Innovation Pédagogique et transition

Webinaire du GRIIP - ChatGPT : Comment éviter la tricherie et tirer profit de l'outil en enseignement supérieur ?

mmlemieux — 2024-03-24T16:02:00Z

Webinaire du GRIIP - ChatGPT : Comment éviter la tricherie et tirer profit de l'outil en enseignement supérieur ?

Auteur(s)

Simon Côté-Massicotte

Caroline Sigouin

mmlemieux jeu 08/02/2024 - 14:52

Date de création

2024-01-31

Le lancement de ChatGPT à la fin de 2022 a suscité beaucoup de réactions dans le milieu de l'enseignement. Les capacités de cet agent conversationnel à produire du texte (incluant du code informatique et des formules mathématiques) à partir de requêtes formulées en langage courant ont à la fois été perçues comme une menace et une opportunité.

Animé par Simon Côté-Massicotte et Caroline Sigouin, cet atelier a permis aux personnes participantes d'expérimenter ChatGPT pour découvrir son potentiel et ses limites. Des considérations concernant l'évaluation des apprentissages et l'intégrité intellectuelle ont également été exposées. Enfin, les personnes participantes ont été amenées à réfléchir aux enjeux éthiques soulevés par l'intelligence artificielle en enseignement supérieur.

Notices biographiques

Simon Côté-Massicotte est bachelier en études anglaises avec plus de 8 ans d'expérience en enseignement, dont 4 ans au niveau collégial. Il travaille maintenant à l'UQAT depuis un peu plus d'un an comme conseiller à l'intégration des technologies éducatives, où il peut mettre à profit ses intérêts pour la technologie et la pédagogie inclusive. Il poursuit présentement une maîtrise en éducation à l'UQAT avec un projet de recherche-développement en ludification.

Caroline Sigouin est originaire de l'Abitibi-Témiscamingue. Son parcours atypique l'a notamment amenée à faire son baccalauréat et sa maîtrise en linguistique à l'UQAC. C'est au cours de ses études doctorales à l'Université Laval qu'elle a découvert l'enseignement et la pédagogie. Aujourd'hui conseillère pédagogique à l'UQAT, elle s'intéresse particulièrement à la scénarisation pédagogique, à la pédagogie active et inclusive ainsi qu'à l'intégrité intellectuelle. Ses compétences en informatique l'amènent également à collaborer à divers projets concernant les technologies éducatives.

Document de présentation de M. Côté-Massicotte et Mme Sigouin (1.3 Mo)

Thème(s)

Évaluation

Technologie

Mots-clés

Intelligence artificielle générative

Intégrité intellectuelle

Webinaire du GRIIP - ChatGPT : Comment éviter la tricherie et tirer profit de l'outil en enseignement supérieur ? le 31 janvier

mmlemieux — 2023-12-13T07:47:42Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

Webinaire du GRIIP - ChatGPT : Comment éviter la tricherie et tirer profit de l'outil en enseignement supérieur ?

mmlemieux

ven 08/12/2023 - 08:31

Dans cet atelier, vous aurez l'occasion d'expérimenter ChatGPT pour découvrir son potentiel et ses limites. Des considérations concernant l'évaluation des apprentissages et l'intégrité intellectuelle vous seront également exposées. Enfin, vous serez amené·es à réfléchir aux enjeux éthiques soulevés par l'intelligence artificielle en enseignement supérieur.

En prévision de cet atelier, nous vous recommandons :

d'avoir ouvert un compte sur le site d'OpenAI ou de disposer d'un compte Microsoft vous donnant accès à Copilot ;
d'avoir à portée de main des énoncés de travaux ou des questions d'examens que vous utilisez dans vos cours.

Personnes animatrices

-> Par ici pour l'inscription gratuite, mais obligatoire

2024-01-31

Zoom

11 h 30 - 13 h

Thème(s)

Évaluation

Technologie

Mots-clés

Intelligence artificielle générative

Intégrité intellectuelle

Le rôle actif de l'équipe de direction lors de l'examen de synthèse au doctorat : conseils et astuces

mmlemieux — 2023-12-05T13:10:37Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

Le rôle actif de l'équipe de direction lors de l'examen de synthèse au doctorat : conseils et astuces

Auteur(s)

Constance Denis

Josée-Anne Côté

mmlemieux

ven 01/12/2023 - 15:41

2023 - Volume 12

No 2

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/letableau_vol12no2_Denis_Cote_VF_0.pdf

Dans ce numéro, Constance Denis et Josée-Anne Côté, conseillères pédagogiques et chargées de cours à l'Université de Sherbrooke, discutent de l'examen de synthèse au doctorat. Elles partagent des conseils à l'équipe de direction pour jouer un rôle actif dans l'encadrement à la réussite des personnes étudiantes.

Mise en situation

Fatima est une enseignante-chercheuse expérimentée qui est responsable de l'encadrement au doctorat de Malik, un étudiant talentueux. Pour Fatima, c'est une nouvelle aventure, car c'est la première fois qu'elle encadre une thèse de doctorat. Jusqu'à présent, le climat de travail est sain et les relations interpersonnelles sont bien établies. Fatima et Malik se font confiance mutuellement et sont honnêtes l'un envers l'autre. Pour couronner le tout, Malik brille par ses performances académiques. Cependant, une étape décisive approche : l'examen de synthèse. Malik se sent anxieux concernant cette évaluation déterminante pour la suite de son parcours. Comme le français n'est pas sa langue maternelle et qu'il ne pourra pas contacter Fatima durant l'examen, il cherche des repères et souhaite se préparer minutieusement. Malik a commencé à questionner ses collègues, mais il a réalisé bien vite qu'il manque d'occasion d'échanger. Se souvenant avec empathie de son propre examen de synthèse, Fatima comprend parfaitement les émotions de Malik et souhaite le rassurer. Malgré son expérience personnelle, Fatima se sent démunie quant aux ressources à sa disposition pour encadrer Malik de manière optimale. En dehors des documents officiels présentant l'examen de synthèse et de sa propre expérience en tant qu'étudiante, Fatima se demande comment accompagner au mieux Malik pour cette étape importante.

Pourquoi ?

Cinq raisons d'encadrer les personnes étudiantes à chaque étape de leur examen de synthèse

L'encadrement permet à la personne enseignante d'évaluer la maîtrise conceptuelle du domaine d'étude et les compétences de recherche mobilisées par les personnes étudiantes (Guloy et al., 2020).
La personne enseignante joue un rôle actif dans la réduction de l'anxiété, les aidant ainsi à surmonter les défis de l'examen de synthèse (Capello, 2023 ; Lambert-Chan, 2012 ; Shields, 2015).
La clarification des critères d'évaluation par la personne enseignante prévient l'abandon et les délais prolongés des études doctorales en diminuant les incertitudes (Guloy et al., 2020).
L'implication de la personne enseignante dans la composition du jury et la préparation des questions personnalise l'examen de synthèse pour répondre aux intérêts de la personne étudiante et lui permettre une contribution originale à son domaine de recherche (Allard et al., 2021).
La personne enseignante facilite une transition réussie pour les personnes étudiantes, renforçant leur confiance, leur enculturation et leur engagement (Allard et al., 2021 ; Guloy et al., 2020).

Quoi ?

En quoi consiste l'examen de synthèse

L'examen de synthèse, intégré à la plupart des programmes de doctorat, évalue la capacité de la personne étudiante à poursuivre ses études en démontrant une maîtrise conceptuelle approfondie de son domaine et des compétences en recherche, telles que la lecture et l'analyse. Sa forme varie, mais généralement, il comprend une partie écrite avec deux à trois questions, suivie d'une présentation orale et d'une période d'échanges avec le jury. L'évaluation se divise en trois niveaux : réussite, ajournement (avec possibilité de reprise) — et échec. Cet examen, se déroulant vers la fin de la deuxième année, est décisif pour la poursuite du doctorat (Côté et Denis, 2023).

