Innovation Pédagogique et transition

Humanités numériques : une aide pour l'éducation aux médias ?

2019-11-20T09:52:05Z

Le numérique est aussi bien un outil de communication qu'un instrument de recherche. Shutterstock

Il fut un temps où l'on disait des jeunes inscrits dans des formations littéraires qu'ils « faisaient leurs humanités ». L'expression a perdu peu à peu de son rayonnement à mesure que la place du latin et du grec diminuait dans l'enseignement. Mais voilà que depuis années, les humanités reviennent sur le devant de la scène, avec l'ouverture de cursus dédiés, ou encore le lancement de projets de recherche spécifiques.

Qu'entend-on alors par humanités numériques ? S'agit-il d'un simple croisement entre textes anciens et nouvelles technologies ? Pour y voir plus clair, on peut consulter le Manifeste des Digital Humanities, issu du THATCamp des 18 et 19 mai 2010 qui avait réuni à Paris des acteurs majeurs de ce champ.

Selon ce manifeste, les digital humanities désigneraient « une transdiscipline, porteuse des méthodes, des dispositifs et des perspectives heuristiques liés au numérique dans le domaine des Sciences humaines et sociales ». « Elles ne font pas table rase du passé, mais s'appuient, au contraire, sur l'ensemble des paradigmes, savoir-faire et connaissances propres à ces disciplines, tout en mobilisant les outils et les perspectives singulières du champ du numérique. »

Champ de recherche

À travers ces humanités numériques, il s'agit de concevoir le numérique comme « instrument de recherche », comme « outil de communication » ou comme « objet de recherche » (Dacos et Mounier, 2014).

Si on s'intéresse au discours politique contemporain, force est de constater que l'afflux de messages, la multiplication des canaux, et la complexité des contenus, rendent difficile l'appréhension fiable de ces informations.

Par exemple, on peut se trouver en face d'un tel message :

On est là en présence d'un contenu textuel, auquel j'ajoute une vidéo, des éléments propres à la plate-forme Twitter, et toute une série de fonctionnalités sociales ou de partage. Ce message n'est qu'un message parmi un nombre important, et ces processus se multiplient pour toutes les personnalités politiques, et sur une multitude de réseaux.

Outil de communication pour les politiques, le numérique, peut alors devenir un objet de recherche, afin d'aider les citoyens à appréhender la diversité des contenus, et à objectiver leur appréciation des messages transmis. Voilà qui peut compléter la consultation des médias aux lignes éditoriales bien définies.

Une première tentative avait été réalisée en 2017 dans le cadre du projet #Idéo2017, dont voici une présentation rapide :

Outil d'analyse

Ici le numérique est aussi un instrument de recherche, puisque des fonctionnalités issues de logiciels informatiques d'analyse de données textuelles avaient été utilisés. Celles-ci permettaient de détecter des similitudes de discours, d'opérer des classifications thématiques ou de calculer des fréquences.

Un travail de recherche et d'ingénierie avait été mené afin de construire une plate-forme fonctionnelle utilisant ces technologies, en créant une navigation intuitive qui fournirait des résultats compréhensibles pour les citoyens non spécialistes de ces domaines.

Le développement scientifique en humanités numériques intervient ici pour perfectionner ces instruments de recherche. En appréhendant globalement les corpus étudiés, on constatait une perte d'information importante puisque la plate-forme ne pouvait traiter les contenus visuels ou vidéos intégrés dans les tweets.

Aussi, le projet Doxavisu soutenu par le Domaine d'intérêt majeur STCN, ambitionne d'améliorer la prise en compte des différentes ressources signifiantes dans les messages diffusés sur les réseaux sociaux, afin de prendre en compte de manière plus précise les informations qui sont transmises.

Application citoyenne

Un premier prototype a été réalisé dans le cadre du projet #Cicero, qui répond à cette exigence générale d'outiller les citoyens pour les aider à décrypter les discours politiques, mais aussi répondre aux défis posés par les humanités numériques en termes d'acquisition, de traitement, et d'analyse de contenus complexes (mêlant texte, images et vidéos par exemple).

