Innovation Pédagogique et transition

Paris Région PhD : accompagner la transition numérique par le doctorat

2019-09-28T09:22:38Z

La transition numérique recouvre de multiples enjeux, de questions logistiques à des enjeux de formation notamment. Shutterstock

Si le diplôme de PhD est une référence à l'international, son équivalent dans l'Hexagone, le doctorat, n'a pas encore l'aura qu'il mérite sur le marché de l'emploi français. Il s'agit pourtant d'un vecteur potentiel d'innovation et de développement économique. Sa valorisation constitue ainsi un leitmotiv des politiques publiques de l'État français.

L'un des actes récents de cette reconnaissance réside dans l'inscription en 2018 de ce diplôme au Répertoire national des certifications professionnelles (RNCP), la base de données qui liste les diplômes reconnus par les entreprises et les compétences qui y correspondent. Facteur de compétitivité, le doctorat intéresse également les collectivités locales, d'autant que l'enseignement supérieur et la recherche s'ancrent de plus en plus dans les territoires.

Porté par HESAM Université, le dispositif « 1 000 doctorants pour les territoires » en est une illustration. Il vise notamment à inciter les régions, villes et départements à recourir plus souvent aux Conventions Industrielles de Formation par la recherche (ou CIFRE). Encore plus récemment, une autre initiative témoigne de cet intérêt du monde territorial : « Paris Région PhD ».

Un ciblage thématique

Avec ce tout nouveau dispositif, la Région Île-de-France compte soutenir jusqu'à 100 projets jusqu'en 2022, à hauteur de 100 000 euros par projet de recherche doctorale de 36 mois – soit un total de 10 millions d'euros engagés à échéance. Pour en bénéficier, les projets doivent s'appuyer sur un partenariat entre un laboratoire public de recherche et un acteur du monde socio-économique (entreprise, association, collectivité).

Plateforme de candidature. Paris Region PhD

Autre condition : relever d'enjeux liés à la transformation numérique et de domaines d'intérêt majeur (DIM) identifiés par la région. Des maths à la thérapies génique en passant par l'astrophysique, ceux-ci sont au nombre de treize, en résonance avec des enjeux socio-économiques. Les sciences humaines y ont aussi toute leur place, dès lors qu'elles incluent une dimension numérique (rappelons au passage que, dans le cas des CIFRE, 28 % des projets soutenus relèvent des SHS).

Le dispositif de la région Île-de-France se distingue toutefois des conventions CIFRE par son ciblage thématique. Dans son principe, sans présumer des projets qui auront été retenus dans le cadre de la première année de fonctionnement, cette orientation vers le numérique autorise toutefois à soutenir des projets très différents, compte-tenu de la diversité des enjeux : compétences des personnels, présence sur des marchés plus vastes, logistique, développement de produits innovants…

Autre différence : l'appel à projets comporte un tropisme pour les PME et les entreprises de taille intermédiaire (ETI), évoquant « une attention particulière » à leur endroit. En comparaison avec les CIFRE, où la part des PME dans les bénéficiaires est bien un sujet d'attention, elle n'en constitue pas pour autant un critère orientant le choix d'un projet plutôt qu'un autre. En revanche, la région Île-de-France témoigne de la volonté d'aider en particulier ces entreprises, tout en mentionnant que les cabinets de conseil, qui peuvent bénéficier des CIFRE, n'y sont pas éligibles.

Des contrats de droit public

Les projets soutenus par « Paris Région PhD » conduiront au recrutement de doctorants non par l'entreprise partenaire (ce qui est le cas pour les CIFRE), mais par une institution publique. Ce faisant, les doctorants seront titulaires d'un contrat doctoral de droit public.

Cette distinction est importante pour comprendre le positionnement vis-à-vis des CIFRE, auxquelles de nombreuses entreprises, malgré le succès du dispositif, hésitent à recourir. Parmi les explications se croisent la peur de monter un dossier, le manque de ressources pour mener ces démarches administratives, les craintes quant aux risques de porter soi-même le financement du projet.

