Innovation Pédagogique et transition

Informatique en classe : le code est-il toujours au programme ?

Delphine Billouard-Fuentes, EM Lyon, Professeur associé — 2022-11-03T10:17:00Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Avec la démocratisation de l'informatique, au début des années 1980, la question de son enseignement à l'école revient régulièrement. La première mention de l'informatique dans les programmes scolaires date de 1985, avec l'objectif de faire comprendre aux élèves de CM1 et CM2 ses impacts sur la société et ses principes de base. C'est ainsi que le langage LOGO, développé au MIT, fait son apparition à l'école afin d'initier par le jeu les enfants à la programmation.

Mais les nouveaux programmes, initiés en 1995 n'intègrent plus cet apprentissage de la conception informatique et se centrent davantage sur les technologies du point de vue de l'usager, avec la découverte des outils bureautiques et d'Internet, compétences qui sont d'ailleurs au cœur de la certification B2I, brevet visant à attester la maîtrise des outils multimédias des collégiens.

Dès 2013, l'Académie des Sciences plaide pour un enseignement de la science informatique du primaire au lycée, mais il faudra attendre la rentrée 2014 pour que des cours d'initiation au code soient de nouveau proposés à l'école, tout en restant facultatifs et dispensés sur le temps périscolaire. Et c'est finalement à la rentrée 2016 que ces enseignements ont été intégrés dans les programmes, du CM1 jusqu'au baccalauréat, et suivent la logique énoncée dans le rapport de l'Académie des Sciences en 2013, avec une phase de « sensibilisation » en primaire, une « évolution vers l'autonomie » au collège et un « perfectionnement » au lycée.

Logique de programmation

Bien que n'apparaissant pas en tant que telles dans les programmes, certaines compétences du programme de mathématiques de CE1 et de CE2 permettent de s'initier à la logique informatique. Il s'agit par exemple des exercices nécessitant de coder des déplacements dans une grille.

Du CM1 jusqu'en sixième, les enseignements en informatique se retrouvent dans deux composantes du programme officiel. Dans les enseignements de « Sciences et technologie », les élèves apprennent à « utiliser des outils numériques pour communiquer des résultats, traiter des données, simuler des phénomènes, représenter des objets techniques et identifier des sources d'information fiables ». Nous retrouvons ici les enseignements orientés « usages » qui existaient dans les programmes précédents. Les nouveaux programmes intègrent dans la partie « Mathématiques » la résolution de problèmes en utilisant de multiples données ou en construisant une démarche nécessitant plusieurs étapes. Cet enseignement, pouvant se réaliser avec ou sans ordinateur, pose les jalons de la logique de programmation et représente bien une initiation à l'informatique.

Code informatique en primaire : « L'école est-elle prête pour le numérique ? » (Public Sénat, 2016).

À compter de la classe de cinquième, et jusqu'à la fin du collège, les enseignements intègrent toujours cette double dimension usage/programmation. Ainsi, les élèves doivent être capables d'utiliser des outils de représentation numérique, que ce soit comme support de présentation orale, pour la collecte de données, ou pour réaliser des simulations numériques. Les programmes incluent également la maitrise des principes élémentaires de l'algorithmique et du codage dans l'objectif de résoudre des problèmes simples.

L'approfondissement de l'apprentissage de la programmation débute au lycée, avec l'introduction dans les programmes de vocabulaire spécifique comme les variables, les instructions, les conditions ou encore les boucles. Le langage Python est utilisé pour appliquer les principes appris en raison de sa simplicité.

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Intégrer l'informatique et surtout la programmation dans les programmes pose de multiples difficultés. Le premier écueil concerne les équipements disponibles dans les établissements. Comme l'indique le ministère de l'Éducation nationale, de grandes disparités existent entre les établissements, en particulier dans les lycées. Dans un rapport publié en 2019, la Cour des comptes confirmait « de fortes inégalités d'équipement de classes et des élèves entre les territoires », fortement préjudiciables à la mise en œuvre des enseignements.

Formation des enseignants

Une autre problématique repose sur le manque de formation des enseignants, qui n'ont pour la plupart aucune formation en informatique. L'Académie des Sciences, dans son rapport de 2013, insistait bien sur ce prérequis pour garantir le succès de l'introduction de ces cours dans les programmes. Cet écueil est particulièrement important au niveau primaire, le même enseignant devant maitriser toutes les matières. Mais un nombre non négligeable d'enseignants, très enthousiastes vis-à-vis de ce nouvel enseignement, sont aussi à l'initiative de projets innovants, souvent multidisciplinaires.

