Innovation Pédagogique et transition

21 leçons de leadership apprises durant la pandémie et à réinvestir en éducation

Marius — 2020-06-20T07:17:39Z

21 leçons de leadership apprises durant la pandémie et à réinvestir en éducation

4 juin 2020 Marius

Depuis le début de la crise sanitaire, nous avons l'occasion d'observer les dirigeants des pays et des provinces. En effet, nous avons la chance d'observer le leadership en action. J'ai identifié 21 leçons de leadership que nous pouvons réinvestir en éducation. Je vous propose également quelques questions pour nourrir votre réflexion. J'inclus finalement un visuel, si ça peut vous être utile 🙂 Bonne lecture !

21 leçons de leadership – Format PDF à imprimer

1. Agir vite même si tout n'est pas clair

Dès le début, il fallait agir vite. Il fallait prendre des décisions, même si tout n'était pas clair. Ça ne doit pas être évident de décider de placer la population en confinement, surtout quand tout n'est pas clair ou lorsqu'on fait face à l'inconnu. Malgré tout, je pense qu'on peut toujours voir notre prochain pas, même si tous les autres pas ne sont pas encore bien clairs. On prend la meilleure décision aujourd'hui, avec les informations disponibles, en faisant la balance entre les avantages et les inconvénients de nos décisions. Ce qui est intéressant, c'est que tous les prochains pas se cachent dans le premier pas. Le deuxième pas se révèle seulement après qu'on a pris le premier.

Quel prochain pas pourrions-nous faire en éducation, même si ce n'est pas encore tout à fait clair ?

2. Reconnaître et nommer la réalité

Les dirigeants ont vite mis des mots sur la réalité. « Nous sommes en guerre contre un ennemi invisible. », nous a-t-on dit. Les mots qu'on choisit donnent tout son sens et toute sa portée à la réalité. Max DePree affirme que : « La première responsabilité d'un leader est de définir la réalité. » Nos leaders l'ont fait dès le début et ça mettait la table pour toutes les mesures qui devaient être prises et les annonces qui devaient être faites pour contre-attaquer. La réalité de la crise sanitaire a transformé la réalité du grand monde de l'éducation depuis quelques mois. La crise sanitaire sera certainement temporaire, mais son impact sur l'éducation le sera-t-il, lui ?

Quelle est la réalité présentement en éducation ?

3. Donner des mots à dire

Sitôt la réalité bien définie, nos leaders ont pris soin de notre discours (intérieur) en nous donnant des mots à se dire entre nous : « Ça va bien aller. » Implicitement, ça voulait dire : « Pas de panique. » Un arc-en-ciel a vite accompagné ces mots. Une image vaut mille mots. En période de crise ou de défi, il est important de donner des mots à dire aux gens. Sinon les gens vont eux-mêmes choisir leurs mots et ces mots reflèteront certainement leur état affectif du moment. La tournure peut être beaucoup moins positive et avoir des effets très néfastes sur l'état d'esprit, le moral et le bien-être de toute la population. Présentement, plusieurs se questionnent sur les meilleures actions à poser pour terminer l'année scolaire sur une note positive. D'autres pensent déjà à la rentrée. C'est normal.

Quels mots voulons-nous donner à dire aux élèves, aux parents, au personnel, aux collègues présentement ?

4. Faire preuve de transparence

Nos leaders nous ont vite avoué qu'ils ne savaient pas tout. Qu'ils ne savaient pas précisément comment nous allions être affectés par la COVID-19, combien de temps ça allait durer, si le système de la santé allait pouvoir tenir le coup, si nous avions assez de masques et de respirateurs… Nos leaders nous ont avoué ce qu'ils ne savaient pas. La vérité et l'honnêteté, c'est rassurant dans un sens. Pour gagner une partie de hockey, il faut savoir le vrai pointage. Même si on tire de l'arrière. Toute vérité n'est pas bonne à dire mais la transparence crée un climat de confiance.

Qu'est-ce que nous n'osons pas dire présentement ?

5. Communiquer de façon authentique

Tous les jours, les communications des leaders sont diffusés à la télévision et dans les médias sociaux. Nous avons la chance de voir les différents styles de communication. Certains lisent clairement un texte qui a été soigneusement rédigé. D'autres communiquent de façon beaucoup plus authentique. Ils communiquent de façon très précises et structurée mais on sent que ça vient du coeur. Qu'est-ce qui mène un leader à choisir une approche plutôt qu'une autre ? Le contrôle du message ? La peur de se tromper ou de dire quelque chose qui n'a pas été approuvé ? Le sentiment de vulnérabilité ? Personnellement, je préfère de loin écouter un message senti, qui vient du coeur. Le côté humain d'un leader quoi. Le message scripté n'est pas conçu pour la version intégrale d'une communication orale, à mon avis.

Qu'est-ce qui nous empêche de communiquer de façon authentique ?

6. Surcommuniquer avec clarté

C'était plus flagrant au cours du premier mois de la pandémie, mais tous les jours on nous répétait les mêmes informations. La stratégie pour vaincre la pandémie : on reste chez nous, on se lave les mains et, si on sort, on reste à 2 mètres. On aplatit la courbe. Et pour éviter que les gens soient indifférents à la courbe, on précise que quand on aplatit la courbe, on sauve des vies. Ce n'est pas un problème de mathématiques qu'on résout ensemble. De réelles vies sont en jeu. Combien de fois ces mots ont-ils été répétés. La répétition, le connu, ça rassure. Ils sont maintenant sur des affiches un peu partout sur le web et à l'entrée des commerces. Plus la cible est claire et qu'elle ne bouge pas, plus on peut l'atteindre. C'est un principe clé en évaluation en éducation. Dans son livre The Advantage, Patrick Lencioni souligne l'importance de surcommuniquer avec clarté.

Que devons-nous clarifier et surcommuniquer en éducation présentement ?

7. Communiquer les priorités

Dès le début, la priorité était de tester, tester, tester. Les gens qui revenaient de voyage et les gens qui avaient les symptômes. C'est normal, il faut créer la courbe pour savoir si on progresse et si les mesures ont les effets recherchés. Au fil des semaines, les priorités évoluent mais la courbe demeure. La santé des personnes et de l'économie sont au coeur de toutes les décisions. Le pourquoi n'a pas changé en éducation, mais le comment a changé.

Quelles sont nos priorités présentement en éducation ?

8. Identifier les activités essentielles

Dès le début, les leaders ont identifié les services essentiels tout en pesant les avantages et les inconvénients d'attribuer l'étiquette de service essentiel à des commerces comme la SAQ/LCBO. Les déplacements des gens ont été très limités et contrôlés. On n'a qu'à penser à la frontière, aux voyageurs qui ont tardé à revenir au pays, aux gens qui ont été confinés dans leur région. C'est normal, on voulait éviter la contamination communautaire et épargner le système de la santé. En éducation, on a réussi à se connecter avec les élèves et les familles et graduellement, l'apprentissage plus structuré a repris autour des apprentissages essentiels. Dans certains milieux, les élèves ont même commencé à revenir graduellement à l'école physiquement. Les évaluations systémiques et/ou sommatives ont été soit annulées ou rendues facultatives pour donner toute sa place à l'apprentissage. Ce qui va sûrement nourrir la réflexion sur la place de l'évaluation en éducation.

Quelles activités sont essentielles présentement en éducation ?

9. S'appuyer sur les données, pas sur les perceptions

La courbe permet aux leaders de prendre des décisions objectivement. Pas sur des « Je pense… Je crois… Selon moi… » Les données justifient les mesures qui sont mises en place pour contrer la COVID-19 et pour soutenir l'économie, entre autre. Cette année en éducation, plusieurs données de fin d'année ne seront pas générées. Il y aura donc absence de certaines données sur lesquelles nous nous appuyons habituellement en juin et à la rentrée scolaire.

Quel impact les données ont-elles sur nos pratiques habituellement ?

Quel impact l'absence de données aura-t-elle sur nos pratiques ?

10. La courbe est plus importante que les données du jour.

Tous les jours, une mise à jour est faite relativement aux nouveaux cas, aux décès et aux personnes rétablies. Or malgré les données du jour, la courbe est toujours plus importante. Elle nous indique si les mesures mises en place fonctionnent. La courbe indique la trajectoire. Chaque province a sa courbe. On peut les voir sur ce site. En éducation, nous accordons habituellement beaucoup d'importance aux données générées un jour donné. Le jour d'un examen, le jour d'un test quelconque, comme le test Otis-Lennon. Un test, un jour et l'élève est doué ou non. Or qu'en est-il de la trajectoire de nos élèves, de nos écoles, de notre système ? Je réfléchis à cette réalité dans Progrès : performance ou trajectoire ?.

Quelle importance accordons-nous à la trajectoire en éducation ?

11. Derrière les statistiques, il y a de vraies personnes.

L'objectivité a ses avantages en matière de décisions mais derrière les données, il y a des histoires, des personnes, des vies qui sont bousculées ou qui prennent fin à cause de la COVID-19. On n'a qu'à penser à la situation des personnes âgées. Ça ne laisse personne indifférent. Certains leaders offrents quotidiennement leurs sincères condoléances aux familles concernées. En éducation, c'est facile de regarder les données et de se dire que « Il y en a… » Il y en a des élèves en difficulté. Il y en a des élèves qui apprennent moins vite que les autres. Il y en a qui n'ont pas tout ce qu'il faut à la maison pour soutenir leur développement. Il y en a qui ont de la difficulté à se faire des amis. Il y en a qui n'obtiennent pas leur diplôme… Il y en a. Et plusieurs rôles d'appui et complémentaires sont créés dans notre système parce qu'« il y en a ». Mais on fait quoi avec l'élève qui n'apprend pas aussi bien que les autres ? On fait quoi quand un élève qui est intimidé ou laissé de côté de façon systématique par les autres élèves ? Qu'est-ce qu'on fait avec les « il y en a » ? À l'impossible, nul n'est tenu. Mais si on se laisse émouvoir par l'histoire de certains élèves ou de certains collègues (il y en a, ici aussi), cela nous donne accès à ce qu'il y a de plus puissant en éducation, l'émotion humaine. Il n'y a pas grand-chose à l'épreuve d'un coeur ému.

Qu'est-ce qui nous émeut en éducation ?

12. Reconnaître et nommer les émotions que nous ressentons tous

Nos leaders ont aussi reconnu et nommé les émotions que nous ressentons tous. La crainte, la peur, la tristesse, l'anxiété. On nous a même dit que c'était normal. Lorsqu'on reconnaît et qu'on nomme les émotions que ressentent les gens, c'est un peu comme si on leur donnait la permission de ressentir ce qu'ils ressentent. C'est aussi une façon de communiquer notre empathie.

Comment se sentent les gens que nous servons présentement ?

13. Se comparer à soi-même

Nos leaders nous ont dit qu'on ne peut pas se comparer aux autres provinces ou autres régions. Parce que ce qu'on vit est différent, le contexte est différent et les stratégies ou les mesures sont différentes. Le comportement des citoyens ou le respect de la prescription est différent aussi, d'une région à l'autre et d'une province à l'autre. La courbe nous aide à identifier notre trajectoire, nos progrès et l'efficacité de nos actions. Il serait donc injuste et futile de se comparer aux autres. Même chose en éducation. La comparaison entre les systèmes est facile mais n'aide personne. Ce que je remarque, c'est que le système de l'éducation a fait des progrès énormes en matière d'intégration des technologies au service de l'apprentissage au cours des derniers mois. Comme pour la pandémie, personne n'avait le même point de départ, personne n'avait exactement le même contexte. On est encore loin de la situation idéale pour l'enseignement à distance. Mais tout le monde a progressé malgré le fait que personne n'a eu le temps de se préparer. C'est quand même quelque chose.