Ce que nous dit la recherche

Quel rôle joue l'encadrement dans le démystification de l'examen de synthèse

La littérature scientifique montre l'importance de l'encadrement à la recherche dans le parcours doctoral, mais il est rarement question de son importance lors de l'examen de synthèse, et ce, malgré son caractère anxiogène, déterminant, et le manque d'informations formelles disponibles sur le sujet (Shields, 2015). Pourtant, l'examen de synthèse est une pratique courante dans les programmes de doctorats des universités canadiennes (Côté et Denis, 2023), souvent comparé à un rite de passage (Shields, 2015). Les appellations, la forme et les résultats possibles diffèrent d'une université à l'autre.

(Cliquez sur l'image pour la consulter en plus grand format)

Comment ?

Comment encadrer les personnes étudiantes lors de l'examen de synthèse ?

À partir du vécu des personnes étudiantes ayant réalisé l'examen de synthèse dans le cadre du programme de doctorat en éducation de l'Université de Sherbrooke (Côté et Denis, 2023) et du livre de Belleville (2014), une liste de conseils est proposée pour les équipes de direction :

L'équipe de direction joue un rôle essentiel avant l'examen de synthèse.

Cet examen nécessite des discussions sur la forme, les critères, les objectifs, et les attentes, incluant potentiellement des échanges sur les questions. Cette période revêt une importance capitale pour encadrer la personne étudiante dans l'évaluation de ses compétences et de son autonomie, sans interaction avec l'équipe de direction.

Comment encadrer les personnes étudiantes AVANT l'examen de synthèse ?

Entamez une communication ouverte sur l'examen de synthèse, en soulignant son rôle et la valeur des échanges avec des experts.
Encouragez la consultation des critères d'évaluation, ainsi que la lecture d'examens antérieurs (Lambert-Chan, 2012).
Favorisez la réflexion de la personne étudiante sur son projet de recherche et l'élaboration de questions potentielles.

L'équipe de direction joue un rôle crucial pendant l'examen de synthèse.

Bien que les interactions soient souvent minimisées, voire proscrites durant l'examen de synthèse, l'équipe de direction offre un encadrement pratique et émotionnel pour assurer la réussite de la personne étudiante. Vous pouvez l'aider à aborder l'examen de façon organisée et confiante afin d'augmenter ses chances de réussite et de permettre le transfert de ces stratégies dans le parcours doctoral.

Comment encadrer les personnes étudiantes PENDANT l'examen de synthèse ?

Validez la compréhension des questions de l'examen dès leur réception et acceptez les questions de clarification (Gonsalves et al., 2012).
Encouragez l'autonomie en poussant la personne étudiante à trouver des stratégies d'apprentissage et de rédaction qui lui conviennent.
Valorisez les pauses avec la méthode Pomodoro, les activités sportives ou extérieures et les récompenses (Belleville, 2014 ; Gonsalves et al., 2012 ; Lambert-Chan, 2012).

L'équipe de direction joue un rôle crucial avant la soutenance orale de l'examen de synthèse.

Durant la période d'évaluation, vous pouvez encourager la personne étudiante à prendre du recul et à s'accorder du temps personnel avant de l'aider à identifier certaines lacunes dans le document écrit. La soutenance orale peut être présentée comme un moment privilégié pour discuter avec des personnes expertes du domaine, ouvrant la voie à d'éventuelles collaborations (Shields, 2015).

Comment encadrer les personnes étudiantes AVANT la soutenance orale de l'examen de synthèse ?

Encouragez la personne étudiante à s'accorder une période de détente et de déconnexion (Gonsalves et al., 2012 ; Lambert-Chan, 2012).
Incitez la personne étudiante à se réapproprier les réponses, à identifier les limites et à préparer un support visuel si nécessaire.
Encouragez la personne étudiante à être transparente durant la soutenance orale et à discuter de ses choix (Gonsalves et al., 2012).

Le rôle de l'équipe de direction après l'examen de synthèse est de célébrer la réussite de cette épreuve anxiogène, marquant le passage au statut de candidat au doctorat.

Ce rôle évolue dans le processus, notamment en ce qui touche l'émancipation et l'enculturation. Vous jouez un rôle crucial en fournissant une rétroaction constructive à la personne étudiante concernant ses performances lors de l'examen de synthèse, lui permettant de prendre conscience de ses forces et des axes d'amélioration possibles.

Comment encadrer les personnes étudiantes APRÈS l'examen de synthèse ?

Proposez une période de discussion pour réaliser un bilan et conserver des traces des acquis sur les stratégies de rédaction.
Encouragez la personne étudiante à réinvestir les éléments de l'examen dans ses travaux ultérieurs (thèse, communications ou publications).
Évaluez les options possibles, comme la réorientation de la recherche ou la révision de la problématique, en fonction des discussions.
Proposez des opportunités de réseautage ou de publication d'articles scientifiques, pour renforcer son expérience du domaine de recherche.

Finalement, l'encadrement par l'équipe de direction est essentiel à chaque étape de l'examen de synthèse. Ce dernier gagne à être préparé en aval, et ce, rapidement après le début du parcours doctoral afin d'assurer la réussite de la personne étudiante.

Références

Allard, E., Leclerc-Loiselle, J., Lavallée, A., Vinette, B. et Larue, C. (2021). PhD nursing students' changing needs relative to the comprehensive doctoral examination. Nurse Education in Practice, 50(102917). https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102917

Belleville, G. (2014). Assieds-toi et écris ta thèse ! Trucs pratiques et motivationnels pour la rédaction scientifique. Presses de l'Université de Laval.

Capello, S. A. (2023). Linking assessments to program outcomes in practitioner-oriented EdD programs : An alternative to comprehensive examinations. Journal of Adult and Continuing Education, 29(1), 25–40. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/14779714221093091

Côté, J.-A. et Denis, C. (2023). Examen de synthèse au doctorat : expériences et conseils. La Revue LEeE. https://doi.org/10.48325/rleee.varia.001.04

Gonsalves, V. M., Georges, L. S. et Huss, M. T. (2012). Preparing for comprehensive exams. Dans P. J. Giordano, S. F. Davis, C. A. Licht, P. J. Giordano, S. F. Davis, C. A. Licht (dir.), Your graduate training in psychology : Effective strategies for success (p. 203-215). Sage Publications. https://doi.org/10.4135/9781452240527

Guloy, S., Hum, G. et D. Kevin O'Neill, D. K. (2020). Voices at the gate : Faculty members' and students' differing perspectives on the purposes of the PhD comprehensive examination. Assessment & Evaluation in Higher Education, 45(2), 279-291. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1637819

Lambert-Chan, M. (2012). Petit guide de survie des étudiants. Presses de l'Université de Montréal.

Shields, S. S. (2015). Like Climbing Jacob's Ladder : An art-based exploration of the comprehensive exam process. Arts and humanities in higher education, 14(2), 206-227. https://doi.org/10.1177/1474022214556001

Pour en savoir plus

Beaupré-Lavallée, A. et Béland, S. (animateurs) (2022, 20 mars). L'encadrement à la maîtrise et au doctorat avec Christelle Lison et Isabelle Skakni [Épisode de balado]. Dans Au sujet des sciences humaines et sociales… https://podcasts.apple.com/us/podcast/au-sujet-des-sciences-humaines-et-sociales/id1546167039

Bégin, C. (2018). Encadrer aux cycles supérieurs. Étapes, problèmes et interventions. Presses de l'Université du Québec.

