Innovation Pédagogique et transition

“Explorons nos relations avec les écosystèmes”

Lila Abes — 2023-03-19T10:10:54Z

@crédit photo de couverture : Dillon Marsh

Temps de lecture : 8 minutes

[RENCONTRE] une série de portraits et de retour d'expériences pour apporter toute la lumière aux belles initiatives des Profs en transition (mais pas que) d'ici et d'ailleurs.

Aujourd'hui, Dillon Marsh, photographe Sud Africain amoureux de la nature et conscient des enjeux écologiques, nous explique comment il met son métier et sa créativité au service de sa sensibilité et de la sensibilisation de son public…

Dans ce nouvel article au format Rencontre, Profs En Transition vous propose d'explorer les liens entre art et (éducation à) l'écologie. En effet, l'écologie est à la fois une question de sciences mais également de sens. Amener nos élèves encore et toujours à s'interroger sur les différentes représentations du monde, pour le comprendre et savoir l'appréhender de toutes les façons possibles, voilà le cœur de notre métier !

Dillon Marsh est un photographe d'Afrique du Sud lauréat de plusieurs prix internationaux et qui expose un peu partout dans le monde. Il a notamment exposé très récemment à The caring gallery à Paris sur le thème de la cohabitation entre les différentes espèces sur terre. Il nous embarque au-travers de cet article dans un univers aux frontières entre la photographie comme moyen de sensibilisation à la nature et les mathématiques pour rationaliser la crise écologique, en passant par la géographie pour aborder les enjeux locaux à chaque territoire tout en les inscrivant dans leur dimension mondiale. A travers le travail de l'artiste, plusieurs thématiques peuvent ainsi être abordées en classe, que ce soit dedans ou dehors. C'est l'occasion chers profs en transition d'explorer nos lieux de vie, territoires proches ou éloignés, et de porter un regard interrogateur sur nos interactions en tant qu'espèce avec nos milieux, que celles-ci soient “délibérées ou involontaires” comme le fait si bien remarquer Dillon Marsh.

Nous vous proposons cette entrevue dans les deux versions ici en français (et dans le PDF ci-dessus en anglais). Enseignants d'arts plastiques, de français, de langue étrangère, de maths, de physique, d'histoire géo ; il y a là matière à développer des séquences dans la continuité des programmes mais aussi une ouverture pluridisciplinaire qui n'a de limites que votre seule imagination ! Cet article donne aussi à découvrir un métier en pleine transformation et peut-être susciter des vocations …

Bonne lecture et n'hésitez pas à venir partager avec nous vos pratiques en classe sur ces différents sujets.

Dillon Marsh, merci de nous accorder cette rencontre. C'est l'occasion pour nous de plébisciter et faire connaître un autre médium éducationnel, allié de taille pour la sensibilisation et la mobilisation contre la crise écologique, à savoir l'art et notamment celui de la photographie que vous pratiquez.

Pour commencer, pourriez-vous en quelques mots vous présenter ainsi que votre travail …

Je suis un artiste du Cap, en Afrique du Sud, et j'utilise la photographie pour explorer les relations étroites entre les humains et le monde qui nous entoure. J'utilise un procédé d'incrustation d'images générées par ordinateur dans certaines de mes séries photos, ceci dans le but de dévoiler des caractéristiques ou des dynamiques sous-jacentes qui ne peuvent être illustrées uniquement par les procédés plus classiques de la photographie.

Vous dites « … utiliser la photographie pour explorer la relation ténue entre les humains et le monde qui nous entoure ». En tant qu'artiste, en quoi cette relation mérite-t-elle d'être explorée selon vous ? Et comment la photographie y contribue-t-elle ?

J'ai un profond respect pour la nature, et j'ai toujours fortement aspiré à sa préservation. Cependant, l'appartenance à l'espèce humaine suffit à ce que je contribue d'une certaine manière à sa spoliation, et, bien que je le désapprouve, comme pour la plupart des gens je ne peux que constater que cela me procure des avantages à bien des égards. C'est un conflit qui se déroule aussi bien à l'échelle individuelle qu'à une échelle plus large et pour cette raison, je me dois de l'aborder dans mon art.

L'accélération du réchauffement climatique et la perte irréversible des glaciers qui en découle, ainsi que la contribution des activités humaines à une exploitation excessive de ressources limitées, voilà quelques-unes des préoccupations dont vous vous êtes emparées pour mettre en avant le sujet de la crise écologique. Ainsi vous consacrez ce thème dans vos deux séries photo : “Pour ce que ça vaut“ et “Compter les pertes“.

Qu'est-ce qui vous a décidé en premier lieu à choisir ces sujets en particulier, à mettre en évidence les enjeux en choisissant de combiner l'art de la photo à des techniques particulières de représentation graphique en vous servant opportunément de procédés de mise à l'échelle ?

L'exploitation minière est une industrie majeure en Afrique du Sud et, par conséquent, elle m'intéresse depuis longtemps. J'ai toujours essayé de trouver de nouvelles façons de représenter mon sujet, et un jour, l'idée m'est venue d'utiliser des procédés dits de CGI (Computer Generated Imagery, autrement VFX ou effets spéciaux numériques, [sic]) pour visualiser la quantité de cuivre retirée des toutes premières mines commerciales, je me suis dit que cela pourrait donner des résultats assez intéressants. Par la suite, j'ai étendu l'idée à d'autres minerais comme l'or, le diamant et des métaux du groupe du platine.

D'autres séries photos ont suivi sur un principe similaire mais au lieu de rester dans le thème de l'industrie minière, je me suis cette fois-ci intéressé à la fonte des glaciers due au changement climatique. Dans les deux projets cités, j'ai choisi de représenter les volumes sous forme de sphères, car il s'agit d'une forme simple et homogène qui peut être facilement appréhensible dans une image bidimensionnelle.

"Pour ce que ça vaut"

“L'immense échelle de ces mines à ciel ouvert et le rendement relativement faible associé à l'extraction de diamants permettent une comparaison visuelle spectaculaire.” D. Marsh, à propos de l'activité d'extraction de diamant dans la province de Cap-Nord.

"Pour ce que ça vaut"

Observez en effet ici la petite épingle minuscule représentant la quantité de diamant extraite du trou béant laissé par des décennies d'activité de la mine !

"Pour ce que ça vaut"

“L'industrie minière du platine est peut-être la plus jeune explorée dans cette série, mais elle a laissé une marque indélébile dans l'histoire récente de l'Afrique du Sud.” Ici à Marikana, la police a durement réprimé une grève de mineurs en aout 2012, tuant 34 ouvriers et blessant 78 autres.

"Compter les coûts"

“À l'aide d'effets 3D, j'ai […] créé des modèles à l'échelle précise et les ai placés dans des environnements humains typiques. Ce faisant, l'objectif est d'attirer l'attention sur les changements climatiques dramatiques qui se déroulent en silence pendant que nous vaquons à nos occupations quotidiennes.” D. Marsh montre visuellement la perte de masse des glaciers de montagne en Inde, ici le glacier Naradu qui perd 7,06M3 environs toutes les heures…

Dans de nombreuses régions du monde, l'industrie minière est considérée comme essentielle à l'économie locale. Pendant toute la période d'exploitation et même longtemps après fermeture, l'activité minière cause des dommages importants voire irréversibles à l'environnement et soulève des préoccupations majeures telles que la contamination des cours d'eau, la destruction des habitats écologiques, l'apparition de maladies dûes aux diverses expositions ; sans compter la violation de droits humains fondamentaux dans bien des cas. Les retombées économiques, mêmes lorsqu'elles sont présentes, s'obtiennent à un coût élevé, sans compter leur répartition souvent inégalitaire … ce même coût que vous remettez en question dans vos séries photos.

Au regard de son histoire minière, quelle est la situation actuelle en Afrique du Sud ?

Des réglementations sont entrées en vigueur pour assurer la réhabilitation des sols anciennement occupés par des mines, mais ces efforts ont échoué à maintes reprises. Je ne suis pas un expert des conditions nécessaires à la réhabilitation de ces terres, mais en promenant mon regard régulièrement sur ces mines depuis longtemps abandonnées, je ne peux que constater les cicatrices disgracieuses qui enlaidissent le paysage, ajoutée à cela l'érosion éolienne et hydrique à laquelle sont souvent exposées ces terres désormais éventrées.

Dans la série “Pour ce que ça vaut“, le truchement de votre propre regard de photographe oblige celui qui observe vos photos à reconnaître la véritable tragédie qui se joue dans ces lieux reculés habituellement perçus comme peu menaçants. Dans “Compter les coûts” cette fois-ci, vous réussissez à capturer cette lente érosion des ressources les plus précieuses, en opposant l'âpre réalité à une triste indifférence générale. Dans les deux cas, nous pouvons faire le même constat amer quant aux menaces contre lesquelles vous nous alertez, qui sont loin d'être hypothétiques et qui produisent pourtant déjà des effets bien réels : une constante indifférence générale et un terrible manque d'appréciation appropriée de la gravité de la situation. Est-ce cela que vous souhaitiez dénoncer par vos photos ? Pensez-vous que notre espèce humaine est condamnée à l'échec et à l'aveuglement sur ces sujets ? Et comment surmonter les biais qui nous lestent selon vous ?

Je ne dirais pas que nous sommes indifférents à la menace du changement climatique et à l'exploitation de la nature, mais je pense que nous avons du mal à montrer une préoccupation durable pour les problèmes soulevés. Nos vies sont pénétrées par d'autres soucis qui nous affectent plus personnellement, et il est naturellement difficile de trouver le temps et l'énergie de penser aux problèmes qui affectent le monde dans son ensemble, des problèmes qui souvent ne nous touchent pas de manière aussi claire et immédiate. Je ne pense pas que nous soyons condamnés à l'aveuglement à l'égard de questions comme le changement climatique, mais je crains que nous ne soyons en mesure de les voir collectivement de manière évidente que lorsqu'il sera trop tard pour espérer facilement rectifier le tir.