Pour aider les enseignants moins à l'aise, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse soutient de nombreux projets destinés à les aider dans la mise en application du programme, comme le projet Class'Code, qui propose des enseignements en ligne de type MOOC (Massive Open Online Course). Des formations sont également proposées, en particulier avec le dispositif M@gistère qui propose de nombreux parcours.

Au-delà de ces initiatives soutenues par le Ministère, d'autres associations proposent des contenus ou des formations, comme l'association EPI (Enseignement public et informatique), fondée en 1971 pour promouvoir l'enseignement de l'informatique dans le service public d'enseignement. Des initiatives universitaires viennent compléter le support disponible pour les enseignants, tel l'application PixelArt développée par l'université de Nantes et testée auprès d'élèves de primaire en 2021.

Les retours d'expérience de ces différentes initiatives sont positifs et apportent aux enseignants un support essentiel pour pouvoir assurer la qualité des cours proposés. Nous pouvons également noter que ces compétences sont inscrites dans les formations des futurs professeurs des écoles. Un CAPES (certificat d'aptitude au professorat du second degré) « numérique et sciences informatiques » a par ailleurs été créé. À partir de la rentrée 2020, des professeurs spécialisés dans ces disciplines seront donc intégrés aux niveaux collège et lycée. Une amélioration de l'équipement informatique des écoles, collèges et lycées reste cependant nécessaire pour assurer un succès dans la mise en œuvre de ces cours.

Delphine Billouard-Fuentes ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

La visioconférence, une bonne alternative aux cours en amphi ?

Delphine Billouard-Fuentes, EM Lyon, Professeur associé — 2020-03-31T16:38:38Z

Les étudiants mal à l'aise en classe s'exprimeraient plus facilement en visioconférence. Mohamed Hassan / Pixabay, CC BY

Dans le cadre de la lutte contre l'épidémie de Covid-19, les établissements d'enseignement supérieur ont fermé leurs portes. Mais si les salles de classe sont vides, les cours se réorganisent en ligne et le recours à la visioconférence explose, alors qu'il était jusqu'ici assez marginal.

Plus ou moins à l'aise avec les technologies, certains professeurs doutent en effet de leurs capacités à maîtriser ces outils. La plupart ont également des craintes quant à la fiabilité de ces services. Surtout, comment conserver dans un cours à distance l'interactivité qui est au cœur des enseignements en face à face ?

Une expérience que nous avons menée en septembre 2019 peut apporter des éléments pour répondre à cette question qui s'impose aujourd'hui à tous les enseignants.

Salle virtuelle

L'expérience porte sur un cours en systèmes d'information. Celui-ci était dispensé dans une école de commerce française ayant plusieurs campus, et s'adressait à des étudiants en troisième année d'un bachelor en business administration.

Les étudiants étaient localisés dans la région parisienne, nous nous trouvions sur un campus en province, et la communication s'est faite par Zoom. Bien que destiné initialement aux entreprises, cet outil permet de créer une salle virtuelle accessible à un grand nombre de participants et offre de nombreuses fonctionnalités pour animer un cours en ligne. Il est d'ailleurs utilisé par de nombreuses écoles ou universités à travers le monde pendant cette période de pandémie.

Nous avons enseigné trois heures de cours à deux groupes différents composés chacun d'une quarantaine d'étudiants. La particularité de ce cours est d'alterner des périodes de transmission de connaissances en commun et des moments de travail en groupe. Pour mener à bien ce cours, les fonctionnalités suivantes de l'outil Zoom ont été utilisées :

création d'une visioconférence pour un grand nombre de participants
partage de l'écran du professeur
interactions en audio ou par chat
partage en petits groupes
possibilité d'enregistrer la vidéoconférence et le chat.

Participation avérée

Au début du cours, nous avons demandé aux étudiants d'allumer leurs caméras et de couper leurs microphones. L'activation des caméras permet d'avoir un contact visuel avec les étudiants, contact qui est important pour avoir des interactions. Il est nécessaire d'éteindre les microphones pour éviter les bruits indésirables. Les étudiants avaient deux possibilités pour participer : utiliser le chat ou cliquer sur un bouton qui permet de demander la parole.

Pendant le cours, nous avons parlé et posé des questions aux étudiants. Ces derniers étaient réactifs, répondant principalement à travers le chat. Les étudiants ont également posé des questions lorsqu'ils avaient besoin d'éclaircissements.

À deux reprises, les étudiants ont été divisés par groupes de trois ou quatre pour réaliser des études de cas. L'outil Zoom permet de créer des groupes, ce qui créée des visioconférences pour chacun. Le professeur peut aller d'un groupe à l'autre ou encore revenir dans la visioconférence principale. Cette fonctionnalité a permis de communiquer avec tous les étudiants, ce qui n'est pas possible lorsque le groupe est complet.