Da Costa, G. [SurvivreauxSciencesHumaines Prof 2.0] (2020, 28 mars). Préparer et réussir son examen de synthèse : les bases incontournables PH.D. [Vidéo] YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QhV-mLZ5nO0

Denis, C. (2020). Pratiques d'encadrement à la recherche au doctorat en contexte francophone nord-américain : à la découverte de balises [Thèse de doctorat, Université de Sherbrooke]. http://hdl.handle.net/11143/17357

Lison, C. (2021, 7 décembre). Encadrer un.e étudiant.e en mémoire ou en thèse : ça s'apprend !? [Webinaire]. Association internationale de pédagogie universitaire (AIPU). https://tube.switch.ch/videos/2wesgWnvHT

D'autres questions à explorer

Quel rôle l'équipe de direction de recherche joue-t-elle dans l'expérience vécue par la personne étudiante lors des différentes évaluations aux cycles supérieurs ?
Dans quelle mesure l'examen de synthèse au doctorat permet-il d'évaluer les compétences en recherche des personnes étudiantes ?
Comment revoir la structure des évaluations au doctorat pour créer une expérience plus authentique et significative pour les personnes étudiantes aux cycles supérieurs ?

Notices biographiques

Constance Denis, Ph. D., est conseillère pédagogique à l'usage pédagogique du numérique à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Elle participe au développement et à la mise en ligne de ressources pédagogiques à l'intention des personnes conseillères pédagogiques de l'enseignement supérieur du Québec chez i-mersion CP. Diplômée en 2020 au doctorat en éducation, elle s'est principalement intéressée à l'encadrement aux cycles supérieurs et plus précisément à l'alliance pédagogique que forment l'équipe de direction et la personne doctorante. Elle enseigne une activité pédagogique portant sur cette thématique au microprogramme de troisième cycle en pédagogique de l'enseignement supérieur.

Josée-Anne Côté, Ph. D., est conseillère pédagogique à la Faculté de droit de l'Université de Sherbrooke. Elle est dévouée à l'amélioration de l'enseignement supérieur. Elle se spécialise en évaluation des apprentissages, qu'elle enseigne depuis 2018 dans les programmes de Baccalauréat en enseignement au secondaire et de Maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire. Diplômée en 2023 du doctorat en éducation, Josée-Anne est reconnue pour son engagement à promouvoir des projets pédagogiques novateurs favorisant le développement professionnel des personnes enseignantes de l'enseignement supérieur.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Marie-Christine Dion, Isabelle Gallard, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Céline Leblanc et Brigitte Pilon
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Constance Denis et Josée-Anne Côté
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Mots-clés

Colloque ROC - La personne en formation au cœur de l'apprentissage avec le numérique, 15-17 novembre

mmlemieux — 2023-09-22T07:23:53Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

Colloque ROC - La personne en formation au cœur de l'apprentissage avec le numérique

mmlemieux

Jeu 21/09/2023 - 15:24

"Pour la deuxième fois, le REFAD, ONE et la CIRTA unissent leurs forces afin de présenter le colloque ROC 2023.

Venez échanger sur le numérique dans les domaines de l'enseignement, de l'apprentissage et de la formation initiale et continue, mais surtout sur ses enjeux, ses pratiques, ses usages actuels et futurs."

Inscription en cours

Pour toutes les informations : https://colloqueroc.teluq.ca/

2023-11-15

2023-11-17

https://colloqueroc.teluq.ca/

100 % numérique

Thème(s)

Développement professionnel

Formation à distance

Soutien FAD

Stratégie pédagogique

Technologie

Lancement d'Odyssée numérique : un jeu sérieux sur la compétence numérique

mmlemieux — 2023-09-12T08:23:00Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

Lancement d'Odyssée numérique : un jeu sérieux sur la compétence numérique

mmlemieux

mar 05/09/2023 - 09:36

Odyssée numérique est un jeu sérieux sur la compétence numérique destiné à la population étudiante universitaire. Sollicitant la motivation et stimulant la curiosité ainsi que la créativité, ce jeu sérieux offre aux personnes apprenantes des contextes d'apprentissage non conventionnels. Il fait appel aux connaissances et habiletés liées à l'utilisation du numérique afin que les joueurs et joueuses accomplissent différentes tâches mobilisant plusieurs dimensions de la compétence numérique.

Venez découvrir le jeu sérieux, en apprendre sur sa conception et identifier comment l'intégrer dans vos pratiques pédagogiques.

Inscription requise via ce formulaire

En attendant le 12 octobre 11 h et pour votre assouvir votre curiosité, visitez le site Web www.odyssee-numerique.quebec

Propulsé par le Fonds de développement de l'enseignement à distance de l'Université du Québec et financé par le ministère de l'Enseignement supérieur, le jeu Odyssée numérique est le fruit d'une collaboration du personnel enseignant et professionnel issus de tous les établissements du réseau de l'Université du Québec. Le projet a été piloté par le professeur de l'Université TÉLUQ Patrick Plante, du Département Éducation.

2023-10-12

Zoom - voir le formulaire d'inscription

11 h à 12 h

Thème(s)

Apprentissage

Stratégie pédagogique

Mots-clés

jeux sérieux

compétence numérique

Appel de propositions - Journées de transfert de connaissances sur la santé mentale étudiante

mmlemieux — 2023-09-05T14:18:50Z

Appel de propositions - Journées de transfert de connaissances sur la santé mentale étudiante

mmlemieux

mar 05/09/2023 - 09:07

L'Initiative sur la santé mentale étudiante en enseignement supérieur - l'ISMÉES - organise des Journées de transfert de connaissances sur la santé mentale étudiante, qui auront lieu en format virtuel les 19 et 20 mars 2024.

Ces journées seront une occasion d'échange, d'inspiration et d'apprentissage sur les façons de soutenir la santé mentale de la population étudiante, pour les membres de la communauté de l'enseignement supérieur œuvrant ou s'intéressant à ce sujet, tels que :

le personnel des établissements (professionnel·les de la santé, personnel administratif, gestionnaires, professeur·es, chargé·es de cours, etc.) ;
les organismes ;
les leaders ou chercheur·ses étudiant·es.

Au sein de l'événement seront présentés :

des expertises ;
des résultats de recherche ;
des outils ;
ou des projets, programmes ou pratiques innovantes ;

Concernant la santé mentale étudiante (niveaux collégial et universitaire), dans un format vulgarisé.

APPEL À PROPOSITIONS

Vous êtes invité·es à soumettre des propositions de présentation, atelier/formation, affiche ou panel pour cet événement jusqu'au 22 septembre 2023 : https://event.fourwaves.com/fr/journeessme/soumission

Pour en savoir plus : https://event.fourwaves.com/fr/journeessme/pages

2023-09-22

https://event.fourwaves.com/fr/journeessme/pages

Thème(s)

Populations étudiantes

La rédaction d'articles professionnels comme situation d'apprentissage et d'évaluation au cœur de la formation universitaire

mmlemieux — 2023-04-13T08:11:00Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

La rédaction d'articles professionnels comme situation d'apprentissage et d'évaluation au cœur de la formation universitaire

Auteur(s)

Ugo Collard-Fortin

Élisabeth Boily

Marie-Pierre Baron

mmlemieux

mer 12/04/2023 - 08:10

2023 - Volume 12

No 1

Version PDF

/sites/default/files/documents/letableauVol12no1_Collard-Fortin_Boily_Baron.pdf

Dans ce numéro, Ugo Collard-Fortin, Élisabeth Boily et Marie-Pierre Baron, respectivement chargé de cours et professeures à l'UQAC, présentent une démarche d'enseignement et d'évaluation universitaire authentique. Ensemble, ils partagent des exemples concrets permettant de mener les personnes étudiantes à la publication d'articles professionnels.