Dans quelle mesure croyez-vous que l'art, la communauté des artistes en général et la photographie en particulier, pourraient sensibiliser le public de la manière la plus appropriée, en ce qui concerne les questions environnementales aussi bien au niveau local que mondial ? Les deux étant de fait étroitement liés…

La photographie a longtemps été utilisée comme un outil pour documenter et représenter la réalité, pour relayer des faits et des informations. Pour cette raison, la photographie est un outil fantastique pour provoquer la prise de conscience. Bien sûr, si par exemple les sphères produites par imagerie de synthèse ne sont pas réelles, j'essaie de combiner avantageusement ces techniques innovantes d'images virtuelles à d'autres plus classiques ayant fait leurs preuves, ceci afin de représenter au mieux une certaine réalité et apporter le plus de crédibilité à mon travail.

Cette combinaison est en effet très intéressante. Pouvez-vous nous partager les grandes étapes d'un projet photo type avec notre public, constitué pour beaucoup d'enseignants et de pédagogues qui pourraient être inspirés pour de nouvelles idées pédagogiques en classe ?

En premier lieu, je commence par trouver des documents publics contenant les informations dont j'ai besoin pour calculer les masses des futures sphères que je vais créer. Pour l'industrie minière, j'obtiens cette information directement de la Chambre des mines, ou dans de vieux livres à défauts de sources avec des données plus officielles et à jour. Pour les chiffres de la perte de masse glaciaire, j'ai regardé les rapports compilés par le Service mondial de surveillance des glaciers WGMS. En tenant compte de la densité des matériaux, je calcule ensuite le volume total et le diamètre résultant de la sphère.

Je visite ensuite les endroits où je serai amené à placer les sphères sur mes futures séries photos, et je documente photographiquement l'ensemble des lieux.

La dernière étape consiste à utiliser un logiciel de rendu 3D pour créer les sphères et les insérer dans les photos à l'aide de Photoshop. Dans cette dernière étape, je m'assure que la sphère est de la bonne taille par rapport à la scène en utilisant deux principaux repères : la distance entre moi-même et la sphère imaginée (je la mesure parfois sur Google Maps), et mon angle de vue qui est déterminé par l'objectif de mon appareil photo.

Vu de l'extérieur, les photographes aiment parcourir les plus beaux endroits, capturer les vues les plus fantastiques avant de les exposer devant des yeux ébahis … Bien sûr, cette vision est un peu inique ; mais en tout état de cause, cela ne semble pas naturel de fréquenter des lieux aussi peu attrayants que d'anciennes mines abandonnées. Pour ajouter au tableau si l'on peut dire, les techniques que vous utilisez sont novatrices et peu usuelles. Qu'est-ce qui vous attire donc dans ce genre de lieux ? Etait-il si important pour vous de montrer le revers de la médaille ? Comment le public accueille-t-il vos œuvres un peu audacieuses ? Et comment les réactions façonnent-elles votre travail en retour ?

Je pense qu'il est important en tant qu'artiste de trouver ce qui distingue votre travail si vous voulez vous démarquer. Pour cette raison, j'ai tendance à fuir les lieux communs, et je cherche plutôt les sujets plus discrets et qui se cachent aux marges des lieux que nous habitons. J'ai l'impression que ces endroits ont beaucoup plus de choses à nous apprendre.

Concernant mon travail, j'ai eu des retours très positifs jusqu'à présent. Je pense que le public apprécie qu'on lui montre les choses sous d'autres perspectives. Je suis impatient d'enrichir ma série sur les glaciers et j'espère produire des versions similaires mais plus évoluées, et pour d'autres glaciers dans le monde. Je cherche maintenant des financements pour produire une version européenne ou américaine.

Vos photos sont un véritable plaidoyer en faveur de la protection de la nature et votre engagement transparaît de manière sincère et évidente. Vous arrive-t-il malgré tout d'éprouver des sentiments négatifs ? La plupart des personnes engagées sur ces sujets peuvent facilement expérimenter de la colère, de la frustration, du chagrin ou même être en proie à des émotions mixtes allant jusqu'à la solastalgie face à cet effondrement silencieux mué par l'Homme. Vous reconnaissez-vous dans un tel portrait ? Et si oui, comment y faites-vous face pour continuer d'agir ?

Je ressens inévitablement de la tristesse pour tous les préjudices causés à la nature, mais l'intérêt quasi scientifique que je porte à certains sujets habituellement perçus comme “morbides” prime sur ce ressenti ou d'autres formes de pensées négatives [ceci pour en tirer quand même des enseignements positifs, sic]. Je dois toutefois mettre de la distance avec ces sentiments notamment d'impuissance si je veux rester motivé.

Parmi d'autres photographes traitant de la question écologique, certains se sont emparés d'une quête similaire à la vôtre sous diverses formes : Poétique, politique, scientifique, militante, etc. Je pense à des noms comme le français Vincent Munier, l'Américain James Barlog, le Taïwanais Cheng Chang Wu, le collectif Climate Heroes ainsi de suite. Certains parmi ces auteurs tirent la sonnette d'alarme depuis des décennies quant à l'état de notre planète, mais un peu comme dans “Don't look up”, ces derniers semblent aussi peu écoutés et leurs paroles et témoignages aussi inaudibles que les deux scientifiques du film.

Les deux documentaires ci-dessus donnent à voir le travail de deux photographes, James Barlog pour l'un et Vincent Munier pour l'autre, tous deux engagés dans une course contre la montre des conséquences du réchauffement climatique : fixer la beauté d'un monde qui disparait, celui des glaciers pour l'un, d'espèces animales pour l'autre. D'autres projets sont à découvrir : Le collectif Climate Heroes qui met en avant des valeurs d'engagement, la photographe Gerogina Goodwin qui s'intéresse aux migrations écologiques, ainsi que d'autres ici.

Comment sortir de ce cercle vicieux ? Est-ce que vous remarquez de votre côté par exemple un infléchissement de votre public quand il voit vos photos ?

Je pense qu'une des clés du changement est de commencer par défaire le climat politique de division dans lequel nous nous trouvons. Ce n'est pas une mince affaire, mais j'ai le sentiment que la solution doit émerger de quelque chose en lien avec de la compassion plutôt qu'avec le conflit. J'ai remarqué que mon travail gagnait de plus en plus de terrain en termes de portée ces derniers temps, alors j'espère que cela aura un impact positif.

Vous avez travaillé sur trois autres séries photos que sont “Assimilation“, “Contours”, “Auto-stoppeurs” et “Limbes” qui, bien qu'assez différentes en apparence, semblent partager un objectif commun. Est-ce la résilience que vous avez cette fois-ci voulu mettre au cœur de votre réflexion, ce don que possède invariablement la nature et qui pourrait nous donner de quoi espérer à l'avenir ?

Oui, c'est tout à fait ça, il y a un sentiment de résilience de la nature dans la plupart de mes travaux. La nature finalement trouve toujours un moyen de s'adapter, elle pourrait perdre à court terme en richesse et en diversité mais elle nous survivra certainement !

"Assimiliation"

Des oiseaux tisserands du désert de Kalahari ont habilement construit leur nid autour d'un pylône électrique.

"Contours"

Sur la côte Ouest d'Afrique du Sud, d'anciens chemins de pâturage abandonnés sont peu à peu de nouveau envahis par la végétation.

"Auto-stoppeurs"

Ces drôles de graines nées dans des conditions très inhospitalières sont contraintes de se doter de formes adaptées à la rudesse de leur environnement, se greffant sur leurs hôtes mobiles pour voyager, tels un auto-stoppeur, vers des lieux plus cléments et maximiser ainsi leurs chances de se reproduire.

Quel dernier mot souhaitez-vous adresser aux jeunes générations, en France comme ailleurs dans le monde ?

Je leur dirais de faire de leur mieux pour aider et contribuer, même s'il s'agit de petites choses. Les grands problèmes peuvent parfois sembler accablants, mais les plus petits des actes sont toujours importants.

Merci Dillon de nous avoir fait découvrir votre travail ! Nous sommes impatients de connaître vos prochains projets, cette fois-ci en Europe …

Pour aller plus loin :

– Retrouvez tout le travail de Dillon Marsh sur son site web ici : http://dillonmarsh.com/work.html

– Suggestion de logiciels d'effets spéciaux numériques (CGI) gratuits : Liste logiciels

– Suggestion de projets possibles : Représentation géométrique des émissions de gaz à effet de serre (données Eurostat disponibles ici), des déchets de son école par catégories de matière (plastique, papier, etc.) en représentation géométrique dans la cour, etc. Plusieurs données statistiques disponibles ici. A vous de jouer !

– Inscrivez vos élèves à un des nombreux concours photos organisés par des ONG et autres organismes internationaux, ou par des associations locales ou encore lancez votre propre initiative inter-classes ou inter-établissements :

Jeunes Reporters pour L'Environnement – GoodPlanet Belgium

Les concours photo, bourses et prix. (photophiles.com)

Concours photo international de la jeunesse | CCNUCC (unfccc.int)

Concours photographique « biodiversité » – Amis de la Terre International (foei.org)

Chers lectrices et lecteurs, vous aussi vous aimez parler des sujets de transition en lien avec l'éducation, vous appréciez notre contenu et souhaitez contribuer à enrichir notre site web ? Cela tombe bien, nous sommes à la recherche de nouvelles plumes, alors n'hésitez pas à vous manifester en nous écrivant ici !

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Bâtissons nos apprentissages avec les partenaires extérieurs !

Lila Abes — 2022-04-09T09:27:15Z

Le 24 janvier dernier se tenait la journée internationale consacrée à l'Éducation, mais pour toute personne impliquée au quotidien dans ce noble exercice, l'éducation est célébrée et vécue tous les jours avec joie ou appréhension, mais toujours avec passion et une envie sincère d'accompagner et de transmettre. C'est à vrai dire une communauté éducative vaste et multiple qui a à cœur d'accompagner les jeunes générations dans les apprentissages, qui œuvre pour que chaque esprit jeune révèle son être sensible, en conscience de sa relation aux autres, de son impact, de son potentiel et de son rôle prépondérant dans la société et en tant que membre du vivant. Dans son aspect le plus noble, le métier d'éducateur.trice.s au sens large, à tous les niveaux et à tous les âges, de la petite enfance aux prémisses de l'âge adulte, vise à ouvrir les horizons et déverrouiller les limites et les obstacles qui peuvent entraver les possibilités d'un parcours qui qui conjugue l'épanouissement à la responsabilité.