Cette expérience a été très positive et les étudiants sont apparus comme étant très impliqués et actifs, échangeant avec leur professeur ou entre eux.

Oser s'exprimer

Un questionnaire a été envoyé aux étudiants après le cours pour avoir leur ressenti sur l'enseignement et sur les échanges qui ont eu lieu. Plus de 47 % des étudiants y ont répondu. La première partie du questionnaire concernait les éventuels problèmes techniques rencontrés par les étudiants.

En effet, la réussite d'une communication synchrone dépend largement de la qualité du matériel et de la connexion. Pour notre cours, la qualité était bonne ou très bonne pour plus de 80 % des étudiants.

80 % des étudiants considèrent qu'ils ont eu des interactions avec le professeur, ce qui n'est que 4 % en dessous du résultat obtenu dans un cours face à face.

D'ailleurs, plus de 53 % des étudiants déclarent qu'il était plus facile de participer lors de ce cours que lors d'un cours en face à face. Les cours en visioconférence peuvent donc être une alternative intéressante pour les personnes timides, ou peu à l'aise en groupe.

Conseils pratiques

À l'issue de cette expérience, nous pouvons identifier aussi quelques bonnes pratiques pour qu'un tel cours se déroule bien, au-delà d'une appropriation personnelle de l'outil par le professeur.

Tout d'abord, il nous semble important de contacter les étudiants avant le cours pour leur demander de s'installer dans un endroit calme et confortable et de vérifier que leur matériel répond bien aux exigences.

Cours à distance : des conditions techniques déterminantes (Tahiti Nui Télévision, le 24 mars).

Il nous semble également primordial d'expliciter les règles de fonctionnement souhaitées pendant le cours au tout début de la séance. Pour privilégier les interactions, les caméras des étudiants doivent être activées. Les microphones, eux, doivent être désactivés pour éviter les nuisances sonores.

Il convient par ailleurs de fixer les règles de participation pendant le cours : utiliser le chat ou demander la parole avant de parler. Ce point est très important pour éviter les perturbations et pour faciliter la communication non verbale.

Les semaines à venir permettront d'affiner ces recommandations, de mettre en œuvre de nouveaux scénarios pédagogiques et mieux mesurer les apports et conditions de réussite d'un enseignement à distance.

Le statut d'étudiant-entrepreneur à l'épreuve des faits

2018-06-25T08:57:00Z

Start-up étudiante incubée en grande école. Ecole polytechnique/Flickr, CC BY-SA

Officiellement lancé en 2014, le statut d'étudiant-entrepreneur a pour ambition de permettre à des étudiants ou jeunes diplômés d'initier une expérience entrepreneuriale pendant leurs études ou jusqu'à trois années après l'obtention de leur diplôme. Un accompagnement et des aménagements spécifiques leur sont proposés pour atteindre cet objectif.

Depuis la création du statut, le nombre d'étudiants-entrepreneurs a augmenté de plus de 1 000 personnes chaque année. Pour l'année scolaire 2017-2018, le dispositif a ainsi permis à plus de 3 500 personnes de s'essayer à l'aventure entrepreneuriale.

Après ces quatre années de fonctionnement, il est intéressant de s'interroger sur les avantages de ce statut et sur les difficultés auxquelles peuvent être confrontées les personnes qui l'adoptent.

Le statut d'étudiant-entrepreneur

Le statut a été mis en place dans le cadre du Plan etudiants pour l'innovation, le transfert et l'entrepreneuriat (PEPITE), plan financé par le Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (MENESR), du Ministère de l'Économie, de l'Industrie et du Numérique (MEIN) et de la Caisse des dépôts et consignations (CDC).

Quatre mesures ont été instaurées dans ce cadre :

La création de 29 Pôles etudiants pour l'innovation, le transfert et l'entrepreneuriat (PEPITE) ;
La création d'un statut national etudiant·e entrepreneur·e (SNEE) ;
La généralisation de formations à l'entrepreneuriat et à l'innovation en licence, master et doctorat ;
La création d'un prix PEPITE pour les étudiant·e·s entrepreneur·e·s.

Pour les étudiants souhaitant s'orienter vers l'entrepreneuriat, le statut d'étudiant-entrepreneur offre un cadre juridique solide et apporte de la crédibilité à leur projet. Ce statut cible deux profils :

Les étudiants qui souhaitent créer une entreprise tout en poursuivant leurs études ;
Les jeunes diplômés, qui peuvent ainsi conserver leur statut étudiant pendant la création de leur entreprise.

