte, proposé aux élèves du semestre 1 de la Formation d'Ingénieur Généraliste (FIG), se compose d'une succession de missions. L'une d'elle, la mission bibliographique poursuit les principaux objectifs suivants : construire une recherche bibliographique ; Chercher, trier, choisir ses références ; Savoir citer une référence.
La mission bibliographique est référencée dans le scénario du projet Découverte sur la plateforme Moodle. Chaque épisode vidéo, d'une durée de quatre à huit minutes, apporte les éléments de connaissance nécessaires à l'atteinte des objectifs déclinés.
Les sept épisodes enregistrés sont stockés sur le médiacenter Inwicast de Télécom Bretagne et accessibles via des liens positionnés dans l'espace Moodle.

La valeur ajoutée

Ce dispositif pédagogique fait appel à la formation des élèves par leurs pairs, ceux qui ont suivi les enseignements avec les documentalistes dans le cursus. Tous les étudiants ont la possibilité de voir ou revoir les différentes parties de la séance et de s'adresser à leurs « scribes » pour des questions ou des précisions sur les sujets abordés.
Pour l'enseignement, ces enregistrements peuvent être réutilisés dans d'autres formations ou mis à disposition de toute autre personne désireuse de rechercher efficacement des documents scientifiques ou de produire une bibliographie pertinente.

Les conditions de mise en oeuvre

La génération des vidéos nécessite un logiciel d'enregistrement. Ici, Inwicast, disponible sur les postes « enseignants » des salles de cours de l'école. Cette suite logicielle peut aussi être installée de manière autonome, hors connexion réseau, sur les ordinateurs des enseignants (pc de bureau, pc portable) ou de tout autre acteur de l'école personne désirant créer ce type de contenus.

Les améliorations possibles

Dans le cadre de la mission bibliographie du projet Découverte, la création d'un, ou de plusieurs, questionnaires en ligne jalonnant les différentes étapes et les techniques de recherche documentaire dans les différentes bases est envisagée. Cette évaluation formative pourrait être préparée et publiée sur Moodle, pour être utilisée par les « scribes » pendant la séance, et ensuite par les autres membres du groupe n'ayant pas assisté à la formation.

La réutilisation dans d'autres cours

Ces enregistrements sont immédiatement réutilisables dans d'autres modules de formation impliquant une recherche de ressources électroniques, notamment par les doctorants confrontés à la constitution de bibliographies.

Lien vers l'espace de cours

Un dispositif d'auto-formation en langues et cultures étrangères

André Guyomar — 2014-05-05T09:22:24Z

A la recherche d'un environnement d'apprentissage optimal pour l'enseignement du Français Langue Etrangère à Télécom Bretagne

Enseignant : Stéphane MEAR - Langues et Culture Internationale Télécom Bretagne

En s'appuyant sur certaines hypothèses de départ en matière d'acquisition d'une langue étrangère et de construction des savoirs, notre objectif est de proposer un environnement numérique de travail favorisant l'apprentissage linguistique et interculturel des élèves étrangers, non-francophones, à Télécom Bretagne.

La réponse apportée

Ce dispositif de formation est influencé par la perspective interactionniste de l'acquisition d'une langue (exposition individuelle à la langue et interaction) et l'approche socioculturelle de l'apprentissage (pratique sociale). A travers ce développement, nous mettons ainsi particulièrement en avant l'importance de la phase de l'input et de l'interaction dans l'acquisition d'une Langue 2, les apports de la pédagogie du projet et l'intérêt des TIC et des logiciels libres pour la mise en place de ce type de scénario pédagogique alliant macro-tâches et micro-tâches.

Le scénario pédagogique

Les modalités d'enseignement sont de type hybride. Les cours présentiels sont complétés de tâches hebdomadaires à effectuer à distance. Le scénario aborde différentes compétences. Il s'articule autour de l'écoute et la lecture, intensive et extensive ainsi que la production écrite.

