Innovation Pédagogique et transition

Podcast : De l'innovation dans l'éducation

2018-05-29T09:37:00Z

_L'arbre et la pomme_, « De l'innovation dans l'éducation ».

Le 4 avril 2018 a eu lieu la 8^e journée nationale de l'innovation qui met à l'honneur les initiatives de terrain menées par les enseignants et les responsables d'établissement partout en France. À cette occasion, débat autour de praticiennes de l'innovation à l'école : Isabelle Robin, Amélie Vacher et Nadia Lépinoux-Chambaud.

Animation : Yves Bongarçon (Moustic the Audio Agency) et Didier Pourquery (The Conversation France).
Réalisation : Joseph Carabalona et Thierry Imberty (Moustic the Audio Agency).

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur poste universitaire.

La société apprenante, un impératif démocratique

2018-05-28T09:46:00Z

Apprendre à apprendre. NCHS Library/Visualhunt, CC BY-NC-SA

Le 4 avril dernier, François Taddei, directeur du Centre de Recherches Interdisciplinaires (CRI), a remis aux ministres du Travail, de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation un rapport intitulé « Un plan pour co-construire une société apprenante ». Les auteurs de ce rapport (Catherine Bizot, Guillaume Houzel, Gaëll Mainguy, Marie-Cécile Naves et François Taddei) publient dans The Conversation France une série d'articles pour en présenter les principaux axes et propositions.

« Si vous pensez que l'éducation coûte cher, attendez de voir combien l'ignorance coûtera au XXI^e siècle » (Président Barack Obama en 2013, en référence à la célèbre citation d'Abraham Lincoln)

Il peut sembler trivial de dire que la démocratisation de l'éducation et de la connaissance doit être une priorité politique. La circulation et l'échange de savoirs, la promotion et la diffusion de la science ne font cependant pas l'unanimité. Partout en Europe, aux États-Unis et ailleurs, la société apprenante, pour paraphraser Karl Popper qui parlait des ennemis de la « société ouverte », a ses adversaires.

Des tentations autoritaires, parfois au sommet même de l'État, menacent la liberté de s'informer, d'apprendre, de faire de la recherche, plus globalement d'accroître son niveau de connaissances. Certains, pour défendre une idéologie obscurantiste ou des intérêts mercantiles, sont prêts à dénigrer ou falsifier des résultats scientifiques, comme on l'a vu sur le tabac et comme on le voit sur l'environnement, sans parler des thèses créationnistes. Le procédé des « fake news », dont les formes seront sans doute de plus en plus inventives à l'avenir, en est un vecteur. Quant aux écoles, elles sont des cibles privilégiées pour les terroristes et des dictateurs.

L'éducation, la formation tout au long de la vie, le développement professionnel et la construction des nouvelles compétences nécessaires aux métiers de demain, dont beaucoup sont encore inconnus de nous, sont indispensables au progrès économique et social et représentent un véritable enjeu de durabilité, de stabilité et donc d'égalité.

L'ONU, par exemple, définit dix-sept objectifs de développement durable, dont un consistant à « assurer l'accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d'égalité, et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie ». Les pouvoirs publics doivent donc agir pour garantir durablement l'inclusion sociale et l'insertion professionnelle de tous les individus, la mise à jour des connaissances et le développement des intelligences individuelles et collectives, l'amélioration de la qualité de vie et l'épanouissement de toutes et de tous.

Comme l'expliquent en effet les économistes Joseph Stiglitz – prix Nobel – et Bruce C. Greenwald dans leur ouvrage Creating a Learning Society, l'évolution des technologies de la connaissance changent les manières d'apprendre et doit nous amener à transformer notre société. Pour eux, non seulement l'apprentissage fonde la croissance et le développement de longue durée, mais « une des avancées des économies modernes a été l'amélioration de leurs processus d'apprentissage, elles ont appris à apprendre ».