Au sein de cette grande mission qu'est l'éducation, l'école est un membre d'une famille très large d'entités avec lesquelles elle entretient des liens assez forts. Cet article explore ces différentes formes d'interactions possibles par le prisme des partenariats dans une logique de pédagogie projet, les apports pédagogiques pour l'appropriation des enjeux de la transition écologique et solidaire, les impacts économiques et sociétaux, ainsi que le renforcement de l'action citoyenne et du lien avec son territoire. Ici nous envisageons ceci de manière collaborative, enrichie et ouverte sur le monde, une grande partie du monde se situant justement en dehors des murs de nos établissements.

De plus en plus d'enseignant.e.s comprennent l'intérêt de mettre en place des projets et des initiatives pédagogiques avec :

une association (des actions de plantation d'arbres à titre d'exemple), une entreprise dont les activités sont engagées et éco responsables,
un organisme publique (de recherche, d'intérêt général, institutionnel),
les parents d'élèves ou un groupe citoyen (pour le ramassage de déchets, des ateliers de sensibilisation à l'environnement),
un agriculteur ou un artisan, etc.

Si les démarches peuvent être ponctuelles ou plus engagées dans le temps, elles sont capables dans tous les cas de modifier complètement et positivement la façon d'aborder les enseignements et la vie en classe, ainsi que l'intérêt des élèves pour ces enseignements.

Les bénéfices attendus sont multiples, en premier lieu sur le travail collaboratif et multidisciplinaire que cette approche privilégie. Les démarches d'apprentissage multidisciplinaire suscitent plus naturellement l'adhésion lorsqu'elles découlent d'un thème durable, qui fait sens et/ou qui engage toutes les intelligences au-delà de celle uniquement exécutive et logico-mathématique :

intelligence intrapersonnelle, par les souvenirs et les moments vécus et partagés au sein d'un groupe mixte (d'âges et d'horizons variés), en renforçant l'estime de soi, la meilleure connaissance de ses compétences et leur mise à contribution au sein du collectif ;
intelligence interpersonnelle, par les outils de communication utilisés, le lien développé avec ses camarades et les adultes accompagnateurs, les choix faits en collectif et la résolution de problèmes de façon collaborative, privilégiant l'entraide plutôt que la compétition systématique ;
intelligence corporelle-kinesthésique, si le projet nécessite une pratique physique régulière ou qu'il englobe un volet EPS ;
intelligence spatiale par exemple par l'étude d'une aire géographique si le projet peut se pratiquer en milieu externe qu'il soit urbain ou rural/naturel ;
intelligence existentielle, par le questionnement moral que peut induire le projet, etc.

Sur le volet disciplinaire, un projet de plantation d'arbres avec une association permettra par exemple :

d'étudier l'arbre et la biodiversité en sciences naturelles, réfléchir avec le partenaire à l'organisation du terrain et établir le plan de plantation en mathématiques ;
de mobiliser des connaissances en physiques par l'étude des propriétés des essences de bois (densité, conductivité thermique ou électrique, propriétés hygroscopique, etc.) ;
d'étudier des textes et des poésies en français et en langues étrangères, notamment des textes en lien avec le patrimoine littéraire ou de tradition orale de la région ;
en philosophie poser la question des droits de la nature, est-ce que celle-ci possède des émotions par exemple ?
développer la culture de la sensibilité de l'élève en EMC en explorant les bienfaits de régulation des émotions que procure une promenade en forêt et le lien personnel que l'on peut développer avec “son” arbre,
en histoire-géographie explorer les liens ancestraux établis entre les peuples et le milieu naturel occupé, les dates historiques et les transformations anthropogéniques opérées dans le temps en recueillant et étudiant des témoignages et des archives.

Des compétences transverses identiques peuvent être mobilisées dans beaucoup d'autres projets assez variés : végétalisation de cours d'école, création et gestion d'une aire terrestre/marine éducative, création et gestion d'une mare pédagogique, projets sur des espaces externes à l'établissement (jardins ouvriers par exemple).

D'autres bénéfices portent notamment sur une meilleure compréhension des phénomènes complexes ou à contrario peuvent développer une vision globale de sujets en apparence simple. Ceci sera particulièrement utile pour comprendre les enjeux écologiques, leurs implications, les causes racines et répercussions souvent imbriquées. De manière générale, les initiatives qui ouvrent l'école sur le monde encouragent la curiosité, l'esprit critique, la motivation et l'implication et renforce l'approche éducative proposée aux élèves. Faire intervenir un acteur impliqué concrètement et territorialement contribue à la richesse et l'efficacité de cette approche.

Un nouveau projet : comment, pourquoi, avec qui ?

Pour mettre en place un projet en partenariat, il est nécessaire de préparer quelques éléments en amont :

Premièrement, définir les objectifs pédagogiques et les moyens nécessaires au projet :

Quelles compétences et autres apprentissages en classe seront concernés en lien avec le cadrage institutionnel et les objectifs officiels par cycle ?
Qu'est-ce qu'une démarche de partenariat permet-elle d'apporter en sus ? Quel partage de rôles entre l'équipe pédagogique et le partenaire ? Commencer à ce stade l'ébauche des grandes séquences à présenter en classe en appui des différentes étapes du projet, les différentes notions à introduire, etc.
Combien de temps consacrer au projet : pour sa préparation, ensuite pour sa mise en œuvre ? Le projet est-il complètement intégré aux apprentissages en classe ? Quelle logistique faut-il y allouer : moyens de mobilité vers le lieu du projet (c'est l'occasion de réfléchir aux moyens de mobilité douce), fréquence des sorties et contribution éventuelle des parents, manipulations et matériel éventuellement nécessaires, supports pédagogiques (seront-ils fournis par le partenaire ou sont-ils à construire en commun ? Etc).
Le(les) enseignant.e(s) ou l'équipe pédagogique participant au projet doivent-ils être formé.e.s à certaines notions et quel temps y consacrer ? Peut-être sera-t-il nécessaire de faire le tour des MOOC, conférences, ouvrages littéraires ou scientifiques spécialisés pour identifier l'ensemble des références et ressources utiles. Il est peut-être aussi possible que le partenaire propose lui-même un parcours de quelques heures qui permettra de se familiariser et de monter en compétences sur certains concepts nouveaux.
Le projet nécessitera-t-il un financement ? Quels en seraient les leviers : financement participatif (en France, il y a la Trousse à projet par exemple), ventes et kermesses, fonds d'aides spéciaux,… Le Ministère de l'éducation nationale en France peut financer pour une période annuelle et sur dépôt de dossier des associations considérées comme éligibles suivant des critères d'intérêt publique. Si le projet de partenariat concerne une association déjà choisie, celle-ci peut éventuellement y prétendre (voir la campagne 2021, attention les dépôts de dossier ont une échéance habituellement au 1er trimestre, cette année la campagne se termine le 31 janvier). En Suisse, la fondation Éducation21 mène plusieurs campagnes par an de financement des écoles pour des projets en lien avec l'éducation au développement durable, détails ici.

Deuxièmement, définir le périmètre du projet :

Qui au sein de l'établissement participera au projet : quels enseignant.e.s parmi l'équipe pédagogique, les équipes d'animation sur le temps péri-scolaires souhaitent-elles s'impliquer, quelles classes et quels niveaux ? Le projet peut-il être mené en inter-établissements ? C'est le moment aussi d'impliquer fortement les éco-délégué.e.s ou d'anticiper les modalités permettant de les désigner.
Dans quel périmètre géographique le projet va-t-il avoir lieu ? Le mieux étant de favoriser les acteurs locaux pour une meilleure implication au sein de son territoire.

Troisièmement, et pas des moindres, choisir les bons partenaires :

En fonction des objectifs pédagogiques fixés précédemment, le choix portera sur un partenaire institutionnel ou plutôt issu de la société civile. Certains projets seront co-portés avec les familles ou les associations de représentant.e.s de parents d'élèves. Dans le cas d'une association, en France il est conseillé de vérifier que celle-ci possède bien les agréments lui permettant d'intervenir sur des projets au long terme auprès d'un public scolaire. Ces agréments ne sont pas nécessaires notamment pour les interventions ponctuelles (plus de détails ici). Dans le cas d'une entreprise, une vigilance particulière sera portée quant au principe de neutralité dans l'intervention. Un code de bonne conduite est édité au bulletin officiel du Ministère de l'Education Nationale en France. Pour aller plus loin, c'est toute la démarche éthique et l'engagement éco-responsable de l'entreprise qui doivent être questionnés : existe-t-il un département RSE au sein de l'entreprise (Responsabilité Sociétale de l'Entreprise) ? Quelles actions concrètes mène-t-il et quelle est la réputation/sincérité de ces actions ? De manière générale, quelle est la motivation réelle de l'entreprise et y a-t-il des dissonances possibles entre sa raison sociale et le projet que l'on souhaite mener ? Les acteur.trice.s locaux, artisans ainsi que les PME, bien connus et ancrés sur le territoire sont à privilégier.

Les sites gouvernementaux suivants présentent (cliquer sur les liens), respectivement en France, en Belgique et en Suisse les points clés pour mettre en place une démarche optimale de partenariat dans le cadre scolaire.

Tour de quelques initiatives

Dans le reste de l'article ci-dessous sont abordées différentes initiatives dans le monde de la francophonie abordant des enjeux et des thématiques variées.

