Innovation Pédagogique et transition

Faire pour apprendre : retour sur un projet, levier de motivation à Telecom Bretagne

Karmann, Kerouedan — 2016-07-21T07:18:33Z

En tant que thématique d'interrogation centrale de l'enseignement supérieur, la question de la motivation des étudiants fait l'objet de nombreuses expérimentations et publications. Comment la susciter et l'entretenir ? Comment rendre intéressants certains enseignements dont les contenus peuvent sembler rébarbatifs, et ainsi donner aux étudiants, l'envie de s'y investir ? L'innovation pédagogique que nous présentons ici, allie de nombreux piliers de motivation (Viau) avec les principes de la pédagogie par projet, en donnant la priorité au " faire " comme soutien des apprentissages.

Un projet en ouverture de la formation d'ingénieur à Telecom Bretagne

Présentation du projet

Pour quels élèves ? Avec quels enseignants ?

Ce projet innovant s'est tenu sur le premier semestre de l'année 2015-2016 dans le cadre de l'UV de première année : « projet DECouvertes ». Il s'agit d'une Unité technique en électronique et informatique visant à développer les connaissances des étudiants en gestion de projets, ainsi que leurs compétences à travailler en groupe tout en les impliquant dans un projet concret.

Réponse à une problématique

Avant 2015, malgré une volonté de rendre le "projet DECouverte" concret et de l'intégrer dans une dynamique de mise en situation professionnelle. La motivation des étudiants pour le projet reste très limitée. Les enseignants analysent cette difficulté notamment du fait que le rendu principal est un dossier écrit présentant un projet de réalisation technique qui ne sera pas vraiment réalisé. Les enseignants décident donc d'intégrer d'avantage de pratique dans le projet à rendre et d'amener les étudiants à réaliser un objet technique du début à la fin après avoir découvert les méthodes de travail en groupe et de travail collaboratif.

Objectifs

1 – Proposer une approche interdisciplinaire des Sciences de l'ingénieur (introduction aux outils de gestion de projet, prix pour le design du meilleur véhicule, méthodes de travail en groupe)
2 – Proposer un apport technique réel et permettre le développement de compétences par rapport à ces apports techniques (langage informatique, programmation, fabrication robotique, la présence d'un Fablab sur le campus dont l'une des enseignante est responsable a été d'une grande aide).
3 – Valoriser les productions des élèves, entre eux et donner du sens aux apprentissages.

Modalités d'évaluations

Le dispositif comprend deux étapes d'évaluation, une première étape d'évaluation formative et une seconde étape d'évaluation certificative.
L'évaluation formative comprend un oral individuel à mi-parcours permettant à chaque étudiant de répondre à une question scientifique dans le contexte du prototype qu'il a conçu en groupe ainsi que son implication personnelle dans le projet. Ainsi qu'une évaluation par les pairs de la qualité des réalisations des autres groupes, à mi-parcours également.

Déroulement

Phase 1 - Mise en place – Dévolution par des mises en situation et création de lien entre les étudiants

Il s'agit d'un projet qui s'est déroulé sur le premier semestre de la première année. Entre septembre et octobre, les étudiants (au nombre de 147) vont apprendre à se connaitre, à travailler ensemble dans des groupes multiculturels. Dans cette première phase, l'accent est mis sur des missions courtes de mise en situation pour aider les groupes de 8 élèves qui ne se connaissent pas à commencer à s'organiser et à travailler ensemble.

Phase 2 – Prototypage

Durant cette deuxième phase qui constitue le démarrage de l'aspect technique et réalisation et qui se déroule en 6 séances entre novembre et décembre, les étudiants sont amenés à former des groupes de 3, librement choisis par eux, en fonction de leurs affinités respectives. En revanche, ils ne choisissent pas le prototype à réaliser. Il existe 3 prototypes différents, imposés aux groupes d'élèves par l'équipe enseignante afin qu'ils puissent encadrer plus facilement les réalisations. Une liste de questions scientifiques et techniques autour de chaque prototype permet aux élèves de prendre du recul sur la réalisation.