Les deux chercheurs expliquent que l'avènement progressif de nos sociétés de l'apprentissage a eu plus d'impact sur le bien-être humain que l'accumulation des ressources. De fait,

« l'évolution des techniques, dans la production comme dans l'acquisition des savoirs, a changé la façon dont nous apprenons et dont nous devons apprendre. Une société de l'apprentissage qui fonctionne bien s'adapte à ces changements. »

C'est pourquoi il est nécessaire de repenser et redessiner les moyens, les méthodes et les parcours de formation tout au long de la vie.

Face aux mutations du travail, faciliter les apprentissages de tous

Pour faire face à ces nouveaux défis et aux mutations très rapides de la société, induites notamment par le développement du digital, de l'automatisation et de l'intelligence artificielle (IA), nous devons tous avoir accès à des outils et procédures nous permettant d'apprendre à apprendre tout au long de notre carrière. Ni le diplôme de formation initiale, ni le CDI ne suffisent à garantir une sécurité de l'emploi.

Il faut non seulement éviter que les métiers les moins qualifiés disparaissent, mais aussi inventer les métiers de demain. Il en va de l'épanouissement professionnel, et non pas uniquement du profit économique. Et ce, d'autant que les prévisions en ce domaine ont toujours sous-estimé la vitesse et l'ampleur avec lesquelles les machines allaient transformer notre travail comme notre rapport au travail.

La mise en place de « labs des métiers de demain », ouverts à tous ceux qui souhaitent contribuer à les inventer, ainsi que les formations correspondantes, est une piste qui intéresse déjà plusieurs décideurs, comme le commissaire européen à la recherche, à la science et à l'innovation. Salariés, apprentis, demandeurs d'emploi, étudiants pourront venir s'y former par la recherche interdisciplinaire, l'expérimentation, le tâtonnement, le partage d'approches et l'échange de pratiques développées en France ou à l'étranger.

En France, le numérique et l'IA, en particulier, font peur. Mais cette peur ne freinera nullement leur expansion. Si l'IA ne fait l'objet d'aucune appropriation par les pouvoirs publics, c'est le marché non régulé qui, seul, en tirera profit, sans nécessairement se soucier des conséquences humaines, sociétales, environnementales. Au contraire, l'IA peut être un atout pour le développement professionnel et personnel.

La machine peut être utilisée pour soulager le salarié de tâches répétitives ou chronophages et lui permettre de se concentrer sur des activités plus gratifiantes ou de dégager du temps pour se former. Selon le neurobiologiste Pierre-Marie Lledo, le cerveau humain a précisément besoin de continuer à apprendre pour produire des neurones. Lorsque nous externalisons une partie de nos fonctions cognitives vers la machine, c'est aussi une occasion de nous concentrer sur ce qui nous intéresse le plus.

Les compétences dites « sociales », « émotionnelles » et « soft » (littéralement « sensibles ») ne sont pas duplicables par des ordinateurs. Empathie, patience, plus globalement intelligence relationnelle, mais aussi capacité d'adaptation, d'initiative et d'organisation, motivation, intuition, sens artistique sont par exemple concernés.

Comme le note le « rapport Villani » (« Donner un sens à l'intelligence artificielle. Pour une stratégie nationale et européenne », Rapport pour le premier ministre, 29 mars 2018), la principale « compétence matricielle dans un monde en perpétuelle évolution » est la créativité humaine.

C'est du reste pour cela que, selon plusieurs observateurs, certains métiers continueront d'être plébiscités, à l'instar des métiers de la vente, de la coiffure ou encore du bien-être, pour ne citer qu'eux.

Le besoin d'échanges humains devrait empêcher, dans une économie de services compétitive, de remplacer complètement plusieurs métiers par des machines. Pour le philosophe Pierre-Henri Tavoillot, « sans acceptation sociale, tous les progrès technologiques ne seront pas saisis, même quand ils entraînent un gain par ailleurs ». Il donne un autre exemple en apparence anecdotique mais en réalité tout à fait parlant – et dont l'impact est important : celui de l'arbitrage sportif, alors que le spectacle sportif, et footballistique en particulier, a beaucoup été décrit comme un lieu d'expression des émotions.