Quelles sont les preuves que nous progressons en éducation ?

14. Créer des occasions pour donner une voix aux personnes

Tous les jours, à la même heure, nos leaders nous offrent une mise à jour en direct. Ces rendez-vous quotidiens créent de la prévisibilité dans un contexte où l'imprévisibilité règne présentement. Les leaders offrent même aux journalistes l'occasion de leur poser des questions. Les journaliste représentent la voix du public. Quand les gens questionnent, ce n'est pas nécessairement par résistance. Ils communiquent simplement les choses qui les préoccupent ou les questions qu'ils se posent. Les gens veulent entendre leurs leaders et ils veulent aussi être écoutés. En éducation, c'est la même chose, or les structures de collaboration et de communication ont changé par la force des choses.

Quelles occasions pourrions-nous créer ou saisir pour réellement communiquer entre nous ?

15. Responsabiliser – Autonomiser – Soutenir

Malgré le souhait de certaines personnes, les leaders n'ont pas imposé les respect de la prescription dès le début. Ils ont plutôt fait appel à la bonne volonté et au devoir des citoyens. Nous sommes tous responsables de respecter les directives de distanciation sanitaire. Nous sommes autonomes. Les leaders nous soutiennent dans cette démarche. Ces trois verbes : Responsabiliser – Autonomiser – Soutenir, sont des verbes clés en éducation, à mon avis. Ce sont des verbes clés pour développer les personnes autour de nous.

Comment ça se passe dans notre milieu ?

16. Communiquer comment on répond aux besoins des gens

Quotidiennement, nos leaders nous communiquent leurs attentes et écoutent nos questions et nos préoccupations. Si bien qu'ils prennent aussi le temps de nous communiquer clairement ce qu'ils font pour répondre à nos besoins. Au début, c'était le retour des voyageurs, les masques, les respirateurs, les 2000$ par mois… Les besoins évoluent et les leaders continuent de communiquer comment ils répondent aux besoins des gens. En éducation présentement, on pense aux élèves à besoins particuliers, au fameux « trou dans l'apprentissage », aux finissants, aux camps d'été…

Comment déterminons-nous les réels besoins des personnes qui nous sont confiées présentement ?

17. L'objectif commun est plus important que le rôle de chacun

Les personnes qui travaillent pour le service de la santé ou pour les services essentiels ont depuis le début un rôle très actif pour combattre la COVID-19 tout en permettant à l'ensemble de la population de continuer à vivre mais en situation de confinement. Nous assistons présentement à un déconfinement graduel mais lorsqu'on y pense, le rôle de la plupart des gens depuis le début de la crise est d'être passif. Simple mais pas facile, j'en conviens. On reste chez soi, on se lave les mains et, si on sort, on reste à 2 mètres. Rester chez soi n'est pas un rôle très reluisant ou valorisant. C'est pourtant un rôle très important. Or l'objectif commun, c'est de vaincre la COVID-19. Je vous épargne ici tout ce qu'on veut éviter aussi. Tous les rôles sont importants. Mais le rôle n'est pas aussi important que l'objectif collectif. En éducation, c'est la même chose. Tous les rôles sont importants. Mais aucun rôle n'est plus important que l'objectif commun.

Quels sont nos objectifs communs ?

Comment sommes-nous en train de contribuer à nos objectifs communs ?

18. Remercier et souligner la contribution de rôles spécifiques

Toutes les personnes sont importantes. Tous les rôles sont importants. Plusieurs leaders remercient quotidiennement des rôles, des personnes ou des groupes spécifiques. C'est important. Ce n'est pas différent en éducation. Surtout présentement. Un bon critère pour déterminer si une personne a besoin d'encouragement : elle respire. Si une personne respire, elle a besoin d'encouragement.

Qui avons-nous besoin de remercier présentement ?

19. Nous sommes tous capables d'appliquer la prescription

Depuis le début, toute la population est capable d'appliquer la prescription. Tout le monde est capable de faire ce qui est demandé. Aucune formation n'est requise mais la constance est de mise. On reste chez soi, on se lave les mains et, si on sort, on reste à 2 mètres. Lorsqu'on réfléchit à nos objectifs communs en éducation, est-ce que tout le monde est capable d'appliquer la prescription ? La question se pose.

Quel est notre sentiment d'efficacité personnelle face aux nouvelles initiatives et au contexte actuel en éducation ?

20. Tout se passe dans le moment présent

Lorsqu'on réfléchit à la prescription, ce n'est pas ce que j'ai fait hier ou ce que je ferai demain qui compte. C'est ma façon de respecter la prescription à tous les instants. Ça demande de l'intentionnalité. Tout se passe dans le moment présent. En éducation, c'est exactement la même chose. L'impact sur l'apprentissage de l'élève se fait toujours dans le moment présent. C'est le seul « endroit » où on peut agir.

Nous avons besoin d'être plus intentionnels dans quels aspects de notre pratique ?

21. Arrêter de faire certaines choses peut nous aider à relever le défi

Le confinement sanitaire nous a amenés à arrêter de faire une panoplie de choses. La COVID-19 a confiné les humains. Ce n'est pas facile à vivre mais plusieurs impact positifs sur l'environnement, entre autre, ont été observés très tôt dans la période de confinement. On n'a qu'à penser aux canaux à Venise où on pouvait voir le fond de l'eau et des poissons qu'on ne voyait pas habituellement. Qui l'eût cru ? Arrêter de se déplacer et garder une distance sanitaire a des effets positifs présentement. En éducation, l'innovation commence parfois lorsqu'on arrête de faire des choses qui ne fonctionnent plus. Certaines pratiques ont été laissées de côté pour l'instant.

Quels effets positifs peut-on observer ?

Qu'est-ce que nous pourrions arrêter de faire en éducation ?

Présentement, nous parlons tous de la COVID-19. C'est normal. Il est facile de créer du momentum et de collaborer lorsque tout le monde se sent interpellé, quand tout le monde vit la même chose et parle de la même chose.

Combien d'énergie et de ressources financières auraient été requises en temps normal pour faire tous les changements qui ont été faits en moins de 3 mois partout en éducation ?

La rentrée scolaire 2020-2021 viendra très vite et tout indique que la crise sanitaire ne sera pas terminée.

Quelle(s) conversation(s) allons-nous avoir pour terminer l'année scolaire sur une note positive et pour aligner nos flèches dès la rentrée ?

Comment ces 21 leçons de leadership peuvent-elles nous appuyer ?

Merci de vos commentaires et bonne fin d'année

4 idées pour développer son intuition pédagogique

Marius — 2019-10-24T06:22:31Z

C'est vraiment stimulant de voir la diversité de projets et d'initiatives dans les écoles. Ce qui m'interpelle ici, ce sont les nouvelles approches. Ce qui fait que ça change pour les élèves. À mon avis, les nouvelles approches pédagogiques font de plus en plus appel à l'art d'enseigner, à notre intuition. Dans cette vidéo, Sir Ken Robinson parle de l'importance de l'intuition, entre autres.

Un articlerepris du blog de Marius Bourgeoys, un epublication sous licence CC by sa nc

Créer le contexte pour innover

Ce qui se produit lorsqu'on innove et qu'on sort des sentiers battus, c'est que les contextes sont nouveaux, les outils sont nouveaux et donc les possibilités sont nouvelles. Les sujets sont ouverts et n'ont pas nécessairement été alignés dans une progression des apprentissages. C'est intéressant de voir ce qui se produit lorsque tout est à créer. Le manuel perd parfois de son utilité. Innover, parfois, ça veut simplement dire qu'on laisse le manuel de côté et on ouvre la conversation. Parce que c'est à ce moment que le contexte donne toute la place à notre savoir expérientiel, à notre intuition. Dans la pédagogie d'aujourd'hui, on parle de concevoir des expériences d'apprentissage. Ça veut dire quoi au juste, ça ? Selon moi, on souhaite simplement que l'élève vive ses apprentissages. Que le programme prenne vie. Parce qu'on veut que les apprenants prennent vie aussi. Que les objectifs personnels des apprenants aient une place dans le programme et vice versa.

Innover, parfois, ça veut simplement dire qu'on laisse le manuel de côté et on ouvre la conversation. @bourmu

Faire appel à son intuition pédagogique

C'est ici que notre rôle change. Pas juste un peu. Être guide, être coach, évaluer mieux, développer le plein potentiel des élèves… Ça demande du leadership. Ça demande d'avoir du recul, de voir ce qui se passe et d'anticiper l'impact de ses actions sur les autres autour de soi. À une ère où on cherche tellement à « bien » faire l'éducation, où on s'appuie sur la recherche et sur les « bonnes » pratiques, l'acte d'enseigner, dans toute sa complexité, requiert que chaque acteur prenne d'innombrables décisions au quotidien. Les « bonnes » décisions. Pas de pression. Ça demande de faire appel à son intuition. Cette petite voix intérieure qui nous suggère les meilleures prochaines étapes ou actions, pour tel ou tel élève. L'expertise, c'est là que ça se passe. Dans le feu de l'action. Ça me rappelle cette citation de Daniel Pennac : « Quels pédagogues nous étions, lorsque nous n'avions pas le souci de la pédagogie. » C'est incroyable à quel point les gens savent quoi faire lorsqu'ils osent s'écouter. Dans le feu de l'intention pédagogique, on doit faire appel à l'intuition pédagogique.

Le jugement professionnel le plus important c'est celui qu'on exerce entre les bulletons @bourmu

4 idées pour développer son intuition pédagogique

Voici 4 idées à considérer pour développer son intuition pédagogique :

1. Se rendre vulnérable

Une des premières choses qui me vient en tête lorsque je pense à l'intuition, c'est qu'on peut se tromper. Se rendre vulnérable, ça veut dire qu'on doit accepter qu'on peut se tromper. Quand on essaie quelque chose de nouveau, d'innovant, on peut prendre la « mauvaise » décision. On peut se tromper. Ça veut dire quoi ? En éducation, ça veut simplement dire que notre impact n'est pas optimal et qu'on apprend. Il faut se donner le droit d'apprendre, les amis.

2. Faire confiance à son jugement professionnel

Pour essayer des nouvelles choses et pour écouter son intuition pédagogique, il faut se faire confiance. On est professionnel de l'éducation ou non ? Le jugement professionnel. C'est souvent lié à l'idée de porter un jugement ou de donner une note. Les bulletins s'en viennent. Les enseignants feront confiance à leur jugement professionnel pour donner une note à leurs élèves. Ils donneront également les commentaires les plus pertinents. On fait confiance à notre jugement professionnel pour faire ça. Dans le feu de l'action, il faut aussi faire confiance à notre jugement professionnel pour développer les élèves. Le jugement professionnel le plus important, c'est celui qu'on exerce entre les bulletins. Pensez-y.

3. Se garder une p'tite gêne

Il faut se faire confiance, mais il faut aussi se garder une p'tite gêne. Parce qu'on peut se tromper, même lorsqu'on s'appuie sur la recherche, en passant. Je pense qu'il est sage de se tenir loin des certitudes et des vérités absolues. Ce n'est pas pour rien qu'on dit souvent « Ça dépend » en éducation. On s'affirme donc avec confiance mais on se questionne, on se permet de douter. The proof is in the pudding, comme dirait l'autre. Tout est dans la preuve d'apprentissage, pas nécessairement dans le moyen. Si vous avez déjà écouté un élève offrir des explications à un autre élève, vous savez que parfois, les élèves apprennent et on ne sait ni pourquoi, ni comment. Il est grand, le mystère de l'apprentissage !