« Paris Région PhD » permet donc à des entreprises d'accéder à la recherche en supportant moins de risques directs, sans exclure la possibilité pour ces entreprises de contribuer au financement du projet. Plus particulièrement, on peut imaginer voir des entreprises financer une rémunération accessoire pour le-la doctorant.e, d'autant plus qu'elle serait alors éligible au titre du Crédit d'Impôt Recherche et donc défiscalisable.

Si l'effectivité de cette hypothèse reste à apprécier, les rémunérations du secteur du numérique sont à comparer à celles des contrats doctoraux classiques. La ministre de l'enseignement supérieur Frédérique Vidal vient justement de reconnaître la nécessité de les réévaluer. Aussi, l'avenir permettra de se demander si ce type de dispositif peut contribuer à orienter des étudiants brillants de Master vers le Doctorat dans le secteur du numérique.

Enfin, le portage du contrat par un opérateur public de recherche comporte des conséquences en matière de propriété intellectuelle et industrielle, avec une négociation à opérer entre l'employeur et le partenaire socio-économique. Dans ce cadre, le financement du doctorant étant très largement public, le dispositif prévoit (conformément à la loi) que « l'ensemble des publications issues des travaux de recherche devra être accessible en archives ouvertes afin de garantir l'accès aux données en résultant ».

Une évaluation à anticiper

Le dispositif de la région Île-de-France adopte donc une philosophie qui, si elle rappelle celle des CIFRE, peut plutôt être appréhendée comme venant en complément, avec des modalités spécifiques. Il se distingue aussi des pratiques habituellement mises en œuvre par les collectivités régionales.

En effet, la plupart d'entre elles proposent en général des aides ou des appels à projets pour le financement de contrats doctoraux, comme en Bretagne ou dans les Hauts-de-France. Cette dernière propose également de soutenir les activités de recherche portées conjointement par une université et une entreprise, à l'instar de la région Occitanie qui soutient également de tels projets partenariaux, avec en outre un bonus de 5000€ pour les laboratoires qui encadrent des CIFRE.

Ainsi, la pertinence de « Paris Région PhD » sera jugée à l'aune de son articulation avec les autres dispositifs en place, mais aussi de son impact sur le territoire. Compte tenu des moyens financiers conséquents prévus par la région Île-de-France, il restera à en évaluer le succès à l'aune de ses objectifs : quels profils des candidats ? Quels sont les profils des entreprises (thématiques, PME, ETI…) ? Quels impacts économiques concrets pour ces dernières, à la fois pour leur développement et pour l'emploi scientifique en leur sein ?

Le dispositif aura-t-il un effet sur les carrières des docteur·e·s après leur thèse ? Contribuera-t-il au développement de la connaissance en général, en terme de compétences et de forces scientifiques, pour les laboratoires et les entreprises d'île-de-France en particulier ? Les résultats de la première année de l'appel à projets apporteront sans nul doute quelques premières réponses intéressantes à ces questions.

La Région Ile-de-France finance des projets de recherche relevant de Domaines d'intérêt majeur et s'engage à travers le dispositif Paris Région Phd pour le développement du doctorat et de la formation par la recherche en cofinançant 100 contrats doctoraux d'ici 2022. Pour en savoir plus, visitez iledefrance.fr/education-recherche.

Romain Pierronnet est chercheur associé à l'IRG (Créteil) et consultant chez Adoc Mètis. Il est élu local à Nancy, chargé de la recherche et de l'enseignement supérieur.

« Enseigner, c'est aussi transmettre une expérience »

Annie Lapert-Munos, Docteur en Sciences de Gestion, HDR, Kedge Business School — 2019-01-24T10:10:00Z

Enseigner ne se limite pas à transmettre les concepts d'une discipline. Shutterstock

MOOC, blended learning, distance learning, web-based training, distributed learning… Depuis maintenant plus d'une décennie, les méthodes d'enseignement à distance font foison et, si elles sont nouvelles, le procédé, lui, ne l'est pas. En 1728, Caleb Philipps, considéré comme le précurseur de l'enseignement à distance, postait une annonce dans La Gazette de Boston pour proposer des cours de sténographie. Au XIX^e siècle, l'Angleterre y recourt massivement pour fournir sous plis à ses concitoyens exilés en Inde les savoirs dispensés dans ses plus prestigieuses universités.