Apprentissage par la recherche et simplification des apports techniques pour permettre la finalisation de l'objet

Les étudiants disposent de ressources (tutoriels et liens divers) sur leur espace cours Moodle, qu'ils peuvent consulter pour se former à la programmation de leurs véhicules. Encore une fois le Fablab de l'école et les outils de fabrication numériques sont d'une grande aide. Pour une initiation à la programmation (premier semestre de première année), les outils choisis par l'équipe enseignante sont simples (Appinventor pour le développement sur Android par exemple).

Le rôle de l'équipe enseignante : garant du cadre de réalisation et conseillers techniques

Les tuteurs (au nombre de 5) fournissent un cahier des charges simplifié et une fiche recette pour la validation du prototype ainsi qu'une découpe en différentes tâches et un cahier d'expérimentation pour tester les réalisations et introduire l'outil « cahier de laboratoire » auquel étudiants auront l'occasion d'être confrontés en situation professionnelle. Les étudiants rencontrent ensuite des difficultés qu'ils doivent apprendre résoudre en s'organisant à plusieurs et parfois en sollicitant l'aide d'un enseignant.

Modalités d'évaluations de la phase 2 – Évaluations formatives et individualisées

Lors de cette deuxième phase, les étudiants passent chacun deux oraux de 10 minutes pour présenter une question scientifique dans le contexte de leur projet ainsi que leur implication dans le travail du groupe auquel il appartient. Le premier entretien a une vocation formative, il permet à l'étudiant de se situer dans son travail, de prendre conscience de certaines failles et de les amender ensuite. Le second oral participe de l'évaluation finale et permet également d'individualiser la notation en fonction de l'implication réelle de l'étudiant dans le groupe de travail.

Phase 3 : Intégration – Préparation d'une compétition sur une semaine de travail intensive

Jusque-là, les séances de travail sur le prototypage étaient intégrées dans l'emploi du temps « normal » des étudiants. Pour cette troisième phase de travail intervenant début janvier, une semaine entière est banalisée (à raison de 21h de cours) pour permettre aux étudiants de travailler de manière privilégiée et concentrée sur la réalisation d'un véhicule autonome pilotable par smartphone android et capable de lire et écrire des informations dans les tags RFID.

Modification de l'organisation des groupes : échanges de pratiques et conflits socio-cognitifs

Durant cette phase, les étudiants voient également leur zone de confort quelque peu chamboulée, notamment par le passage de groupe 3 à 9. En effet, l'équipe enseignante réunit trois groupes de trois étudiants ayant travaillé en phase 2 sur des prototypes différents et leur demande de passer à la réalisation du véhicule final de manière collaborative en partageant leurs compétences et connaissances. Cette phase assez difficile est cependant l'occasion d'échanges de pratiques fructueux entre les étudiants ainsi que de conflits socio-cognitifs (les groupes ne sont plus constitués par affinités) à l'origine de nombreux apprentissages. Au sein de chaque groupe, les étudiants sont laissés libre de définir les tâches à réaliser, de s'organiser et de se répartir le travail.

Voici une courte vidéo réalisée par l'équipe enseignante, retraçant les différentes étapes du projet, de la phase 2 la fin de la phase 3 :

Rôle de l'équipe enseignante

Encore une fois dans cette phase de travail, l'équipe enseignante fournit le cadre de réalisation en distribuant une fiche d'homologation du véhicule, ainsi qu'un règlement de la compétition pour laquelle les groupes se préparent. Ils proposent également un soutien technique lorsque les groupes sont en difficulté.
Modalités d'évaluation de la phase 3 : Oraux de groupes et échanges
Comme lors de la deuxième phase, l'évaluation s'effectue essentiellement à l'oral. Chaque groupe passe une soutenance de présentation de leurs prototypes de 20 minutes devant un jury, s'ensuivent 10 minutes de questions et une démonstration suivant les critères d'homologation du véhicule.
À la fin de la semaine, les véhicules sont homologués ou non, et la compétition a lieu. Il s'agit de diriger les véhicules avec les smartphones de chaque équipe pour aller lire une série de balises RFID contenant des énigmes à résoudre. Des prix sont ensuite remis aux différents vainqueurs, un prix du design est également accordé. Ce temps convivial n'est pas noté mais est en revanche obligatoire pour tous les étudiants.