4. Apprendre à se connaître

Finalement, je dirais que pour développer son intuition pédagogique, comme pour le développement professionnel en général, il importe de bien se connaître. De bien connaître et comprendre sa pratique et son impact sur les élèves, dans le moment présent. Plus on se connaît, plus on se comprend, plus on peut agir intentionnellement, dans le feu de l'action. Et plus l'écart entre ce qu'on sait et ce qu'on sent est petit. Tout s'aligne petit à petit.

Et vous ? Quels moyens suggérez-vous pour développer l'intuition pédagogique ?

Faire croître une culture d'apprentissage !

Marius — 2019-03-03T11:30:18Z

Un article repris du blog de Marius Bourgeoys, un site sous liecnece CC by sa nc

Le virage pédagonumérique nous amène à transformer nos approches pédagogiques afin de développer des apprenants à vie. Il importe donc de créer une culture d'apprentissage dans nos classes, dans nos écoles et dans nos CS. Je vous propose un modèle qui permet de développer un langage commun pouvant soutenir un culture d'apprentissage pour tous. Ici, je mettrai davantage l'accent sur la direction d'école 🙂

Être un modèle

Quand j'offre de la formation en leadership pédagogique, les participants mentionnent souvent l'importance de la modélisation. C'est connu. Le gens font ce qu'ils voient. Les gens reproduisent ce qu'ils vivent avec leurs leaders. Par exemple, on pourrait dire que la qualité des réflexions et des discussions vécues avec les membres du personnel pourrait déterminer la qualité des réflexions et des discussions vécues en salle de classe. D'où l'importance, comme leader pédagogique, de modéliser intentionnellement les comportements pédagogiques attendus de son personnel. Mais qu'est-ce que ça signifie au juste pour la direction d'école ?

Le modèle pédagogique de l'enseignant

En 2012, je publiais L'inukshuk : pour mettre l'élève au centre de son apprentissage, qui fait un survol des 7 stratégies d'évaluation au service de l'apprentissage et en tant qu'apprentissage, telles que présentées dans Faire croître le succès, la politique du ministère de l'Éducation de l'Ontario (MÉO) en matière d'évaluation et de communication du rendement des élèves. Ces 7 stratégies s'appliquent à toutes les matières et à tous les niveaux scolaires. Elles constituent le coeur du modèle pédagogique de l'enseignant en Ontario, à mon avis. Si je suis direction d'école, comment pourrais-je modéliser ces pratiques lorsque je suis avec mon personnel ? Bonne question. Mais explorons davantage d'où viennent ces 7 pratiques pour voir s'il y a lieu de faire un lien plus clair au leadership.

Les 3 processus qui soutiennent les 7 stratégies

Le modèle pédagogique de l'enseignant découle de trois processus, selon Black et Wiliam (2009). Voici une source d'information intéressante au sujet de leur recherche. Les trois processus sont (traduction libre) :

– 1 Susciter des preuves d'apprentissage
– 2 Interpréter les preuves d'apprentissage
– 3 Passer à l'action

Ces trois processus donnent tout leur sens aux 7 stratégies d'évaluation au service de l'apprentissage et en tant qu'apprentissage. Quels liens peut-on faire avec le leadership ?

Le leadership pédagogique, c'est comme Google Maps !

Quand on y pense, la tâche principale de tout leader est d'amener un changement positif dans son milieu. C'est tout. En bref, pour y arriver, le leader doit savoir communiquer clairement la vision, faire une bonne évaluation de l'état des lieux et établir un plan d'action pour actualiser la vision. Le leadership pédagogique, c'est comme Google Maps !

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DESTINATION : Il importe de savoir où on veut aller et peindre un portrait bien clair de ce qui est attendu de la part de tous en matière de pédagogie (p. ex., l'inukshuk), mais aussi en matière d'évaluation du rendement et d'utilisation des technologies, au service de l'apprentissage.

POSITION ACTUELLE : Il importe aussi de bien connaître les forces et intérêts de son personnel en matière de stratégies pédagogiques, de stratégies d'évaluation (J'isole volontairement l'évaluation.) et en matière d'utilisation des technologies, au service de l'apprentissage. Il importe d'avoir une interprétation juste de ce qui se passe présentement dans son école. Ces informations constituent la base sur laquelle la direction pourra s'appuyer pour communiquer et célébrer les progrès de l'équipe, dans l'actualisation du plan d'action : l'itinéraire.

L'ITINÉRAIRE : Qu'on l'appelle Plan d'amélioration d'école, Projet éducatif, Plan d'action pédagonumérique… Le plan, c'est l'itinéraire qu'on se donne pour actualiser la vision (destination). C'est ici qu'il est important d'être flexible dans les moyens et dans les points d'entrée afin que tous les membres du personnel puissent trouver une façon de faire les premiers pas qui ont un sens pour eux. En classe, on parlerait de différenciation. C'est semblable. En ce sens, un plan d'action peut cibler la pédagogie, les environnements d'apprentissage, l'utilisation de la technologie au service de l'apprentissage, l'innovation au niveau des pratiques en évaluation etc. Une excellente façon d'aborder ces aspects avec son personnel, c'est par le biais de théories d'action. Ce sera pour un autre billet 🙂

Bref, de cet angle, le leadership pédagogique ressemble drôlement aux trois processus de Black et Wiliam, non ?

Et si la direction avait son modèle pédagogique…

Au fil du temps, en discutant avec des collègues, en me questionnant sur le leadership pédagogique et sur l'importance de modéliser, je me suis demandé s'il était possible que la direction ait sa version de l'inukshuk. En autres mots, est-ce possible que la direction puisse s'appuyer sur des stratégies claires (un modèle commun) pour actualiser son plan d'action (peu importe le nom du plan). L'idée, c'est toujours d'amener un changement positif. Dans le cas des écoles, c'est d'amener un changement positif dans nos pratiques pédagonumériques pour améliorer continuellement l'expérience d'apprentissage des élèves qui nous sont confiés. Il y a quelques années, Josée Hébert (@joseehebert) et moi avons offert un atelier dont l'objectif était de faire jaillir ce modèle commun. J'ai continué de le faire puisque les discussions sont toujours extraordinaires. Jusqu'à présent, j'ai vécu l'expérience avec environ 600 directions. Voici ce que ça donne. Vous y trouverez un mélange des trois processus de Black et Wiliam et de Google Maps.

Modèle conçu à l'aide des idées de multiples collègues d'un peu partout. Merci !

Le modèle expliqué

QUELLE EST NOTRE CIBLE ? : La première question est au présent. Et ce n'est pas LA cible de la direction. C'est NOTRE cible, comme ce sont NOS élèves et c'est NOTRE école. C'est une question qu'on doit se poser à tous les jours. Elle répond à « Pourquoi faisons-nous ce que nous faisons ? » Le leadership d'une direction d'école, ça se passe surtout lorsqu'on sort de son bureau et qu'on va à la rencontre des gens. Les gens nous accrochent au passage : « As-tu deux minutes ? », « Pourrais-tu m'expliquer… ? » C'est tellement stimulant. Et c'est là, souvent, qu'on a l'occasion de communiquer voire de marteler la vision, la destination, de motiver, de rappeler, de féliciter. Or ces moments sont brefs. Alors, pouvez-vous communiquer la vision en 30 secondes ? Quel pourrait être cet énoncé que vous pourriez réutiliser pour amener de la clarté ? Si la cible est claire et qu'elle ne bouge pas, tous peuvent l'atteindre.

COMMENT ALLONS-NOUS PROGRESSER ? : La deuxième question est au futur simple. Elle suppose qu'on se donne un premier plan de match, un itinéraire où tous les membres du personnel ont un point d'entrée. Mais elle suppose aussi qu'il y aura des moments clés où, comme suggéré par Black et Wiliam, nous prendrons le temps d'interpréter où nous en sommes dans le plan afin d'apporter les ajustements requis et afin de célébrer les progrès. Ensemble.

QUELLES SONT LES PREUVES QUE NOUS PROGRESSONS ? : De retour au présent. Si c'est NOTRE plan, NOTRE école et que ce sont NOS élèves, cette question se pose à tous les jours. On se la pose en pédagogie : « Quelles sont les preuves que mes élèves sont en train d'apprendre ce qu'ils doivent apprendre dans mon cours ? » Et au niveau de plan d'action de l'école, en même temps, on se doit de se poser la question : « Quelles sont les preuves que je suis en train d'améliorer tel ou tel aspect de ma pratique ? ou Qu'est-ce qui doit se passer (dans ma zone de contrôle) pour que je sente que les choses s'améliorent dans ma classe ? » Le monitorage. Dans une école où règne une culture de l'apprentissage, le monitorage des progrès des élèves et le monitorage des progrès (nos pratiques) que nous faisons en tant que personnel peut être fait par tous les acteurs. Imaginez un portfolio numérique d'une école, nourri par tous les acteurs…

COMMUNIQUER : On entre dans la partie des verbes d'action du modèle. Un leader, ça communique. Ici, le lien évident avec le modèle de l'enseignant, c'est la rétroaction. C'est vrai et c'est pertinent que la direction donne de la rétroaction. Mais la direction communique ce qui est prioritaire, important et valorisé par sa façon d'utiliser le budget de l'école, par sa façon de répartir et de mettre au service des élèves les ressources humaines et matérielles de l'école, par ses stratégies et sa façon d'utiliser le temps lorsqu'elle est responsable du développement professionnel de son personnel, par son utilisation des médias sociaux pour son école, par les exigences discrétionnaires en matière d'évaluation du rendement des élèves… Les actions du leader communiquent. Ça vaut la peine d'y réfléchir et d'être le plus intentionnel possible.

CRÉER : Pour soutenir la progression, l'amélioration continue de nos pratiques et de nos processus, la direction peut créer des occasions pour son personnel. Pour réfléchir à sa pratique, pour se fixer des objectifs personnels et pour apprendre. Diverses possibilités s'offrent à nous. Ce sera pour un autre billet.

Si la cible est claire et qu'elle ne bouge pas, tous peuvent l'atteindre. @bourmu

Une culture d'apprentissage, ça se crée.

Je vous rappelle que les idées que je vous présente dans ce billet sont le fruit de plusieurs conversations avec des gens de partout, de tous les milieux. Pour moi, ce sont des faiseurs de possible. Des gens qui sont en train de créer, par leurs actions, une culture d'apprentissage dans leur milieu. Comme le dirait John C. Maxwell, le leadership, ce n'est pas un nom, c'est un verbe, c'est être en action, en mouvement. Une culture d'apprentissage, ça se crée par nos actions. Le plan d'action est important. Mais le plan contient des mots. La vision, c'est ce qu'on dit. La culture, c'est ce qu'on fait, ce qu'on vit.

À mon avis, les idées présentées dans ce billet s'appliquent à la salle de classe (enseignant), à l'école (direction), et à la CS (leaders systémiques). Langage commun. C'est de toute beauté.

Et vous ? Quelles sont vos stratégies pour créer une culture d'apprentissage dans votre classe, école, CS ?