Ce projet avait été présenté au salon Innovatives SHS du CNRS en 2019 et avait notamment permis de développer un moteur de recherche vidéo capable de traiter les prises de parole des candidat·e·s aux élections européennes dans les vidéos partagées en ligne :

Cicero.

L'idée était de procéder à des requêtes dans cet ensemble, et de produire, grâce à des outils numériques, des résultats sur ce corpus (fréquences de termes, réseaux de mots, usages spécifiques selon les personnalités, etc.) :

Discours des candidats.

Sujets abordés.

Ainsi, par le recours aux humanités numériques, selon les trois acceptions du numérique, on peut offrir aux citoyens le moyen de prendre du recul par rapport aux flux de communication politique, de l'appréhender, et de rendre l'information intelligible, malgré sa profusion et sa diversité.

Si les humanités numériques ont donc un rôle croissant à jouer, dans le domaine académique notamment, pour la recherche ou l'éducation, elle a aussi un potentiel important en lien avec la demande sociale, et des perspectives de valorisations prometteuses.

Julien Longhi a reçu des financements de la Fondation UCP, ANR, DIM STCN

Une nouvelle ère pour la formation des profs ?

2018-10-22T09:50:00Z

Pour faire leurs premiers pas sur le terrain, les futurs enseignants doivent pouvoir s'appuyer sur des tuteurs expérimentés. Shutterstock

Dans son « projet de loi pour une école de la confiance », le ministère de l'Éducation nationale vient de préciser sa réforme de la formation des enseignants, qui devrait être mise en œuvre dès la rentrée 2019. La nécessité d'une réforme ne fait aucun doute tant les futurs profs sont aujourd'hui mal préparés aux missions qui les attendent. Ainsi, les deux tiers des lauréats du concours de recrutement se retrouvent d'emblée en alternance dans des classes, sans être suffisamment épaulés face aux difficultés du terrain, comme nous le rappelions dans un diagnostic de la situation publié l'an dernier.

Mais les propositions du ministère sont-elles à la hauteur du défi ? Car, faut-il le rappeler, le recrutement et la formation des enseignants sont des enjeux politiques majeurs face aux mutations majeures que vit l'école aujourd'hui. La question scolaire est la question sociale du XXI^e siècle.

Professionnaliser les cursus

Le projet prévoit de pré-recruter les professeurs dès la L3 (troisième année d'université). Après les Écoles normales et les Instituts de formation des maîtres (IUFM), remplacés en 2013 par les ESPE (écoles supérieures du professorat et de l'éducation), voici venus les « Instituts nationaux supérieurs du professorat ». Les directeurs de ces nouveaux instituts, au nombre de 13 contre 32 ESPE aujourd'hui, seraient sélectionnés par des comités pilotés par les recteurs.

Le projet prévoit aussi de renforcer dès la rentrée 2019 dès la rentrée 2019 le cadrage par l'employeur (l'Éducation nationale) des contenus et volumes des masters « Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF) – portés par les universités et dédiés aux futurs profs. La formation des stagiaires serait réservée à des formateurs eux-mêmes en responsabilité de classe.

Récemment, la Cour des comptes avait d'ailleurs appelé à renforcer la professionnalisation de ces cursus encore trop centrés sur des compétences disciplinaires. Et avec raison, car les connaissances en français, maths, histoire ou encore géographie ne sont que des pré-requis, certes indispensables, mais non suffisants pour répondre aux nouveaux enjeux, supposant des compétences et savoirs en pédagogie, sciences de l'education, sociologie…

Corriger les inégalités

Les réformes successives précédentes ont surtout abouti à la remise en cause du travail des personnels sans vraiment s'attaquer aux racines des difficultés. Comme l'ont mis en évidence les enquêtes Pisa, la France est l'un des pays les moins bien classés en matière d'inégalités sociales. Cela sera-t-il corrigé par ces nouveaux Instituts ?