Retours des élèves

D'une manière générale, d'après les enseignants, les retours des élèves sont positifs, l'indicateur principal étant le taux de réussite à l'UV beaucoup plus élevé que les années précédentes. Les commentaires des élèves des promotions précédentes n'ayant pas bénéficiés du dispositif semblent également signifiants, ils déclarent notamment qu'ils auraient aimé participer à ce projet et qu'il leur semble plus pertinent que le dossier écrit qu'ils avaient eu à rendre en première année.
Par ailleurs, on peut noter le développement des activités du Fablab suite à la conduite de cette UV. En effet, certains étudiants ayant bénéficié du dispositif se sont présentés au Fablab pour proposer et réaliser de nouveaux projets.

Retours des enseignants et perspectives

Les retours des enseignants sont également très positifs, même si quelque difficultés apparaissent dans la perspective d'une reconduite du projet.
Premièrement, le nombre de tuteurs doit être plus conséquent (évoluant de 4 à 15 suivant les phases et les séances pour cette édition, d'après l'équipe enseignante, une vingtaine pour la phase 2 et une petite dizaine pour la phase 3 serait nécessaire pour que le projet se déroule correctement). Ensuite, les enseignants-concepteurs remarquent un investissement fort en temps de travail de leur part, se soldant par une certaine fatigue en fin de parcours, peut être que l'augmentation du nombre de tuteurs permettrait de régler ce problème. Enfin, des éléments de contrainte technique peuvent conduire à rencontrer des difficultés, ainsi, une solide connexion Wi-fi est recommandée pour conduire ce travail.
Par ailleurs, une bonne logistique du matériel électronique est à prévoir, certains composants ont disparu sur la session précédente et il sera important à l'avenir de procéder à un inventaire précis du matériel (nommer des responsables du matériel dans chaque groupe par exemple).
Il semble également important que les étudiants aient accès rapidement et assez en avance au règlement de la compétition afin de ne pas commettre d'impair dans le développement et la programmation de leurs prototypes.

Évaluations : résultats

Équipe pédagogique

Les concepteurs du projet sont :
Sylvie Kerouédan, Jacky Ménard et Maria Teresa Segarra

Les tuteurs et évaluateurs de la session 2015-2016 ont été :
Pascale Ménard, Paul Chollet, Camilla Karnfelt, Pierre-Henri Horrein, Laurent Brisson, Sébastien Houcke, Frédéric Guilloud,Patrice Pajusco, Mai Nguyen, François Gallée, Fabrice Seguin, Issam Rebai, Charbel Abdel Nour, Amer Baghdadi, Gérald Ouvradou, Charlotte Langlais, Matthieu Arzel, Pascal Pagani, Jean-Marie Gilliot

Conclusions

Si l'on en croit Rolland Viau, les enseignants du supérieur doivent réunir 10 conditions dans leurs enseignements pour pouvoir susciter et maintenir durablement la motivation, l'enseignement ou la tâche à effectuer doit être :
1 - Signifiante aux yeux des élèves.
2 - Être diversifiée et s'intégrer aux autres activités.
3 - Représenter un défi pour l'élève.
4 - Être authentique.
5 - Exiger un engagement cognitif de l'élève.
6 - Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix.
7 - Permettre à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres.
8 - Avoir un caractère interdisciplinaire
9 - Comporter des consignes claires.
10 - Se dérouler dans une période de temps suffisante.
Il semble que tous les critères de Viau soient remplis (à des degrés différents) par le dispositif que nous venons de présenter. Face à une situation constatée comme problématique du point de vue de la motivation des étudiants, le changement paradigmatique effectué sur cet enseignement semble avoir porté ses fruits, aussi bien en terme d'investissement des étudiants que de réussite aux examens. Ainsi, on peut imaginer reconduire et transférer cette innovation dans d'autres domaines que les sciences de l'ingénieur. Le maître mot de ce travail étant " faire " il peut s'adapter à de nombreuses disciplines universitaires.