Mise en situation

Après le trimestre universitaire, Claude, Dominique et Frédérique trouvent particulièrement dommage de ne pas mettre à profit les différents travaux qui ont été produits à l'intérieur de leurs cours et éprouvent des difficultés à rendre signifiantes, aux yeux des personnes étudiantes de premier et de deuxième cycles, les activités pédagogiques qui leur sont proposées.

L'enjeu de les amener à développer des compétences professionnelles fortes les préoccupe beaucoup. Ils aimeraient également que les personnes étudiantes se sentent davantage intégrées à une communauté professionnelle à la fin de leur formation.

En réfléchissant à l'ensemble de ces défis, une idée prometteuse vient à l'esprit de Dominique. En tant que chroniqueur récurrent dans une revue professionnelle, il a l'idée de faire bénéficier de sa tribune à sa classe. Pourquoi ne pas demander aux étudiantes et étudiants d'écrire un article professionnel dans le cadre de son cours ? Après avoir vécu cette expérience ayant mené à la publication d'un article, Dominique en discute avec ses collègues Claude et Frédérique qui se sentent très inspirées par ce projet pédagogique. Les deux collègues emboîtent le pas et s'allient à Dominique pour mettre sur pied un projet de rédaction d'articles professionnels chez les personnes étudiantes.

Pourquoi ?

CINQ RAISONS DE S'INTÉRESSER À LA PUBLICATION PROFESSIONNELLE DANS LE CADRE DE LA FORMATION UNIVERSITAIRE

Pour favoriser le développement de compétences professionnelles transversales (p. ex., collaboration, communication, numérique).
Pour initier les personnes étudiantes à la recherche en les amenant à développer des aptitudes en matière de mobilisation des connaissances ayant des retombées dans leur pratique professionnelle.
Pour ajouter un caractère authentique aux travaux universitaires afin d'augmenter la motivation.
Pour modéliser une pratique pédagogique signifiante.
Pour donner du sens aux travaux et renforcer le sentiment d'appartenance envers la profession.

Quoi ?

RÉDIGER DES ARTICLES PROFESSIONNELS EN FORMATION UNIVERSITAIRE : UNE COMPÉTENCE À SOUTENIR

Le Référentiel de compétences professionnelles : profession enseignante (MEQ, 2020) met de l'avant l'importance de développer les compétences à collaborer, de mobiliser le numérique, ainsi que de maîtriser la langue et les outils de communication. La rédaction d'articles professionnels s'avère donc tout indiquée pour développer, en formation universitaire, ces compétences et permet d'engager les personnes étudiantes dans une situation d'évaluation authentique impliquant des destinataires réels. Le processus de rédaction s'articule autour d'au moins cinq stratégies rédactionnelles qui se déploient de façon itérative : la planification, la mise en texte, la révision, la correction et la diffusion.

Ce que nous dit la recherche

LES STRATÉGIES RÉDACTIONNELLES ARTICULÉES DANS UN PROCESSUS ITÉRATIF

La recherche démontre que les personnes étudiantes universitaires éprouvent des difficultés en écriture (Beaudet et Rey, 2012 ; Delcambre et Lahanier-Reuter, 2010) et que le passage de l'écrit universitaire à l'écrit professionnel s'avère également complexe (Beaudet et Rey, 2012). Les étapes rédactionnelles apprises dès la formation au secteur jeune sont en fait les mêmes qu'à l'université.

Les stratégies rédactionnelles
(Adaptée de MÉES, 2017 ; Rey et Beaudet, 2012)

C'est toutefois une pluralité de situations rédactionnelles variées et plus authentiques qui s'offre aux futures personnes professionnelles en formation universitaire. Compte tenu de ces éléments, il importe d'opter pour des pratiques enseignantes dans lesquelles on accompagne les personnes étudiantes pendant les étapes rédactionnelles, et ce, dans le respect du processus itératif d'écriture (Beaudet et Rey, 2012).

Comment ?

LES PHASES DE RÉDACTION MENANT À LA PUBLICATION D'ARTICLES PROFESSIONNELS

Ce projet pédagogique se structure en trois phases, préactive, interactive et postactive (Lenoir et Vanhulle, 2006).

Processus de rédaction d'articles en contexte de formation universitaire
Figure par les auteur·es

Phase préactive

Quelques semaines voire quelques mois avant le début du projet, il est capital de déterminer formellement l'objectif de formation qui doit être atteint aux termes de l'activité de rédaction. Il est suggéré que celui-ci fasse intervenir à la fois des intentions de formation en lien avec les compétences professionnelles importantes à développer (p. ex. les compétences du 21e siècle) et les connaissances issues de la recherche (CIR) qui seront touchées.

Une fois cette réflexion aboutie, il est ensuite essentiel de définir rapidement le « livrable » de publication. Cela implique de répertorier et ensuite de prendre contact avec les revues professionnelles pertinentes afin de négocier un espace de publication. Celles-ci ont généralement des cadres de rédaction qu'il importera de s'approprier et de maintenir tout au long du processus. Il est aussi possible que la revue interpellée ne puisse publier un volume trop important d'articles, ce qui imposera de réfléchir aux modalités et aux critères de sélection qui mèneront à la publication. Diverses tribunes de diffusion numérique (p. ex. blogues professionnels) et organismes de transfert des CIR, qui ont pour mission de rendre accessibles les nouvelles connaissances scientifiques aux communautés, pourraient être intéressés par un apport ponctuel de publications. Ces dernières options permettraient aussi une publication possiblement plus rapide des articles, ce qui pourrait être une option avantageuse à considérer pour des personnes contractuelles dont le mandat s'inscrit à l'intérieur d'un trimestre (p. ex. chargé·es de cours).

Aussi, il est important de réfléchir aux impératifs liés au contexte de formation qui prévaut. La composition des équipes et le temps pouvant être accordé à l'activité sont des exemples d'éléments auxquels il importe de réfléchir a priori, car ceux-ci auront une incidence importante sur le déroulement. Les équipes doivent également choisir le thème de leur article. Lorsque le plan de match est bien attaché, il est temps de mobiliser les personnes étudiantes autour de l'activité.

Phase interactive

En tant qu'enseignants et enseignantes universitaires, notre rôle est d'accompagner les étudiantes et étudiants afin que leurs articles migrent vers un écrit toujours de meilleure qualité. Force est de constater qu'il s'agit d'un exercice pour le moins singulier à l'intérieur de leur parcours de formation et, conséquemment, ceux-ci ont besoin d'un support plus important de la part de l'enseignant·e universitaire. Par exemple, une des activités éprouvées propose des modèles d'articles, ainsi qu'un canevas de rédaction qui est collaborativement complété avec l'enseignant·e universitaire. Pour une autre activité, il est stratégique de former les personnes étudiantes à la recherche documentaire et d'élaborer des cartes conceptuelles.

Aussi, il est privilégié de fournir des rétroactions abondantes lors d'une ou de plusieurs boucles d'évaluation formative. Le processus d'écriture se veut itératif, ce qui implique un va-et-vient pour les personnes étudiantes entre l'écriture et un retour sur l'écriture. D'ailleurs, la qualité des articles est un aspect important à garder en tête pour l'enseignant·e universitaire, car le processus d'arbitrage, qui est généralement une étape inéluctable du processus de publication, ne saurait être indulgent envers des écrits qui n'atteindront pas les standards. Le défi est donc d'allier différentes préoccupations de rédaction et de formation afin de les guider progressivement vers la publication.