Promouvoir une société apprenante

Ces progrès ne peuvent se faire qu'au sein d'une société apprenante. Véritable révolution culturelle, celle-ci a précisément pour but de faciliter les apprentissages individuels et collectifs, de faire en sorte que les apprentissages des uns permettent à d'autres d'apprendre plus facilement.

Ainsi, pour lutter contre les « fake news » et globalement « l'infobésité » et la « malinformation », on pourrait imaginer de nouvelles générations de navigateur sur le web qui détectent et marquent les informations douteuses, et facilitent l'évaluation et l'argumentation par différents publics identifiés par leur compétence (chercheurs, étudiants, journalistes, etc.).

Nous pourrions collectivement identifier les informations les moins fiables et ralentir les « épidémies » de « fake news », comme on freine un virus, et même prévenir les personnes qui les propagent pour les aider à être moins crédules à l'avenir. L'inverse serait vrai pour les informations fiables, qui seraient ainsi plus facilement partagées.

La confiance, l'ouverture, le partage et la coopération sont des valeurs essentielles de la société apprenante ; elles favorisent la mise en commun des expériences de chacun, pour faciliter le progrès de tous. La société apprenante couvre l'ensemble du parcours d'une personne ou d'un collectif, de la petite enfance à la fin de la vie.

La mise en place, au niveau national, d'une « fête de l'apprendre » déclinée progressivement dans tous les territoires, pour célébrer l'ensemble des apprentissages tout au long de la vie, serait un moyen de documenter ces derniers et de valoriser les pratiques, les lieux et les acteurs de ces apprentissages, dans et hors de l'institution scolaire.

Loin d'être une notion abstraite, éloignée des réalités de terrain, la société apprenante s'appuie déjà sur des individus, des initiatives privées – associations, entreprises – et des institutions publiques – écoles, établissements scolaires, universités, rectorats, villes, métropoles, régions, etc. –, qui progressent et font progresser les professionnels qui y travaillent comme les publics qu'elles servent, et œuvrent pour l'équité.

La société apprenante s'inspire des dispositifs vertueux qui ont vu le jour partout dans le monde. Il existe en effet, aux niveaux national, régional, local, en France, en Europe et ailleurs, des milliers d'expériences et d'innovations qui développent recherche et co-recherche collaboratives, créent des incitations, des lieux et des temps pour ceux qui inventent, transmettent et reçoivent du savoir. Il est urgent de les faire connaître et de faire en sorte que toutes et tous puissent en bénéficier et y participer, pour ne laisser personne sur le bord du chemin.

Marie-Cécile Naves est membre de Sport et CItoyenneté.

Catherine Becchetti-Bizot, François Taddei, Gaëll Mainguy et Guillaume Houzel ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur poste universitaire.

Le projet « Horloges d'Altitude » : allier pédagogie, patrimoine, innovation et numérique

2018-03-23T09:47:00Z

Projet Horloges d'Altitude décliné dans l'enseignement supérieur avec les BTS MS. Prix spécial du jury Passion Enseignement et Pédagogie dans le Supérieur (JIPES 2017) HdA, CC BY-SA

Cet article décrit l'un des projets distingués en 2017 lors des journées de l'innovation, en avant-première de la Journée nationale de l'Innovation 2018. Le projet décrit ici a reçu le Prix de l'innovation dans l'action artistique et culturelle (JNI 2017) et le prix spécial du jury Passion Enseignement et Pédagogie dans le Supérieur (JIPES 2017).

Tout a commencé en 2008 : le défi est alors de réparer l'horloge mécanique à poids du lycée de Briançon. Progressivement d'autres activités se sont développées, associant lycéens, étudiants, professeurs, agents du lycée, entreprises et partenaires.