Face aux contraintes financières de notre système éducatif en prise avec l'augmentation du nombre d'élèves et l'influence des accréditations et des pratiques américaines, un grand nombre d'écoles de commerce et d'universités ont pris le virage de l'enseignement à distance. Mais il est une part de la connaissance qui est peu, voire pas transmissible à distance en raison de la proximité et de l'intimité qu'elle requiert.

Comme l'écrivait Platon dans son allégorie de la caverne, le professeur sort l'homme de l'obscurité, de l'ignorance, et l'aide à « passer le pont », selon les mots de Michel Serres. Un pont qui n'est pas uniquement fait de connaissances techniques.

Des liens entre présent et passé

Les technologies ont une vertu incontestée : la profusion de sources d'informations. Il y en a partout. Les moteurs de recherche regorgent de références. Mais le résultat est là : les étudiants d'aujourd'hui ne sont pas plus « cultivés » que ceux d'hier, tout du moins dans ce qu'ils sont supposés savoir dans chacune des disciplines enseignées. Pour que le savoir les atteigne, il est important qu'il soit incarné et que le professeur sache adopter une posture de narrateur.

Nous pouvons « raconter » notre discipline comme nous raconterions une histoire, ce qui ouvre d'autres fenêtres sur une connaissance contemporaine. Montrer par exemple pourquoi et comment le Colisée de Rome, les abbayes cisterciennes, les caravansérails, les vitraux des cathédrales témoignent d'une démarche marketing avant-gardiste du service. Ces vestiges sont la preuve de l'existence précoce d'une parfaite maîtrise de l'organisation et de la planification d'un service, discipline officiellement née en 1977.

On peut expliquer aussi en quoi la performance des back office et des techniques de supply chain ne sont pas l'apanage de Carrefour, Ikea ou FedEx et que la caste des Dabbawalas en Inde fait aussi bien avec comme seul outil une charrue tirée à bras d'homme. En somme, prendre les chemins de traverse de la connaissance.

Apprendre à douter

Chaque décennie voit naître un nouveau monde avec des codes, des valeurs, des référentiels, des « héros » voire des mots différents. En dépit de cela, mais aussi à cause de cela, nos étudiants sont naturellement en prise avec leurs croyances, certitudes, jugements, fausses idées reçues qui inhibent la génération d'idées nouvelles, ce dont les entreprises ont plus que jamais besoin aujourd'hui. Si l'étudiant croit quelque chose de faux, son rapport au réel est alors erroné.

Notre rôle est justement de transformer ces « prismes » en idées nouvelles, intelligibles et constructives. Et donc d'apprendre à l'étudiant à douter. Le doute fait partie du processus de décision d'un bon manager. Hegel disait : « Le scepticisme est l'énergie de l'esprit » car il s'attaque aux dogmes et aux croyances.

L'étudiant ne voit dans l'entreprise que la face émergée de l'iceberg et ne connaît souvent qu'à ses dépens celle immergée. « Être » dans l'entreprise est une chose (le fameux savoir-être) mais y « vivre » est autre chose. Comme l'envisageait Rousseau, enseigner c'est aussi enseigner à vivre.

Notre rôle ne se limite pas à transmettre les concepts d'une discipline (qu'il peut trouver dans n'importe quelle bibliothèque virtuelle) mais de leur faciliter l'entrée et la vie en entreprise. Témoigner de la façon dont nous y sommes parvenus. Relater nos expériences, nos peurs, nos échecs. Leur montrer concrètement que nous avons réussi en ayant, comme eux, la peur chevillée au corps.