Autour du cadre de vie au sein de son école

Pour les projets les plus “modestes”, l'équipe pédagogique peut mener des actions directement et en autonomie avec la ou les associations de parents d'élèves, d'autant plus lorsqu'une relation de confiance est déjà bien installée (ou a contrario, cela peut-être l'occasion de tisser de nouveaux liens autour d'un projet fédérateur). Les projets peuvent porter sur la gestion de la vie courante de l'établissement et l'amélioration des pratiques et du cadre de vie :

Élaboration d'un catalogue de fournisseurs de matériel de bureau et de fournitures scolaires éco-responsables, en faisant appel à des compétences de gestion, comptabilité et achats ou connaissances de normes environnementales auprès des parents. Les collectivités locales peuvent également être sollicitées (voir notre initiative #cartable vert Cartable Vert – Profs en transition).
Réflexions pour la mise en place d'un potager ou d'un compost, des parents l'ayant mis en place eux-mêmes au sein de leurs domiciles ou de leurs lieux de travail peuvent accompagner le projet faisant profiter de leur retour d'expérience.
Des actions de sensibilisation concernant différentes thématiques : numérique responsable s'il y a des parents informaticiens ou “geeks” sensibles au sujet, voire une réflexion plus globale sur le “verdissement” du parc informatique de l'établissement et des choix de logiciels et autres outils numériques plus éthiques et éco-responsables (voir notre initiative #Bureauvert Bureau Vert – Profs en transition), des ateliers cuisine anti-gaspi, des ateliers de DIY/Récup comme des tawashis, trousses et autres outils pour équiper les élèves, etc.
Quelques autres pistes et idées dans notre article École zéro déchet.

Les projets portant sur le cadre de vie peuvent être de plus grande ampleur et afficher beaucoup plus d'ambition en fonction de la maturité et du niveau de motivation. De la “simple” installation d'un potager ou composteur dans la cour jusqu'à la revue complète du bilan environnemental de celle-ci. Ce sont en général des projets qui mobilisent beaucoup d'acteurs : collectivités pour le conseil technique et/ou financement, des associations spécialisées dans les projets de végétalisation, les parents d'élèves en co-pilotage de projet avec l'équipe pédagogique et en appui logistique ou main d'œuvre si nécessaire. Dans le lien ci-après, des retours d'expériences intéressants sont rapportés concernant des projets de cours d'écoles résilientes dans les régions Normandie, Bretagne, Centre Val de Loire et Pays de Loire.

Pour aller plus loin sur les idées autour des cours de récréation, vous pouvez lire aussi notre article consacré aux cours de récréation en transition.

Pour la sensibilisation, sauvegarde et protection de la biodiversité sur son territoire

Plusieurs acteurs connus – et moins connus – du monde de l'éducation consacrent un effort considérable à la protection de la biodiversité et proposent des activités ciblées et parfois complètement centrées sur le public scolaire, convaincues de l'importance d'embarquer les plus jeunes.

Les arbres et les forêts

En France, l'association Des enfants et des arbres – que de plus en plus de membres de Profs en Transition commencent à connaître – part d'un constat sans appel : depuis 1950, 70% des haies de bocage en France – essentielles au maintien de la biodiversité – ont disparu, principalement en raison de l'activité agricole. L'association tente de (re)mettre au cœur de sa démarche le principe de cultiver les terres en agroforesterie avec l'ambition affichée pour l'année 2020/2021 de planter 20.000 arbres en invitant 100 classes – soit environ 3000 élèves – à prêter main forte à 100 agriculteurs. Protéger la biodiversité tout en resserrant les liens avec le monde de l'agriculture, voilà un bien noble objectif (d'autres thématiques similaires sont regroupées sous l'initiative #Arborecoel https://profsentransition.com/category/initiatives/arborecole/) !

En classe puis en forêt, l'association Kinomé en partenariat avec l'atelier Canopé propose dans le Sud Landes des programmes éducatifs permettant d'éveiller les jeunes élèves aux enjeux du changement climatique, en participant à la restauration d'une forêt proche de chez eux ou en solidarité internationale, en soutenant la plantation d'arbres dans des pays du Sud Forest&Life – Kinomé (kinome.fr).

Les oiseaux

Une autre association bien connue est la Ligue pour la Protection des Oiseaux (LPO) en France (elle possède des antennes dans d'autres pays d'Europe) qui œuvre au quotidien pour la protection des espèces d'oiseaux. Elle est affiliée à l'alliance mondiale Birds Life International qui possède aussi une antenne dans la plupart des pays du monde, la majorité proposant des activités avec le public scolaire, par exemple en francophonie : Association Les Amis des Oiseaux en Tunisie, Nature Canada et Oiseaux Canada au Québec, etc. (pour la liste complète des représentations dans chaque pays, voir ce lien).

Plusieurs actions en partenariat sont possibles. En France, on peut par exemple inscrire son école comme refuge LPO et bénéficier d'un accompagnement pour la mise en place du refuge, de conseils, de supports pédagogiques et d'interventions riches et variées des animateur.trice.s de la ligue. Dans ce collège de la Loire, une animatrice LPO et 2 enseignants ont mobilisé 150 élèves autour d'un projet filmé très tendrement dans ce court métrage. Des initiatives similaires sont possibles en Belgique via le Réseau Nature – Natagor, au Luxembourg avec le réseau Natur&ëmwelt, au Québec avec le programme intégré tout au long du parcours scolaire école ornithosensible via l'association Oiseaux Canada, etc.

Les forêts primaires et les systèmes endémiques

En Guadeloupe dans les Antilles françaises, l'association Bwalansan est le relais officiel du label Eco-école. Elle accompagne une vingtaine d'établissements à la mise en place d'actions aboutissant à la labellisation, elle intervient dans les écoles de la maternelle au collège notamment aussi pour la création de jardins créoles dans l'enceinte des établissements.

Un travail de sensibilisation et de protection parfois difficile

Dans certains pays, le travail de sensibilisation est encore plus précaire et des moins aisés lorsque le cadre législatif pour la protection de l'environnement est très insuffisant, dans un milieu déjà fortement contraint. C'est notamment le cas en Afrique subsaharienne où les enjeux sont vitaux : surpâturage, mauvaise pratique des feux de brousses, déforestation incontrôlée, pression accablante sur la faune locale, etc. le tout ajouté à la pression du réchauffement climatique. Les associations ont un rôle primordial dans ce cas dans l'accompagnement des écoles à l'éducation à l'environnement. A l'instar de l'association MECB qui œuvre par la création et l'animation au sein des écoles de clubs dédiés à l'environnement avec un objectif ambitieux au niveau national. Les activités proposées sont variées, elles vont de la sensibilisation ponctuelle au travail actif des élèves pour des actions de reforestation et d'assainissements de leur cadre de vie. Il serait intéressant d'ailleurs d'aborder en classe comment les écoles des différentes régions du monde s'organisent en fonction des contraintes et des enjeux endémiques puis s'engagent avec les acteurs locaux, meilleur gage pour impliquer les nouvelles générations et démontrer s'il le fallait qu'une mobilisation au plus près de chaque territoire est un enjeu crucial.

Pour comprendre les enjeux autour des grands écosystèmes

L'eau

En Guyane française, la SEPANGUY œuvre au travers du programme Solaliya à la [sic] “compréhension des enjeux … liés aux ressources en eau et milieux aquatiques et encourage la prise d'initiatives pour un changement de comportement”. Spectacles vivants, défis, expériences scientifiques sont autant de projets concrets menés tous les ans avec plusieurs établissements pour comprendre ce lien vital entre l'humain et l'ensemble du vivant à l'eau et la nécessité absolue de préserver cette ressource si précieuse.

En France métropolitaine également, le syndicat de l'Orge (rivière qui traverse le département de l'Essonne) propose des “classes” d'eau et des ateliers plus ponctuels très bien faits sur les enjeux de l'eau.

Le climat

L'exploration des grands espaces a toujours fait partie de l'ADN de l'être humain, et c'est paradoxalement dans les contrées les plus éloignées, inaccessibles et extrêmes que les grands bouleversements s'accélèrent et sont les plus facilement notables et observables. Les effets du réchauffement climatique n'échappent pas à cette règle. De plus en plus d'éco-aventuriers se rendent dans ces lieux sauvages et en ramènent des images grandioses en contraste avec les dangers qui menacent un équilibre malgré tout précaire pour les peuples qui y vivent, et pour l'ensemble de l'écosystème, avec l'idée de témoigner de ce qui se passe et de sensibiliser aux conséquences de nos activités anthropogéniques, notamment auprès du public le plus jeune. Un exemple qui nous tient particulièrement à cœur est l'expédition Unu Mondo très suivie par les membres de Profs en Transition. Vous trouverez sur leur site web beaucoup de ressources exploitables en classes et les skippers Sophie Simonin et Tobias Carter se déplacent dans les établissements qui le souhaitent pour parler de leur aventure et échanger avec les élèves. Certains établissements à l'image du collège Louis Armand dans les Vosges ont même choisi de bâtir l'ensemble de leur projet pédagogique d'éducation au développement durable autour de cette initiative.

Pour découvrir d'autres éco-aventuriers plébiscités par Profs en Transition, lien vers plusieurs articles ici.

Il est intéressant de noter que ces éco-aventures s'inscrivent le plus souvent dans une démarche scientifique, à laquelle les chercheurs (notamment des climatologues) sont très heureux de participer. C'est le cas de ce projet – né de la volonté d'un professeur passionné, véritable enquête scientifique de terrain sur les origines et conséquences du réchauffement climatique aboutissant à des propositions de solutions formulées par les élèves eux-mêmes : Projet | Demain c'est nous (demaincnous-fenelon-larochelle.fr)

Améliorer le bilan carbone collectif

Comprendre son empreinte carbone et sa composition est crucial pour prioriser son action. C'est ce que tente de faire les associations Educlimat et ABC (Association Bilan carbone) grâce à des kits pédagogiques, des projets (à l'instar du projet PEBC) et des méthodes pour comprendre le bilan carbone de son établissement et agir pour le réduire.

