Innovation Pédagogique et transition

Quelques points de repère sur les universités chinoises

Ingénieur de recherche, La Rochelle Université, Stéphane Aymard — 2021-06-19T10:27:42Z

Le ministère chinois de l'Éducation a lancé dans les années 90 des programmes d'excellence pour transformer une centaine d'universités. Suzy Hazelwood /Pexels, CC BY

Le scepticisme a longtemps régné au sujet des universités chinoises et des publications de leurs chercheurs. Mais, depuis une vingtaine d'années, la situation a profondément changé. L'État chinois a investi dans les universités, les a réformées pour en faire des leaders mondiaux. Quel état des lieux dresser aujourd'hui ?

Les universités chinoises font partie d'un système qui a pu s'inspirer de celui de l'Union soviétique. L'objectif était de former les travailleurs dans le contexte d'une économie socialiste. Si, du côté occidental, les universités ont beaucoup changé en termes de coopérations avec le monde économique et de professionnalisation, les modifications côté chinois ont mis un peu plus de temps mais sont ensuite allées très vite dans la même direction.

La récente décentralisation, accompagnée d'une délégation de pouvoirs aux établissements, a permis d'ouvrir les collaborations des universités avec le monde socio-économique. Les établissements ont évolué et certaines grandes universités pluridisciplinaires ont émergé sur la scène internationale. Aujourd'hui, il y a en Chine quatre grandes catégories d'établissements :

les universités publiques standard (près de 2 000) ;
les établissements de formation pour adultes ;
les établissements privés (près de 1 000) ;
les établissements sino-étrangers.

Le ministère chinois de l'Éducation a lancé dans les années 90 des programmes d'excellence pour transformer une centaine d'universités afin de créer une élite avec fusions, regroupements et rénovations (infrastructures, campus). Ces programmes « 211 » et « 985 » ciblaient 151 universités. Ils s'appellent aujourd'hui « Double First Class University Plan ».

Ces changements se sont accompagnés de recrutements de professeurs d'excellence étrangers et d'améliorations dans la formation des enseignants-chercheurs. Une spécialisation disciplinaire des universités de « première catégorie » a été mise en place et elles bénéficient de plus des deux tiers des crédits de recherche du gouvernement.

Stratégies actuelles

La réforme de l'enseignement supérieur chinois a permis de mobiliser des ressources financières nouvelles qui proviennent des instances nationales, provinciales ou locales. Les frais de scolarité sont fixés par les collectivités avec des règles du ministère de l'Éducation. Il y a donc une grande variabilité, avec des frais allant de 500€ à 5 000€.

En schématisant, il existe un système à deux vitesses avec des universités bien financées (universités d'excellence, actives en recherche) et des universités qui se contentent des frais d'inscription et d'un minimum (universités orientées sur la formation).

A taille égale, le financement d'une université peut aller de 1 à 100. Les grands établissements bénéficient de ressources importantes par leurs partenariats avec les entreprises (innovation, formation continue) avec une sorte de « privatisation » de certains secteurs via le développement d'activités de conseils et expertises.

Enfin, la stratégie s'est aussi orientée vers l'augmentation de la mobilité étudiante. Les accords d'échange et les programmes de doubles diplômes se sont multipliés et le ministère facilite la venue d'étudiants étrangers avec différents programmes et de bourses pour la mobilité entrante.

En 2016, le ministère recensait environ 400 000 étudiants étrangers en Chine (Coréens : 70 000, États-uniens 24 000, Thaïlandais : 23 000… et français à la 11^e place avec 10 000). Aujourd'hui, la Chine compte environ 45 millions d'étudiants d'après l'Unesco (en forte croissance) dont 800 000 en mobilité internationale, principalement vers les États-Unis (36 %), l'Australie (12 %), le Royaume-Uni (11 %), le Japon (11 %).

Les principaux classements

L'appréciation qualitative des universités est difficile dans la mesure où il existe une grande hétérogénéité et que les critères de classements sont nombreux. Pour examiner la position de la Chine, nous avons étudié plusieurs classements.