Nous l'avons compris, l'enseignement, tout comme l'entreprise que nous enseignons, est avant tout une aventure humaine. Michel Serres écrit que l'être humain a perdu la mémoire subjective mais qu'elle s'est objectivement externalisée dans les objets (technologies, écrans, sites), phénomène qu'il qualifie de « darwinisme de la technique ». Oui, nous sommes définitivement à l'aube d'un nouveau cycle d'évolution des méthodes de transmissions de la connaissance. Reste à savoir si ce que nous transmettions « d'homme à homme » était utile ou pas.

Annie Lapert-Munos ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son poste universitaire.

Débat : Missions solidaires, engagement des jeunes et l'apprentissage de l'empathie

2018-03-13T07:49:05Z

Empathie. Nicola/VisualHunt, CC BY

S'il est vrai que les managers de proximité semblent accorder une importance renouvelée à l'Empathie comme fondement de la relation à l'autre, force est de constater que le spectacle de l'actualité nous donne des exemples assez contrastés d'attitudes ou des personnes faisant preuve d'empathie, au péril de leur vie, ou d'actes totalement inverses, dénués de tout intérêt porté à la souffrance des autres. Place à notre actualité…

Aider des inconnus au risque de sa vie…

Dans un train de banlieue de Portland, Fletcher et deux autres hommes ont défendu deux femmes, dont l'une portait un hijab, contre un individu qui proférait des insultes antimusulmanes. Ce dernier les a poignardés. Seul Micah Fletcher, gravement blessé au cou, a survécu. Il a déclaré qu'il s'était levé spontanément pour aider les femmes. Enfant, Fletcher diagnostiqué autiste, a lui-même été brutalisé. Voici ce qu'il dit au sujet de son acte purement altruiste : « dans une véritable communauté, on devrait s'attendre à ce que chacun prenne la défense de l'autre ».

Ou aider ses concurrents le jour d'une compétition…

C'est pendant une série du 5 000 mètres que s'est jouée cette scène qui devrait rester dans les mémoires. Quand la Néo-Zélandaise Nikki Hamblin chute, elle entraîne avec elle l'Américaine Abbey d'Agostino. La seconde reste au sol alors que la première, moins touchée, se relève très vite mais ne reprend pas la course. Elle aide sa concurrente à se relever. Quelques foulées plus tard, Abbey d'Agostino est à nouveau contrainte de s'arrêter, souffrante. La Néo-Zélandaise lui vient alors en aide pour franchir la ligne d'arrivée. Elles finissent toutes les deux bonnes dernières. Mais finalement, le Comité olympique leur permettra à toutes deux de participer à l'épreuve finale.

Ou choisir de devenir un sérial killer…

Ces exemples ne peuvent malheureusement ne pas nous faire oublier la terrible tragédie du lycée de Floride, le 14 février dernier. Le tireur, âgé de 19 ans seulement, a ouvert le feu dans le lycée Marjory Stoneman Douglas de Parkland, au sud-est de la Floride, faisant 17 morts. Il s'agit pour l'heure de la 18^e fusillade en milieu scolaire aux États-Unis, depuis le début de l'année…

Le tireur, un ancien élève renvoyé de l'établissement pour des raisons disciplinaires a été arrêté non loin de l'école. Il s'est rendu sans résistance à la police. Il était armé d'un fusil d'assaut et avait de très nombreuses munitions. Qualifié de « solitaire » ou d'« élève à problèmes » par ses camarades, il avait posté sur les réseaux sociaux des messages « très alarmants », pour autant rien n'a pu l'empêcher de tuer ses camarades, à grande échelle.

Il serait au fond rassurant de trouver une explication à tant de comportements imprévisibles, allant du don de soi à la plus abjecte des attitudes, dénuée de toute humanité. Il semble donc essentiel et légitime de se questionner sur le sens profond de l'Empathie.

Quand on parle d'empathie, de quoi parle-t-on exactement ?