C'est un projet pluriannuel qui sollicite l'ensemble des sections scientifiques, technologiques et professionnelles du Lycée d'Altitude, projet largement ouvert sur la ville, la région et l'Italie. En particulier, nous privilégions notre filière maintenance : CAP MBC, maintenance de bâtiments de collectivités ; bac pro MEI, maintenance des équipements industriels ; et BTS MI/MS, maintenance industrielle devenue maintenance des systèmes.

Nous avons établi des partenariats avec d'autres établissements de formation : écoles primaires, lycées professionnels, lycées polyvalents, du Briançonnais ou de Marseille, ENSAM de Cluny et ENSAM de Châlons-en-Champagne, Compagnons du devoir de L'Argentière-La-Bessée, Istituto ellenico di studi Bizantini di Venezia. L'ensemble du projet est mené avec l'aide des services techniques du lycée, des entreprises partenaires du projet, de la mairie de Briançon (services techniques, service du patrimoine) et d'amis spécialistes. Une partie de nos travaux sont présentés sur le site du Lycée d'Altitude. Notre chaîne YouTube permet de communiquer visuellement avec nos cercles de correspondants.

Un projet pluriannuel et interdisciplinaire

Le 29 mars 2017 le projet « Horloges d'Altitude » Patrimoine Innovation et Pédagogie, a reçu le prix de l'innovation dans l'action artistique et culturelle dans le cadre des journées nationales de l'innovation. La fiche expérithèque du site Eduscol présente le projet d'une façon synthétique.

Pour le prix PEPS, nous avons ciblé des projets techniques et « numériques », nommés H1, H2, H3 et HX, réalisés pour la Collégiale de Briançon, avec un petit détour par le village des Vigneaux très lié à cette Collégiale. Par choix, pour rester bien centrés sur la Collégiale, nous n'avons pas présentées nos projets réalisés à Venise où nous maintenons en fonctionnement trois cadrans du XVIII^e siècle grâce à trois horloges électroniques radio-contrôlées depuis la France. Avec ces projets high-tech, notre intitulé devient alors « Patrimoine Innovation Pédagogie et Numérique ».

300 ans de technologie à la collégiale de Briançon

Le projet « Horloges d'Altitude » Pédagogie Innovation Patrimoine et Numérique, se concentre maintenant sur la Collégiale de Briançon, édifice dessiné par Vauban en 1718 et classé au patrimoine mondial de l'Unesco. Pour son tricentenaire en 2018, nous souhaitons offrir aux guides-conférenciers du service du patrimoine de la ville de Briançon, une visite guidée, clés en main, pérenne, dans les tours et les combles de l'édifice. Ces parties secrètes sont actuellement interdites au public. Ce sera l'occasion de présenter aux visiteurs des systèmes construits par nos étudiants de BTS, comme une belle vitrine de l'Éducation nationale.

L horloge H3. Author provided

Chose extraordinaire, et peut-être unique, nous pouvons présenter à nos étudiants de BTS, 300 ans de technologie horlogère et campanaire, car les cinq horloges qui se sont succédé pendant trois siècles sont bien identifiées. Nous les désignons par la lettre H, comme un hommage à l'horloger John Harrison…

H1 : Horloge mécanique François Silvestre 1719, disparue mais sujet d'étude de CFAO.
H2 : Horloge mécanique Joseph Gros 1786, toujours visible en état de fonctionnement aux… Vigneaux ! Cette horloge royale fête ses 231 ans en 2017 et fonctionne grâce aux travaux d'informatique industrielle de nos étudiants de BTS.

- *H3 :* Horloge mécanique Paul Odobey 1890, visible en état de fonctionnement dans la Salle basse de la Collégiale. Elle commande le « Cadran de Vauban » avec une tringlerie de 15m que nous finissons dans sa version 3 avec des étudiants de BTS, avec des subtilités comme un système de réflexion utilisant un portail automatique commandé par une carte électronique dédiée.