Si l'école ne parvient pas à lutter contre les inégalités à l'école maternelle et l'école primaire, puis dans le secondaire, c'est avant tout à cause de l'inégalité territoriale. Celle-ci a d'ailleurs été mise en évidence par la tentative de réforme des rythmes scolaires, puisque selon la richesse de la commune les activités périscolaires proposées étaient forts différentes. Avaient plus ceux qui ont déjà plus chez eux ! A l'image de la ségrégation sociale des établissements…

Pour s'engager réellement face à ce problème, l'État devrait reprendre à son compte la pleine et entière responsabilité des écoles maternelles et primaires. Les laisser à la charge des collectivités territoriales, c'est acter qu'il ne sera jamais possible de réguler les inégalités de moyens. La formation des enseignants ne peut changer la donne de ce point de vue.

Revoir les affectations

De la même façon, dans le premier degré, les inégalités de recrutement entre les différentes académies ne se légitiment que par l'histoire. Comme pour les enseignants du secondaire, le concours doit être national et faire en sorte que les affectations soient tirées au sort. C'est la seule solution pour que les meilleurs puissent être affectés sur tout le territoire.

On sait aujourd'hui que les élèves scolarisés en éducation prioritaire ne bénéficient pas d'une qualité d'enseignement identique à celle dont bénéficient les autres. Le temps dédié aux apprentissages scolaires y est notablement raccourci et le recours à des enseignants contractuels et débutants s'est accru sur la dernière décennie. Le système de « points » liés à l'ancienneté pour les affectations transfère mécaniquement les professeurs les plus chevronnés dans les établissements à composition sociale favorisée.

Les primes ne suffisent pas à modifier la ségrégation des professeurs dans les établissements à l'image de la ségrégation sociale des Écoles, collèges et lycées. Seul le tirage au sort pourrait donner plus à ceux qui ont moins. En outre, des modules de préparation aux métiers de l'enseignement depuis le premier semestre universitaire de L1 pourraient drainer de nombreuses compétences vers les concours de recrutement.

Mieux encadrer les stagiaires

Pour que la réforme en cours soit de grande ampleur, encore faudra-t-il que les questions sensibles qui engagent notre vivre-ensemble y soient abordées de front. En ce qui concerne la formation des enseignants, la nouvelle mouture devra garantir une véritable alternance :

avec de vrais tuteurs de proximité formés, reconnus et rémunérés pour leurs tâches d'accompagnement.
avec un investissement de l'employeur qui ne considère pas les stagiaires comme une main-d'œuvre bon marché, mais comme un potentiel d'avenir qu'il faut absolument préserver.
avec une formation des stagiaires basée sur de réelles pratiques pédagogiques innovantes et non sur les cours magistraux d'une forme scolaire dépassée.
avec un éclairage sur les résultats des recherches universitaires pour assurer aux futurs enseignants une solide maîtrise du fonctionnement du cerveau, de l'importance des déterminations sociales, grâce à des savoirs pédagogiques, historiques, psychologiques et sociologiques, intégrés dans les concours autant que dans la formation.

Dans le même temps, il est nécessaire d'avoir une attention fine au contexte d'ensemble. Les personnels du premier et second degré affectés dans les anciennes ESPE doivent avoir une vision claire de leur futur. Si la formation est davantage pilotée par l'employeur Education Nationale, cela ne saurait se faire au prix de l'abandon des compétences de ces personnels.

Les enseignants-chercheurs affectés précédemment dans les ESPE doivent pouvoir trouver une place qui leur permet d'articuler compétences de recherche sur les apprentissages et l'École et implication dans la formation de base trop souvent anecdotique en ce qui concerne les disciplines fondamentales. Le pilotage des formations doit clairement s'appuyer sur les compétences attendues des enseignants. La formation des enseignants doit se concevoir dans un continuum, en faisant une vraie place à la formation continue, y compris dans le déroulement de carrière.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur poste universitaire.

Penser la qualité des espaces comme facteur de réussite scolaire

Laurent Jeannin, Maitre de conférences , Université de Cergy-Pontoise — 2017-11-29T10:55:22Z

L'environnement est un facteur important de l'apprentissage. Marragem/VisualHunt, CC BY-SA

Cet article est publié en partenariat avec la revue « Le magazine de l'Education » du laboratoire EMA-TechEduLab de l'Université de Cergy-Pontoise.