– Voir aussi pour les innovations pédagogiques à Telecom Bretagne :
Une soixantaine d'articles autour de la pédagogie et des innovations mises en oeuvre à Télécom Bretagne

TéléFab, Le Fablab de Telecom Bretagne

Kerouedan — 2015-10-16T07:40:19Z

Un outil pour s'approprier les technologies du numérique, pour donner envie de créer, pour vulgariser.

Le fablab de Télécom Bretagne, dédié aux technologies du numérique se veut un lieu de rencontre, d'expérimentations, de découvertes, d'imagination, de créativité, d'innovation et de liberté pédagogique. Nous allons ici vous expliquer ce qu'est un fablab, pourquoi nous avons choisi d'en ouvrir un, puis vous décrire plus particulièrement deux expérimentations et nous finirons par quelques perspectives.

Mots-clés : Innovation, créativité, méthodes pédagogiques, vulgarisation.

Sylvie Kerouédan, Tristan Groléat, Pierre-Henri Horrein

Institut Mines Télécom – Télécom Bretagne, Laboratoire CNRS LabSticc,Département Electronique, Brest, France
sylvie.kerouedan@telecom-bretagne.eu

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Un article publié au VIIIe Colloque des Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur, Brest, 17, 18 et 19 Juin 2015.

I. DES CONSTATS A LA PROPOSITION

Il est visible aujourd'hui que les métiers de l'électronique, du numérique ou plus largement ceux basés sur les sciences dites « dures » n'ont pas la cote auprès des plus jeunes (1). Pourquoi : médias ? Argent supposé facile de la finance ? Moindre goût de l'effort ? Génération Y ? Quelles qu'en soient les raisons, il préexiste une barrière entre les technologies supposées « high-tech » comme l'électronique et le grand public qui ne facilite pas la venue des jeunes vers les métiers du numérique. Il faut donc essayer de trouver un moyen de présenter l'électronique, son enseignement et ses métiers sous un autre jour, pour que les jeunes viennent puis restent et entreprennent en s'appropriant les technologies du monde numérique vecteur d'innovation, comme le souligne Henri Lachman dans la préface de (1) « Un trop grand nombre d'ingénieurs formés et diplômés en France s'éloignent non seulement du métier d'ingénieur stricto sensu mais également des métiers de l'industrie, en leur préférant notamment la ﬁnance. »

Dans ce but, à Télécom Bretagne, nous avons choisi de créer un fablab (« fabrication laboratory » ou laboratoire de fabrication) au sein de l'école. Le concept de fablab est né au tout début des années 2000 au Massachusetts Institute of Technology (MIT). Neil Gershenfeld se rend compte qu'en donnant accès à la technologie aux étudiants, on peut générer l'envie de créer, d'imaginer, d'innover, en bref de s'approprier les technologies pour en faire ce que l'on souhaite dans le respect d'une charte de bonne conduite (2). Le cœur du concept est l'utilisation d'outils et de composants bon marché et le partage des connaissances par la mise en réseau des fablabs du monde entier. Le gouvernement français et les collectivités territoriales voient dans ces fablabs un outil de réindustrialisation et d'innovation, et soutient leur développement via des appels à projets. Les échanges entre le public et les entreprises prennent une nouvelle dimension autour du partagede connaissances, de compétences et de matériels avec une centaine de fablabs sur le territoire français.

Outre ces fablabs le plus souvent de type associatif, des fablabs émergent au sein des Ecoles et Université : le faclab ouvre en février 2012 à l'Université de Cergy, le Téléfab ouvre en septembre 2012 à Télécom Bretagne à Brest. Cet article permettra nous l'espérons de montrer l'intérêt d'un tel lieu dans une école d'ingénieurs ou dans un établissement d'enseignement supérieur.