Phase postactive

L'enseignant·e universitaire doit pour finir se tourner vers la revue afin d'assurer le suivi du processus de publication et d'informer les personnes étudiantes des avancées. Par expérience, il est possible que cette phase se poursuive au-delà des frontières du trimestre, car les revues professionnelles possèdent des cadences de publication variées. Parmi les actions à poser auprès des personnes étudiantes, il est important que celles-ci soient averties et aient accès à la parution officielle de leur écrit, ceci générant une grande fierté chez elles.

Finalement, cette activité pédagogique fait la démonstration qu'il est tout à fait possible de faire rayonner les savoirs issus d'un contexte de formation universitaire tout en contribuant de manière originale aux formations initiale et continue des personnes professionnelles.

Références

Boily, E. (2022). L'évaluation des compétences en situation authentique. Correspondance. https://correspondance.info/?p=1127
Delcambre, I., et Lahanier-Reuter, D. (2010). Les littéracies universitaires : Influence des disciplines et du niveau d'étude dans les pratiques de l'écrit. Forumlecture – Littératie dans la recherche et la pratique, 2010(3). https://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2010_3_Delcambre_Lahanie…
Lenoir, Y. et Vanhulle, S. (2006). Étudier la pratique enseignante dans sa complexité. Une exigence pour la recherche et la formation à l'enseignement. Dans A. Hasni, Y. Lenoir et J. Lebeaume (dir.), La formation à l'enseignement des sciences et des technologies au secondaire. Dans le contexte des réformes par compétences (p. 193-245). Presses de l'Université du Québec.
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES). (2017). Référentiel en écriture. Gouvernement du Québec.
Ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES). (2019). Cadre de référence de la compétence numérique. Gouvernement du Québec.
Ministère de l'Éducation (MEQ). (2020). Référentiel de compétences : Profession enseignante. Gouvernement du Québec.
Rey, V., et Beaudet, C. (2012). De l'écrit universitaire à l'écrit professionnel : comment favoriser le passage de l'écriture heuristique et scientifique à l'écriture professionnelle ? Scripta, 16(30), 169-193. http://periodicos.pucminas.br/index.php/scripta/article/view/4246

Pour en savoir plus

Boily, E. et Baron, M.-P. (2023). Mobiliser les savoirs en orthopédagogie à l'université : une expérience formatrice de publication. L'orthopédagogie sous toutes ses facettes, Revue de l'ADOQ.
Leroux, J. L., Hébert, A., et Paquin, J. (2015). Concevoir des tâches d'évaluation en situation authentique. Dans J. L. Leroux (dir.), Évaluer les compétences au collégial et à l'université : un guide pratique. (p. 157-196). Chenelière Éducation.
Samson, G. (2014). Le transfert des apprentissages, tout le monde en parle, mais… Le Tableau, 3 (4). https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-transfert-des-apprentissages…

D'autres questions à explorer

Comment transformer des tâches communes de formation (p. ex. examens, réflexions, etc.) en situation d'apprentissage et d'évaluation authentiques ?
Comment mettre en place un processus efficace d'accompagnement entre les personnes étudiantes dans le cadre du processus rédactionnel ?
Comment développer le réflexe chez les personnes étudiantes, dès la formation universitaire, tant de se référer que de contribuer à la littérature professionnelle et scientifique ?
Comment valoriser les travaux des personnes étudiantes réalisés dans le cadre de leur formation universitaire ?

Notices biographiques

Ugo Collard Fortin, M.A. est chargé de cours et superviseur de stage associé au département des sciences de l'éducation de l'UQAC. Ses intérêts en recherche à la maîtrise et au doctorat concernent l'enseignement des sciences/technologie au secondaire, notamment les pratiques d'enseignement mobilisées lors d'activités d'apprentissage en éducation relative en environnement et intégration des sciences et de la technologie.

Élisabeth Boily, Ph. D. est professeure à l'unité d'enseignement en adaptation scolaire et sociale à l'Université du Québec à Chicoutimi. Détentrice d'un doctorat en éducation de l'Université du Québec à Montréal, ses travaux de recherche portent sur le rôle des personnes enseignantes et des orthopédagogues, ainsi que sur leur collaboration, en contexte d'implantation du modèle de réponse à l'intervention en lecture. Élisabeth a réalisé une maîtrise portant sur l'enseignement de la lecture en Afrique subsaharienne. De plus, elle détient une forte expérience pratique, notamment en tant qu'orthopédagogue-conseil au Centre de services scolaire des Rives-du-Saguenay.

Marie-Pierre Baron, Ph. D. est professeure à l'unité d'enseignement en adaptation scolaire et sociale à l'Université du Québec à Chicoutimi. Elle est directrice de la Clinique Universitaire d'Orthopédagogie et de la Revue Hybride de l'Éducation. Elle a développé une expertise quant à l'intervention en ce qui a trait au discours narratif et à la théorie de l'esprit d'élèves ayant des difficultés et/ou des troubles d'apprentissage. Elle s'intéresse également au développement de l'identité professionnelle et des compétences nécessaires à la collaboration interprofessionnelle des futurs et futures orthopédagogues en contexte de clinique universitaire.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Marie-Christine Dion, Isabelle Gallard, Marie-Eve Gonthier, Alain Huot, Céline Leblanc, Brigitte Pilon
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Ugo Collard Fortin, Élisabeth Boily et Marie-Pierre Baron
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Apprentissage

Encadrement

Évaluation

Mots-clés

processus rédactionnel

situations authentiques

mobilisation des connaissances issues de la recherche

La communauté d'apprentissage en appui à l'analyse de pratiques durant la formation à l'exercice d'une profession

mmlemieux — 2022-12-06T07:28:55Z

La communauté d'apprentissage en appui à l'analyse de pratiques durant la formation à l'exercice d'une profession

Auteur(s)

Olivia Monfette

mmlemieux

lun 05/12/2022 - 08:58

2022 - Volume 11

No 4

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/letableau_vol11no4_Monfette.pdf

Dans ce numéro, Olivia Monfette, professeure à l'Université du Québec en Outaouais présente une démarche collective d'analyse de pratiques qui prend la forme d'une communauté d'apprentissage. Cette démarche pédagogique a pour but de soutenir le développement des compétences réflexives des personnes étudiantes lors de leur formation pratique.

Mise en situation

Fatima enseigne des cours liés à la formation pratique en enseignement. Ces cours représentent des séminaires d'intégration qui se déroulent en concomitance avec les stages. Un des objectifs de ce type de cours est le développement de la pratique réflexive par l'entremise de l'analyse de pratiques issues des expériences vécues en stage.

Avec les années, Fatima remarque que, pour les personnes étudiantes dans ses cours, c'est un défi d'expliquer et de soutenir leurs pratiques par des connaissances issues de la recherche. Celles-ci avouent manquer de temps durant leurs stages pour rechercher et appuyer leurs analyses réflexives sur une variété de sources fiables.

Consciente de la réalité des personnes étudiantes durant leurs stages, Fatima a choisi de miser sur la force du collectif durant ses séminaires d'intégration pour soutenir le développement des compétences réflexives des étudiants et étudiantes.

En s'appuyant sur les principes d'une communauté d'apprentissage, elle a développé une démarche collective d'analyse de pratiques qui vise à favoriser la mobilisation de connaissances issues de la recherche pour soutenir et actualiser les pratiques.

Pourquoi ?