Pour les spécialistes de la relation entre l'enseignement, la formation et l'apprentissage, de Brousseau à Altet, de Lieury à Houdé, la réussite scolaire est affaire de situations, d'environnement d'apprentissage (milieu didactique) et de métacapacités à gérer les interactions en classes pour les pédagogues ou encore de mémoire de connaissances ou de capacité du cerveau à inhiber les automatismes de pensée pour permettre de réfléchir, de résoudre des problèmes, apprendre et répondre au contrat didactique imposé par le système éducatif pour les psychologues cognitifs.

Et si l'acoustique, la qualité de l'air, la lumière, l'espace, la lutte contre la sédentarité étaient aussi corrélés à la réussite scolaire ? La chaire de recherche Transition2 « Des espaces en transition à la transition à des espaces éducatifs » a pour projet d'objectiver l'effet « des environnements dynamiques sains », rarement envisagés en synergie sur la réussite scolaire.

Des résultats de recherche à intégrer

Dans le cadre de la chaire de recherche Transition2, sont pris en compte d'autres facteurs environnementaux qui concourent à un « environnement dynamique sain » propice à la réussite scolaire dont voici quelques résultats de recherche :

Une étude portant sur 100 classes anglaises menée par une équipe de l'Université de Salford à Manchester a conclu que les paramètres de qualité de l'air, de température, de lumière et de couleurs représentaient une grande majorité des critères significatifs influençant les performances scolaires.
La question de la qualité de l'air est statistiquement significative sur la productivité des usagers (Antikainen et coll., 2008 ; Allen et coll., 2016 ; Fisk, 2002).
L'étude de Environment Health Perspectives (EHP) de l'Université de Harvard indique qu'à un taux de CO₂ inférieur, les performances cognitives des employés de bureau sont meilleures, en particulier la capacité à traiter des problèmes complexes, à comprendre une information ou encore à se concentrer.
Des chercheurs italiens ont montré que la pollution intérieure dans des classes de primaire était liée à l'évolution de la pollution extérieure, mais également aux activités et aux rythmes scolaires (Fuoco et coll., 2015). Ainsi des paramètres d'usages ont la possibilité d'influer les conditions nominales d'exploitation des espaces scolaires.
La lumière est un autre critère influant dans les établissements scolaires (Barrett et coll., 2015). Elle aurait un impact sur la concentration et l'attention des élèves (Sleegers et coll., 2012) et par conséquent sur les performances scolaires (Mott et coll., 2012). En 1981, un chercheur américain montre dans une expérience que la lumière et l'usage de la couleur ont un effet sur l'humeur des élèves et le niveau de bruit dans la classe (Wohlfarth, 1986).
Une autre expérience, en 1992, s'appuie sur les comportements de 12 enfants de 6 ans, soumis à deux environnements différents : leur classe habituelle, et leur classe avec des murs bleus et une lumière particulière. L'étude indique alors une réduction de 22 % des comportements de dispersion dans la classe bleue, par rapport à la classe d'origine (Grangaard, 1995).

Bien-être et performance scolaire

L'ensemble de ces études d'abord issues de la médecine, des épidémiologistes et de la santé, doivent être intégrées aux recherches sur la construction architecturale et sur les sciences de l'éducation (Torres, Sanders et Corsi, 2002) dans l'objectif de questionner les impactes des « environnements dynamiques sains » et l'évolution de la forme scolaire.

Dans cette perspective, tous ces travaux montrent qu'il peut être aussi nécessaire de travailler les pédagogies, les rapports aux savoirs ou les typologies de tâches à résoudre pour les élèves en formant les enseignants à des pédagogies inversées que de pouvoir travailler dans un espace dynamique, qui encourager la mobilité, confortable et sain. D'après la dernière synthèse du Cnesco sur la qualité de vie à l'école, il existe un lien entre le bien-être et la performance scolaire, ce qui se retrouve dans d'autres études, dont le bien-être est caractérisé par des conditions techniques minimales nécessaires à l'expression de son métier : d'enseignant et d'apprenant (Barrett, 2015).

Les repenser, c'est redéfinir les espaces et donc travailler de consœur avec ceux qui en ont la responsabilité à savoir les collectivités territoriales.

La réussite scolaire est donc de plus en plus une affaire de tous les acteurs du système éducatif et des « environnements dynamiques sains » qui concourent à l'évolution de la forme scolaire.