II. LE TELEFAB : ORGANISATION ET ACTIVITES

Le Téléfab (http://telefab.fr) fonctionne grâce à une équipe de pilotage de 4-5 personnes (enseignants-chercheurs, ingénieurs, doctorants), au soutien financier de Télécom Bretagne et de l'Institut Mines-Télécom (environ 20k€ depuis 2012 et la mise à disposition d'une salle), à la participation active d'une dizaine d'élèves ingénieurs. Cela permet d'ouvrir le fablab à différents moments (journée, soir, WE) et d'y proposer des activités diverses : des ateliers de découverte à destination du personnel et des étudiants ; des intersemestres mélangeant des étudiants de profils différents ; de nombreux projets de cursus ; des formations pour les enseignants de collège et lycée dans le cadre de la Maison pour la Science Bretagne (ouverture en 2015) (4) ; des ateliers de découverte pour les collégiens ou lycéens ; des stages de découverte pour les 3èmes ; du prêt de matériel pour prototyper des projets personnels.
Tout au long de l'année, le Téléfab et ses animateurs tiennent des stands sur des évènements à vocation :

de formation « Métiers en tout genre » pour que les collégien(ne)s et lycéen(ne)s découvrent qu'aucun métier ne leur est inaccessible s'ils en ont les capacités et la volonté,
plus grand public comme La Nuit Européenne des Chercheurs, la Fête de la Science.
Le Téléfab a participé à des évènements de la mouvance « Makers » (5) pour partager les savoir-faire avec les autres fablabs, au MOOC « Fabrication Numérique » (6) piloté par Baptiste Gaultier, ingénieur à Télécom Bretagne. Ce MOOC a été suivi par plus de 10000 participants lors de sa première diffusion au printemps 2014.

Nous sommes aussi membres du consortium des Fabriques du Ponant (3) avec l'association des petits débrouillards Grand Ouest et la Maison du Libre. Ce consortium pilote aujourd'hui le fablab associatif de Brest situé dans un bâtiment du lycée technique Vauban mis à disposition par la Région Bretagne et le Proviseur du Lycée, M. Bernard Le Gal.

III. DEUX EXPERIMENTATIONS ET LEUR BILAN

III.1 Mélange des profils pour une créativité renforcée
III.1.1 La situation
Pendant une semaine, une douzaine d'étudiants de l'EESAB (Ecole Européenne Supérieure d'Art de Bretagne) et une douzaine d'étudiants de Télécom Bretagne sont regroupés dans le Téléfab pour imaginer ensemble des projets. La première journée, un atelier d'initiation permet de découvrir les possibilités du fablab, avant de faire une séance d'imagination de projets. A ce moment-là, on est encore le plus souvent sur une séparation des étudiants par école et les propositions de projets s'en ressentent : de l'ambiance lumineuse en fonction du pouls à la voiture télécommandée, en passant par un cube à LEDs.
Suite à cette phase d'imagination, les porteurs d'idées viennent défendre leur idée face à la classe, ensemble (enseignants et élèves), on essaie alors de mêler les idées, de fusionner des concepts. Cela donne des projets plus ambitieux et des groupes de profils plus hétérogènes, comme par exemple :

Led-zeppelin (Figure 1.a) mêle un cube à LEDs avec la visualisation de la hauteur de houle à la bouée des Pierres Noires (au large de Brest).
Toucher-pour-voir (Figure 1.b) propose de faire vibrer une image en fonction du niveau de gris pour qu'elle soit accessible aux aveugles.
SMI (Figure 1.c) génère une ambiance lumineuse en fonction de la météo.
Brouhaha (Figure 1.d) matérialise les paliers de bruits mesurés par un sonomètre.