Initiatives en partenariat avec les institutions publiques

De par leur mission de service publique, les offices et organismes affiliés à l'Etat mènent le plus souvent des actions au plus près de nos territoires grâce à un maillage territorial local dense. Cette proximité est l'occasion idéale d'étudier l'opportunité de projets et d'actions communes, ou tout simplement de s'inscrire dans les programmes déjà proposés à destination des scolaires.

En France, il y a par exemple le Parlement des enfants qui permet aux élèves de comprendre le fonctionnement de nos institutions et les possibilités d'agir par le biais d'un dialogue et propositions directes auprès de celles-ci.

Toutes les sessions ne sont pas consacrées à des dispositions de lois en faveur de l'environnement, mais à titre d'exemple la Session de 2020-2021 était consacrée à la thématique de “L'alimentation durable et équilibrée. (à noter, la session 2021-2022 est suspendue en raison des élections législatives de juin 2022, la prochaine édition est prévue pour l'année 2022-2023).

Au-delà de l'intérêt pour l'exercice démocratique et la compréhension par les jeunes citoyen.ne.s du fonctionnement des institutions, certaines propositions sont devenues des lois de la République (même si toutes les initiatives n'aboutissent pas nécessairement). Parmi les propositions à l'initiative du parlement des enfants, il y a par exemple “Les dispositions de la proposition de loi de la 12e édition visant à lutter contre la pollution due aux sacs plastique en rendant obligatoire l'utilisation de sacs uniquement biodégradables” qui ont été reprises dans l'article 47 de la loi n° 2006-11 du 5 janvier 2006 d'orientation agricole.

Les programmes de sciences participatives sont également très intéressants, à l'instar de ce que propose le Musée national d'histoire naturelle en France, le programme vigienature, auquel 6000 scolaires ont déjà participé, avec des résultats concrets permettant de mettre en évidence des données scientifiques nécessaires aux prises de décisions.

Les programmes d'aires éducatives (marines et/ou terrestres) proposés cette fois-ci par l'Office français de la biodiversité permettent de mener des actions concrètes pour la protection d'espaces fragilisés, n'importe où sur le territoire. Ce concept est né en 2012, aux Marquises (Polynésie Française), par la volonté des enfants de l'école primaire de Vaitahu qui ont souhaité protéger la baie se situant devant leur école. Une aire éducative peut être marine ou terrestre : on parle d'une AME (aire marine éducative) ou d'une ATE (aire terrestre éducative).

Mieux connaître son territoire est le premier pas pour l'aimer, connaître ses menaces et avoir envie de le protéger. En France, on peut également se rapprocher des services de syndicats mixtes de PN ou PNR (parcs nationaux ou parcs naturels régionaux), qui proposent souvent des partenariats avec les œuvres scolaires pour conduire des projets éducatifs avec les écoles du territoire. Exemple d'initiative ici. Il existe aussi des mesures équivalentes en Suisse.

Initiatives pour investir la transition par le champs artistique, socio-culturel et solidaire

Porter une attention particulière à son environnement ne se limite pas seulement à l'intérêt pour le milieu physique naturel. Il s'agit d'un tout, dans ses dimensions sociale, artistique, culturelle, qui amènent une réflexion, un engagement et un épanouissement holistique par l'expression de l'ensemble du spectre des compétences comportementales, communicatives, sensibles et créatives. L'attention à l'autre, particulièrement à nos aîné.e.s par ex., amène un travail sur la mémoire des personnes et des lieux et contribue à l'envie de préserver aussi bien le lien que le lieu. L'expression du corps dans toutes ses sensibilités, que ce soit de manière physique ou artistique, contribue à la connaissance de soi et de sa façon de se relier mentalement, physiquement et sensiblement à son milieu. Ce sont autant de champs à investir et à proposer à ses élèves dans une démarche pédagogique globale.

Resserrer le lien intergénérationnel

L'association Manou partages propose un cadre pédagogique pour établir des échanges réguliers entre milieu scolaire et établissements d'accueil des personnes âgées. Les bénéfices sont multiples à la fois pour les seniors et pour le public jeune, l'axe écologique peut être mis au cœur de la démarche : modes de vie anciens, transformation du paysage urbain, progrès technologique avec ses apports mais aussi ses impacts, quels savoirs anciens peuvent être remis au goût du jour ? Les démarches low tech, zéro déchet, minimalistes etc. pourront être mises en perspective par rapport aux enjeux modernes comme autant de solutions vertueuses et non régressives comme habituellement présentées par ses détracteurs.

Comprendre l'écologie par l'art

Au Maroc, l'association Ifker allie théâtre et écologie en faisant participer les élèves à des projets artistiques pour faire passer des messages écologiques, avec à la clé [sic] “la construction d'une éco-citoyenneté active et positive”.

Comprendre l'écologie par l'appropriation et l'éducation aux médias

Initier le jeune public à la pratique journalistique lui permet de travailler sens critique, créativité et sens de la communication ; autant de compétences essentielles pour appréhender les enjeux de la transition. Inscrire ses élèves comme l‘a fait le collège La Lionchère à Tence à un concours dans le cadre du « Sixième festival du reportage court France Monde – France Océans » organisé par l'association « Sur les pas d'Albert Londres » est une façon d'initier les jeunes au monde des médias.

Les élèves ont ainsi pu dans ce cadre réaliser un reportage court intitulé « Préserver l'eau des rivières tençoises », et apprendre par la même occasion à faire connaître une cause et la défendre, et ainsi sensibiliser à leur tour.

L'association organise annuellement des prix et festivals pour promouvoir le journalisme auprès des jeunes, et se saisit régulièrement de thématiques écologiques comme l'eau, le gaspillage, le commerce équitable, etc. Un aperçu ici de quelques courts métrages lauréats du concours 2018.

Devenir des citoyens du monde écoresponsables

Le partenariat écoles-ONG permet aux élèves une ouverture à l'international pour une éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire. En Belgique par exemple le programme Annoncer la couleur est le programme fédéral d'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et aux objectifs de développement durable, l'organisme porteur propose formations, ressources et accompagnement riches à destination de la communauté enseignante.

Pratiquer le sport de manière utile et écoresponsable

Trail Runner Foundation (TRF) est une association d'intérêt général. Elle a pour objet de sensibiliser le plus grand nombre à la protection de la nature et d'agir concrètement par un comportement éco-responsable au quotidien, notamment dans la pratique du trail, de la course à pied, de la marche sportive ou de la randonnée en milieu naturel. Elle accompagne à l'organisation d'événements sportifs (en lien avec la course à pied) écoresponsables, à l'exemple du collège du Pays des Luys à Amou dans les Landes.

Initiatives pour découvrir l'engagement éco-responsable en entreprise

Offrir la possibilité à ses élèves de découvrir des entreprises écoresponsables c'est leur montrer que le choix d'un métier épanouissant et à impact positif est tout à fait possible. Le choix de l'entreprise partenaire, tel que précisé en début d'article doit obéir à des règles éthiques et de neutralité essentielles à un partenariat de confiance.

Des initiatives avec l'entreprise Citeo à Lyon sont possibles par exemple autour de la thématique des déchets et du recyclage, telle l'initiative TriOMix ayant réuni des étudiant.e.s de l'Ecole Centrale Lyon et sa chaire Recyclage et économie circulaire. TriOMix a plus largement pour objectif de favoriser l'émergence de pratiques innovantes autour de la gestion des espaces urbains en associant en sus collectivités, startups, citoyens, etc. (pour aller plus loin, voir notre article rencontres avec la présidente de la chaire de Centrale Lyon et d'autres actions dans le l'enseignement supérieur).

Au Canada, le programme Forestery in the classroom parrainé par l'organisation à but non lucratif Forests Ontario met en relation écoles, communautés locales et bénévoles pour faire connaître les métiers de la foresterie et les enjeux d'une gestion durable des ressources. Des professionnels participent ainsi à la diffusion des pratiques autochtones traditionnelles, éthiques et écologiques et préparent les futurs charpentiers, soudeurs de bois, élagueurs, etc. en contribuant à sauvegarder des connaissances ancestrales respectueuses de la nature, en les diffusant dans le cadre de projets concrets pour les élèves tels que l'aménagement boisé de leur cour d'école ou par des séjours en immersion.

Des partenariats ambitieux qui changent nos visions de l'idée même de l'école

Certains projets se fixent des ambitions qui vont au-delà d'un partenariat limité dans le temps. Il s'agit dans ce cas d'une vision de l'école qui dépasse les représentations actuelles pour aller vers une vision plus ambitieuse. C'est le cas par exemple de Marpa-école, située en Indre-et-Loire, qui accueille à la fois des écoliers ainsi que des personnes âgées, dans une cohabitation totale, fructueuse et harmonieuse. C'est une vision qui reste atypique, mais qui se posera nécessairement comme une alternative de plus en plus réaliste et crédible dans un monde qui cherche à se construire, autour de solutions locales et de réseaux de plus en plus autonomes et de proximité.

D'autres acteurs de la société civile apportent également leur brique éducative par le prisme de la démarche et méthodologies mêmes de l'apprentissage, en transformant les manières d'apprendre ensemble et en outillant les élèves pour analyser les problématiques de leur monde et construire eux-mêmes leurs solutions. C'est le cas d'Eutopiques, association atypique qu'aucun sujet ne rebute : inégalités de genre, climat, immigration ; rien ne leur semble impossible à investir comme sujet éducatif et de société. Formée au CRI, sa co-fondatrice a insufflé à l'association l'ADN du programme éducatif Savanturiers, qui promeut l'éducation par la recherche.

L'écrivain et philosophe Georges Santayana pensait ainsi [sic] “… La plus grande difficulté de l'éducation, c'est de transformer les idées en expérience”, et nous savons que la démarche expérimentale nécessite l'observation, l'interaction, l'investigation, l'attention, l'analyse et la critique, l'implication. Ce sont autant de compétences favorisées par la multiplication des champs à explorer que proposera l'enseignant.e ou plus généralement l'éducateur.trice. Pour s'approprier les enjeux de transition écologique et solidaire de demain, imaginer de nouveaux horizons et surtout les rendre possibles, il est nécessaire non seulement d'amener nos enfants dans le monde mais aussi d'amener le monde vers nos enfants. Que de belles pistes et d'exemples inspirants ci-dessus, à chacun.e de s'en emparer !