Laurent Jeannin est titulaire de la Chaire de Recherche : « Transition2 : Des espaces en transition à la transition des espaces éducatifs. »

Débat : Vive la réforme du bac, si c'est pour aller plus loin… vers le lycée unique ?

2017-11-22T14:21:52Z

Projet lycéen avec visite d'un centre de recherche de l'INRA en mai 2017. INRA/Flickr, CC BY

Le ministre de l'Éducation nationale, Jean‑Michel Blanquer vient d'annoncer une réforme du baccalauréat, pour « redonner du sens » à cet examen « en finir avec le bachotage » ». Deux axes de réflexion sont proposés : la suppression des séries de baccalauréat, une part accrue contrôle continu dans l'examen. Des consultations devraient avoir lieu pour en débattre…

L'École ne se borne pas à reproduire les inégalités sociales, elles les accentuent. La question scolaire devient la question sociale du XXI^e siècle : elle interroge qui peut participer de notre société en train de s'élaborer et qui ne peut y prétendre. Pour parier sur l'éducabilité de tous les enfants, il faut modifier l'organisation et la mise en œuvre des savoirs.

Cette réforme est une opportunité si nous savons la saisir ensemble…

Pour une transformation radicale du lycée

La réforme du bac peut être le moment d'une réflexion collective autour du lycée, symbolique d'une mutation de regards. La division précoce en séries, filières, classes qui s'opèrent dès le collège et plus encore au lycée produit un tri scolaire et social qui doit cesser. Les orientations scolaires précoces sont dommageables non seulement aux élèves laissés-pour-compte de la méritocratie élitiste mais aussi à l'intérêt général.

Le lycée unique parierait sur l'éducabilité de tous les enfants. Il ne permet plus l'existence de voies, de filières, de séries, de classes de relégation, vécues comme des voies de garage, porteuses de souffrances scolaires. Il ne permet plus d'élimination de certaines catégories sociales jusqu'au baccalauréat. Il prend prendre acte des inégalités par des modalités d'accompagnement pédagogiques diversifiées. Il peut utiliser notamment la mise en projet qui génère de l'estime de soi, une dynamique collective, de nouvelles relations entre élèves et enseignants.

Des propositions pour alimenter le débat

1. Un tronc commun progressif et obligatoire.

Le lycée unique, c'est la disparition des filières, des séries et des classes au lycée. Mais il ne s'agit pas non plus de parcours scolaires à la carte : le libre choix d'options, plus ou moins sélectives conduirait immanquablement à reproduire les mêmes différenciations scolaires et sociales. Il faut instaurer un tronc commun progressif et obligatoire, que chacun parcourt à son rythme couplé à des projets pluridisciplinaires.

2. Les Années sont individualisables et modulables.

Pour les disciplines fondamentales du Tronc commun (français, mathématiques, langues, sport, histoire, etc.), les trois années de lycée pourraient être découpées en unités de contenu semestrielles de niveau croissant : niveau 1 à 6, le niveau 6 étant le niveau de contenu de l'examen final, le baccalauréat. Les groupes d'élèves s'organisent selon les compétences de chacun dans des cours semestriels qui avancent plus ou moins vite et permettent à chaque élève de progresser à son rythme et de manière différenciée selon les matières : par exemple, en mathématiques le niveau 6 peut être obtenu en 4 semestres et en français en 7 ou 8 semestres… Les années sont donc individualisables et modulables et ne permettent jamais de comparaison stigmatisante terme à terme, ni entre les élèves. Cela impose aussi de rompre l'idée de classe et avec celle d'un professeur attitré par classe. Aucun redoublement n'est possible mais le parcours peut être plus ou moins long selon les élèves et d'une discipline à l'autre, le tout étant d'atteindre le niveau de contenu 6 avant l'examen.

3. Disciplines optionnelles et projets collectifs.

Les disciplines optionnelles obligatoires peuvent être des disciplines professionnelles, techniques, ou culturelles et sont organisées sous forme de projets collectifs.