Merci de vos commentaires 🙂

Capture d'écran 2019-03-02 à 06.02.06

Changement de paradigme : 10 changements de focus à considérer pour développer des humains en perpétuel devenir

Marius — 2019-02-14T07:34:19Z

Depuis plus de 10 ans, on parle d'un changement de paradigme en éducation. En effet, on dit que le grand monde de l'éducation est dans le virage. Le virage au numérique, le virage technopédagogique, non, le virage pédagonumérique. Il ne faut pas mettre la technologie avant la pédagogie. Il ne faut pas mettre la technologie avant les humains. À force de virer, on revient à l'humain. Oui, l'ère du numérique offre une multitude de possibilités pour favoriser l'apprentissage. Un apprentissage qui tient compte du monde dans lequel on vit. Or à mon avis, l'ère du numérique, c'est d'abord une invitation à devenir. Parce qu'on doit être en perpétuel devenir pour s'épanouir dans le monde d'aujourd'hui. À force de côtoyer des gens dans divers contextes en éducation, j'ai observé plusieurs pratiques concrètes en lien avec le virage.

Voici 10 changements de focus à considérer pour développer des humains en perpétuel devenir.

Un articlerepris du site de Marius Bourgeoys

À REMETTRE / À PUBLIER

Je vous donne 2 choix : 1. Vous devez remettre un travail à votre enseignant pour être évalué ou 2. Vous le publiez dans le format de votre choix dans le but de contribuer au monde qui vous entoure. Lequel suscite le plus votre engagement ? Lequel vous autonomise le plus ? Il y a certainement de la place pour les deux en éducation. Mais je crois que la majorité des travaux d'élèves sont remis pour fins d'évaluation. Il n'y a rien de mal avec le fait de remettre un travail à son enseignant. Mais le monde d'aujourd'hui nous invite à être des producteurs de contenu pour contribuer au monde. Ça s'insère où dans notre planification annuelle ça ? Imaginez ce qui se produirait si tous les élèves étaient accompagnés dans une démarche qui les amène à publier. Des histoires, leurs rêves, des témoignages, de l'art, des tutoriels, des tranches de vie, leurs créations, leur vision du monde, leur blogue, leur chaîne YouTube, leur portfolio, leur voix, leur site Web, leurs médias sociaux. Les années Passe-Partout sont derrière nous les amis.

Nos élèves existent dans la vraie vie en premier, pas dans notre cours. @bourmu

LE CONTENU / LES PERSONNES

Si nous croyons vraiment qu'il est important de développer des humains en perpétuel devenir (des apprenants à vie), alors qui nous sommes est donc plus important que ce que nous savons. Nous enseignons qui nous sommes et notre programme n'est qu'un prétexte pour le faire. Pensez-y. Les Mathématiques, ça existe dans la vraie vie en premier, pas dans un programme. Nos élèves existent dans la vraie vie en premier, pas dans notre cours. Nos élèves sont plus importants que notre contenu. Et si nous arrivions à leur faire une place ? De temps à autre, partir d'eux plutôt que du programme. Plutôt que se demander à quelle page on est rendus, se demander ce que deviennent nos élèves. On peut croire qu'il y a une ligne d'arrivée parce que notre cours dure 110 heures, mais un humain n'a jamais fini de devenir.

On n'allume pas un feu avec un thermomètre. On n'allume pas la flamme de l'apprentissage avec une série d'évaluations sommatives. @bourmu

LA PERFORMANCE ACTUELLE / LE PROGRÈS ET LE POTENTIEL

Dans le modèle actuel, les échéances systémiques nous invitent à porter un jugement sur la performance actuelle des élèves. On documente donc des notes. Rien de mal avec ça. Mais il n'y a pas que ça. Qu'en est-il des progrès et du potentiel des élèves ? Quand on parle de mentalité de croissance et de « Pas encore ou Not yet », est-ce prévu dans notre démarche pédagogique ? En autres mots, est-ce que les élèves ont le temps de ne pas apprendre à temps dans la démarche pédagogique conçue pour eux ? Les élèves ont-ils le temps de progresser avant que ça compte ? À quoi pourrait ressembler une démarche pédagogique qui permet ça ? Ici, on documente des preuves d'apprentissage et de progrès. On n'allume pas un feu avec un thermomètre. On n'allume pas la flamme de l'apprentissage avec une série d'évaluations sommatives. Processus.

Je crois qu'il faut tomber en amour avec notre pourquoi (intention pédagogique), pas notre comment (itinéraire ou façon d'y arriver). @bourmu

LE CONTRÔLE / LA TOLÉRANCE À L'AMBIGUÏTÉ

La pédagogie d'aujourd'hui nous invite à un certain lâcher-prise. On ne peut pas s'attendre à placer les élèves au coeur de leur apprentissage et être en contrôle du rythme d'apprentissage de tous en même temps. On peut s'assurer de la qualité de l'effort et des travaux. On peut contrôler le processus, pas les personnes. Pas si on veut vraiment développer des apprenants à vie. Ça a l'air de quoi un élève qui apprend à choisir ce qui est vrai ou faux en ligne ? Quand les élèves sont au coeur de leur apprentissage, ils posent des questions qui sortent du cadre du module 1 et de la matière de notre cours. C'est normal. C'est authentique et en contexte. Et en contexte, les élèves ne réfléchissent pas en programmes et en modules. Il réfléchissent avec leurs connaissances actuelles, leurs expériences personnelles, leurs émotions du moment et beaucoup en fonction des interactions sociales du moment. Ça demande de la tolérance à l'ambiguïté. Je crois qu'il faut tomber en amour avec notre pourquoi (intention pédagogique), pas notre comment (itinéraire ou façon d'y arriver).

Un élève ne peut pas s'autoréguler si tout ce qu'on lui demande, c'est de suivre des directives et d'obéir. @bourmu

DONNER DES DIRECTIVES / APPRENDRE À RÉFLÉCHIR ET AUTONOMISER

Pour développer des humains en perpétuel devenir, il faut leur enseigner à se fixer des objectifs personnels, à passer à l'action et à déterminer eux-mêmes leurs prochaines étapes en fonction de leurs progrès. Le processus. Devenir. On ne devient pas compétent le 22 novembre. Le 22 novembre, on constate à quel point on est compétent. C'est tout. Et on continue le 23 novembre, et le 24… Un élève ne peut pas s'autoréguler si tout ce qu'on lui demande, c'est de suivre des directives et d'obéir. Pour apprendre en profondeur et devenir l'entrepreneur de sa vie, l'élève doit apprendre à réfléchir et être conscient de son pouvoir d'action dans sa propre vie. Ça, ça se vit au quotidien. Ce n'est pas quelque chose qu'on prend en note du tableau.

ÊTRE ATTENTIF ET ÉCOUTER / AVOIR UNE VOIX, AGENTIVITÉ

Être attentif et écouter des directives, ça a sa place en éducation. Bien sûr. Mais ce n'est pas la finalité. Ça s'insère dans un processus qui amène l'élève à trouver sa voix et à l'exprimer positivement pour contribuer au monde autour de lui. Pour que l'élève soit actif dans sa communauté, il doit pouvoir être actif et influencer ce qui se vit dans son école. On remarque un intérêt marqué pour l'entrepreneuriat dans les écoles, et pour cause. Les élèves sont les leaders d'aujourd'hui. Ils SE dirigent.

ÊTRE LIMITÉ PAR LES CONTRAINTES / ÊTRE INSPIRÉ PAR LES POSSIBILITÉS

Dans une de mes lectures, l'auteur dont j'oublie le nom mentionnait que la majorité des possibilités dans nos vies sont entourées de contraintes ou de défis à surmonter. Selon lui, relever un défi ou contourner une contrainte est le prix à payer pour avoir accès à chacune des possibilités qui s'offrent à nous. Les défis et les contraintes sont nombreux en éducation. Certains se disent incapables de faire autrement alors que d'autres innovent, inspirés par les possibilités que nous offre l'ère du numérique. J'aime bien cette citation de Seth Godin : « Les leaders transformationnels n'ignorent pas le monde dans lequel ils vivent. Ils décrivent plutôt l'avenir qu'ils tentent de créer. » On ne peut pas ignorer les contraintes et les défis en éducation. Ils sont réels. Les possibilités aussi. Tout dépend de notre focus.

LE MONDE AUTOUR DE NOUS / LE MONDE QUE NOUS PORTONS EN NOUS

La majorité de nos programmes nous invitent à comprendre le monde autour de nous. Rien de mal avec ça. Le monde autour de nous, il était là avant notre naissance et il sera encore là après notre décès. Mais il y a un autre monde, le monde qui existe seulement parce que nous sommes là. Il importe de prendre le temps d'apprendre à connaître le monde que nous portons en nous. Ce n'est pas mon domaine d'expertise mais je me dis qu'il y a sûrement un lien entre bien se connaître, le bien-être et le sentiment de bonheur. La connaissance de soi, c'est au coeur de l'apprentissage en profondeur, des êtres en perpétuel devenir, à mon avis. Et si nous explorions ce monde-là avec les élèves ?

LE MODÈLE PRESCRIT / LA CRÉATIVITÉ ET L'INTUITION

Nous avons donc le choix de suivre le programme, de suivre le manuel et de continuer à bien faire les choses à l'intérieur de la boîte. Rien de mal avec ça. Mais ce n'est pas là que la magie s'opère. Nous avons aussi le choix d'essayer d'être créatifs et de faire confiance à notre intuition, cette petite voix qui voudrait parfois nous voir emprunter une piste innovante. Innover, c'est aussi simple que d'arrêter de faire quelque chose qui n'a plus sa place, si on part de l'intention pédagogique et de la finalité. C'est un peu ça, le changement de paradigme. On commence par arrêter à faire des choses qui n'ont plus leur place, qui ne sont plus cohérentes avec nos finalités. Et ça fait de la place pour de nouvelles pratiques et de l'enthousiasme pédagogique.

L'ISOLEMENT / LE RÉSEAU

L'enseignement est une profession exigeante. Et c'est peu dire. Qui gagne à travailler seul ? Je vous invite cordialement à vous joindre à la grande communauté de passionnés sur Twitter. On a besoin de vous, de vos questions, de vos idées. Visitez le #leadped. Juste du bon monde 🙂 En 2019, l'isolement est un choix qu'on fait.

Et vous ? Quels changements de focus ajouteriez-vous à cette liste ?

Et si nous adoptions des processus autonomisants

Marius — 2018-12-03T15:39:09Z

Un article repris du blog Pedago 21 de de Marius Bourgeoys , un site sous licence CC by sa nc

Je regardais cette vidéo pour une énième fois cette semaine et j'ai été frappé à nouveau par la simplicité du processus partagé par Mick Ebeling.

Son processus est bien simple : lorsqu'il désire avoir un impact positif,

– 1 Il s'engage.
- 2 Il tente de figurer quoi faire pour y arriver.

C'est quand même assez simple. Ce qui est intéressant dans son processus en 2 étapes, c'est l'ordre des étapes. Mick n'a pas dit qu'il trouvait comment avoir un impact positif et qu'ensuite il s'engageait. Il s'engage d'abord, sachant qu'il sera capable de trouver le comment en temps opportun. C'est important ça. Il fait confiance à son intuition. Vous vous reconnaissez dans ce processus ? C'est un processus qui me semble très autonomisant.

L'engagement nourrit l'intuition.

Lorsqu'on s'engage affectivement, comme mari, comme père, comme enseignant, comme collègue, on trouve éventuellement une façon d'avoir un impact positif dans la vie des gens dont nous sommes responsables puisque nous avons une autonomie complète, en ce sens que nous pouvons choisir quoi faire et comment faire. Nous vivons aussi avec les conséquences de nos actions.