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Études Sup : Osons imaginer et fédérer

Lila Abes — 2020-10-02T10:10:37Z

un article repris du site profs en transition

[Rencontre] une série de portraits et de retours d'expériences pour apporter toute la lumière aux belles initiatives des Profs en transition d'ici et d'ailleurs.

Aujourd'hui, cap sur l'enseignement Supérieur, avec Catherine G., titulaire de la chaire « Recyclage et économie circulaire » à l'école d'ingénieurs Centrale Lyon. En tant qu'actrice au service de l'éducation, ses actions au sein de l'établissement où elle intervient majoritairement sont indissociables de ses actions en dehors ou à la frontière avec celui-ci, aussi bien en tant que citoyenne que professionnelle. Elle nous explique comment elle met au cœur de son activité le travail collectif au service de l'engagement individuel, et le lien qu'elle voit dans les différentes actions qu'elle tente de mettre en place pour faire avancer la cause environnementale, intimement liée au vivre ensemble.

Peux-tu te présenter ainsi que tes principales activités ?

Je m'appelle Catherine, je suis titulaire d'une chaire dédiée au « Recyclage et à l'Économie Circulaire » créée en 2012 à l'école Centrale de Lyon. Mon travail consiste à imaginer, proposer puis coordonner des actions de sensibilisation, des cours et des projets. En collaboration avec les enseignants-chercheurs, je lance des actions de formation, de sensibilisation et de recherche sur la thématique de la chaire dans son sens large et qui fait le lien avec le monde de l'entreprise : développement durable, RSE – Responsabilité Sociétale des Entreprises, dans sa définition noble – et de fait l'évolution des entreprises sur ces sujets aussi, notamment par rapport à la quête de sens des jeunes en milieu professionnel et à la responsabilité sociétale de chacun.

Quelles sont tes motivations et les valeurs qui te guident ? Quelles sont les actions ou projets que tu mènes qui traduisent ces motivations ?

J'ai trois motivations principales.

La première est de faire prendre conscience aux étudiants de l'impact de nos activités, de « leurs » activités humaines sur l'environnement, en vue de leur donner des clés de compréhension et d'action, qu'elles soient individuelles ou collectives, travailler à l'émergence d'idées innovantes grâce à l'implication et à la coopération multi-sectorielle. Par exemple, j'ai créé www.triomix.fr, un espace de partage et d'innovation rassemblant différents acteurs sur le territoire de la métropole de Lyon : entreprises, citoyens, étudiants, collectivités, etc. favorisant l'interdisciplinarité et l'intelligence collective entre les acteurs de l'économie circulaire au bénéfice du bien commun. Ici sur la thématique de la prévention, du tri et du recyclage en milieu urbain dense. Les initiatives élaborées au sein de cet espace visent non seulement à répondre de manière concrète aux problèmes du déchet et du tri en ville, mais en y ajoutant également une réflexion sur la place du tri et son intégration complète au paysage urbain, aux habitudes et aussi aux usages naissants. Quelques exemples de projets : Denibox, Starbox et le kiosque Mandala.

Ma deuxième motivation est de transmettre des connaissances et des compétences aux étudiants et qu'elles leur soient utiles dans leur approche à l'environnement. J'ai à cet effet créé deux cours pour les ingénieurs de 2e année, l'un dédié à l'éco-conception qui existe aussi sous forme de MOOC ouvert à tous et l'autre concerne la sociologie des déchets. C'est-à-dire la façon dont en fonction de notre culture et de notre éducation nous percevons nos déchets, mais aussi ce qui est sale de ce qui est propre, et la façon que nous avons de les traiter. Certains les cachent, d'autres non. A quoi cela est-ce dû ? Le module traite des déchets divers, y compris les déchets du nucléaire et propose aux élèves ingénieurs d'avoir un regard critique, constructif et ouvert sur ces sujets.

La troisième est de leur donner les clés de la connaissance d'eux-mêmes pour mieux connaître leurs besoins, découvrir leurs propres motivations et de les déployer au moment du choix de leur orientation. Pour cela j'utilise la Communication Non Violente (CNV) mais aussi la psychologie positive à travers les cartes de forces (un jeu pour identifier ses talents et ses forces en famille, en groupe ou en classe). Sur ces sujets, j'interviens dans une école des métiers de l'art et de la culture auprès d'étudiants de Bachelor et de Master, sur la communication et la connaissance de soi.

Les valeurs qui me portent à chaque fois sont la confiance, la créativité et l'engagement ; indispensables à la production d'intelligence collective.

Ton engagement sur la question environnementale – et au-delà – dépasse donc ton cadre de travail, et toutes ces sphères semblent finalement fortement liées, sphères qu'il faut oser occuper ?

Mon engagement est le même dans toutes les sphères de ma vie. C'est davantage une question d'alignement que de devoir.

Il se traduit dans la vie associative, par exemple avec la création de l'association de parents d'élèves « Drôles de parents » dans l'école de mon fils quand il était plus jeune. Ensuite par la création d'un conseil municipal pour enfants, sans affiliation, qui éduque les jeunes à la citoyenneté. Ont été menées dans ce cadre à titre d'exemple des demi-journées de collecte de déchets dans notre commune de 2000 habitants puis en lien avec les communes voisines, avec le soutien de la municipalité et d'autres associations du territoire. Puis quand mon fils était au collège, j'ai co-créé InterCycles en 2017 avec l'un de ses enseignants et ses élèves, afin de lutter contre l'ennui qui s'installe en classe, tous niveaux confondus et proposer une approche pour enseigner autrement, sous forme de gestion de projet, rendant l'élève davantage acteur. D'ailleurs nous sommes en perpétuelle recherche d'enseignants qui souhaiteraient collaborer.

Quelques exemples sur des projets, menés concrètement avec et expliqués par les élèves sous formes de vidéos de présentation ou de sensibilisation :

Pour le tri, recyclage ou récupération de déchets : exemple ici.
Pour la sensibilisation à l'écoconception et la lutte contre l'obsolescence programmée : exemple ici.
Les bonnes pratiques pour organiser une manifestation publique éco-responsable : exemple ici.

– Projets TriOMix, de la conception à la réalisation –

Pour toi, il est important qu'il puisse aussi y avoir une continuité des apprentissages, à tous les niveaux.

Je crois que si l'on est un tant soit peu curieux, on peut apprendre de partout. Je crois important que l'enfant puis le jeune adulte fasse le lien entre ce qu'il apprend dans une salle de classe ou dans un amphithéâtre tout au long de sa vie d'élève et le pratique sur le terrain, dans la vie quotidienne, que ce soit avec ses parents ou ses copains, et ceci dans un continuum d'apprentissage. Ceci vaut pour les enjeux écologiques avec lesquels nous sommes en prise dans toutes les sphères dans lesquelles nous évoluons : école, maison, travail, etc. Mes activités associatives ont suivi mes convictions et le parcours de mon fils et sont venues se mailler à mes propres activités. Pour moi, il est important de sortir des silos, de pratiquer l'agilité surtout dans le monde incertain et changeant dans lequel nous vivons, et qui appelle à l'adaptation et à la résilience.

Pour que l'ensemble des acteurs de l'éducation, du primaire à l'enseignement supérieur puissent assurer cette continuité et donner de l'écho à la démarche de transition, ces derniers doivent pouvoir aisément se réunir. Quelle sont les principaux obstacles à ton avis à cette rencontre et comment celle-ci peut-elle être encouragée et institutionnalisée ?

En fait nous vivons dans des mondes parfois parallèles, chacun dans son silo, sans connaissance de l'autre, de son métier, de ses obligations, de ses contraintes… et cela déjà créé beaucoup d'incompréhensions de part et d'autre. Tout le monde gagnerait à ouvrir ces silos et les rendre poreux. Mais cela demande du temps aussi. Ce n'est pas toujours évident de créer des passerelles entre deux mondes. Leur temporalité n'est souvent pas la même, mais les objectifs sont la plupart du temps communs et il y a bien plus de sujets qui nous rassemblent que de sujets qui nous divisent si on sait se mettre à la place de l'autre.

C'est pour cela que j'aime la coopération en prenant soin de réunir toutes les parties prenantes d'un projet. Comme c'est le cas pour TriOMix ou pour InterCycles où nous avons voulu avoir des parents d'élèves, des élèves et des enseignants pour qu'il y ait un continuum dans la démarche de sensibilisation.

En réalité, il existe déjà naturellement plusieurs fils rouges qui assurent cette rencontre. La notion d'éducation à la citoyenneté par exemple est transverse à tous les cycles. Elle est également partagée par des associations, des conseils municipaux de jeunes et d'enfants, mais aussi au sein des familles ; même si dans une société plurielle la vision de chacun est parfois différente. L'enjeu est de proposer aux élèves à chaque âge de leur vie d'aller à la rencontre de ces institutions et qu'ils puissent y jouer un rôle. Tous les pans de l'enseignement, du primaire au supérieur, peuvent jouer un rôle dans le renforcement du lien avec la société civile.

Je parle aussi dans mes cours de Responsabilité Sociétale. Celle de l'entreprise la plus connue, mais aussi celle de l'Ecole ou de l'Ingénieur, ce qui permet de prendre conscience de son rôle et impact en tant qu'individus et en tant que groupe au sein d'une organisation.

Quoi de mieux sinon que lorsque les jeunes eux-mêmes parlent aux jeunes ? Dans les Cordées de la Réussite par exemple. L'an dernier, des élèves que j'encadrais ont invité les jeunes du centre social d'Ecully pour leur faire découvrir une école d'ingénieurs avec ses labos, mais aussi ses activités sportives et zéro déchet. L'initiative était la leur. Je l'ai juste encouragée. Les deux en ont tiré un bénéfice immense. Je sais que des enseignants de chaque secteur encouragent les rencontres de cette nature, chacun à sa façon. Cela peut prendre la forme de tutorat, de parrainage ou toute autre pédagogie avec laquelle l'enseignant se sent à l'aise.

