Innovation Pédagogique et transition

Ces gestes qui comptent pour l'apprentissage des langues

2021-05-17T07:00:05Z

Les gestes renforcent les messages que l'on transmet et aident au décodage de l'information. Andrea Piacquadio /Pexels, CC BY

Il vous est certainement déjà arrivé de discuter avec quelqu'un dans une langue que vous maitrisiez mal. Dans ce genre de situation, l'un des réflexes pour mieux comprendre ce qui se dit est de se baser sur les gestes ou les mimiques de son interlocuteur. Peut-être même celui-ci aura-t-il fait l'effort de souligner ou d'illustrer son discours par des gestes pour vous faciliter la tâche.

La majorité des professeurs de langue ont l'habitude de ce type de communication. En effet, lorsqu'ils parlent à leurs élèves dans la langue enseignée, ils ajoutent fréquemment des gestes de pointage, des mimes ou des expressions faciales à leurs propos. Ces éléments kinésiques facilitent le décodage des informations et l'accès au sens en langue étrangère.

Il n'est pas nécessaire de mimer chacun des mots que l'on prononce en langue étrangère, cela chargerait inutilement le discours et serait contre-productif. Il s'agit surtout d'illustrer les mots-clés, à partir desquels pour que les apprenants vont reconstituer le sens global de leurs énoncés.

Cela fonctionne aussi bien pour les adultes que pour les enfants à condition, pour ces derniers, que les gestes ne soient pas abstraits ou difficiles à décoder. Par exemple, un geste communément utilisé pour illustrer l'action de boire est de porter le pouce tendu vers sa bouche avec les autres doigts de la main repliés. Pour un adulte, cette configuration de la main représente une bouteille dont le pouce est le goulot. Or, pour des enfants de maternelle, ce geste peut être interprété comme signifiant « sucer son pouce » puisqu'imaginer une bouteille relève d'un niveau d'abstraction trop complexe.

Confiance et mémorisation

Outre un effet positif sur la compréhension des énoncés, le recours à des gestes en classe peut aider à la mémorisation. Celle-ci est renforcée lorsque l'enseignant produit des gestes avec de nouveaux mots de vocabulaire. Et lorsque les apprenants reproduisent ces gestes en répétant le lexique à apprendre, l'effet est encore plus important. Cela fonctionne également pour l'apprentissage de la grammaire et de la phonétique.

Pourquoi cet effet ? Tout simplement parce qu'une information est mieux mémorisée si elle est encodée plusieurs fois, et de différentes manières. Si on ajoute un geste à un élément verbal et qu'on le fait en plus reproduire par les élèves, on crée un triple codage – auditif, visuel et moteur – ce qui consolide considérablement la mémorisation à court terme et à long terme. De plus, impliquer le corps des apprenants apparait essentiel pour le maintien de l'attention et la mémorisation.

Oser s'exprimer dans une langue qu'on maitrise mal peut s'apprendre par des techniques qui impliquent le corps. Marion Tellier, Author provided

En effet, s'exprimer dans une langue étrangère devant d'autres personnes (ses camarades de classe ou des étrangers) est, pour beaucoup d'apprenants, une épreuve difficile à surmonter. Avoir peur de faire des erreurs, de prononcer mal, de bafouiller, de ne pas arriver à s'exprimer ou de ne pas être compris peut être un moment stressant, décourageant, voire paralysant. Savoir surmonter sa peur de parler devant les autres et oser s'exprimer dans une langue qu'on maitrise mal peut s'apprendre par des techniques qui impliquent le corps.

En effet, avant de poser des mots en langue étrangère, on apprendra à prendre confiance corporellement avant d'ajouter le verbal à son expressivité. De nombreuses initiatives pédagogiques et projets de recherche mettent en avant les bienfaits de ces techniques corporelles pour l'apprentissage des langues que ce soit par la danse ou par le théâtre, par exemple.

Un rôle de chef d'orchestre

Si l'implication du corps en général est bénéfique pour l'apprentissage, elle l'est aussi pour l'enseignement. Car la gestuelle est un véritable outil pédagogique pour l'enseignant et peut remplir différentes fonctions. La première fonction est celle d'information. Lorsque l'on enseigne une langue, on transmet des informations sur le lexique, la grammaire, la prononciation ou encore la façon de communiquer dans la langue. La gestuelle pédagogique utilisée par l'enseignant permet d'illustrer ces éléments : par exemple en mimant des verbes d'action pour les faire comprendre ou encore en montrant la position des lèvres pour prononcer un son ou en faisant des mouvements ascendants ou descendants pour indiquer une intonation.

La deuxième fonction est celle d'animation qui comprend à la fois les gestes utilisés pour donner des consignes (montrer trois avec ses doigts en disant « vous allez travailler par groupes de trois » par exemple) et les gestes pour réguler les prises de parole (pointer vers un apprenant pour l'interroger, faire un geste de la main paume vers le ciel pour lui demander de parler plus fort ou encore un chut avec l'index sur la bouche en direction d'élèves bavards).