III.1.2 Le bilan
Le mélange des deux populations n'est pas toujours évident, il y a des a priori, des timidités, des temps de réflexion différents. Le temps court de l'exercice peut exacerber les différences. On est presque parfois dans le cliché de l'ingénieur, garçon réservé qui n'ose pas parler, et de l'artiste qui passe son temps à dessiner.
On peut par exemple citer le commentaire d'un étudiant de l'EESAB « nous avons besoin de temps pour dessiner, pour faire des croquis, pour appréhender l'objet ». Mais les enseignants de l'EESAB insistent sur le fait que c'est aussi un exercice particulier et qu'il est important que les étudiants puissent s'adapter aux contraintes de temps. Au final, la plupart du temps le mélange des deux populations fonctionne plutôt bien et permet d'aller plus loin que l'idée originelle, sur les exemples cités précédemment la collaboration s'est traduite :

par la proposition d'un objet original de visualisation de données trouvées sur internet pour le led-zeppelin (Figure 1.a) ;
par la récupération auprès des magasins de jeux vidéo brestois de moteurs de vibrations des manettes cassées pour mettre en œuvre la vibration des pixels de l'image (Figure 1.b) ;
par un rendu original des informations de température et d'humidité (Figure 1.c) ;
par des tests en classe de primaire car ce petit appareil intéresse les enseignants pour que les enfants de la classe se rendent compte du niveau sonore des chuchotements (Figure 1.d).

Figure 1 : des projets mixtes étudiants EESAB et Télécom Bretagne, les détails sur http://telefab.fr/portfolio/

Même s'il s'agit d'un temps très court, les deux populations expérimentent une créativité enrichie des expériences et des profils de chacun qu'ils pourront réutiliser. On constate également, au-delà de la créativité mise en œuvre dans ces projets, que les étudiants apprennent à travailler avec des contraintes qui ne sont pas les leurs : les étudiants de l'EESAB doivent gérer le temps et les problèmes liés à la conception électronique, et les élèves-ingénieurs doivent prendre en compte des contraintes d'utilisabilité, et non plus uniquement de fonctionnalité matérielle.

Tableau 1 : Répartition des étudiants des deux écoles, évaluation de la qualité des projets et du niveau de "mixité" atteint pour les 10 projets réalisés sous ce format

Il existe des échecs, des groupes qui n'ont pas « fusionné ». La principale raison de ces échecs est la présence d'au moins un élève aux idées très (trop) arrêtées qui ne veut pas jouer le jeu, on aboutit alors à deux morceaux de projets comme dans le projet Bolia (http://telefab.fr/2014/02/01/bolia/). Le Tableau 1 fait le bilan des dix projets mixtes que nous avons accompagnés en 2012 et 2013 dans le Téléfab. On peut noter que dans le projet qui a le moins bien marché, il y avait beaucoup d'étudiants (7) et un fort déséquilibre de population, et que parfois même un groupe qui fonctionne moyennement peut aboutir à un projet correct. Il faut donc qu'on soit vigilant sur la taille des groupes et sur la répartition des étudiants. Au final, la qualité des projets élaborés pendant ces semaines et la richesse des échanges entre les étudiants font que nous reproduirons pour la troisième année cette expérience.

III.2 Ateliers d'initiation pour les élèves de 3ème
III.2.1 La situation
Aujourd'hui, nombreux sont les collégiens, et plus particulièrement les collégiennes, utilisateurs de technologies « électroniques » (smartphones…), qui n'ont jamais imaginé être capables de programmer des microcontrôleurs pour rendre des objets intelligents. Nous proposons donc des ateliers d'initiation pour leur faire découvrir qu'ils sont capables de programmer les « cerveaux électroniques » (microcontrôleurs), qu'ils peuvent capter une information (e.g. la luminosité) et s'en servir pour agir sur un composant (e.g. allumer une lumière quand la nuit arrive).
Pour ce faire, nous partons d'exemples simples, puis nous accompagnons pas à pas les collégiens en veillant à leur poser des questions tout au long de la réalisation pour les accompagner dans la réalisation de leurs idées. Ces ateliers durent entre 1h et 2h, cette durée est généralement limitée par des contraintes logistiques.