Ecoute & lecture intensive : visionnage de vidéos, écoute de fichiers audio, lecture et exploitation des transcriptions correspondantes grâce au logiciel libre Reading with Texts.
Ecoute & lecture extensive : visionnage, écoute et lecture de ressources choisies par l'apprenant lui-même (vidéos, audios, livres).
Texte libre (projet Blog en tandem) : remise d'un écrit une fois par semaine à un partenaire natif et correction de la production de ce dernier.
L'apprenant est guidé dans son apprentissage par un guide linguistique. Les coachs linguistiques s'occupent de la prise en mains pédagogique et technique des apprenants. Ainsi, ils fournissent du feedback sur la qualité du travail effectué, leur donnent des conseils et des astuces, les encouragent, les motivent, transfèrent le contenu étudié vers le contexte des apprenants, répondent à leurs questions, les accompagnent dans leur parcours d'auto-formation dans un esprit de responsabilisation vis-à-vis du processus d'apprentissage (entretien-conseil, une fois par semaine, et par vidéo conférence).

La valeur ajoutée

Pour les élèves, ce dispositif propose des conditions optimales d'apprentissage d'une langue et culture étrangère. L'apprentissage est plus rapide, disponible anytime, anywhere et parfaitement coordonné.

Pour les enseignants, il permet l'optimisation du temps d'enseignement en présentiel et la possibilité de se concentrer sur les activités non accessibles via les TIC, mais essentielles à l'apprentissage d'une langue.

Pour l'institution, c'est une souplesse d'utilisation, une réduction des coûts et une optimisation de la formation.

Les conditions de mise en oeuvre

Cette innovation implique la création d'un blog pour héberger les vidéos, les podcasts, les transcriptions le forum, et le logiciel libre Learning with texts.

Ce blog doit être relié à l'espace de travail Moodle.

Par ailleurs, ce projet nécessite une certaine coordination avec les partenaires étrangers pour les séances de conversation des apprenants avec un locuteur natif (une fois par semaine) et la mise en place du projet de blog en tandem.
Un exemple de blog collaboratif est accessible à l'adresse suivante http://ici-c-est-brest.blogspot.com/

Les améliorations possibles

Ce dispositif n'étant pas complètement en place, il est difficile de prévoir des améliorations. Une évaluation du potentiel et des limites de ce dispositif, par rapport à l'objectif fixé, permettrait d'optimiser cet environnement d'apprentissage et de susciter de nouvelles propositions de formation et la réutilisation dans d'autres cours et pour d'autres langues.

Certaines des activités de ce dispositif de formation ont déjà été testées, par l'enseignant-auteur, dans ses cours de FLE. L'intégralité du scénario pédagogique reste à mettre en œuvre. Au niveau technique, le site Web sous Wordpress (intérêt des plugins) est en conception, il hébergera également le logiciel libre Learning with Texts. Ainsi, l'ensemble des outils et ressources nécessaires à la mise en place de ce dispositif seront disponibles à une même adresse. L'intérêt de ce système de formation est qu'il ne demande pas de ressources humaines et techniques importantes pour sa création, ses mises à jour et sa maintenance.

La réutilisation dans d'autres cours

L'organisation de ce dispositif implique la coordination en aval et en amont du projet Tandem (partenariats étrangers), la redéfinition du rôle de l'enseignant et de l'apprenant et la probable réorganisation des horaires pour une plus grande efficacité.
Au niveau pédagogique, ce dispositif relève d'un format de cours différent qui nécessite de nouvelles modalités tant pour l'enseignant que pour les étudiants. Au niveau technique, une fois les outils et ressources en place, il importe d'accompagner et de former les enseignants et les étudiants à l'utilisation optimale de ce dispositif.

Le « livret universel de compétences » : un méta-artefact pour Mahara

André Guyomar — 2014-04-04T08:40:19Z

Auteur : Christophe Declercq, Université de Nantes

La définition statique des champs dans le CV de Mahara, pour exprimer les connaissances et les compétences, a amené de nombreux établissements à définir des artefacts ad'hoc pour adapter l'outil à leur démarche particulière de valorisation des compétences des étudiants.

Pour pallier à cette difficulté et tenter de gagner en généralité, nous avons développé un nouvel artefact pour Mahara, permettant d'abord à des concepteurs de définir un nouveau format de formulaires de saisie, puis aux utilisateurs de choisir et renseigner l'un des livrets de compétences ainsi définis.