Cinq raisons pour utiliser la communauté d'apprentissage en soutien au développement des compétences réflexives des personnes étudiantes

Elle permet l'apprentissage interactif promu dans la perspective socioconstructiviste de l'apprentissage (Vygostsky, 1997).
Elle offre un espace propice aux apprentissages vicariants par la transposition des savoirs et des pistes d'action identifiés à d'autres contextes (Bandura, 2007).
Le leadership partagé chez les personnes étudiantes en contexte de communauté d'apprentissage contribue au développement de leur sentiment de compétence (Dionne et Couture, 2013).
Le travail collaboratif émanant notamment des communautés d'apprentissage permet de générer de nouveaux savoirs, de mieux intégrer ces savoirs et d'innover (Nadon, 2019).
Les dispositifs d'apprentissage collectifs ont le potentiel de contribuer de manière plus approfondie au développement professionnel que les dispositifs individuels (Gouin et al., 2021).

Quoi ?

Une définition de la communauté d'apprentissage et de l'analyse de pratiques

La communauté d'apprentissage constitue un dispositif collaboratif où les membres cheminent ensemble dans le but d'améliorer leurs pratiques. Partant des besoins des participants, la communauté vise le développement professionnel des personnes au sein du groupe (Dionne et Couture, 2013). Durant les rencontres, les membres analysent leurs pratiques, c'est-à-dire qu'ils s'investissent dans une démarche réflexive qui s'articule autour d'un cycle pratique-théorie-pratique (Altet, 2000). Ainsi, ils réfléchissent sur leurs pratiques ou sur celles des collègues, ils partagent leurs savoirs pour atteindre une meilleure compréhension des pratiques et ils travaillent ensemble à l'identification de pistes d'action pour améliorer leurs pratiques (Wittorski, 2018).

Ce que nous dit la recherche

Dimension d'une communauté d'apprentissage

La communauté d'apprentissage s'appuie sur trois dimensions fondamentales pour être efficace, à savoir les dimensions cognitives, affectives et idéologiques (Schussler, 2003). Le tableau suivant présente des exemples de besoins dont il faut tenir compte lors de la mise en œuvre d'une communauté d'apprentissage.

Comment ?

Mettre en œuvre une communauté d'apprentissage dans le but de soutenir l'analyse de pratiques des personnes étudiantes

Afin d'optimiser l'efficacité de la communauté d'apprentissage, voici des suggestions pour tenir compte des dimensions cognitives, affectives et idéologiques :

Former des communautés d'apprentissage d'environ huit personnes.
Réunir des personnes d'un même domaine dans la communauté d'apprentissage.
Laisser les personnes étudiantes se placer en équipe avec les collègues de leur choix.
Tenter de regrouper les personnes étudiantes qui s'intéressent à un même thème au sein de la même communauté d'apprentissage.
Attribuer un rôle à tous les membres de la communauté pour favoriser un leadership partagé (ex. gardien des étapes à suivre, porteur de la situation, secrétaire, gardien du temps, gardien des tours de parole, porte-parole, etc.).
Travailler en communauté d'apprentissage plusieurs fois durant le trimestre afin de favoriser le sentiment d'appartenance à sa communauté.
Prendre le temps de présenter les trois dimensions de la communauté d'apprentissage en amont pour expliciter la posture attendue des membres.

Ensuite, il est possible de suivre la démarche présentée ci-dessous dans le but d'aider les personnes étudiantes à mobiliser des connaissances issues de la recherche pour soutenir l'analyse de leurs pratiques. Les étapes concrètes du déroulement s'appuient sur le modèle d'action de Bourassa et al. (1999) ainsi que sur la démarche de codéveloppement professionnel de Payette et Champagne (2010).

Finalement, la communauté d'apprentissage représente un espace fécond pour le développement des compétences réflexives des personnes étudiantes en les plaçant au centre de leur apprentissage. Dans ce contexte, la personne enseignante a principalement comme rôles de guider les étudiant∙es à travers les différentes étapes de la démarche et de les soutenir en cas de besoin.

Références

Altet, M. (2000). L'analyse de pratiques : une démarche de formation professionnalisante ? Recherche & formation, 35(1), 25-41. https://doi.org/10.3406/refor.2000.1668
Bandura, A. (2007). Auto-efficacité, le sentiment d'efficacité personnelle. De Boeck.
Bourassa, B., Serre, F. et Ross, D. (1999). Apprendre de son expérience. PUQ.
Dionne, L. et Couture, C. (2013). Avantages et défis d'une communauté d'apprentissage pour dynamiser l'enseignement des sciences et de la technologie à l'élémentaire. Éducation et francophonie, 41(2), 212–231. https://doi.org/10.7202/1021034ar
Dionne, L., Lemyre, F. et Savoie-Zajc, L. (2010). Vers une définition englobante de la communauté d'apprentissage (CA) comme dispositif de développement professionnel. Revue des sciences de l'éducation, 36(1), 25–43. https://doi.org/10.7202/043985ar
Gouin, J.-A., Trépanier, N. S., Kenny, A. et Daigle, S. (2021). Le développement professionnel : sa nature, ses objectifs et ses clés de déploiement tout au long d'une carrière en milieu éducatif. Dans N. Gaudreau, N. S. Trépanier et S. Daigle (dir.), Le développement professionnel en milieu éducatif : des pratiques favorisant la réussite et le bien-être (p. 25-55). PUQ. https://www.puq.ca/catalogue/livres/developpement-professionnel-milieu-…
Nadon, M. (2019). Les pratiques collaboratives chez des enseignantes du primaire selon leur trajectoire de vie professionnelle [thèse de doctorat, Université du Québec en Outaouais]. http://archipel.uqam.ca/id/eprint/14085
Payette, A. et Champagne, C. (2010). Le groupe de codéveloppement professionnel. PUQ.
Schussler, D. L. (2003). Schools as learning communities : unpacking the concept. Journal of school leadership, 13(5), 498-528. https://doi.org/10.1177/105268460301300501
Vygotsky, L. S. (1997). Pensée et Langage. La Dispute.
Wittorski, R. (2018). L'accompagnement et l'analyse des pratiques professionnelles : une professionnalisation croisée des individus, des activités et des organisations. Dans S. Boucenna, É. Charlier, A. Pérreard-Vité et R. Wittorski (dir), L'accompagnement et l'analyse des pratiques professionnelles : des vecteurs de professionnalisation (p. 143-153). Octares.

Pour en savoir plus

Pour en savoir plus sur les différents types de communautés d'apprenants :

Leclerc, M. et Labelle, J. (dir.). (2013). Au cœur de la réussite scolaire : communauté d'apprentissage professionnelle et autres types de communautés. Éducation et francophonie, 41(1), 1-234. https://doi.org/10.7202/1021024ar
Massé, L., Caron, J., Gagnon, C., Fortier, M.-P. et Gagnon-Tremblay, A. (2021). Les dispositifs de développement professionnel qui s'appuient sur les communautés d'apprenants. Dans N. Gaudreau, N. S. Trépanier et S. Daigle (dir.), Le développement professionnel en milieu éducatif : des pratiques favorisant la réussite et le bien-être (p. 232-274). PUQ. https://www.puq.ca/catalogue/livres/developpement-professionnel-milieu-…
St-Pierre, M.-J. (2019). Le codéveloppement chez les étudiants : une approche pédagogique de réflexion-action pour soutenir le développement des compétences professionnelles. Le Tableau, 8(3), https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/le-codeveloppement-chez-les-etu….
Vandercleyen, F., L'Hostie, M. et Dumoulin, M.-J. (dir.). (2019). Le groupe de codéveloppement professionnel pour former à l'accompagnement des stagiaires : conditions, enjeux et perspectives. PUQ.