Le classement ARWU (Academic Ranking of World University)

C'est le classement le plus connu (appelé aussi classement de l'université Jiao-tong de Shanghai).

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Ce classement est centré sur l'excellence scientifique (alumni et personnels ayant eu le Nobel ou médaille Fields, citations des chercheurs, publications dans les grandes revues). Si on regarde la situation en 2005, la Chine n'avait aucune université dans le Top 100 (contre 6 maintenant) ni dans le Top 200 (contre 13 maintenant). On constate donc une montée en puissance des universités chinoises.

Le classement QS (Quacquarelli Symonds)

Il s'agit du deuxième classement le plus utilisé. Il donne les résultats suivants pour l'Asie :

On y trouve 58 universités chinoises dont 10 dans le Top 100. Les critères sont basés sur la réputation académique, la satisfaction des employeurs, les citations, les ratios d'internationaux dans le personnel et les étudiants…

Le classement du THE (Times Higher Education)

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Ce classement est le troisième le plus utilisé et reste aussi très restrictif avec un nombre d'établissements limité. On y trouve 91 universités chinoises dont 6 dans le Top 100 et 7 dans le Top 200. Ses critères font aussi appel à la réputation (basée sur des enquêtes), les citations, l'insertion, l'internationalisation et les liens avec le monde industriel.

Autres classements

On retrouve la même tendance avec le classement du CWUR (Center for World University Rankings) qui classe beaucoup plus d'universités chinoises (267) :

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Même chose pour le classement UNIRANK avec 941 établissements chinois :

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Les classements de popularité

De nouveaux classements sont apparus pour évaluer la popularité d'un établissement (classement Facebook/Like, Twitter…). Le classement basé sur l'impact du site Internet appelé « Webometrics » utilise des critères comme le nombre de pages, la visibilité sur les réseaux, le nombre de liens de l'extérieur, les citations. Il donne les résultats suivants pour la Chine :

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Même chose pour le classement UNIRANK avec 941 établissements chinois :

Il existe de nombreux autres classements, comme celui de US News & World Report, qui classe 203 universités chinoises (2 dans le Top100 et 9 dans le Top200).

Les classements thématiques

Il peut également être utile d'observer le positionnement des universités chinoises dans certaines disciplines à travers les classements disciplinaires, comme celui d'ARWU où il existe 55 classements thématiques. Parmi eux, des universités chinoises arrivent à se hisser dans le Top10 pour de nombreuses disciplines ce qui est assez exceptionnel.

Extraction de ARWU 2020. Fourni par l'auteur

On peut noter la grande diversité des établissements classés : une quarantaine dans les Top10. Et 8 universités différentes arrivent à décrocher la première place du podium, performance que seuls les États-Unis arrivent à atteindre. Cela montre que la stratégie de « spécialisation » a porté ses fruits. Les domaines où les universités chinoises sont bien classées sont sur des secteurs stratégiques : sciences de l'ingénieur (matériaux, électronique, chimie…) et agriculture.

Publications scientifiques

Le nombre de publications chinoises augmente très rapidement. Le nombre référencé dans SCOPUS est un bon indicateur. Il est passé de 171 401 en 2005 à 750 134 en 2020. Les domaines couverts se recoupent avec les classements internationaux, avec en tête les sciences de l'ingénieur (source extraction Scopus 2021) :

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Certains établissements chinois ont un index h (qui mesure le succès des publications par les citations) très élevé. Par exemple, d'après Google Scholar : Liu Justina a un h=127 et 95 000 citations, Mingshui Chen a un h=161 et 182 000 citations.

De façon globale, il existe aussi des classements de pays en fonction des publications, citations et h index, comme celui du Scimago Journal & Country Rank :

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On observe que la Chine est classée 2^e (la France est 6^e) pour le nombre de publications, mais au niveau du h index, la France a 1180 contre 884 pour la Chine.