La gestuelle de l'enseignant permet de transmettre des informations. Marion Tellier, Author provided

Enfin, la dernière fonction est celle d'évaluation. Elle sert à donner un retour sur une intervention d'un apprenant en l'encourageant sans l'interrompre verbalement (par des sourires et des hochements de tête par exemple) ou en lui signalant une erreur pour qu'il s'autocorrige (par un froncement de sourcils ou encore un index levé). Dans ces différentes fonctions, le geste peut être redondant avec la parole mais peut aussi la compléter, voire s'y substituer (dans le cas où on ne veut pas interrompre l'apprenant par exemple).

Dernier aspect intéressant, l'enseignant utilise également son corps pour se démultiplier. Dans la classe, il doit gérer simultanément plusieurs actions. À la manière d'un chef d'orchestre, il peut réguler les prises de parole : pointer de la main droite vers une apprenante qu'il interroge, tout en indiquant de la main gauche à un autre apprenant qu'il doit attendre son tour, en scrutant le reste de la classe du regard pour s'assurer de son attention.

Des ressources à intégrer

On peut sans peine imaginer comment la crise sanitaire que nous traversons actuellement bouleverse la gestuelle pédagogique de l'enseignant de langue. Tout d'abord, le visage masqué rend la compréhension orale et la prononciation particulièrement complexes lorsqu'on ne voit pas les lèvres de l'enseignant. Il se doit donc de compenser avec le regard ou des indications manuelles. Les initiatives pédagogiques évoquées plus haut impliquant la danse ou le théâtre sont difficiles à mettre en œuvre au temps de la distanciation sociale et on incite plutôt les élèves à rester assis dans leur bulle sanitaire plutôt qu'à se déplacer dans la classe.

La gestuelle pédagogique peut avoir une fonction d'animation. Marion Tellier, Author provided

Quant à l'enseignement à distance en visioconférence, il complique également les choses : impossible de pointer vers un élève, difficile de jouer sur les regards et obligatoire de produire des gestes dans le cadrage restreint de la webcam.

Pour conclure, la question de la formation des enseignants se pose. Comme pour leurs apprenants, prendre la parole devant un groupe, accepter les regards scrutateurs des élèves sur soi, oser mimer de manière ostensible et exagérer ses mimiques faciales pour théâtraliser son corps ne va pas toujours de soi pour les enseignants novices.

De la même façon que l'on forme les acteurs à exprimer avec leur corps, on doit former les enseignants (et pas seulement les enseignants de langue), en utilisant par exemple des pratiques théâtrales et de la vidéoscopie. Cela ne signifie pas formater les enseignants en leur imposant une gestuelle à adopter mais plutôt les aider à optimiser leurs ressources. Un professeur souriant, bien dans son corps, avec une gestuelle illustrative et visible et un regard englobant tous ses élèves sera plus efficace dans son métier et saura capter l'attention. « »

Marion Tellier does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.

Le corps a-t-il encore sa place dans l'enseignement à distance ?

2021-04-05T14:03:53Z

Les cours à distance nous obligent à adapter nos postures à un cadre numérique. Pixabay, CC BY

« »En dehors de quelques tentatives de retour en présentiel qui restent minoritaires, voilà un an déjà que, dans le contexte universitaire français, nous enseignons à distance. La majorité des enseignants du supérieur, qui ont dû s'y former rapidement, et de manière imparfaite, constatent que les corps en sont affectés. Étudiants et enseignants passent de longues heures assis derrière leurs écrans, se dégourdissant les jambes dans les moments de pause pour aller à la cuisine se faire un café.

Au-delà du besoin d'exercice qui se fait de plus en plus ressentir dans nos corps engourdis, ce sont tous les éléments de la communication habituellement transmis par le corps qui sont bouleversés.

Rentrer dans le cadre

Tel le comédien, l'enseignant utilise son corps pour faire vivre son discours pédagogique. Il produit des gestes de la main pour faciliter la compréhension de ce qu'il transmet. Les effets positifs de la gestuelle pédagogique ont notamment été démontrés pour l'apprentissage des langues étrangères et des mathématiques.

Par ailleurs, il joue aussi de ses mimiques faciales, de ses déplacements ou encore de son regard pour animer la classe, évaluer les interventions des étudiants et créer un climat de confiance.

Marion Tellier

Or, lorsque l'on passe en visioconférence, l'utilisation de la webcam impose un certain nombre de contraintes au corps. Tout d'abord, il y a l'immobilisation de part et d'autre de l'écran. L'enseignant doit rester assis et veiller à être bien cadré. Sa gestuelle doit être vue par les étudiants, le contraignant à produire des gestes vers le haut du corps, près du visage, ce qui n'est pas naturel. Les enseignants de langue étrangère, qui ont souvent recours à la gestuelle pédagogique pour faciliter la compréhension de la langue par les apprenants jouent beaucoup sur ce cadrage.