Deux ingrédients clés se dégagent ici :

– Responsabilité
– Autonomie

Pour arriver à nos fins, nous devons accepter la responsabilité de notre engagement et nous devons agir au meilleur de notre capacité. Quand l'intention d'une relation est claire et qu'on s'engage, notre intuition devient comme un manuel d'instructions. C'est comme si l'engagement nourrissait l'intuition.

Et en éducation ?

Dans mon vécu en éducation, la majorité des gens sont engagés. Je peux compter sur les doigts d'une main les gens désengagés que j'ai rencontrés. En éducation, le processus pour obtenir un impact positif est souvent le même lorsqu'il est vécu individuellement. On s'engage et on s'organise pour y arriver. Or je me rends compte que le processus pour obtenir un impact positif auprès de nos élèves n'est pas toujours le même lorsqu'il est vécu collectivement. En fait, c'est l'ordre du processus qui change. Souvent, pas toujours, mais souvent, les gens impliqués essaient d'abord de trouver comment faire avant de s'engager à actualiser une nouvelle approche. Parfois, le processus ressemble davantage à ceci lorsqu'il est vécu collectivement :

– On trouve quoi faire et comment faire en s'appuyant sur des pratiques exemplaires, des données probantes, la recherche…
– Si la première étape est satisfaisante pour les acteurs concernés, là, on s'engage.

Un des défis ici, et c'est tout à fait normal, c'est la perception de la perte d'autonomie. En effet, tous les gens impliqués peuvent être engagés, mais pas nécessairement en accord avec les actions à prendre. Pour toutes sortes de bonnes raisons. Que faire alors ? Et si nous tentions de développer notre intuition de coach ?

L'intuition du coach

La raison d'être des établissements scolaires, c'est la réussite de tous les élèves. C'est sûr que RÉUSSITE ne veut pas dire la même chose pour tout le monde, mais tous s'entendent que nous sommes là pour la réussite des élèves. La cible est établie et commune. Lorsque vient le temps de prendre des décisions concernant les actions qui favorisent la réussite des élèves, on voudrait choisir les meilleures pratiques, les pratiques recommandées par la recherche et les déployer à grande échelle. C'est logique. Or enseigner une une profession complexe et humaine. Ça dépasse la simple technique pédagogique. En effet, même si on applique une stratégie pédagogique soutenue par la recherche, on peut quand même échouer. On valorise souvent le jugement professionnel de l'enseignant. Mais c'est souvent lié au moment où il doit porter un jugement concernant la note ou la réussite d'un élève. Le jugement professionnel du juge. J'entends rarement parler de l'importance de l'intuition de l'enseignant. L'intuition du coach. Pour développer les élèves et les amener à atteindre leur plein potentiel, l'enseignant doit, comme un coach, essayer de générer des émotions positives chez ses élèves, entretenir de bonnes relations avec eux, planifier une démarche d'enseignement/apprentissage se situant dans la zone proximale de développement de ses élèves, relever des preuves d'apprentissage ou de progrès, s'ajuster, offrir des prochaines étapes aux élèves… Dans le feu de l'action, l'enseignant, comme un coach, doit se servir de son intuition pour prendre les meilleures décisions pédagogiques pour ses élèves. Mais comment développe-t-on son intuition de coach ?

Praticiens-chercheurs demandés

Pour amener chaque élève à atteindre son plein potentiel, il importe de s'appuyer sur des données probantes, la recherche, des innovations, les données d'élèves… Bien sûr. Mais je crois qu'il faut aussi expérimenter et adopter une mentalité de praticien-chercheur. C'est une façon bien simple de parler d'intentionnalité et d'impact conscient. Par exemple, l'enseignant peut s'appuyer sur une théorie d'action (si… alors…), qu'il validera en classe avec ses élèves (dans le cas de l'enseignant). C'est une façon de vérifier constamment si les actions ont les impacts attendus (sur les élèves). Au fil du temps, c'est une façon de cultiver son intuition pédagogique, ce qui améliore les décisions pédagogiques prises dans le feu de l'action. Ceci s'applique à tous les acteurs. Comment vos processus actuels vos permettent-ils de devenir des praticiens-chercheurs ?

Pour soutenir notre engagement collectif…

Je mentionne plus haut que l'engagement nourrit l'intuition et que les ingrédients clés sont la responsabilité et l'autonomie. En éducation, notre engagement collectif envers la réussite des élèves fait en sorte qu'un 3e ingrédient est requis : le soutien. Le soutien est la clé pour développer l'efficacité collective et pour l'amélioration continue de notre intuition pédagogique puisque nous devons adopter des méthodes qui nous arrivent souvent de l'externe (recherche ou autre). Ces méthodes ne nous paraissent pas toujours logiques ou intuitives.

À mon humble avis, les 3 ingrédients requis pour susciter l'engagement et pour maximiser le développement de tout leader pédagogique sont :

– 1. Responsabilité : signifie que je suis capable d'agir et d'avoir un impact. J'ai un pouvoir d'action et je suis responsable de mes actions.

– 2. Autonomie : signifie que je cultive mon intuition en choisissant comment j'essaie d'atteindre la cible au meilleur de mes capacités et en m'appuyant sur la recherche. J'ai une liberté d'action. Mon unicité est mise en valeur.

– 3. Soutien : signifie que je compte sur la présence d'un superviseur ou d'un collègue qui viendra, en temps opportun, vérifier comment je progresse relativement aux engagements que nous avons pris ensemble. Ce soutien me permet de prendre conscience de mes progrès et des pratiques grâce auxquelles j'ai progressé.

Certains préfèrent possiblement Imputabilité plutôt que Soutien. À mon avis, les gens ont davantage besoin de soutien, de quelqu'un qui vienne vérifier si tout va bien, si on progresse plutôt que de simplement venir vérifier si ce qui a été demandé a été fait ou a produit les effets recherchés. Tout est dans l'approche.

Imaginez passer 30 ans de carrière dans un climat où nous croyons que tous les élèves peuvent apprendre, qu'ils peuvent apprendre grâce à ce que nous faisons (responsabilité et autonomie) et qu'on nous soutien dans le processus (soutien).

Je peux difficilement m'imaginer un meilleur contexte pour me développer en tant que leader pédagogique, en tant que coach, en tant qu'enseignant.

La recherche, c'est important. L'intuition de tous les acteurs aussi.

Et si nous adoptions des processus autonomisants dans nos écoles ?

Vous êtes partants ?

10 choses à faire pour avoir sa meilleure année à date !

Marius — 2018-08-27T07:57:02Z

un articlerepris du blog de Marius Bourgeoys, un site sous licence CC by sa nc

S'il vous reste 10, 15, 20 années en éducation, il ne vous reste pas des années. Il vous reste des fois, des chances. Je suis tombé là-dessus récemment. Ça m'a amené à réfléchir. S'il vous reste 10 ans, il vous reste 10 rentrées scolaires, 10 chances de faire autrement, de faire mieux. Je suis naturellement positif. J'aime croire que le meilleur est devant nous, pas derrière nous. Alors pourquoi l'année scolaire 2018-2019 ne serait-elle pas notre meilleure année jusqu'à maintenant en éducation ? Notre meilleure année à date, comme on dit dans mon coin de pays 🙂

Il y a tellement de choses à considérer. Voici mon Top 10 choses à faire pour avoir sa meilleure année à date !

1. Sachez ce que vous voulez

Avant de décider si nous sommes en train de vivre notre meilleure année à date, il faut savoir ce qu'on veut. Qu'est-ce qui doit se passer dans votre classe, votre école, votre commission scolaire pour que vous soyez fiers de vous ? Comment voulez-vous vous sentir ? Comment voulez-vous que les élèves ou les gens autour de vous se sentent en votre présence ? Les échéances systémiques, les bulletins, déterminent souvent nos actions et nos émotions, par la force des choses. En novembre, ce sera le temps faire les premiers bulletins. Oui oui, je parle déjà des bulletins. C'est important d'y penser. Vous porterez un jugement professionnel sur les progrès et le rendement de vos élèves. Et si vous demandiez à vos élèves, à votre personnel, de faire votre bulletin ? Si vous leur demandiez de vous donner les 3 mots qui décrivent le mieux l'expérience d'apprentissage dans votre salle de classe ou votre école, que diraient-ils ? Quels 3 mots souhaiteriez-vous voir sur votre bulletin ? Pensez-y. C'est votre cible. C'est plus facile de savoir si on fait des progrès quand on sait vers quelle cible on se dirige. Vous n'y arriverez pas par hasard. La prochaine chose à faire c'est de se demander ce que vous devez faire dès la rentrée pour atteindre votre cible en novembre. On ne peut pas avoir notre meilleure année à date si on n'a pas notre meilleure rentrée à date.

On ne peut pas avoir notre meilleure année à date si on n'a pas notre meilleure rentrée à date. @bourmu

2. Ayez une bonne vue d'ensemble

Les leaders qui se démarquent ont une bonne vue d'ensemble et ils sont proactifs. Dès la rentrée, il faut savoir jusqu'où on veut aller avec nos élèves. Le programme, les apprentissages, le comportement, le numérique… Avez-vous un plan de match pour tout ça ? Si vous enseignez au secondaire, la période des examens de janvier sera précédée d'une période de revue. En 3 ou 4 périodes, vous réussirez à survoler avec vos élèves les grandes idées, les concepts importants qu'ils devront maîtriser pour réussir. Ça, il faut le savoir dès la première semaine. La gestion du programme est la clé dans votre gestion du temps au cours d'un semestre. Il y a aussi le focus mensuel. Parce que c'est toujours la même chose.

– Septembre : routines, processus et fonctionnement de la communauté scolaire.
– Octobre : PEI, soutien aux élèves à besoins particuliers, soutien aux élèves qui n'apprennent pas à temps et on se prépare aux bulletins.
– Novembre : bulletins, célébration des progrès, monitorage de notre plan (on est en train d'atteindre notre cible, nos 3 mots ?), contrer l'intimidation, climat scolaire positif, parce que ce mois est plus sombre, on manque de lumière. Il faut être proactif.
– Décembre : Les vacances arrivent, les activités spéciales dans l'école se multiplient, et en classe, il faut garder la rigueur jusqu'à la fin, jusqu'aux vacances. Même si on est fatigués.
– Janvier : On termine le dernier module, la dernière unité, on anime la période de revue et on s'assure que tous les élèves se préparent pour les examens.

Et on recommence en février. Avoir une bonne vue d'ensemble nous permet d'être proactifs et de mettre l'accent sur les choses qui font toute la différence.

3. Entourez-vous de gens positifs et passionnés

La parabole des talents nous enseigne qu'on perd ce qu'on n'utilise pas. Si on n'utilise pas notre créativité, on la perd. Si on n'utilise pas notre enthousiasme, notre passion, on la perd. L'enseignement est une profession qui use notre passion parfois. C'est pourquoi il faut s'entourer de gens positifs et passionnés. Cela a un impact majeur sur notre résilience. Parfois, un rencontre notre mentor par le biais d'un livre. Un bon livre peut nous donner les outils ou une perspective différente pour adresser les défis que nous rencontrons tous au cours de notre carrière. Idéalement, un mentor est une personne que vous pouvez côtoyer dans votre établissement. Quelqu'un qui réussit déjà à faire ce que vous voudriez faire. Quelqu'un qui peut vous guider, vous outiller, vous encourager. Un mentor est aussi une personne qui nous rappelle pourquoi nous faisons ce que nous faisons. Comme l'a fait @profaudet avec ce visuel dans le cadre des instituts d'été du CFORP. C'est tellement important.