Les 29 PEPITE sont répartis sur le territoire français et sont responsables de l'attribution du statut d'étudiant-entrepreneur. Le statut est délivré en fonction de la qualité du projet de création et des qualités de la personne souhaitant obtenir le statut.

Les avantages du statut

L'obtention du statut permet de bénéficier d'un accompagnement double : un tuteur enseignant et un tuteur professionnel. Elle permet également d'avoir accès à un espace de coworking au sein du PEPITE ou chez un de ses partenaires. Le statut permet également d'accéder au réseau du PEPITE. Ce point est essentiel car une des principales difficultés rencontrée par un jeune entrepreneur est le manque de réseau pour initier son projet.

Pour les jeunes diplômés depuis moins de 3 ans, le statut d'étudiant-entrepreneur permet de conserver le statut étudiant pendant 1 an et d'avoir une couverture sociale pour les personnes de moins de 28 ans.

Pour les étudiants qui poursuivent leur scolarité, le statut permet de remplacer un stage par un projet entrepreneurial. Il permet aussi d'accréditer le sérieux du projet de l'étudiant vis-à-vis de son université ou de son école, et donc de permettre une éventuelle souplesse dans le déroulement des études.

Enfin, le statut peut être complété par un diplôme d'étudiant-entrepreneur (D2E). Celui-ci peut être obtenu en suivant des actions de formation organisées par le PEPITE. Toute personne acceptée dans le statut peut préparer le D2E. Mais cette préparation est une obligation pour les jeunes diplômés.

Le statut d'étudiant-entrepreneur à l'épreuve des faits

Le nombre d'étudiants titulaires du statut d'étudiants-entrepreneur augmente chaque année. Après 4 années de fonctionnement, il convient de s'interroger sur les réussites de ces projets entrepreneuriaux. Les résultats de ces dernières années montrent qu'une part importante de ces projets de création se concrétise. Ainsi, sur l'année 2016-2017, 2 680 personnes ont bénéficié du statut d'étudiant-entrepreneur. Ces projets ont abouti sur la création de plus de 500 sociétés.

Le succès de ce dispositif est certain. Il peut cependant s'avérer compliqué, en particulier pour les étudiants en cours de formation.

La première difficulté rencontrée par les étudiants-entrepreneurs est la complexité de mener de front des études et leur projet de création. Les contraintes liées au programme d'étude suivi sont parfois difficilement compatibles avec un projet de création. Ceci peut être le cas en raison d'un emploi du temps contraignant : difficultés à prévoir des rendez-vous professionnels, impossibilité d'accéder aux ateliers et formations proposés par le PEPITE, etc.

Les obligations du diplôme peuvent également être un frein au projet de création. En particulier, de nombreux diplômes imposent de passer un ou plusieurs semestres à l'étranger au cours du cursus. Cette obligation est difficilement compatible avec la création d'une entreprise.

Dans le cadre du statut, les étudiants peuvent obtenir des conseils de plusieurs tuteurs professionnels. Ils obtiennent facilement des conseils sur les obligations administratives liées à la création d'entreprise, sur le processus de création, les aides financières auxquelles ils peuvent prétendre, etc. Plusieurs étudiants-entrepreneurs nous ont fait part d'un besoin de conseils provenant de professionnels du secteur d'activité dans lequel ils souhaitent s'investir. Ce besoin est compliqué à satisfaire, chaque projet étant unique. Mais une des évolutions possibles dans les services apportés à ces créateurs serait de créer des annuaires d'experts, au niveau national, auxquels les étudiants pourraient demander conseil et à qui ils pourraient présenter leur projet pour le confronter à la réalité.

Le statut d'étudiant-entrepreneur concerne en premier lieu l'étudiant, mais les établissements de formation dans lesquels sont inscrits ces étudiants sont également impactés par la mise en place du dispositif. Lorsque l'étudiant remplace un de ses stages par un projet de création d'entreprise, l'université ou l'école doit pouvoir assurer un suivi du travail effectué et doit pouvoir évaluer pédagogiquement le travail réalisé pendant cette période. Il est alors difficile d'adapter les rendus demandés par l'université ou l'école. Ceux-ci risquent de faire doublon avec les demandes du PEPITE. Il est également parfois difficile d'avoir un contact régulier avec l'espace de co-working dans lequel est intégré l'étudiant. Ceci rend difficile l'évaluation du travail effectué.

Une collaboration plus étroite entre établissement d'enseignement et PEPITE serait une avancée considérable dans l'intégration de ce statut dans les cursus de formation. Ceci serait avantageux pour toutes les parties prenantes dans ce dispositif.

Delphine Billouard-Fuentes travaille pour emlyon business school.