Nous avons utilisé ce méta-artefact pour générer une version numérique du "carnet de route universitaire", un dispositif d'élaboration du projet professionnel développé par le SUIO de l'Université de Nantes. Nous l'avons aussi testé en ré-implantant de manière générique le CV de Mahara et en proposant, avec la collaboration d'Aurélie Casties, une nouvelle implantation du "Projet Pro" de l'Université de la Réunion.

Le livret a aussi été utilisé à Telecom Bretagne par Nathalie CHELIN, André GUYOMAR et Maurice KETEVI pour mettre en oeuvre le "Carnet de bord" cf : http://www.innovation-pedagogique.fr/article49.html

La dernière version du livret (version 1.01) ajoute une fonctionnalité de dépôt de fichiers.
Il suffit de déclarer dans un livret un objet de type "fichier joint" pour permettre ensuite aux utilisateurs de déposer des fichiers dans leur livret.

Cette version a été présentée à la 1ere conférence "Mahara Hui" le 20 mars 2014 à Wellington
https://maharahui.org.nz/mod/page/view.php?id=20

La présentation complète du Livret de compétences

Apprentissage par mission appliqué à la planification radio-cellulaire

André Guyomar — 2014-04-03T13:15:07Z

Développer des aptitudes à la bonne mise en œuvre d'un outil métier complexe.
Enseignants : B. Gourvennec, C.Karnfelt, F. Le Pennec, P. Maillé, P. Pajusco

Dans le module CO31C1 consacré à la planification des réseaux cellulaires, le parti a été pris depuis plusieurs années de mettre une mission d'étude au cœur des apprentissages. Effectuée en binôme par les élèves, elle constitue le fil conducteur de concepts transverses associés à la thématique du module : marketing des services, études de trafic, qualité de service, couverture et exposition radioélectrique. A l'origine, cette mission a naturellement tiré parti des simulations et animations contenus dans le CDROM pédagogique « La téléphonie mobile en questions », production à laquelle ont contribué plusieurs enseignants de Telecom Bretagne. Mais ce CDROM n'ayant pas connu de mises à jour, un décalage est progressivement apparu dans la perception des élèves, sur la forme, mais aussi sur le fond compte tenu des évolutions rapides des standards de radio communication. L'évolution des outils utilisés dans cette mission et son bon dimensionnement ont conduit à la mise en place progressive de réponses pédagogiques spécifiques.

La réponse apportée

La réponse s'articule autour de la mise à disposition des étudiants d'un logiciel industriel de haut niveau durant quatre séances encadrées. Un guide de prise en main leur est fourni. Ils travaillent en binôme et chaque groupe se voit attribuer une mission d'étude différente.

Le scénario pédagogique

Un espace, sur la plateforme d'enseignement, permet aux élèves de préparer chaque séance tutorée à l'avance. Cette préparation se fait au travers de questionnaires individuels en ligne et par un forum d'échange dédié aux questions sur l'organisation du cours, sur les contenus et sur les consignes relatives aux productions demandées. Ces questionnaires permettent également une mesure en continu de la progression de chaque élève. Afin de les aider et de les guider dans la rédaction du rapport final, un formulaire en ligne, une check-list de cinq questions, reprécise les attendus de la production finale, les éléments techniques et économiques à y intégrer, les précisions et les rappels des références bibliographiques ainsi que des conseils de mise en forme et de présentation.