Une autre façon de nourrir sa passion, c'est d'aider un collègue. Donnez et vous recevrez. Lorsqu'on aide un collègue, on doit mettre des mots sur notre pratique et ça nous aide à comprendre notre propre pratique. Mais surtout, c'est bon pour notre estime. Il n'y a rien comme de sentir qu'on contribue, qu'on aide un collègue. Tout le monde a un vécu qui a de la valeur. Tout le monde peut donc être mentor pour quelqu'un d'autre. Qui pourrait être votre mentor cette année ? Qui pourriez-vous aider ?

4. Établissez-vous comme leader

Lorsqu'on réussit à s'établir comme leader, les élèves nous suivent, ils sont engagés et ils apprennent. C'est le but. Ce simple visuel peut nous aider à prendre conscience de nos progrès et de nos prochaines étapes.

Voici également trois billets qui peuvent vraiment, à mon humble avis, nous aider à nous établir comme leader dans notre salle de classe. Enseigner est désormais un poste de leadership, Trois questions, une réponse, « J'ai un beau groupe c't'année ! ».

5. Créez et partagez

Pour avoir votre meilleure année à date, il vous faudra certainement faire preuve de créativité. Il y a des choses qui n'existent pas en éducation et qui peuvent uniquement exister grâce à vous. Si vous décidez de concevoir de nouvelles expériences d'apprentissage pour vos élèves et pour votre personnel, vous aurez possiblement, comme plusieurs, le réflexe de croire que ce n'est pas assez bon pour être partagé. Ce serait bien dommage. Ce que nous créons est toujours assez bon pour être partagé. C'est mon avis. De toute façon, le gens ajoutent toujours leur touche personnelle avant d'utiliser dans leur pratique une ressource qu'on leur partage. Chose certaine, on ne sait jamais à quel point on peut aider ou inspirer un collège avec les choses que nous créons. Cette année, créez et partagez !

6. Prenez le temps de réfléchir

Pendant l'année scolaire, nous sommes tous orientés vers l'action. Il y a tellement de choses à faire, tellement d'élèves à aider. Prendre le temps de réfléchir peut parfois être vu comme un luxe ou même une perte de temps. Selon mon expérience, prendre le temps de réfléchir est ce qui permet aux leaders d'impact de se démarquer. La majorité des gens prennent le temps de réfléchir avant d'agir. Ce dont je vous parle ici, c'est de prendre le temps de réfléchir après avoir agi également. La loi de la réflexion de John C. Maxwell affirme que : « Prendre une pause pour réfléchir permet à la croissance de nous rattraper. » Nous apprenons des expériences auxquelles nous prenons le temps de réfléchir. Cela nous permet de garder une bonne vue d'ensemble, de voir nos prochaines étapes et de continuer à être proactifs. Comme les rendez-vous chez le dentiste, il faut placer ce temps à l'horaire. Quel moment de la semaine (30 minutes) vous conviendrait le mieux pour réfléchir à votre pratique cette année ?

7. Apprenez à vous connaître

En prenant le temps de réfléchir à votre pratique, vous serez en mesure de repérer vos tendances et les pensées, parfois limitantes, qui expliquent votre impact ou vos défis en tant que leader. Il y a des situations qui reviennent année après année dans votre salle de classe. Ce n'est pas un hasard. J'aborde le sujet en profondeur dans On obtient ce qu'on choisit. Quoi qu'il en soit, voici un exercice qui peut grandement vous aider à mieux vous connaître. À la fin septembre, ce serait le moment de l'essayer pour vous aider à progresser.

8. Célébrez les progrès

Qui a besoin d'encouragement dans la vie ? Quiconque respire ! Si vous savez clairement ce que vous voulez dans votre salle de classe, votre école ou votre conseil scolaire, vous serez en mesure de souligner et de célébrer les progrès de celles et ceux dont vous êtes responsable. Vous serez également en mesure de célébrer, avec votre mentor, les progrès que vous faites dans votre pratique. Il n'y a pas de feux d'artifice en éducation. C'est important de célébrer les progrès. Les nôtres et ceux des autres. C'est un signe de conscience. Autrement, on peut avoir l'impression d'être figé dans le temps. Comment pourriez-vous célébrer les progrès cette année ?

9. Prenez soin de vous et de votre famille

L'équilibre, ça se crée. C'est tellement facile de dire qu'on n'a pas le temps. Pas le temps de bien manger, pas le temps de s'entraîner, pas temps de souper en amoureux avec sa conjointe (ou son conjoint), pas le temps de prendre le temps avec nos enfants… C'est assurément mon plus grand défi. Peut-être est-ce le vôtre aussi. Dans mes efforts de prendre le temps, je me rends compte que ce n'est pas nécessairement la quantité de temps qu'on prend, mais la qualité. Prendre 30 minutes le soir pour vraiment écouter ses enfants avant le dodo. Cibler 60 minutes un soir de la semaine pour avoir une « date » avec sa conjointe et souper en amoureux. Pour avoir notre meilleure année jusqu'à maintenant, il faut prendre du temps chaque semaine pour ceux qu'on aime. Même si ça n'a pas de lien avec la pédagogie, il y a tellement de liens à faire. Vous me suivez ?

10. Faites la danse du leader

Finalement, je vous invite à faire la danse du leader. Le cha-cha-cha ! Parfois il faut marcher devant les gens qu'on dirige pour leur montrer où on va, pour rendre le voyage attrayant, pour les rassurer. Parfois il faut marcher avec les gens qu'on dirige. C'est là qu'on observe, qu'on écoute comment ils se sentent. C'est là qu'on s'assure qu'ils comprennent leur rôle et qu'ils ont tout ce dont ils ont besoin pour réussir. Et finalement, si on veut multiplier son impact et développer des personnes capables d'exercer leur leadership, il faut aussi marcher derrière les gens qu'on dirige. Pour admirer les gens que nous avons autonomisés (empowerment), pour les guider et nous assurer que personne n'est laissé derrière. On marche aussi derrière pour monitorer les progrès et pour encourager. C'est la danse du leader, selon John C. Maxwell. Marcher devant, marcher avec et marcher derrière.

Le meilleur est à venir. Toujours. Et je vous souhaite, chers collègues, votre meilleure année jusqu'à maintenant en éducation. Votre meilleure année à date !

Et vous, qu'est-ce qui fait partie de votre top 10 ?

Merci de vos commentaires

Une organisation apprenante fait ces 2 choix.

Marius — 2018-03-20T07:30:00Z

Dans les événements auxquels je participerai cette semaine, il sera question de développement professionnel et du concept d'une organisation apprenante. Ce matin, j'écris pour réfléchir, pour créer de la clarté dans ma tête. Qu'est-ce qu'une organisation apprenante ? Hmmm… À première vue, je vois deux choix importants que doit faire toute organisation si elle veut développer une culture d'apprentissage. Je vais essayer d'être bref. Vous êtes prêts ?

Un articlerepris du blog de Marius Bourgeys, un blog placé sous licence CC by sa nc

Une organisation apprenante choisit la mentalité de croissance.

On parle beaucoup de la mentalité de croissance depuis quelques années. En effet, les recherches de Carol S. Dweck démontrent clairement l'impact de la mentalité (fixe ou de croissance) d'un individu sur sa capacité à atteindre son plein potentiel. C'est logique quand on prend connaissance des définitions. Voici une traduction libre des mentalités (Adapté de Mindset : The New Psychology of Success).

Mentalité de croissance : Croire que notre intelligence, nos habiletés et notre personnalité peuvent s'améliorer de façon significative avec de l'effort (E), des stratégies (S) et l'aide des autres (A). Croire qu'on peut se développer.

E + S + A = Croissance

Mentalité fixe : Croire que notre intelligence, nos habiletés et notre personnalité sont taillées dans le roc. Croire qu'on ne peut pas se développer.

On comprend rapidement quelle mentalité nous permet d'atteindre notre plein potentiel. Or il faut voir les mentalités comme des pôles. Personne n'a toujours une mentalité fixe ou de croissance. On tend vers l'une ou l'autre naturellement et des événements nous font tendre vers l'une ou l'autre des mentalités. Ce qu'il faut retenir ici, c'est qu'on peut choisir d'avoir une mentalité de croissance et ça a tout un impact sur notre relation avec l'effort et l'échec, en cours d'apprentissage.

Mais qu'en est-il des organisations (classe, école, commission scolaire…) ? Les organisations peuvent-elles avoir une mentalité ? On parle souvent de la culture d'une école. La culture d'une école, c'est ce qu'elle fait, c'est ce qu'on voit. Forcément, la culture d'une école vient de sa mentalité. On fait ce qu'on pense après tout.

Une organisation apprenante doit donc choisir d'avoir une mentalité de croissance. Elle doit croire que tous ses membres, TOUS, peuvent se développer avec de l'effort, des stratégies et l'aide des autres.

Selon Carol S. Dweck, la caractéristique première de la mentalité de croissance, c'est le désir de sortir de sa zone de confort et de persévérer quand, et surtout quand, le défi est de taille. Pas de problème en éducation. Le défi est de taille en permanence 😉

Une organisation apprenante valorise donc l'effort, l'entraide et la place de l'erreur dans le développement des personnes de l'organisation. Elle valorise le processus. Pas les résultats actuels. C'est big ça. J'en parlerai plus longuement dans un autre billet.

Une organisation apprenante doit donc choisir d'avoir une mentalité de croissance. Elle doit croire que tous ses membres, TOUS, peuvent se développer avec de l'effort, des stratégies et l'aide des autres. @bourmu

Une organisation apprenante choisit de s'engager dans un processus d'amélioration continue.

Si une organisation apprenante valorise le processus, elle doit s'engager dans un processus d'amélioration continue. Évidemment, il faut avoir le goût de s'améliorer aussi. Ça aide 🙂 On sous-entend ici qu'on apprend pour s'améliorer.

Je vous présente donc un processus d'amélioration continue sur lequel @monsieurhunter et moi travaillons depuis un certain temps pour soutenir le développement d'une culture d'apprentissage dans les écoles. C'est une oeuvre en cours.

L'idée ici, c'est de garder les choses simples et le processus doit pouvoir s'appliquer à tout le monde, à tous les niveaux du système et se vivre individuellement, en équipe ou en réseau.

Processus d'amélioration continue (1).png

Planifier et améliorer (co-planifier) :

Une étape importante dans l'amélioration continue d'une personne ou d'une organisation, c'est l'intentionnalité. L'amélioration n'arrive pas par hasard. Il faut la souhaiter, mais surtout la planifier.

Le mot clé ici : intention

Lorsqu'on innove, lorsqu'on essaie une nouvelle pratique, lorsqu'on intègre une nouvelle technologie, on sait ce qu'on souhaite qui se passe. On a une intention. On pourrait même le voir comme une théorie d'action. Si… alors… Dans les dernières années, la théorie d'action systémique en éducation pourrait se lire comme suit :

Si nous intégrons efficacement la technologie dans les salles de classe, alors les élèves seront plus engagés et apprendront mieux.

Quand on essaie quelque chose de nouveau, c'est parce qu'on veut de meilleurs résultats. Nous savons aujourd'hui que la technologie est un levier, pas la solution. C'est pourquoi nous nous tournons vers les usages, les pratiques pédagogiques et le leadership. Le système, c'est du monde !