Par ailleurs, enseigner en visioconférence entraîne une situation inédite pour l'enseignant : il se voit en train de faire cours. Sans cesse, son image apparaît à l'écran, et il se regarde pour vérifier son cadrage ou tout simplement l'image qu'il donne de lui-même. Ce miroir constant fait de nous des Narcisses de la visioconférence et est un des facteurs de la fatigue de l'interaction en ligne, appelée Zoom Fatigue (du nom du système de visioconférence le plus utilisé actuellement).

Le regard de l'enseignant n'est cependant pas toujours fixé sur lui-même ou sur son document support. En effet, il doit aussi donner l'impression aux étudiants qu'il les regarde. Or, lorsque l'on est en ligne, pour montrer à l'interlocuteur qu'on le regarde, il faut fixer la webcam et non l'écran. Seulement, les interlocuteurs, eux sont visibles à l'écran et non sur la webcam. Il faut donc faire un choix d'orientation du regard ou alterner regards vers la caméra et regards vers l'écran pour voir les étudiants à qui l'on s'adresse.

Représentation perpétuelle

Voir ses étudiants… Encore faut-il qu'ils soient visibles. Ces derniers mois, la plupart des enseignants du supérieur qui dispensent leur cours en ligne ont fait le même constat : les étudiants se cachent. Ils sont peu nombreux à allumer leur caméra pendant les cours. Les raisons sont multiples. On peut bien sûr évoquer ceux qui se connectent pour faire acte de présence et partent faire autre chose pendant le cours mais il me semble qu'ils sont peu nombreux.

Une deuxième raison est la fatigue d'être en ligne toute la journée et qui oblige, si la caméra est allumée, à être dans une forme de représentation perpétuelle : l'air attentif (et pas en train de bâiller ou de faire autre chose), assis (et non affalé dans son canapé ce qui est tentant lorsqu'on ne bouge pas de sa chaise de la journée) et donc probablement scruté par l'enseignant et les autres étudiants.

Enfin, si, en tant qu'enseignant, on tend à imaginer nos étudiants bien installés à leur bureau, dans un environnement de travail calme, cela est loin d'être une réalité pour tous. Ayant incité régulièrement mes étudiants à allumer leur webcam par l'intermédiaire d'activités ludiques pour lesquelles ils devaient être à l'écran, j'ai été parfois déroutée par ce que je voyais autour d'eux : certains étaient en train de manger, d'autres avec des enfants ou des colocataires qui passent jeter un œil à l'écran.

Cependant, l'absence des corps et notamment des visages des étudiants n'est pas sans conséquence sur le déroulement du cours. D'une part, elle prive l'enseignant des signaux de feedback essentiels (froncement de sourcils, hochements de tête, sourires…) qui indiquent que les étudiants réceptionnent le discours pédagogique et le comprennent (ou non) ce qui permet d'ajuster le fil du cours.

D'autre part, pour un enseignant, être seul dans son bureau, face à un écran, et parler à un ensemble de petits rectangles noirs portant le nom des étudiants est hautement déprimant. Enseigner à ces corps invisibles est ainsi déstabilisant pour l'enseignant et a un effet négatif sur la dynamique de groupe. Comment, en effet, construire l'identité d'un groupe-classe désincarné ?

Renouer le lien

Tout n'est pas perdu pour autant et des techniques pédagogiques existent. À distance et dans le contexte actuel, le travail sur la dynamique de groupe est plus important que jamais car les étudiants n'ont pas eu l'occasion de faire connaissance sur les bancs de l'université cette année. Pour avoir envie de se montrer, il faut se sentir en confiance et prendre le temps de faire connaissance.

Des activités brise-glace peuvent être mises en place en début de semestre et même en début de cours en guise d'échauffement. On peut aussi proposer des concours de fonds virtuels sur un thème imposé où chaque étudiant doit allumer sa caméra et se présenter devant une photo en arrière-plan ce qui est facile à paramétrer dans Zoom. Cette activité a tellement bien marché chez mes étudiants de master qu'ils m'ont un jour suggéré d'aller plus loin et de faire un carnaval virtuel. Nous sommes ainsi tous apparus déguisés au cours suivant ce qui a redynamisé nos échanges et redonné une place visible et assumée à nos corps.

Marion Tellier

Enfin, le travail en sous-groupes dans des salles virtuelles est également très appréciable, il offre la possibilité aux étudiants de réfléchir sur un document ou un exercice par groupe de 4 ou 5 et on constate souvent qu'il est plus facile d'allumer sa caméra dans ce cadre plus intimiste. Ces activités ludiques et dynamiques, qui seront peut-être jugées comme une perte de temps dans le contexte universitaire, sont au contraire essentielles pour retrouver l'interactivité, verbale et non verbale, tellement nécessaire aux échanges pédagogiques.

Marion Tellier does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organisation that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.