La valeur ajoutée

Les élèves se prennent facilement au jeu de la mission qui leur est confiée, notamment du fait de ses aspects transverses et du niveau élevé des moyens qui sont mis à leur disposition. Pour eux, il est très stimulant de développer des aptitudes à la bonne mise en œuvre d'un outil métier complexe, reconnu par les professionnels. Les questionnaires en ligne qui précèdent chaque séance permettent de baliser la production des élèves et les rassurent, tout en leur faisant prendre conscience des notions qu'ils n'ont pas bien assimilées ou qu'ils maîtrisent mal. Les forums apportent l'interactivité supplémentaire en marge des séances programmées.
Pour les enseignants, la mission transverse est une occasion de se poser des questions en dehors de leurs domaines d'expertise habituels. La mise en œuvre du logiciel spécifique nécessite une certaine maîtrise et des préparations en amont, dont une partie est capitalisable d'une année sur l'autre (les canevas de modèles différenciés pour chaque binôme par exemple). Le travail de suivi est facilité grâce à l'utilisation de la plateforme d'enseignement et les interactions profs/élèves durant les regroupements. Les questionnaires entre séances peuvent être ajustés au mieux. Le travail de correction des rapports de mission est réalisé par deux enseignants puis harmonisé. C'est assez conséquent mais cela contribue très favorablement à nourrir les évolutions des missions et du module entre deux promotions.

Les conditions de mise en oeuvre

La mise en œuvre ne peut se faire que si les enseignants disposent de logiciels industriels avec un nombre de licences suffisant afin que chaque élève, ou binôme, puisse y accéder. Une négociation peut être menée auprès des éditeurs afin de bénéficier de tarifs académiques.
Une salle équipée d'ordinateurs, un par binôme, est nécessaire aux séances tutorées, ce qui nécessite un suivi logistique technique et logiciel pour l'installation et le paramétrage des postes, l'installation du (ou des) logiciel industriel…
Les enseignants doivent aussi disposer d'un espace de cours sur la plateforme d'enseignement, ils doivent l'alimenter en ressources, rédiger et insérer les questionnaires et répondre aux questions déposées par les élèves sur le ou les forum(s) dédié(s).
Enfin, compte-tenu des thématiques abordées (marketing, études de réseaux cellulaires, couverture et exposition radioélectrique…), l'équipe enseignante doit être pluridisciplinaire.

Les améliorations possibles

Des points d'amélioration apparaissent sur :

la diversification des missions entre deux promotions successives,
une meilleure intégration des composantes transverses au niveau des missions,
la réflexion sur le rôle des encadrants lors des séances de mission,
enfin, une redéfinition des rôles, proposés et attendus, des élèves au cours des missions (acteurs du développement mais pourquoi pas aussi critiques ou évaluateurs partiels).
L'intégration d'une dimension scientifique expérimentale (mesures) pourrait constituer un facteur de motivation supplémentaire important pour l'élève.

Les conditions de mise en œuvre

Cette mise en œuvre est surtout conditionnée par la disponibilité des équipes pédagogiques et leur animation mais aussi par la qualité de la logistique déployée pour les moyens techniques utilisés (salles TP, suivi de version logiciel, plateforme d'enseignement…).

La réutilisation dans d'autres cours

Cet apprentissage par mission se raccorde naturellement à la pédagogie par projets. Le principe de l'intégration de questionnaires individuels en ligne entre les séances est très positif. L'usage et la pratique de logiciels métiers (industriels ou libres) sont généralement très valorisants pour les élèves, et appréciés des partenaires industriels. A charge aux enseignants de faire en sorte que les apprentissages ne se limitent pas à cliquer sur des boutons.

Une méthode d'orientation professionnelle « la Co-Orientation »

André Guyomar — 2014-03-13T12:31:27Z

Choisir et non subir son 1er emploi afin de réussir son choix de vie

Auteur : Nathalie CHELIN

L'entrée dans la vie professionnelle nécessite une démarche de réflexion en termes d'aspirations liées au cursus mais également liées aux valeurs et contraintes personnelles. C'est une réflexion de fond qui aidera l'élève tout au long de sa vie à faire le point sur sa carrière et ses aspirations.

Télécom Bretagne a lancé en Novembre 2013 des ateliers de co-orientation ou de coaching carrière à destination des élèves de dernière année de formation initiale.

La co-orientation est une méthode mise au point par Isabelle Liotta, à l'école des Mines de Paris Tech. La co-orientation consiste à réfléchir sur ses voies professionnelles, en fonction de ses aspirations personnelles et de la réalité du marché de l'emploi, avec le coaching individualisé d'un ancien élève. Chaque groupe est composé de 6 élèves et d'un coach

A l'issue de ces ateliers, les élèves seront capables de :

Définir leur projet professionnel en accord avec leur projet de vie
Argumenter pour se singulariser
Avoir une E-identité
Maintenir un réseau professionnel
Construire leur mobilité de carrière, tout au long de leur vie.