H4 : Horloge électro-mécanique Paccard 1980, visible en état de fonctionnement dans la Salle basse.
H5 : Horloge électronique Bodet 2005, visible en état de fonctionnent à la sacristie. C'est l'horloge qui commande actuellement les cloches et le cadran extérieur. En partenariat avec la société Bodet, nous avons optimisé sa programmation pour rejouer automatiquement le « Carillon du mois de mai » qui était sonné manuellement avant-guerre.

Un exemple : le projet H1 à dominante numérique par CFAO

Cette horloge est perdue. Pas tout à fait, car nous pouvons toujours voir, dans la Salle haute, les passages de ses câbles dans le plancher, le support de sa tringlerie dans les combles, et le passage de sa timonerie dans le plafond. Nous disposons aussi d'archives finalement très détaillées.

Avec ces éléments l'horloge pourrait être reconstruite, grâce à un partenariat très large : un guide du patrimoine qui retrouve des archives de la première horloge, un ami du projet qui analyse indices et textes, et dessine l'horloge en modélisation 2D, un professeur de construction de nos étudiants de BTS qui commence à dessiner l'horloge en modélisation 3D et fabrique une première maquette de sa cage sur la machine à découpe laser du lycée.

À terme une entreprise partenaire fabriquera les pièces à l'échelle 1 sur une machine à commande numérique 5 axes à l'aide de fichiers dxf communiqués après synthèse des hypothèses. Pendant l'année scolaire 2017-2018 nos étudiants de BTS établiront les représentations volumiques nécessaires à la communication auprès du grand public. Les visualisations des traces horlogères sont visibles ci-dessous

Le « projet HX » à dominante numérique par réseau programmé

Nous avons eu la chance de récupérer, en pièce détachée, au lycée, l'horloge du Cinématographe de la Gare de Cannes, horloge Brillié de 1970. Nous la déstructurons et la recyclons en quatre projets techniques avec une orientation artistique.

Dans ce dossier, nous présentons le projet HX. Il s'agit d'une œuvre d'art monumentale de 7 mètres d'envergure composée de 10 plots lumineux et d'un haut-parleur. Chaque plot peut afficher sept couleurs. Au final il s'agit d'une animation lumineuse et sonore qui donne l'heure selon le code binaire naturel bien connu de nos étudiants de BTS. La commande est réalisée à l'aide de 11 modules Arduino câblés en réseau et programmés en langage C++. Une prouesse…

Actuellement nous travaillons avec nos étudiants de BTS, pour fiabiliser ce système, pour le rendre démontable, transportable et exposable en tout lieu, comme dans les combles de la Collégiale, sous sa magnifique charpente, comme un contraste et une surprise pour les visiteurs. La carte son est programmée avec l'« Ode à la joie », l'hymne de l'Union européenne, enregistrée justement sur l'orgue de la Collégiale. Comme un clin d'œil. Ainsi une horloge bien mystérieuse, nommée HX, viendrait rejoindre ses consœurs.

La réception du chantier-école de la collégiale a lieu le vendredi 20 avril 2018 à partir de 10 heures à la collégiale de Briançon dans le cadre de son tricentenaire. Cette réception sera l'occasion de remercier les acteurs de ce projet scolaire interdisciplinaire : CAP MBC, maintenance de bâtiments de collectivités. CAP APR, agent polyvalent de restauration. Bac pro MEI, maintenance des équipements industriels. Bac pro GA, gestion administration. BAC STI2D, sciences et technologies de l'industrie et du développement durable. BTS MS, maintenance des systèmes. Greta des Pays haut-alpins (antenne de Briançon). Compagnons de Devoir de L'Argentière-la-Bessée. Les 59 entreprises participant au projet HdA. Partenaires : Communes, instituts, associations, écoles, lycées, Ensam… sans oublier les accompagnateurs retraités bénévoles et spécialistes.

Denis Vialette est coordinateur du projet scolaire « Horloges d'Altitude » depuis 2008.