Les universités chinoises sont parties de loin, notamment en raison de la faiblesse initiale des échanges internationaux, des financements et de l'obstacle de la langue. Mais avec le fort soutien de l'État et l'adoption de stratégies ambitieuses, les résultats sont là : les universités chinoises gagnent des places dans les classements, leur qualité n'est plus remise en cause, et leur internationalisation est en cours, tout comme leur coopération avec le monde industriel.

Stéphane Aymard ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Débat : La double vie de l'étudiant

2018-06-07T06:01:14Z

Regarder la loi ORE de près. Les détails sont importants. Surtout ceux qui touchent à la santé étudiante. Sylvia Fredriksson/VisualHunt , CC BY

« Mon Dieu, arrêtez-vous, laissez-moi médicamenter cette affaire. » (Molière, « Le médecin malgré lui »)

Si l'on cherche un terrain où le changement de Président et de majorité présidentielle aurait induit une rupture avec les politiques antérieures, ce n'est pas, malgré le tohu-bohu autour de Parcoursup, du côté de l'enseignement supérieur qu'il faut espérer le trouver. De réformes en réformettes, on poursuit dans la voie d'une mutation opaque qui fait perdre à l'université une part essentielle de son ambition universelle et humaniste : la voici encore plus réduite à l'horizon exclusif et étroit de la formation professionnelle.

Entre la loi Savary et la loi Fioraso, l'évolution de l'écriture des missions universitaires témoigne de cette stupéfiante atrophie des ambitions. Par un biais technique, la loi du 8 mars 2018 relative à l'orientation et à la réussite des étudiants (ORE) s'inscrit dans cette funeste continuité.

Le diable est dans le détail

À bien lire l'article 34 de la constitution du 4 octobre 1958, aucune des mesures prises pour l'orientation et la réussite des étudiants ne relevait du domaine de la loi qui, selon l'alinéa 4, ne fixe que les principes fondamentaux en cette matière. Les aménagements proposés appartiennent à l'évidence au domaine réglementaire, donc au gouvernement : la mesure la plus frappante, celle prévoyant la création d'un dispositif d'orientation préalable à l'inscription, ne remet pas du tout en cause le principe fondamental d'accès à l'enseignement supérieur pour tous les titulaires du baccalauréat.

Au contraire, le projet affirmé est de lui donner une réelle matérialité. En revanche, le consacrer en l'inscrivant dans une loi risquait de focaliser l'attention sur le procédé, donc d'ouvrir la voie à ses détracteurs pour y déceler une intention sélective voilée. Ce qui ne manqua pas de se produire !

Alors, pourquoi prendre le risque de solenniser une solution technique promue comme une amélioration par rapport à l'arbitraire tirage au sort, et qui laisse en suspens la question fondamentale de l'articulation entre la fin du secondaire et l'entrée dans le supérieur ? Probablement pour deux raisons : d'abord pour procéder à la validation législative, sous la pression du calendrier, d'un dispositif mis en place avant même toute intervention normative ; ensuite, et ce n'est pas sans lien, afin de se mettre à l'abri de recours intempestifs devant la juridiction administrative compétente pour les décrets et arrêtés.

Mais ce qui nous retiendra ici, plus que cette question de Parcoursup qui a fait couler beaucoup d'encre, c'est un autre aspect de la loi ORE, passé totalement inaperçu, qui concerne les conditions de vie étudiante. Il y a d'abord l'exécution d'une promesse électorale : la suppression du régime spécial de sécurité sociale. À partir de la rentrée de 2018, les nouveaux étudiants seront rattachés au régime général (les anciens devront patienter encore un an). La suppression de la cotisation représente un sensible allègement des frais payés au moment de l'inscription (217 euros en 2017).

Et puis vient le « détail » qui en dit long sur la vision que l'on se fait du statut de l'étudiant et de son mode de gestion : il est contenu à l'article 12-V de la loi et a été intégré à l'article L 841-5 du Code de l'Éducation.