Agir et observer (co-enseigner/co-observer) :

Une autre étape importante dans l'amélioration continue d'une personne ou d'une organisation, c'est le moment où on sort de notre zone de confort. On essaie.

Le mot clé ici : action

En 2018, on parle d'ouverture sur le monde. Une organisation apprenante est ouverte sur le monde, y compris les gens dans la même bâtisse. Je lisais un billet récemment qui suggère (voir la vidéo) que l'apprentissage professionnel le plus puissant est celui qu'on fait avec nos collègues. Je suis d'accord.

On passe donc à l'action et on observe l'impact de ce qu'on a planifié. On observe pour voir ce qui fonctionne bien et ce qui fonctionne différemment de ce qu'on avait planifié. Cette étape, on la vit de façon isolée. C'est un réglage par défaut du système. Une enseignante par classe après tout.

Une organisation apprenante ajuste ces réglages par défaut et organise des moments où les membres peuvent vivre cette étape cruciale en salle de classe, en petits groupes de 4 à 6 personnes. Oui oui. Vous avez bien lu. On se rend en classe avec les élèves, une personne enseigne ou des personnes co-enseignent et d'autres observent. « Oui mais Marius, mes collègues pourront me voir, en train d'enseigner. » C'est l'idée. Quand vous aurez fait le tour des classes et aurez eu l'occasion d'agir et d'observer, vous verrez que nous sommes tous dans le même bateau. Personne ne fait des miracles. Il faut travailler ensemble.

C'est un peu comme de vivre ce qui se fait dans Twitter, mais aussi dans son école et avec tout le monde. @bourmu

Apprendre et partager (co-objectiver) :

Une autre étape importante dans l'amélioration continue d'une personne et d'une organisation, c'est l'apprentissage et le partage de ses apprentissages.

Le mot clé ici : partage

On peut très bien apprendre en formation ou lors d'une conférence. On peut apprendre en regardant des vidéos ou en lisant un livre ou un billet de blogue. On peut apprendre où et quand on veut en fait. Mais ici, je tiens à mettre l'accent sur la réflexion qui doit se faire après avoir essayé une nouvelle pratique. On peut passer beaucoup de temps à planifier lorsqu'on essaie quelque chose de nouveau. Mais on n'apprend pas automatiquement de nos expériences. Il faut s'arrêter et réfléchir à ce qu'on peut retirer de notre expérience. Dans mon expérience, peu de gens vivent cette étape de façon intentionnelle.

Mais après avoir réfléchi, après avoir appris, je crois que nous avons tous la responsabilité (morale) de partager ce que nous avons appris avec le gens qui nous entourent. Partager. Avec nos collègues. Avec le réseau.

Une organisation apprenante est une organisation dont les membres partagent ce qu'ils sont en train d'apprendre (présent duratif). Pas seulement ce qui fonctionne. Non non. Il faut partager ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Pourquoi ne pas avoir des FAIL-meetings ? Pas pour célébrer l'échec comme finalité. L'échec ou l'imperfection comme moyen. Tweak-forward. Une organisation apprenante est toujours en train d'apprendre de ses actions planifiées et intentionnelles.

C'est un peu comme de vivre ce qui se fait dans Twitter, mais aussi dans son école et avec tout le monde.

Quelques remarques au sujet du processus d'amélioration continue :

Les étapes ne sont pas linéaires.
Chaque étape peut être le point de départ ou le point d'entrée au service de l'amélioration continue.
Les flèches montrent qu'il y a du mouvement, mais ce n'est pas nécessairement à sens unique.
Par défaut, le processus se vit individuellement. Par design, il se vit très bien collectivement (4 à 6 personnes) dans une démarche d'accompagnement.

Il va sans dire qu'une organisation apprenante doit se doter d'un langage commun (amélioration continue, leadership, pédagogie) pour que tous les membres se comprennent. Ça fait aussi partie du processus 🙂

Finalement, une organisation apprenante, je pense que c'est une organisation qui choisit une mentalité de croissance et dont tous les membres choisissent de s'engager, individuellement et collectivement, dans un processus d'amélioration continue.

Vous faites partie d'une organisation apprenante ?

Apprendre, ça rend heureux !

Une organisation CHOISIT d'être apprenante.

C'est là où j'en suis dans ma réflexion.

Merci de vos commentaires 🙂

Êtes-vous prêt à prendre soin de vous ? 3 façons d'améliorer les choses pour soi !

Marius — 2018-02-12T09:09:00Z

Un article repris du blog Agenda 21 de Marius Bourgeoys, un blog sous licence CC by nc sa

On donne

En éducation, on donne. Du temps, de l'effort, de l'énergie, de l'amour, des stratégies, des notes, des concepts, des idées… On donne beaucoup de soi-même aussi. Quand on s'arrête pour y penser, on se rend compte à quel point on en accompli des choses dans une journée, une semaine, un semestre. Hein ? Pensez à tout ce qui va mieux dans votre école, parce que vous étiez là, à l'intersection principale, lundi à la pause du matin quand… ou parce que tel et tel élève se sont réconciliés… ou parce que vous avez décidé de repousser l'évaluation de 2 jours… ou parce que vous avez accepté de rencontrer votre collègue à l'heure du lunch : il avait besoin d'être écouté. Pensez-y.

Ça fait partie de la « game »

Ça fait partie de la « game », comme on dit. Mais il ne faut pas oublier l'importance et la valeur de tout ce qu'on fait et qui demeure invisible pour la plupart des gens. Les choses qui ne sont pas assez « big » pour être soulignées en rencontre, mais qui font toute la différence dans nos belles écoles. On donne beaucoup de soi en éducation. C'est le mandat. On se pose la question : « Je me demande comment je pourrais bien améliorer… ». Pour les autres. Mais on ne peut pas donner ce qu'on n'a pas.

Mais il ne faut pas s'oublier

Avec l'élan et la passion que nous donne notre belle vocation, il ne faut pas s'oublier. Il faut prendre du temps pour soi. Prendre soin de soi, c'est bon pour soi. C'est bon pour les autres aussi.

3 façons d'améliorer les choses pour soi

Voici donc 3 façons qui peuvent nous aider à améliorer les choses, pour nous d'abord, et par ricochet pour les autres. Ce sont des conseils que j'ai reçus au fil de ma carrière.

1- Prendre le temps de réfléchir et de planifier : Voir clairement ce qu'on va faire

La première chose qui peut nous aider à améliorer notre qualité de vie en tant que professionnel, c'est de réfléchir à notre réalité. Prendre 30 minutes un samedi matin et réfléchir à notre emploi du temps dans la semaine qui vient de se terminer. Le but, c'est de prendre conscience de notre réalité, d'analyser les options qui s'offrent à nous et de choisir ce que nous ferons intentionnellement la semaine suivante.

Prendre conscience, Analyser, Choisir… et passer à l'action.

Quand doit-on commencer notre semaine ? Jim Rohn dirait : « Lorsqu'elle est terminée. » Lorsque vous avez terminé de planifier votre semaine, c'est le temps de la commencer, de passer à l'action. Vous me suivez ?

Quand tout est clair avant de commencer, la semaine se déroule très différemment autour de nous. Notre niveau de conscience augmente. On se met à remarquer les gens, élèves ou collègues, qu'on pourrait aider.

Réfléchir et planifier une semaine à la fois, ça change tout. Bien-être.

Voici des exemples de questions qui peuvent nous aider à bien planifier nos semaines.

Qu'est-ce que je fais ? Pourquoi je le fais ?
Comment je gère mon temps en classe ?
Comment je gère mon temps en dehors de la classe ?
Je pense à quoi ? Quelles idées ou questions occupent ma pensée ? Pourquoi ?
Qu'est-ce qui semble fonctionner ?
Quelles idées, quelles données, quels collègues ont de l'influence sur mes décisions ? Pourquoi ?
Quelles sont mes plus grandes forces en tant que leader pédagogique ?
Quelles sont mes 4 ou 5 meilleures stratégies pédagogiques ? Celles que j'utilise toujours, comme par défaut. Je peux les nommer ?
Quelles stratégies servent à gérer ma classe et quelles stratégies soutiennent l'apprentissage des élèves ?
Qu'est-ce que je veux accomplir avec mes groupes ? Est-ce clair pour eux ?
Est-ce que mes groupes progressent ?
Est-ce que je progresse avec mes groupes ?
Quels sont mes défis ? Qu'est-ce qui m'empêche d'aller plus loin ?
Que dois-je faire de façon intentionnelle ?
Que dois-je arrêter de faire de façon intentionnelle ?

2- Créer des systèmes et des processus : Voir clairement comment on fait

Au fil de mes lectures, je découvre que les gens qui ont le plus de succès en éducation ou en entreprise sont des gens qui systématisent leur travail. Faire les choses à tel moment de la journée (horaire) d'une certaine façon, systématiquement, intentionnellement. Voici quelques exemples :

Lire ses courriels une seule fois. Vous l'ouvrez, vous le traitez.
-* Lire un livre ou regarder une vidéo une seule fois. Prenez des notes en lisant ou en visionnant.
Avoir un système pour nommer et pour classer les choses dans Drive.
Avoir un système pour garder les bonnes ressources, vidéos, billets etc. Par exemple, un dossier dans vos favoris dans Chrome OU un compte dans Diigo OU un simple Google doc où vous gardez, nommez et classez tout ce que vous trouvez d'intéressant sur le web. Systématiquement.
Avoir un système où vous pouvez garder toutes les idées qui peuvent nourrir votre rédaction de billets, votre planification de cours, votre offre de formations…
-* Avoir un système où vous gardez toutes les rétroactions écrites offertes aux élèves, par type de tâche et par cours. Parce que ça sert toujours.
-* Avoir un système où vous gardez les meilleurs exemples des tâches de vos élèves, pour chacun des niveaux de rendement. Un banque de copies types… Pour vos futurs élèves. Pour l'évaluation en tant qu'apprentissage…

Ce ne sont que quelques exemples qui peuvent maximiser notre emploi du temps, au fil du temps. Mais il y a aussi les systèmes et processus que vous créez avec vos élèves. Les routines. Rendre le fonctionnement explicite et systématique avec vos élèves. L'arrivée des élèves, l'objectivation et le départ des élèves, les activités de collaboration en classe, les transitions en classe, les moments où les élèves rendent leur pensée visible en classe, les activités de métacognition, la gestion et l'utilisation des outils numériques, le partage de documents, la documentation pédagogique, la remise de travaux, le blogue de classe, la gestion et l'utilisation des appareils mobiles, la communication par courriel / dans Classroom, l'agenda de la classe, l'agenda de l'élève etc.

Rendre explicite comment on fonctionne systématiquement en classe et comment et pourquoi les outils numériques seront utilisés ou non.

3- Donner et recevoir en pleine conscience : Sentiment d'accomplissement

En éducation, on donne. Planifier notre horaire une semaine à la fois nous permet de voir clairement ce qu'on veut/peut accomplir. Ça nous donne un plan de match. Les systèmes (gestion et classe) que nous mettons en place nous permettent de voir clairement comment on gère notre quotidien. Les gens, le programme, les idées, les travaux, les ressources… Ce qui nous ramène à, donner. Quand nous réussissons à bien nous acquitter de nos tâches, nous sommes fiers de nous. Quand nous réussissons à donner un peu de nous-mêmes, en pleine conscience, pour améliorer les choses pour les autres autour de soi, nous avons un sentiment d'accomplissement. Difficile de ne pas aimer notre profession avec de telles émotions.