Apprendre à chercher, chercher à apprendre

2018-03-16T10:50:47Z

La classe à Langon (Gironde) Canopé

Cet article décrit l'un des projets présentés en 2017 lors des journées de l'innovation, en avant-première de la Journée nationale de l'Innovation 2018.

Comment l'École peut-elle être perçue différemment par ses élèves ? Apprendre avec du plaisir permet-il de mieux apprendre ? Qu'est-ce qu'apprendre ? Dans quels types de situations les élèves sont-ils en position de réussite ?

Depuis trois ans, mes classes d'école élémentaire (CE2, CM1) sont engagées dans un projet expérimental de l'Éducation nationale en lien avec la recherche.

Ce projet CARDIE, mentoré par François Taddei, directeur du CRI Paris et Amélia Legavre, doctorante en sociologie de l'éducation au CRI Paris/OSC Sciences Po, constitue un projet d'exploration des manières d'apprendre tant pour les élèves que pour moi, enseignante.

Développer le questionnement des élèves

Son principal objectif est de développer le questionnement des élèves comme source et outil d'apprentissage, une activité transversale à toutes les disciplines dans le but de :

construire un climat de la classe positif : favoriser le bien-être, encourager la parole argumentée de l'élève au travers de pratiques coopératives, conforter le droit à l'erreur comme processus d'apprentissage, mettre en place des systèmes d'entraide et de partage de savoirs entre élèves ;
mettre en œuvre un fonctionnement participatif et démocratique au sein de la classe : choix d'activités, de projets, de manières d'apprendre ;
développer un esprit critique vis-à-vis de ses manières d'apprendre : quelles stratégies mises en œuvre pour quelle efficacité ?
améliorer le rapport au savoir et construire le savoir-être par l'élaboration de projets interdisciplinaires qui intègrent le numérique : projets d'apprentissage par la recherche dans le but d'acquérir des méthodes d'investigation en pratiquant la démarche scientifique ; projets d'action citoyenne dans le but de permettre aux élèves de construire progressivement leur rapport aux autres ainsi que leur responsabilité dans un monde dans lequel ils peuvent d'ores et déjà être acteurs.

Paroles d'enfants : le travail personnel de l'élève en vidéo (film Canopé tourné dans notre classe).

Explorer, pour réfléchir à l'acte d'apprendre

Le projet a également pour but de renforcer le lien école-famille en partageant les avancées des projets et les réalisations de la classe via les usages numériques et des rencontres hors temps scolaire.

Une des spécificités est d'intégrer, dans le fonctionnement de classe, une démarche réflexive sur l'acte d'apprendre grâce à plusieurs domaines d'exploration : la philosophie (« Qu'est-ce qu'apprendre ? » « Pourquoi apprendre ? »), la sociologie (« Quel est le rôle des interactions dans l'apprentissage ? »), la psychologie (« Que ressent-on lorsque l'on apprend ? » « Qu'est-ce que le plaisir ? » « A quoi sert-il ? »), les sciences cognitives (« Comment apprend-on ? », « Quelles sont les différentes manières d'apprendre ? »).

Afin de donner du sens à ces réflexions et répondre aux besoins identifiés en classe, les solutions envisagées par les élèves sont mises en place pour essai avant analyse critique collective, apportant ainsi une dimension de recherche-action à cette exploration.

Ce fonctionnement, à la fois créatif et réflexif, permet de solutionner certaines problématiques concrètes du terrain tout en étant aidés, selon nos besoins, par nos mentors de recherche qui partagent leur expertise et leurs connaissances.

Dans son déroulement, ce projet expérimental envisage le travail personnel des élèves de manière variée tant sur un plan didactique que pédagogique, en considérant aussi bien la question de la transmission des connaissances disciplinaires que, de manière plus transversale, celle de la relation entre l'enseignant et les élèves et entre les élèves eux-mêmes.

Des activités très diverses et personnalisées

L'apprentissage revêt de nombreuses formes. Dans un parcours personnalisé par l'utilisation de ceintures de compétences en mathématiques et en français, les élèves s'exercent et explorent diverses manières d'apprendre dans le but d'« apprendre à apprendre ».