Pour en savoir plus sur l'analyse de pratiques :

Site de la Revue de l'analyse de pratiques professionnelles : https://www.analysedepratique.org/
Boucenna, S, Charlier, É., Perréard-Vité, A. et Wittorski, R. (dir.). (2018). L'accompagnement et l'analyse des pratiques professionnelles : des vecteurs de professionnalisation. Octarès.
Chami, J. (2020). L'analyse des pratiques professionnelles : quelques repères. Savoirs, 53(2), 11-47. https://doi.org/10.3917/savo.053.0011
Khouiyi A. H., Guillemette, F. et St-Pierre, M.J. (2022). La mobilisation des connaissances issues de la recherche dans l'accompagnement du développement professionnel. Enjeux et sociétés, 9(2), 150-172. https://doi.org/10.7202/1092844ar

D'autres questions à explorer

Comment former les personnes étudiantes à la recherche documentaire ou s'assurer qu'elles ont suivi une formation préalable à ce sujet avant la mise en place des communautés d'apprentissage ?
Comment faciliter la gestion des rôles à assumer par la personne enseignante si elle enseigne à de très grands groupes où plusieurs communautés d'apprentissage seront formées ?
Comment traiter des autres situations ciblées par les membres de la communauté d'apprentissage, mais qui n'ont pas été analysées en profondeur durant les rencontres ?
Quelle préparation ou formation est nécessaire pour la ressource enseignante avant de mettre en œuvre des communautés d'apprentissage dans ses cours ?

Notice biographique

Olivia Monfette est professeure en formation pratique et responsable pédagogique des stages à l'Université du Québec en Outaouais, au campus de Saint-Jérôme. Elle enseigne différents cours préparatoires aux stages en plus d'être superviseure de stage. Ses travaux de recherche actuels portent sur l'analyse de pratiques, l'évaluation des compétences en contexte de stage et la persévérance des stagiaires en enseignement.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Marie-Christine Dion, Marie-Ève Gonthier, François Guillemette, Alain Huot et Céline Leblanc
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Olivia Monfette
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Développement professionnel

Stratégie pédagogique

Mots-clés

Communauté d'apprentissage

Analyse de pratiques

Compétences réflexives

Webinaire du GRIIP : Enseigner pour faire apprendre

mmlemieux — 2021-11-10T09:52:00Z

Webinaire du GRIIP : Enseigner pour faire apprendre

Auteur(s)

Stéphanie Demers

mmlemieux
ven 29/10/2021 - 14:59

Date de création

2021-10-27

Cette conférence propose d'examiner diverses façons d'aborder l'apprentissage, ainsi que des pratiques enseignantes qui leur sont associées. La discussion visera à trouver, parmi ces approches variées, celles qui motivent et engagent la personne enseignante comme l'étudiant·e, au regard des finalités éducatives poursuivies, dans une perspective de responsabilité partagée pour l'apprentissage.

Notice biographique

Stéphanie Demers est directrice du Centre de soutien et d'innovation pédagogique de l'UQO. Elle a été professeure en fondements de l'éducation au Département des sciences de l'éducation de l'Université du Québec en Outaouais de 2011 à 2021. Elle a enseigné les cours de fondements et théories de l'apprentissage aux 1^e et 2^e cycles. Ses intérêts et travaux de recherche sont ancrés dans la pédagogie critique et portent sur l'agentivité des personnes dans les cultures et pratiques éducatives, la (re)construction sociale des rapports de pouvoir en éducation, la prise en compte des injustices face aux savoirs et au contexte de leur production. Elle pilote actuellement une recherche collaborative sur les effets d'une communauté de pratique visant à développer les compétences intellectuelles transversales des étudiant·es universitaires, tant sur le plan des effets sur les pratiques d'enseignement que ceux qui touchent les apprentissages des étudiant·es.

Webinaire du GRIIP : Enseigner pour faire apprendre - Stéphanie Demers (1.56 Mo)

Thème(s)

Apprentissage

Stratégie pédagogique

Soutenir le sentiment d'efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur en contexte d'imprévus

mmlemieux — 2021-10-19T16:12:05Z

Soutenir le sentiment d'efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur en contexte d'imprévus

Auteur(s)

Claire Moreau

mmlemieux
mar 19/10/2021 - 08:40

2021 - Volume 10

No 4

Version PDF

/sites/default/files/images/numeros-tableau/Le_Tableau_Vol_10no4_SEP_Claire%20Moreau.pdf

Dans ce numéro, Claire Moreau, professeure adjointe à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, porte un regard sur le sentiment d'efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur. Elle partage ses réflexions et quelques pistes d'action pouvant d'une part être bénéfiques aux personnes enseignantes et d'autre part soutenir les personnes conseillères pédagogiques qui les accompagnent.

Mise en situation

Valérie enseigne en comptabilité depuis 15 ans. Elle a développé ses compétences pédagogiques grâce aux formations, aux discussions avec des collègues, à ses lectures et aux rétroactions des personnes étudiantes.

Tout au long de son parcours, Valérie a fait face à des défis, mais elle se sent bien en classe et son sentiment d'efficacité personnelle ne fait que croître. Lorsque le contexte sanitaire a forcé la fermeture des établissements, les personnes enseignantes ont dû changer leur façon d'enseigner en un temps record, Valérie a alors suivi presque toutes les formations offertes par le service de soutien pédagogique de son institution pour s'approprier les nouveaux outils et réfléchir à de nouvelles façons de faire. Comme tout le monde, elle s'est adaptée et a fini son trimestre épuisée par les visioconférences, les courriels et les corrections.

Pourtant, au cours d'une discussion avec Chakim, le conseiller pédagogique de son institution, Valérie assure que son sentiment d'efficacité personnelle n'a pas diminué, au contraire.

Après coup, Chakim se demande quels ont été les leviers qui ont permis à Valérie de continuer à se sentir efficace malgré le changement imposé.

Pourquoi ?

CINQ RAISONS DE S'INTÉRESSER AU SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP)

Le SEP influence les décisions et les actions pédagogiques (Dufour et al., 2014).
Le SEP a une incidence sur les pratiques éducatives et sur la qualité de l'enseignement (Gaudreau et al., 2020).
Un SEP élevé amène à percevoir les difficultés comme des défis à relever et non comme des obstacles à surmonter (Dessibourg, 2019).
Un SEP élevé rend moins vulnérable au stress et à la dépression (Dessibourg, 2019).
Plus le SEP d'une personne est élevé, plus celle-ci est performante (Dessibourg, 2019).

Quoi ?

QU'EST-CE QUE LE SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) ?

Le SEP désigne la conviction d'une personne en sa capacité d'agir, de réaliser une tâche ou de maîtriser une situation donnée selon ses aptitudes (Morin et al., 2019). Il s'agit d'un sentiment vécu au présent à propos d'une situation à venir (Dessibourg, 2019).
Selon le contexte, une personne au SEP élevé consacrera son énergie à résoudre le problème plutôt qu'à le subir (Dessibourg, 2019), elle restera centrée sur la tâche à accomplir et fera preuve de persévérance pour atteindre les objectifs qu'elle s'est fixés (Dufour et al., 2014).

Ce que nous dit la recherche

AUGMENTER OU CONSOLIDER LE SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) GRÂCE À UN CERCLE VERTUEUX

Théorisé par Bandura à la fin des années 1990, le SEP se forge à partir d'expériences antérieures, d'expériences vicariantes, de persuasion verbale, ou de ressentis positifs ou négatifs (Guerrin, 2012 ; Masson et Ratenet, 2020).