4. Des modules d'accompagnement à la scolarité.

En pariant sur l'éducabilité de haut niveau de tout élève, en ayant pour objectif de réduire les écarts cognitifs aujourd'hui prégnants entre les élèves à l'entrée au lycée, des pratiques d'accompagnement et de remédiation scolaires s'imposent. Choix volontaires des élèves, ces modules d'accompagnement à la scolarité pourraient aussi se nourrir des nouvelles technologies d'information et de la communication, voire même de formation à distance.

5. Préparer l'après-bac.

Des modules de préparation aux études post-baccalauréat seraient organisés. Des enseignants des formations post-baccalauréat pourraient intervenir dans ces modules de préparation, pour réduire la césure entre l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur. À terme l'enseignement supérieur lui-même serait aussi remanié…

6. Un bac par sessions.

Face à ce projet très ambitieux, le baccalauréat devient un examen de terme pour tous les élèves. Il devra être remanié à l'aune de cette nouvelle conception du lycée, notamment en proposant des sessions, chaque élève choisissant de les passer à son rythme.

7. Collectif, coopération, ouverture.

La pratique de projets pédagogiques collectifs à tous les niveaux d'enseignements permet de nouvelles modalités d'interactions pédagogiques, de nouveaux modes d'accès aux savoirs, l'utilisation des compétences diversifiées de tous les acteurs de l'école. Il s'agit d'introduire une attitude expérimentale par rapport aux pratiques et aux situations éducatives. La mise en projet génère de l'estime de soi, une dynamique collective, de nouvelles relations entre élèves et enseignants. Les professeurs, véritables passeurs de savoirs fixent un cadre pédagogique, accompagnent le projet.

Le climat en classe y devient tolérant à l'erreur et au partage. L'élève redevient acteur, s'approprie les démarches, donne du sens à ce qu'il fait, dans la double acception de signification et direction. La coopération entre élèves, entre élèves et professeurs entre tous les acteurs du projet est gage de réussite : la concurrence et la compétition ne sont plus de mises pour mener à bien le projet. Ce choix pédagogique prend prendre acte des inégalités par des modalités d'accompagnement pédagogiques diversifiées : chacun s'investit dans le projet à l'aune de ses possibilités du moment. Cela impose aussi d'ouvrir l'école sur l'extérieur, les familles autant que les chercheurs, les artistes, les professionnels.

8. Des projets collectifs et ouverts.

Les professeurs sont en charge d'organisation de projet pédagogique collectif d'ordre culturel artistique technique dés le collège. Ces projets participent à la formation ; ils sont obligatoires mais définis collégialement. Les professeurs stagiaires y participent ; des artistes et chercheurs peuvent y être associés.

9. Une pédagogie par projets pour les options obligatoires.

Les disciplines optionnelles obligatoires du lycée unique (disciplines professionnelles, techniques, ou culturelles) sont organisées sous forme de projets collectifs. Elles sont choisies par les familles et les élèves à l'aune d'une véritable politique d'orientation. Elles ne sont pas dispensées de manière disciplinaire et isolées mais mettent en œuvre une pédagogie de projet, sous forme d'un projet collectif semestriel mené avec plusieurs élèves et plusieurs enseignants : à titre illustratif, parmi les projets culturels, il peut s'agir de monter une comédie musicale, une pièce de théâtre, ou une exposition de photos, de réaliser une bande dessinée, d'inviter des auteurs à présenter leurs ouvrages, d'organiser un café philo ou un tournoi de football, de créer un site Internet, de faire une enquête sociologique…

Ces projets poursuivent des objectifs pédagogiques définis en commun par les enseignants. De la même manière, des projets techniques ou professionnels peuvent être mis en œuvre justifiant la collaboration des enseignants de disciplines différentes permettant de familiariser l'élève avec un choix professionnel futur… ou/et une réalisation technique. Ces projets peuvent même engendrer la nécessité de circuler d'un établissement à un autre dans un bassin de formation, notamment dans les matières professionnelles nécessitant des équipements coûteux, qui seront ainsi mutualisés.

Béatrice Mabilon-Bonfils est membre du LABORATOIRE BONHEURS (Bien-être, Organisations, Numérique, Habitabilité, Education, Universalité, Relation, Savoirs) à l'université de Cergy-Pontoise.