Ils s'investissent dans des activités de production (cartes mentales, exposés, blogs, films…), de recherche (projets, défis…). D'entraînement écrit mais aussi d'entraînement numérique qui permet la répétition et le réinvestissement de notions scolaires ou bien par des jeux (jeux de cartes et jeux de plateau dont le but est aussi d'accepter le rapport à la règle et d'apprendre à gérer les défaites ou les erreurs).

4 générations racontent l'école.

Le travail personnel des élèves est structuré dans le temps : apprentissage seul, à deux, en groupe, entraînement selon des modalités à leur initiative et accompagné par l'enseignante.

En cas de difficulté, la priorité est au questionnement et à la recherche au moyen des outils disponibles avant de mettre en œuvre tout un système d'entraide et d'aide (marché des besoins, tuteurs, groupes de besoin).

Enfin, des activités de métacognition sont progressivement développées au cours de l'année : les élèves explicitent leurs stratégies, les partagent avec les autres élèves et peuvent en garder des traces mémoire collective ou individuelle.

Dans ce projet, le lien avec la recherche s'effectue à trois niveaux

Le premier niveau consiste en une participation de la classe à des projets d'éducation par la recherche. Chaque année depuis quatre ans, les élèves s'engagent dans un ou plusieurs projets en partenariat avec des dispositifs et/ou laboratoires de recherche :

Le dispositif Les Savanturiers au Centre de Recherche Interdisciplinaire permet aux élèves d'explorer une question scientifique avec l'aide d'un chercheur/mentor et de mettre en pratique une démarche d'investigation tels des apprentis chercheurs dans des domaines variés (climatologie, sciences cognitives et biologie ces dernières années pour ma classe).
L'Institut Interdisciplinaire de Neurosciences de Bordeaux a accompagné mes élèves à l'occasion d'un projet Savanturiers en neurosciences.
L'Institut National de Recherche en Agronomie mène un projet de sciences participatives en biologie et écologie auquel ma classe participe cette année.

Le deuxième niveau de lien avec la recherche se caractérise par un développement professionnel en relation avec la recherche. Les projets d'éducation par la recherche menés en classe ont permis de nouer un contact avec des chercheurs dans les divers domaines d'exploration abordés puis des formations (Savanturiers, Bâtisseurs de possibles, MOOCs) ont enrichi ce cheminement.

Des lectures d'articles ou d'ouvrages complètent les connaissances nécessaires au déroulement des projets de la classe et ouvrent à un questionnement plus général sur l'éducation.

Enfin, des contacts ponctuels avec des chercheurs d'autres domaines comme en pédagogie (Sylvain Connac, Philippe Meirieu) et des lectures en psychologie ont permis de répondre à des interrogations davantage en relation avec l'aspect affectif, motivationnel et relationnel des élèves.

Il existe désormais un troisième niveau de lien avec la recherche sous la forme d'une contribution à des études en cours. Au-delà de participer à un projet de sciences participatives de l'INRA sur les parasites des chênes pédonculés en Europe, ma classe prend part à l'évaluation du dispositif des Savanturiers mené par l'Université de Mons (Belgique). Elle est aussi le terrain d'observation d'une recherche doctorale en sociologie de l'éducation sur le lien entre pédagogies et rapport des élèves aux savoirs.

Par ce projet, les élèves sont invités à adopter une attitude de chercheurs tout en développant une motivation à apprendre. Ce que je peux observer de ma position d'enseignante, c'est la hausse d'engagement des élèves dans les activités scolaires, leur capacité à aller vers la nouveauté, leur plaisir à être, penser et faire ensemble.

La question serait maintenant de percevoir si les méthodes et comportements initiés pendant le projet deviennent transférables à d'autres situations et reproductibles dans le temps. Ce qui mériterait une recherche en soi !

The authors do not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and have disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.