Plus ces construits sont positifs plus le SEP augmente ou se consolide, agissant ainsi sur la capacité de résolution de problèmes et sur la persévérance des personnes, qui lorsqu'il y a des effets positifs soutiennent à leur tour les construits du SEP. Cette dynamique s'inscrit alors dans un cercle vertueux.

Attention toutefois, si le SEP augmente, il peut aussi diminuer de la même façon, il faut donc veiller à maintenir un cercle vertueux.

(Figure par l'autrice)

Comment ?

COMMENT SOUTENIR LE SENTIMENT D'EFFICACITÉ PERSONNELLE (SEP) DES PERSONNES ENSEIGNANTES ?

Il est possible d'utiliser des leviers sur lesquels les personnes enseignantes et conseillères pédagogiques peuvent travailler pour soutenir le développement d'un sentiment d'efficacité personnelle fort et solide.

CONSTRUITS DU SEP	PERSONNE ENSEIGNANTE	PERSONNE CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE
VIVRE DES EXPÉRIENCES POSITIVES	Tenir un journal de bord dans lequel sont notés : Les succès et les échecs, petits et grands, et leur contexte. Les réflexions sur les obstacles rencontrés et les pistes de solutions élaborées. Se fixer des objectifs de changement graduel.	Structurer les formations visant le développement professionnel : Identifier des sous-compétences aisément maîtrisables tout en gardant en tête que si elles sont trop facilement ou trop difficilement atteignables, les personnes enseignantes se démotiveront. Fixer des objectifs clairs et des échéances proches pour guider l'apprentissage. Offrir des activités réflexives aidant les personnes enseignantes à : Se centrer sur les progrès accomplis et sur la façon d'accroître leur maîtrise des compétences. Identifier les obstacles rencontrés et les pistes de solutions élaborées.
PROFITER D'EXPÉRIENCES VICARIANTES SIGNIFICATIVES	Observer les bonnes personnes, celles qui enseignent dans le même contexte, qui ont le même profil et les mêmes objectifs de développement professionnel. Il faut éviter les expériences vicariantes entraînant des comparaisons non efficientes et provocant du stress ou une baisse de motivation. Participer à une communauté de pratique avec des personnes enseignantes partageant les mêmes défis et les mêmes préoccupations.	Diffuser les pratiques de personnes qui ne sont pas parfaites pour s'assurer que l'objectif de développement professionnel est atteignable pour les personnes enseignantes débutantes ou ayant un SEP plus faible. Ne pas diffuser uniquement les réussites des personnes ayant reçu des prix ou reconnues pour leurs réussites pédagogiques. Mettre en place du mentorat et s'assurer que les mentors ont des profils similaires aux personnes mentorées.
OBTENIR DES COMMENTAIRES OU DE LA PERSUASION VERBALE EFFICIENTE	Demander des rétroactions formatives précises sur des dimensions de l'enseignement à la mi-parcours, par exemple en visant des points forts et des pistes d'amélioration : Aux personnes apprenantes À une personne à qui l'on accorde une crédibilité pédagogique Il faut éviter de demander une appréciation générale sur laquelle il est difficile de s'appuyer pour améliorer sa pratique.	Valider le besoin de la personne enseignante en lui faisant préciser sur quelle dimension vous devrez concentrer vos commentaires et proposer des pistes d'amélioration. Il faut éviter de donner une appréciation générale portant par exemple sur l'ensemble de la prestation d'enseignement ou sur le cours sans plus de précision.
PRENDRE EN COMPTE SON ÉTAT ÉMOTIONNEL ET PSYCHOLOGIQUE	Utiliser des stratégies pour se centrer sur les progrès plutôt que sur ce qu'il reste à accomplir, par exemple : Utiliser un outil de planification dans lequel les progrès effectués sont facilement identifiables. Garder sous les yeux les rétroactions positives sur un élément donné de son cours.	Aider les personnes enseignantes à se centrer sur les progrès plutôt que les tâches à accomplir en leur proposant des outils de planification dans lesquels les progrès sont facilement identifiables. Envoyer régulièrement des messages d'encouragement aux personnes enseignantes sans que cela soit nécessairement en lien avec une nouvelle compétence à développer.

Finalement, les personnes enseignantes ayant un SEP élevé pensent que tout est possible grâce aux efforts et aux stratégies mises en place. Leur développement professionnel devrait donc être pensé pour augmenter ou consolider leur sentiment d'efficacité personnelle.

Références

Dessibourg, M. (2019). Sentiment d'efficacité personnelle et gestion des comportements. Élaboration et validation d'une échelle de mesure. Swiss Journal of Educational Research, 40(3), 697-724. https://doi.org/10.24452/sjer.40.3.5124
Dufour, F., Meunier, H. et Chénier, C. (2014). Quel est le sentiment d'efficacité personnelle d'étudiants en enseignement en adaptation scolaire et sociale dans le cadre du stage d'intégration à la vie professionnelle, dernier stage de la formation initiale ? Dans L. Portelance, S. Martineau, J. Mukamurera et S. Turcotte (dir.), Développement et persévérance professionnels dans l'enseignement : Oui, mais comment ? (pp. 75-92). Presses de l'Université du Québec.
Gaudreau, N., Massé, L., Nadeau, M.-F., Verret, C., Bernier, V., et Frenette, E. (2020). Portrait comparatif d'enseignants québécois et tessinois de leur sentiment d'efficacité personnelle à gérer la classe. Spirale – Revue de recherches en éducation, 65(2), 99-109. https://doi.org/10.3917/spir.652.0099
Guerrin, B. (2012). Albert Bandura et son œuvre. Recherches en soins infirmiers, 108, 106-116. https://doi.org/10.3917/rsi.108.0106
Masson, J. et Ratenet, L. (2020). Relation entre sentiment d'efficacité personnelle à entrer à l'université chez les étudiants de 1er cycle et stratégies de coping : construction et validation d'une échelle. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 36(1). https://doi.org/10.4000/ripes.2319
Morin, É., Thérriault, G. et Bader, B. (2019). Le développement du pouvoir agir, l'agentivité et le sentiment d'efficacité personnelle des jeunes face aux problématiques sociales et environnementales : apports conceptuels pour un agir ensemble. Éducation et socialisation, 51. https://doi.org/10.4000/edso.5821

Pour en savoir plus

Bandura, A. (2002). Social Cognitive Theory in Cultural Context. Applied Psychology : An International Review, 51(2), 269-290. https://doi.org/10.1111/1464-0597.00092
Capron Puozzo, I. (2018). Une stratégie pour le bien-être à l'école. Développer le sentiment d'efficacité personnelle des élèves. Dans N. Rousseau et G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école : enjeux et stratégies gagnantes (p. 109-126). Presses de l'Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctv10qqwx6
Galand, B. et Vanlede, M. (2004). Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ? Savoirs, 5, Hors-série, 91-116.https://doi.org/10.3917/savo.hs01.0091

D'autres questions à explorer

Quelles stratégies pourraient contribuer à développer le sentiment d'efficacité personnelle des personnes enseignantes en enseignement supérieur ?
Comment accompagner les personnes conseillères pédagogiques en enseignement supérieur pour qu'elles contribuent au développement du sentiment d'efficacité des personnes enseignantes ?

Notice biographique

Claire Moreau est professeure adjointe à la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Elle travaille entre autres sur le développement professionnel des personnes enseignantes et des personnes conseillères pédagogiques en enseignement supérieur.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Claude Boucher, Marie-Christine Dion, Marie-Ève Gonthier, François Guillemette, Alain Huot et Céline Leblanc
Coordination : Marie-Michèle Lemieux
Rédaction : Claire Moreau
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Développement professionnel

Politiques et institutions

Mots-clés

sentiment d'efficacité personnelle

bien-être en enseignement

accompagnement