L'étudiant tronçonné

Article étonnant deux fois : par ce qu'il propose, et par la manière dont il dispose. Par ce qu'il propose d'abord :

« Une contribution destinée à favoriser l'accueil et l'accompagnement social, sanitaire, culturel et sportif des étudiants et à conforter les actions de prévention et d'éducation à la santé réalisées à leur intention est instituée […]. »

Étrange résurgence. Il s'agit donc de percevoir un supplément aux droits d'inscription fixé au départ à 90 euros, le choc étant atténué par la suppression de la cotisation sociale. Or plusieurs universités dans les années 1990, pour faire face à leurs missions, particulièrement en matière sportive et culturelle, prélevaient des « droits spécifiques » qui leur permettaient de financer les services correspondants.

Les syndicats étudiants, l'UNEF en tête, s'étaient mobilisés contre cette pratique, en allant jusqu'à attaquer les universités concernées devant la juridiction administrative où ils ont obtenu gain de cause. De fil protestataire en aiguille juridictionnelle, on en arriva à proscrire totalement ce complément, pourtant bien utile pour encourager les universités à agir dans le domaine de la vie étudiante. Le voici qui réapparaît, imposé par un État incapable d'intégrer cette charge à la dotation globale des établissements, ou d'assumer une augmentation des droits d'inscription dont les montants restent ridicules.

Mais la surprise vire à la stupéfaction, lorsqu'on lit à l'alinéa V :

« La contribution est acquittée auprès du centre régional des œuvres universitaires et scolaires dans le ressort territorial duquel l'établissement a son siège. »

C'est donc le CROUS qui effectuera la répartition de la nouvelle contribution, selon un barème qui sera établi par décret. Le choix de cet opérateur, derrière son apparence purement technique, n'est ni neutre ni innocent. Le CROUS ne sera pas seulement un opérateur collecteur et redistributeur : il est formellement habilité à conserver une partie de la manne collectée en sus de ses ressources propres. Ce qui revient à lui faire partager les missions des universités d'une manière concurrentielle : car, au fil des années, les établissements d'enseignement supérieur ont développé leurs propres outils tant en matière de santé qu'en matière culturelle et sportive. Parallèlement, les CROUS ont fait de même. Comment traiter la question des doublets ? Quelle efficacité peut avoir une clé de répartition décidée par décret, alors même que sur le terrain, les initiatives des établissements et donc leurs besoins diffèrent d'un site à l'autre ?

Voilà donc ce qui s'appelle, à proprement parler, jeter son bonnet par-dessus le moulin. Nous avons, dans ces mêmes colonnes, souligné le lourd archaïsme d'un système des Œuvres universitaires conçu à une époque totalement révolue de l'histoire universitaire, à la fois hypercentralisée et socialement élitaire. La confiscation de la gestion des conditions de vie étudiante prive les universités d'un levier essentiel en même temps qu'elle fracture toute approche unifiée du statut de l'étudiant. À l'heure où la décentralisation invite à une synergie des établissements universitaires avec les collectivités territoriales, où l'évolution des cadres juridiques autorise ces dernières à prendre en main la question du logement étudiant, on persiste, à contre-sens du bon sens et des recommandations de la Cour des comptes, dans le vieux monde d'Œuvres surannées !

Logement, restauration, santé, sport et culture : le lobby des CROUS et du CNOUS continue à faire prospérer son nid dans le cœur des universités. Coalition tacite de hauts fonctionnaires ignorant les évolutions ? Indifférence des responsables universitaires à la dimension éducative des conditions de vie ? Quoiqu'il en soit, voici consommée la rupture entre la vie étudiante, incluant l'apprentissage des savoirs et la culture, et la vie de l'étudiant ramenée à sa condition pratique.