III.2.2 Le bilan
Les séances demandent un taux d'encadrement plutôt élevé, un accompagnant pour trois binômes de collégiens environ. Nous nous appuyons donc régulièrement sur les étudiants de Télécom Bretagne pour mener à bien ces séances. L'intérêt est alors double : d'une part l'élève ingénieur doit apprendre à se mettre au niveau du collégien en termes de vocabulaire, de prérequis ; d'autre part le collégien se sent plus à l'aise avec un jeune qui a 6 ou 7 ans de plus que lui qu'avec un enseignant, sur 1h d'atelier la parole est alors libérée plus rapidement. Les professeurs de collège accompagnateurs sont toujours ravis de voir l'investissement de leurs élèves garçons et filles dans les activités proposées mais en 1h voire 2h, on n'a pas assez de temps pour planter solidement la graine qui pourrait un jour germer et leur permettre de penser que les études scientifiques techniques sont une opportunité pour eux. Nous envisageons de proposer une mallette pédagogique (avec le soutien du Conseil Général du Finistère) contenant des kits pour faire des initiations dans les collèges, ou les prêter aux professeurs qui auront été formés au Téléfab par le biais des actions de la Maison pour la Science Bretagne (MPLS) (4) qui sont les relais des actions « La main à la pâte » , soutenues par l'Académie des Sciences.

IV. PERSPECTIVES

Le Téléfab est donc un véritable outil pédagogique. Il remplit plusieurs des missions d'un établissement public comme le nôtre : la formation multidisciplinaire de nos étudiants, la transmission du goût des sciences techniques et la vulgarisation scientifique auprès du grand public. C'est aussi un lieu de liberté d'expérimentation pédagogique. Il serait intéressant d'utiliser ce lieu pour propager une pratique plus ludique de l'informatique dès le collège, d'imaginer mêler les élèves ingénieurs avec des étudiants en sciences du vivant pour élargir la gamme de projets et être là encore dans un processus d'innovation. Ce lieu pourrait être un lieu d'accompagnement des enseignants aux actions multidisciplinaires proposées dans la réforme du collège.
Pour conclure, depuis plus de deux ans maintenant, le Téléfab est devenu un lieu incontournable au sein de Télécom Bretagne, un lieu vitrine, un lieu de liberté, un lieu d'échanges « intergénérationnels ». Nous avons accueilli sept classes de collégiens-lycéens, nous avons vu se réaliser plus d'une cinquantaine de projets, nous observons les étudiants s'approprier de plus en plus le lieu en proposant leur projet personnel : drone, éolienne, ruche connectée… Mais tout cela reste à consolider. En effet, le point faible d'un tel outil pédagogique est le financement d'un poste de « fabmanager », i.e. la personne qui va à temps plein animer et gérer le fablab, proposer des formations et assurer le suivi des projets en soutien aux 4-5 enseignants, ingénieurs et doctorants qui portent le projet. Si le soutien sans faille de l'Institut Mines-Télécom mais surtout de Télécom Bretagne assure le renouvellement de matériel et l'entretien des locaux, il serait dommage, que nous ne puissions pérenniser ce formidable outil pédagogique.

REFERENCES

Bordier Romain, Kirchner Aloïs et Nussbaumer Jonathan. Adapter la formation de nos ingénieurs à la mondialisation. s.l. : Institut Montaigne, 2011.

Gershenfeld, N. A. When Things Start to Think. s.l. : Henry Holt and Company, 2000.

Fabriques du Ponant. [En ligne]
http://www.lespetitsdebrouillardsbretagne.org/IMG/pdf/fabriquesponant.pdf.

MPLS. [En ligne]
http://www.maisons-pour-la-science.org/fr/bretagne.

Mouvement des Makers. [En ligne]
http://www.makerfaireparis.com/presentation/le-mouvement-des-makers/.

MOOC Fabrication Numérique [En ligne] Baptiste Gaultier,
https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses/MinesTelecom/04002S02/Trimestre_4_2014/about