Tu as vu passer un certain nombre d'étudiants sur les bancs de l'école, de quelles observations peux-tu nous faire part quant à l'évolution des mentalités des jeunes que tu encadres, leur engagement, leur regard sur les enjeux environnementaux ?

Depuis 2012, date à laquelle je suis arrivée à Centrale Lyon, j'ai vu se succéder 7 promotions de jeunes diplômés. En 2012 les « militants » étaient très engagés mais très peu nombreux, et allaient souvent finir leur cursus dans les pays d'Europe du Nord, plus avancés que nous sur les thématiques écologiques.

Aujourd'hui sur le thème de la transition écologique, on remplit les amphis et les étudiants sont véritablement engagés, non seulement demandeurs mais aussi forces de proposition. Ils ont un grand besoin d'être écoutés. Certains ont adopté une « slow life », roulent à vélo, mangent vegan. On peut croire que c'est un phénomène de mode, mais il n'en est rien. Il y a je crois un véritable alignement au quotidien avec leurs valeurs.

Les actions de formation ont, elles aussi, évoluées, intégrant davantage de contenus sur la transition écologique. Pendant longtemps les cours ont été axés uniquement sur le climat. Aujourd'hui d'autres thématiques comme l'éco-conception, l'analyse de cycle de vie, la transition écologique au sens large sont appréhendés dans les établissements d'enseignement supérieur ; même s'il existe, comme partout, une marge de progression.

On peut supposer aussi que toutes les actions accomplies en amont par les acteurs de l'éducation dans les différents niveaux de l'enseignement portent leurs fruits ; la continuité se traduit par cela aussi même si elle pèche parfois par manque de visibilité ou de projets récurrents.

Un mot pour la fin ?

J'aime l'idée d'une génération d'enseignants ouverts sur le monde, prêts à expérimenter d'autres façons de faire. C'est ce que j'ai apprécié dans la scolarité de mon fils. Pour moi, nous avons tous à apprendre les uns des autres. J'interviens dans 2 établissements d'enseignement supérieur (Ecole d'Art et Ecole d'ingénieurs), et je dis souvent à mes élèves qu'ils me nourrissent autant que je les nourris. A une ère où beaucoup de savoir est présent gratuitement en ligne, l'enseignant peut endosser un rôle un peu différent. Il est le garant de la justesse des disciplines, mais il peut aussi apprendre à apprendre et à poser un regard critique sur les informations qui sont proposées à l'enfant.

Il y a quelques années, nous avions organisé une animation avec un enseignant chercheur de Centrale Lyon et les médiateurs du musée gallo-romain de Lyon dans un centre commercial. L'objectif était de vulgariser des travaux de recherche en faisant expérimenter le processus que les Romains avaient utilisé pour la création de la Table Claudienne, une des pièces maîtresse du musée. De nombreux collégiens étaient venus et ont beaucoup appris. La preuve qu'on peut apprendre partout, qu'une continuité existe, et peut se pratiquer y compris à l'extérieur de l'enceinte de l'école.

S'emparer de l'espace public comme lieu d'apprentissage, s'entourer de personnes volontaires et n'en exclure aucune sous prétexte qu'elle n'est pas reconnue comme acteur de la sphère habituelle, aller à la rencontre des structures partageant les valeurs communes de la transition écologique et solidaire, sortir des sentiers battus et inviter les enfants à explorer d'autres horizons, c'est ça qui fait sens pour moi quand j'accompagne des jeunes, et je crois que nous sommes plus nombreux que l'on croit à partager cette vision.

Gardons notre esprit critique et sans compromettre nos valeurs, osons inventer, créer, imaginer des initiatives et fédérer au-delà de notre structure d'appartenance. Faisons émerger de nouvelles initiatives, et donnons leurs plus de chances d'aboutir en les propulsant au-delà de nos propres horizons.

A l'image de ce que fait Catherine et beaucoup d'autres acteurs de l'éducation dans leur quotidien, créer des partenariats et œuvrer de manière collaborative à toutes les échelles de la société permet de : ne pas rester isolé dans sa quête de la transition vers un monde sensibilisé, devenir acteur de son destin et œuvrer dans un monde où la dimension écologique est complètement intégrée à toutes les composantes de la société.

Ce témoignage vous inspire ? N'hésitez pas à consulter nos autres articles de la série Rencontres comme École du dehors : “je t'embarque avec moi” ainsi qu'à rejoindre la belle aventure des Profs en transition !

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Les 5R de la sobriété numérique via prof en transition

Lila Abes — 2020-09-25T08:47:18Z

Un article repris du site Profs en transition , "Agir ensemble vers une pédagogie écoresponsable, solidaire et citoyenne" avec leur accord

[BureauVert] est une initiative lancée par le réseau Profs en transition dont l'objectif est de réduire l'impact écologique de nos espaces et usages bureautiques, dans l'univers scolaire évidemment mais aussi bien au-delà dans nos pratiques quotidiennes !

Temps de lecture : 8 minutes

Cet article fait suite à l'article précédent La pollution numérique que nous vous invitons à (re)découvrir afin d'avoir en tête les principaux enjeux du numérique et les raisons pour lesquelles il est plus que nécessaire de tendre vers la sobriété dans ses usages. Aller vers la sobriété numérique, c'est participer à la diminution de notre consommation énergétique et agir ainsi concrètement pour la décroissance énergétique.

Suivant la démarche des 5R, habituellement mise en avant dans les pratiques Zéro Déchet, l'article qui suit donne les clés de 13 grands écogestes. Ceux-ci sont regroupés en 5 familles de Règles, classées suivant la démarche précitée des plus aux moins impactantes (Refuser, Réduire, Réutiliser, Recycler et enfin Rendre à la Terre), ceci afin de viser efficacement la sobriété dans nos usages numériques.

– Résumé de la démarche des 5R numériques –

1. R comme REFUSER

JE REFUSE LA “MODE” TECHNOLOGIQUE.

En luttant contre l'obsolescence programmée et en refusant de remplacer mon équipement encore fonctionnel :

Je prends soin de mon matériel et j'ai recours aux bons gestes pour allonger sa durée de vie qui peut ainsi atteindre 2 fois la durée moyenne de vie observée, soit 5 ans pour un smartphone et 10 ans pour un ordinateur.
Je me limite en termes de nombre d'équipements au strict minimum. Je les fais réparer si besoin.
Je fais attention aux mises à jour de mon système d'exploitation et autres logiciels installés qui peuvent ralentir les performances de mes équipements. A cet effet, je privilégie l'installation des mises à jour correctives et notamment de sécurité – indispensables contre les failles et les dysfonctionnements – lorsque j'arrive à les distinguer des mises à jour fonctionnelles évolutives – souvent cosmétiques, voire inutiles et qui contribuent à l'obsolescence programmée. Il n'est pas toujours possible ni aisé de distinguer mise à jour corrective et évolutive (un projet de loi avorté portant sur une “garantie logicielle” aurait pu changer la donne, toutefois la disposition a été remplacée par un droit à l'information concernant la durée de compatibilité des logiciels achetés avec un usage normal). Par défaut, je diffère donc le lancement de toute mise à jour lorsque l'éditeur logiciel n'a pas communiqué un avis majeur de sécurité. Je peux aussi me renseigner dans la presse spécialisée, forums ou même presse nationale si des failles/dysfonctionnements majeurs sont connus et qu'une mise à jour est fortement recommandée pour mon système d'exploitation/logiciel. Et pour celles et ceux qui veulent aller plus loin, d'autres solutions ici.
Je fais la chasse aux crapwares (logiciel préinstallé non désiré par l'utilisateur, autrement appelé “pourriciel”) et bloatwares (logiciel utilisant une quantité conséquente de ressources système, autrement appelé “obésiciel”). Ils dégradent les performances de mon équipement et accélèrent aussi l'obsolescence matérielle. Pour lutter contre cela, j'utilise des programmes qui les désinstallent proprement tels que : Ccleaner ou Adwcleaner.

Pour l'achat de matériel neuf, je privilégie les équipements à fort indice de réparabilité (la loi économie circulaire 2021 permettra de disposer d'un logo pour les consommateurs) et possédant un écolabel quant aux garanties de sa durabilité, réparabilité et économie d'énergie (Ecolabel européen et NF Environnement certifiés par l'AFNOR mais aussi d'autres).

JE REFUSE LES MODÈLES DOMINANTS.

J'adopte le “STOP PUB” numérique, en ayant conscience qu'Internet n'est pas gratuit, qu'il se base sur un modèle publicitaire où l'utilisateur et ses données “sont le produit”. En conséquence, je privilégie la protection de ma vie privée en refusant la prolifération de données et leur utilisation à mon insu, accentuant le recours à un modèle énergivore, gourmand en données et hyper-connecté :

Je pense à utiliser des outils protecteurs de ma vie privée, qui bloquent les mouchards et m'en informent : TrackMeNot, Ghostery, etc (liste plus complète des outils ici) ou encore des anti-spams (liste ici).
J'opte pour Firefox au lieu de Google ou IE/Edge comme navigateur et Linux au lieu de Microsoft comme système d'exploitation, qui protègent mieux mes données personnelles.
Je me renseigne sur les alternatives dans le monde du logiciel libre qui sont plus éthiques et respectueuses de la vie privée, par exemple Framasoft et Qwant à la place des services Google, et je me renseigne correctement sur le fonctionnement des moteurs de recherche alternatifs tels Ecosia et Lilo avant de faire mon choix en connaissance de cause.
J'opte également pour la possibilité de choisir des logiciels payants qui me garantissent la protection de ma vie privée, ProtonMail par exemple pour la messagerie (cela pose de manière générale et comme vu dans l'article précédent, la question cruciale du modèle économique de l'internet gratuit versus payant).
J'ajoute un bloqueur de pubs comme Adblock à mon navigateur.
Je désactive les cookies (traceurs de navigation utilisés pour le ciblage publicitaire) selon mes préférences directement dans les réglages de mon navigateur et de manière plus restrictive à la première connexion à un site web.
Je paramètre correctement les applications – souvent permissives par défaut – que j'utilise ou que je télécharge pour verrouiller le recueil de mes données personnelles qui ne sont pas strictement nécessaires à l'exécution de l'application, par exemple : la géolocalisation en arrière plan, l'accès à mes données de contacts, l'accès à mes photos, etc.
Je prends conscience que certaines données que je partage peuvent être exploitées sans recueillir mon consentement explicite et univoque. Par exemple, mes photos prises avec mon smartphone sont géolocalisées et horodatées et ces données – métadonnées plus précisément – ajoutées automatiquement aux photos peuvent être exploitées au moment de leur téléchargement sur certains réseaux sociaux, plus ou moins “soucieux” du principe de consentement de l'utilisateur). Je désactive donc certaines options pour fournir le moins de données possibles ou j'expurge les “métadonnées” en conséquence (un moyen simple de le faire pour mes photos par exemple ici).
Je fais de la veille et me tiens régulièrement informé sur les moyens de protection de ma vie privée face à certaines avancées technologiques qui la fragilisent (exemples ici et là).