L'université diminuée

Il s'agit là d'une véritable régression dans la conception des missions des universités. Dès 1968 pourtant, la loi Faure prévoit que celles-ci « facilitent les activités culturelles, sportives et sociales des étudiants, condition essentielle d'une formation équilibrée et complète » (art. 1 de la loi du 12 novembre 1968 d'orientation de l'enseignement supérieur). Accompagnant la première vague de démocratisation massive de l'enseignement supérieur dans les années 1980, la loi Savary introduit explicitement une mission de professionnalisation. En même temps, elle tente de conjuguer « l'élévation du niveau scientifique culturel et professionnel de la nation et des individus qui la composent » avec « la réduction des inégalités sociales et culturelles » (art. 2 de la loi du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur). Désormais dotées d'un conseil des études et de la vie universitaire, les universités ont pour mission de développer la culture et de « favoriser l'innovation, la création individuelle et collective dans le domaine des arts, des lettres, des sciences et des techniques » (art. 7).

Dans ce cadre – qui restait encore trop flou puisque les conditions de mise en œuvre n'étaient pas précisées – vont pouvoir se déployer sur les campus des services voire des centres culturels, chargés de conduire une action culturelle conçue en lien avec l'enseignement et la recherche, et en prise avec l'environnement institutionnel et social. Certes, les promoteurs de ces structures auront bien souvent d'énormes difficultés à les imposer et seront contraints à toutes sortes de bricolages pour les faire vivre : tiraillée entre l'indifférence des enseignants-chercheurs, la concurrence exercée par les CROUS et la convoitise des organisations étudiantes, l'action culturelle universitaire est souvent perçue comme une intruse dans une institution qui peine à encaisser le véritable choc culturel que constituent la massification et la professionnalisation de l'Université. Or c'est précisément ce double phénomène qui la rend nécessaire, pour autant que l'objectif soit réellement « d'élever le niveau scientifique culturel et professionnel de la nation ».

Nécessaire et exemplaire : l'Université, désormais ouverte aux catégories sociales qui jusque-là ne s'y sentaient pas légitimes, aurait pu et dû devenir un précieux laboratoire pour expérimenter la construction de liens équitables et fructueux entre culture cultivée, culture de masse et cultures populaires.

Il faudra un autre choc culturel, celui des attentats de 2015 et 2016, pour qu'enfin la loi prévoie la possibilité pour les universités de se doter de services communs dédiés au « développement de l'action culturelle, sportive et artistique, et à la diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle. »

Curieusement, c'est en effet la loi du 27 janvier 2017 relative à l'égalité et à la citoyenneté qui inscrit formellement cette possibilité dans le Code de l'Éducation – cette même loi qui, dans son chapitre 1^er intitulé « Encourager l'engagement républicain de tous les citoyens et les citoyennes pour faire vivre la fraternité », crée une réserve civique. Certes, le dispositif restait incomplet, puisque le chapitre du Code de l'Éducation consacré aux « activités péri universitaires, sportives et culturelles » ne traite que la question du sport… et aucunement celle de la culture.

Mais ce chemin détourné restait une victoire sur la prétention des CROUS à s'emparer de l'action culturelle, qu'aucun texte législatif ne leur confie spécifiquement. Il confirmait enfin, plus de trente après la loi Savary et les combats des premiers pionniers de l'action culturelle universitaire, le rôle de l'art et de la culture dans le processus de formation des étudiants. Restait à en établir ou consolider les moyens financiers.

Dans cette perspective, la création d'une contribution spécifique, telle qu'instituée par la loi ORE, est évidemment une bonne nouvelle. Mais sa perception par les CROUS est un contresens funeste et coûteux, qui confie une part essentielle de toute formation « équilibrée et complète » à des établissements n'ayant aucune compétence en matière éducative.

Cela au mépris de la nécessaire articulation de l'action artistique et culturelle avec la transmission du savoir, et au risque de réduire le périmètre de la culture à l'animation amateur de la vie étudiante. La seule manière d'empêcher cette dérive, d'éviter les doublets et les concurrences stériles, serait d'enfin intégrer les CROUS aux établissements universitaires. Mais à l'évidence, cette évidence dérange…

Claude Patriat est cofondateur de l'association nationale A+U+C, dont il été coprésident pendant 10 ans ; il a par ailleurs été 20 ans vice-président de l'Université de Bourgogne en charge de la culture.

Isabelle Mathieu a été chargée de mission à l'association nationale A+U+C.