Selon le dictionnaire le Robert (2005), l'empathie est la « capacité de s'identifier à autrui, de ressentir ce qu'il ressent ». D'après Simon (2009), l'origine du mot reste en effet moderne. Ce néologisme serait apparu tout d'abord en anglais, « empathy » qui aurait donné « empathie », comme traduction du terme original, Einfühlung, qui signifierait le rapport qu'entretient un sujet avec une œuvre d'art, lui permettant ainsi d'accéder à son sens.

En tant que posture psychologique revendiquée, il faut attendre Carl Rogers, dans les années 80, pour définir l'empathie comme pouvant servir de trame à la relation d'aide, entre le psychologue et son patient. Il écrit notamment à ce sujet, en 1980 : « être empathique c'est percevoir le cadre de référence interne d'autrui aussi précisément que possible et avec les composants émotionnels et les significations qui lui appartiennent comme si l'on était cette personne, mais sans jamais perdre de vue la condition du « comme si ». Il reste donc que l'empathie devient l'objectif du psychothérapeute, qui cherche ainsi à participer de manière aussi intime que possible à l'expérience du patient tout en restant émotionnellement indépendant.

De manière troublante, les dernières découvertes en la matière sembleraient démontrer qu'il existe chez l'homme un circuit neurologique de l'empathie. Une différence fondamentale entre le fonctionnement du cerveau d'un être humain « normal » et celui d'un meurtrier déclaré psychopathe pourrait être mis à jour ; ainsi, l'activation du cortex préfrontal serait activité fortement en situation d'empathie et quasiment plus pour le cerveau du tueur en séries. Des chercheurs en neurosciences (équipe de Kent Kiehl au Nouveau-Mexique, en 2007) auraient démontré à partir d'une expérience menée à grande échelle et sur une période assez longue, que les psychopathes auraient des déficiences dans le système des structures interconnectées du cerveau (dont l'amygdale et le cortex orbitofrontal) qui facilitent la gestion des émotions, la prise de décisions, le contrôle des pulsions et la création d'objectifs. Ainsi ces derniers sembleraient compenser cette déficience en utilisant d'autres parties du cerveau pour simuler de façon cognitive ce qui appartient normalement au monde des émotions.

Ceci étant dit, ce circuit de l'empathie, même opérationnel d'un point de vue neurologique, serait possiblement annihilé du fait de l'existence de barrières biologiques, psychologiques ou sociales. Ainsi, un arrêt généralisé pourrait survenir au niveau d'une population par exemple, si un groupe entier se conformait à une idéologie d'agression, ou de supériorité, comme en temps de guerre…

Et si l'empathie était devenue l'angle mort de notre système éducatif ?

Comme on peut le constater, rien n'est simple en matière d'Empathie, car les prédispositions neurologiques semblent bien actives, sans pour autant empêcher toute expression d'un intérêt à l'autre, du fait de la plasticité du cerveau et de ses capacités d'adaptation. D'où l'importance renouvelée de l'apprentissage, en la matière.

Ainsi, l'existence de l'empathie nécessiterait aussi une certaine forme d'entraînement, de mise en situations permettant d'activer les boucles rétroactives du circuit de l'empathie. Intuitivement, des écoles et instituts de formations se sont saisis de cette problématique en l'intégrant à leur schéma pédagogique. Certaines d'entre elles demandent à leurs élèves de s'investir dans des missions solidaires, accomplies obligatoirement, dans le secteur humanitaire. C'est le cas en particulier de l'École de Management Léonard de Vinci, dans le cadre de son programme bachelor. Il s'agit dans ce cas d'un stage non rémunéré permettant de développer son savoir-être en matière d'engagement social, citoyen, et bénévole.

Pour finir, ces réalités ne devraient pas nous laisser indifférents, en particulier pour former les nouvelles générations ; au fond, rester humain relève aussi de l'apprentissage, et pas seulement de l'intuitu personae, comme nous l'avons cru trop longtemps. « Aimer, ce n'est pas se regarder l'un l'autre, c'est regarder ensemble dans la même direction », Antoine de Saint-Exupéry.

Michel Dalmas ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son poste universitaire.