2. R comme RÉDUIRE

JE RÉDUIS L'EMPREINTE NUMÉRIQUE DE MES ACTIVITES WEB :

Comme vu au point 1.2., je paramètre les cookies correctement pour une protection renforcée contre le pistage auquel m'exposent le navigateur et les sites que je visite.
Je fais en sorte d'en dire le moins sur mes habitudes de vie et de ne pas poster de données personnelles me concernant (photos, adresses préférences, etc) au moins en mode Public, sur des sites ouverts ou sur les réseaux sociaux qui ont un modèle économique se basant sur l'exploitation de mes données en contrepartie de services « gratuits ».
J'utilise une adresse mail différente de mon adresse principale sur les réseaux sociaux, sites marchands, forums, etc. afin de rendre plus complexe le recoupement de mes données dans les bases marketing.

JE REDUIS MA CONSOMMATION DE DONNÉES :

Je réduis la résolution des vidéos que je visualise et des images que je télécharge ou transfère, et notamment les photos prises avec mon smartphone.
Je désactive le lancement automatique des vidéos sur mon navigateur et je télécharge au lieu de visionner en streaming lorsque c'est possible et légal.
Je réduis le recours au stockage sur le cloud au strict minimum et je stocke en local lorsque c'est possible.
Je fais le ménage régulièrement dans mes historiques de mails, dans mes données stockées en local et surtout dans les espaces “cloud”. À cet effet, je peux participer au World Cleanup Day numérique qu'organise le World Cleanup Day pour cette édition 2020.
Je supprime les applications inutiles en priorité et je fais de la place avant de songer à racheter des composants mémoire.
J'évite l'envoi de pièces jointes trop volumineuses et à plusieurs destinataires si cela n'est pas nécessaire.
Lorsque j'ai le choix et la possibilité, je privilégie un accès Internet filaire ou porteur. En mobilité, j'accède donc au réseau internet via une connexion WI-FI, réseau beaucoup moins gourmand en bande passante que celui de la 4G (sans parler de la future 5G), et en sédentaire j'accède de préférence en filaire ou par boitier CPL avec mon PC, notamment pour des opérations gourmandes en données comme des téléchargements et transferts photos vers le cloud.
J'enregistre dans mes favoris les liens des sites que je visite fréquemment.
J'effectue des recherches sur le moteur avec les mots clés les plus pertinents pour un résultat plus rapide.
Je choisis bien en amont les outils qui me conviennent et j'évite de télécharger plusieurs applications à fonctionnalités identiques et que je délaisserai rapidement dans le temps.
Je choisis la version papier équivalente lorsque l'usage présente une durée de conservation et de consultation longues car le numérique est moins écologique dans ce cas. Par exemple, une facture numérique est plus écologique car elle sera consultée un nombre limité de fois et ne sera pas conservée très longtemps, mais un manuel scolaire en papier sera plus écologique car utilisé plusieurs années d'affilée et consulté très régulièrement.

JE RÉDUIS MA PRÉSENCE INUTILE SUR INTERNET :

Je supprime les comptes sur les sites marchands ou de réseaux sociaux que je ne consulte plus et je me désabonne des newsletters que je ne lis plus (soit en utilisant le lien de désabonnement de la newsletter soit en utilisant des outils comme Cleanfox).
Je réduis mon temps de connexion et j'instaure des temps de déconnexion ritualisés.
Je maîtrise mon temps passé sur les écrans grâce au rapport quotidien que je peux activer sur mon smartphone.

JE RÉDUIS LA CONSOMMATION ÉLECTRIQUE DE MES APPAREILS :

J'active le mode veille (mais pas sur de très courtes durées et de manière trop fréquente car cela peut endommager certains composants électroniques).
Je réduis la luminosité de mes écrans (pour diminuer sensiblement la consommation énergétique).
J'éteins mes équipements (y compris Box ADSL) lorsque je ne les utilise plus.
Je programme ma BOX pour activer/désactiver le WIFI et TV sur des plages dédiées.

3. R comme REUTILISER

JE RÉUTILISE LE MATÉRIEL ENCORE FONCTIONNEL :

J'achète du matériel reconditionné ou d'occasion et j'opte pour le don ou la revente de mon propre équipement lorsqu'il ne correspond plus à mon besoin et après l'avoir fait durer le plus longtemps possible.
Je fais réparer les composants défectueux dans les filières spécialisées.
Je donne une seconde vie à mon vieux smartphone comme baladeur MP3 ou je raccorde mon PC à ma chaîne Hi-Fi pour diffuser morceaux de musique, émissions de radio et Podcasts, ou bien encore je m'en sers comme juke-box numérique.

JE RÉUTILISE LES RESSOURCES NUMÉRIQUES DÉJÀ DISPONIBLES :

Je cherche l'équivalent sur CD/DVD ou tout simplement en version papier.
Je fais une recherche internet et je télécharge uniquement si je ne dispose pas en local d'une ressource satisfaisante.
Au bureau, je pense à mutualiser les ressources avec mes collègues pour constituer un vivier commun le plus large.
J'adopte également le réflexe de vérifier si la ressource que je cherche n'est pas déjà disponible au sein de l'école, à la médiathèque municipale, chez moi, mes collègues ou mes proches.

4. R comme RECYCLER

JE FAIS RECYCLER MON MATÉRIEL :

Je le dépose dans l'un des points de collectes de déchets d'équipements électriques et électroniques ou dans les magasins partenaires près de chez moi.
Je garde toutefois en tête que le taux de recyclabilité du matériel informatique est assez faible, d'où l'intérêt d'agir en priorité sur la durée de vie, encore plus pour les équipements de ce type.

Cela évite à minima que les produits toxiques qu'il contient ne polluent l'environnement.

5. R comme RENDRE A LA TERRE

JE ME RECONNECTE A LA NATURE.

Le plus souvent je privilégie les moments de “reconnexion” à la nature / à l'espace extérieur pour moi et pour mes élèves. Plus de détails sur cette action dans le cadre de notre initiative autour de “L'école du dehors”.

J'INCLUS LA SOBRIETE NUMERIQUE DANS MES APPRENTISSAGES.

Dans le cadre pédagogique, j'aborde la question de la pollution numérique suivant ses différents angles : climatique (émission de GES), environnemental (en terme de ressources, pollution chimique liée aux métaux des batteries entre autres), social (exploitation des travailleurs dans les mines d'extraction des terres rares), psycho-social et psycho-affectif (expansion du jeu vidéo et de l'isolement social, danger des infox et autre désinformation, de la pornographie, de l'impact sur la vie privée) que je peux traiter avec mes élèves par l'éducation aux médias (EMI).

JE SENSIBILISE AUTOUR DE MOI.

J'implique mes collègues, mes élèves et plus largement le tissu associatif et les écoles alentours. Cela peut être fait de façon ludique, sous forme de défis, en organisant des campagnes de CleanUp numériques.
Je peux faire contribuer mes élèves et leurs parents en les encourageant à venir présenter en classe leurs propres astuces pour la sobriété numérique.
Le choix de la présentation sous forme des 5R des gestes en faveur de la sobriété numérique permet de les classer en fonction de leur efficacité. Au regard du poids différent que représente chaque facteur de pollution (une vidéo consomme beaucoup plus qu'un mail, la phase de fabrication d'un PC/smartphone pollue autant sinon plus que la phase d'utilisation, etc.), je peux m'amuser à pondérer chacune des actions, organiser des concours pédagogiques en classe avec mes élèves ou au bureau avec mes collègues, etc. Cela ne veut pas dire que les “petites actions” sont à délaisser, au contraire elles contribuent à instaurer des rituels et des bonnes habitudes qui amènent une réflexion plus poussée et une conscience de plus en plus aiguisée (les petites ruisseaux etc. etc.).
Comme outil, je peux utiliser La Fresque Numérique, à l'image de La Fresque du Climat. Outil visuel et pédagogique, il permet d'aborder de façon collaborative les enjeux écologiques du numérique et les solutions pour un numérique responsable.

J'INTERPELLE LA RESPONSABILITÉ SOCIÉTALE DES PARTENAIRES ET DES ÉLUS.

Je n'hésite pas dans ce cadre à interroger la collectivité quant à son rôle : politique de dotation en matériel informatique, choix des fournisseurs, labels engagés, etc.

Avec ces propositions nombreuses et concrètes, vous voilà donc munis d'une boite à outils qui vous permet d'initier réflexion et action. A vous de jouer !

Plus d'articles autour de l'initiative [BureauVert] : retrouvez également nos articles pour valoriser nos manuels inutilisés, construire une démarche pédagogique écoresponsable et proposer des fournitures scolaires écologiques et durables.

L'article Les 5R de la sobriété numérique est apparu en premier sur Profs en transition.