L'élève est amené à :

Suivre une méthode d'orientation professionnelle éprouvée
Découvrir la puissance du co-développement (cf Travaux de Champagne et Payette)
Elaborer son projet professionnel et personnel via la méthode, avec l'assistance de Coachs, anciens élèves de l'école
Compléter le carnet de bord élaboré sur Mahara (voir article Carnet de Bord) par des actions spécifiques.
Etre sensibilisé(e) à l'e-identité sur les réseaux sociaux.
Avoir un projet professionnel et personnel, construit et argumenté à la sortie de l'école

Quel avantage ? : apprendre à mieux se connaître et à interviewer des professionnels d'entreprises via les réseaux sociaux.

Quel inconvénient ? : la méthode est exigeante et elle demande, pour l'élève, un travail personnel en dehors des séances.

Le scénario pédagogique

La co-orientation a été présentée comme un module complémentaire à l'uv métiers qui forme les élèves à la construction du CV et les prépare à l'entretien d'embauche. C'est un complément et non une substitution.

Les conditions de mise en œuvre

Un module optionnel étalé sur 4 mois (novembre 2013 à février 2014)

Les améliorations possibles

La démarche prendra autant d'ampleur en 2014-2015.
Tous les coachs ont affirmé leur volonté de poursuivre.
La réforme de la formation prévoit une affirmation de l'importance de préparer son projet professionnel dès la 1ère année du cursus. La méthode a été lancée dans une période propice à son expérimentation.

La réutilisation dans d'autres cours

L'orientation de sa carrière et le choix du 1er emploi fait partie intégrante du suivi pédagogique de la filière de spécialisation, en dernière année. C'est donc une responsabilité partagée au sein de l'école.

L'orientation de carrière, et donc du 1er choix d'emploi, est la finalité du projet professionnel et personnel.
Elle aura sans doute à plus long terme des répercussions sur les enquêtes d'insertion professionnelles des jeunes diplômés.

Elle réaffirme l'entraide entre les anciens élèves issus d'une même école et la force du réseau des anciens.

Notes

50 élèves de Télécom Bretagne se sont engagés dans la méthode en 2013 ainsi que 8 élèves de l'ENIB avec une convention de partenariat.

8 coachs ont été formés à la méthode et ils ont assuré le tutorat en 2013.

Pas de crédit ECTS octroyés en 2013 mais une demande de 2 crédits est en cours

Bibliographie :
Cauvin Pierre et caillou Geneviève, Le Soi aux mille visages, Les éditions de l'homme, 2001, 231p.
Corneau Guy, Le Meilleur de soi, Robert Laffont, 2007, 312p.
Devillard Olivier, « Coacher », Dunod éditions, 2001, 247 p.
Fromm Eric, l'art d'écouter, Desclée de brouwer, 2000, 318 P.
Lenhardt Vincent, les responsables porteurs de sens, Insep Consulting Editions, 2002, 432 P.
Liotta Isabelle, Premier Job, réussir son premier choix de vie, Presse des Mines, 2011, 148p.
Malarewicz Jacques antoine, Réussir un coaching, village mondial Edition, 2003, 156 P.
Mortier Eric, Réussir sa carrière et sa vie, InterEditions, 2006, 155 P.
Ogier Myriam, Prendre des risques pour réussir, Edition Dunod, 2011, 168 P.
Pagès Jean, le coaching avec la méthode Appreciate Inquiry, Eyrolles, édition organisation, 2007, 149 p.
Payette Adrien et Champagne Claude, Le groupe de co développement professionnel, Presse de l'université du Quebec, 2000, 211 p.
Porot Daniel, Comment trouver une situation, groupe Express editions, 2005, 891 p.
Rogers Carl R., le développement de la personne, Dunod, 1998, 270 p.
Turner jane et Hévin Bernard, construire sa vie d'adulte, Dunod interEditions, 2005, 2è edition, 223 p.

Site des Mines de Paris : http://www.mines-paristech.fr/Actualites/&?id=675.