Ces émotions se planifient et se systématisent. Plus on planifie, plus on systématise, plus on peut donner, plus on peut ressentir les émotions positives qui viennent, systématiquement, avec le don de soi.

Or le don de soi sans planification et sans systèmes peut parfois mener au mode survie.

Ça, c'est à éviter.

Êtes-vous prêt à prendre soin de vous ?

Merci de vos commentaires

Vous n'avez pas assez de mauvaises idées

Marius — 2017-12-13T15:57:52Z

Un articlerepris du blog Pédago 21 de Marius Bourgeois, un site sous licnce CC by nc sa

Salutations à mes collègues de l'Association des écoles privées de l'Estrie. Ce billet est spécialement pour vous, tel que promis. Bon succès dans vos prochaines étapes !

Des barrières et des recettes

À première vue, les barrières à l'innovation dans nos écoles paraissent immuables parfois. Le temps, les exigences du système, les évaluations, le leadership, le travail d'équipe, l'infrastructure. Or l'école repensée, elle se vit au quotidien dans plusieurs écoles, dans plusieurs salles de classe. Comment cela se peut-il ? Comment arriver à personnaliser l'éducation, développer les compétences de nos élèves tout en répondant aux exigences du système ? J'apprécie les questions qui commencent par « comment ». Ça sous-entend que c'est possible, qu'on cherche une façon d'y arriver, de faire autrement. Pour faire autrement, il faut voir les choses autrement. Un des grands défis en éducation, c'est que nous sommes tous issus d'un système qui valorisait la bonne réponse. Nous avons réussi dans ce système et nous sommes habitués d'avoir la bonne réponse. C'est donc très normal de demander « comment faire xyz », de demander la recette de quelqu'un d'autre. On veut réussir du premier coup. Or l'école repensée, elle est à l'intérieur de chacun et chacune d'entre nous. Il n'y a pas UNE recette, il y a des recettes. La meilleure ? La vôtre, celle que vous allez créer, peaufiner, expérimenter avec les apprenants qui sont devant vous. Quand suffisamment de gens auront trouvé des façons d'innover à l'intérieur de la boîte, le système pourra redéfinir les paramètres de la boîte. L'école repensée ne viendra pas de la boîte à mon avis. Elle viendra de nous. C'est tellement stimulant. Pensez-y.

Or l'école repensée, elle est à l'intérieur de chacun et chacune d'entre nous. @bourmu

Des questions qui commencent par « Comment »

Suite à ma conférence de vendredi, j'avais le privilège d'animer une session de réflexion portant sur le leadership pédagogique. La session de réflexion a débuté… avec une réflexion. Quelles idées avez-vous en tête ? Comment vos élèves en profiteront-ils ? Quelle question aimeriez-vous qu'on aborde ensemble pendant l'après-conférence ? Nos questions sont comme un trousseau de clés. Plus nos questions sont intéressantes, plus elles ouvrent des portes intéressantes. Voici 30 questions, très intéressantes « comment », proposées par les participantes et participants :

– 1 Comment penser autrement la structure ?
– 2 On fait comment pour aider 33 élèves à pédaler en même temps ?
– 3 Comment bien exploiter les technologies sans appareils électroniques fournis par l'école pour tous les élèves ?
– 4 Comment arrimer cette belle théorie avec la réalité des contraintes des écoles ?
– 5 Comment mettre à profit les élèves avec qui nous avons déjà une excellente relation pour aider à améliorer nos relations avec les autre élèves pour qui c'est moins évident ?
– 6 Comment intégrer le 20% dans la boîte d un programme d'un cours ?
– 7 Comment valider ces choix pédagogiques (absence de notes avant les bulletins) auprès des parents (qui sont tellement axés sur les résultats) ?
– 8 Comment changer les évaluations en gardant les bulletins aux dates fixes ?
– 9 Comment peut-on laisser les enfants apprendre à leur rythme tout en répondant aux critères du Ministère ?
– 10 Comment articuler concrètement le leadership en classe auprès de nos élèves ? Des outils réels et concrets dans les matières différentes svp…
– 11 Comment équilibrer leadership et autorité ?
– 12 Comment faire pour qu'il y est une balance dans la vie des élèves versus les appareils technologiques … un réseau social plus qu'un outil technologique ?
– 13 Comment exercer un bon leadership quand je vis une situation de crise avec un élève ?
– 14 Comment équilibrer leadership et autorité ?
– 15 Comment peut-on réalistement implanter ce type de pédagogie en ayant un cadre administratif si contraignant ? Les étapes très courtes, les notes obligatoires dans les différentes compétences, etc.
– 16 Comment pouvons-nous créer des projets significatifs en ayant des notes à récolter afin d'être conformes aux exigences du ministère ?
– 17 Mon questionnement toujours arrimer les exigences du programme et les projets et les passions des élèves…
– 18 Comment intégrer le leadership dans un cadre peu flexible sur lequel nous avons aucun contrôle (liberté) ?
- 19 Comment trouver un équilibre entre la progression des apprentissages imposée et l'intégration des nouvelles méthodes d'enseignement.
– 20 Comment trouver un équilibre entre la progression des apprentissages imposée et l'intégration des nouvelles méthodes d'enseignement.
– 21 Comment faire des évaluations « non fixes » mais équitables ?
– 22 Comment créer (aussi) cet esprit de leadership en département ?
– 23 Quelles activités puis-je faire avec mes élèves pour améliorer leur leadership ?
– 24 Comment peut-on réussir concrètement à bâtir une relation solide et propulser CHACUN des élèves dans leur potentiel en les voyant seulement une heure par jour ou moins ?
– 25 Comment faire, concrètement, pour maintenir cette vision plus souple dans une structure globale rigide qui impose un programme, des communications de résultats constantes et des épreuves uniformes ? Quoi prioriser ?
– 26 Comment faire en sorte que les élèves apprennent à leur rythme tout en respectant le contenu du programme sans tomber dans l'enseignement individuel.
– 27 Comment initier un changement auprès des collègues ?
– 28 Évaluation au moment où l'élève est prêt… est-ce réaliste ?
– 29 Considérant qu'il est important d'avoir plusieurs manifestations des élèves de leurs compétences mobilisées en évaluation, comment faire pour optimiser les évaluations pour permettre aux élèves de démontrer leurs compétences, sans les surcharger ou les stresser ?
- 30 Comment peut-on faire des évaluations aux moments où l'élève est prêt tout en faisant des évaluations équitables ?

4 concepts-clés

Je ne peux pas faire le tour de chacune des questions. Mais derrière le concept du leadership pédagogique se trouve l'idée que nous sommes tous appelés à devenir des concepteurs d'expériences d'apprentissage. Devenir. Il n'y a pas de ligne d'arrivée ici. Qui dit https://www.innovation-pedagogique.fr/ecrire/?exec=article_edit&id_article=2841#concepteur, dit essai-erreur. On est loin des recettes ici. Tout part de soi. En acceptant l'invitation de devenir un leader pédagogique, on accepte aussi l'idée que nous sommes les seuls responsables de ce qui est possible ou non dans notre salle de classe (la boîte). Le pouvoir d'action est là. Les excuses doivent rester à la porte ici je crois. Et je crois également au message de George Bernard Shaw.

Je vous propose donc quatre concepts-clés qui peuvent soutenir les expériences d'apprentissage que vous allez créer avec et pour vos élèves.

QUELLES SONT LES 10 PIRES IDÉES AUXQUELLES VOUS POUVEZ PENSER ?

Une bonne façon d'aborder la conception d'expériences d'apprentissage, c'est d'anticiper que tout ne sera pas parfait du premier coup. On peut même partir de l'imperfection pour en arriver à des idées qui ont de la valeur. Quelles sont les 10 pires idées auxquelles vous pouvez penser pour répondre à la question qui vous habite au moment d'essayer de faire autrement dans votre classe ou votre école ? Je suis certain que si vous essayez de trouver 10 mauvaises idées pour chacune des 30 questions énumérées plus haut, vous tomberez sur d'excellentes idées éventuellement. L'avantage ici, c'est que ce processus vous libère l'esprit de la nécessité de trouver la bonne idée avant de commencer. Idéalement, je vous suggère de vivre ce processus en équipe. Et comme le dit si bien Sir Ken Robinson : « If you are not prepared to be wrong, you'll never come up with anything original. » La partie facile, c'est de générer des idées. Ensuite, il faut aller les tester. Un bloc de 20 minutes, une leçon, une semaine, un projet, une unité, un cours, un programme. À vous de choisir. Ce sera un processus d'essai-erreur.

Quelles sont les 10 pires idées auxquelles vous pouvez penser pour répondre à la question qui vous habite au moment d'essayer de faire autrement dans votre classe ou votre école ? @bourmu

DES ESPACES D'APPRENTISSAGE FLEXIBLES

Il est beaucoup question des espaces d'apprentissage depuis un certain temps. Je n'irai pas dans le détail ici mais je posais la question suivante aux membres du panel de discussion dans le cadre de TELL2017 en août dernier. La transformation des espaces physiques et numériques mène-t-elle nécessairement à la transformation de la pédagogie ? Au-delà des salles de classe à la Pinterest, je crois que l'espace d'apprentissage le plus important, c'est le cerveau du concepteur et celui de l'apprenant. La flexibilité commence là à mon avis. L'espace physique et les espaces numériques doivent être alignés avec les intentions pédagogiques (connaissances, compétences globales) et créer les conditions dans lesquelles nous apprenons tous aujourd'hui. Tout espace peut devenir un espace d'apprentissage innovant et stimulant. Pensez-y

METTRE LES FORCES ET INTÉRÊTS DES ÉLÈVES AU SERVICE DE L'APPRENTISSAGE

L'école repensée ne se fait pas seul depuis le devant de la classe. C'est un peu comme recevoir la famille dans le temps des Fêtes et vouloir tout faire et préparer le repas soi-même. Combien plus efficace (et moins stressant !) est-ce quand tout le monde se mobilise. Un prépare la tourtière, l'autre une salade, un autre prépare les patates pilées, un autre, la dinde… Notre repas. Pour que la classe devienne notre classe, il faut impliquer les élèves, apprendre à les connaître, les amener à se connaître, les amener à développer leur capacité à apprendre de façon autonome, stimuler leur curiosité naturelle, les mettre au défi… À quoi ressemble un cours qui permet ça ? On commence comment ? Il faut vouloir les amener plus loin que la fin du cours, comme le disait si bien Stéphane Laporte dans « Si les profs pouvaient ». Il faut lâcher prise, cesser de vouloir tout contrôler. Pour que l'école change, il faut qu'on change comment on fait l'école. Nos façons de faire présentement ont des limites parce que les adultes travaillent trop souvent plus fort que les élèves. Et ce n'est pas une question d'engagement. C'est ce qu'on leur demande. Les élèves peuvent tellement nous en donner plus. Plus d'eux-mêmes, plus d'originalité, plus de questions… pas plus d'obéissance cependant. Faisons-leur de la place pour voir…

PERSONNALISER ET DIFFÉRENCIER

À l'impossible nul n'est tenu. Les exigences du système sont bien réelles. Mais il y a une marge de manoeuvre. Je le vois chaque fois que je suis dans une école. Je réfléchis beaucoup à ce que peut signifier la différenciation et la personnalisation. Est-ce que ça veut dire la même chose ? Est-ce qu'il y a des nuances ? Voici comment je distingue les deux (ébauche).

Différenciation : on parle de différenciation lorsque le point de départ est le programme et qu'on ajuste le contenu, le produit ou le processus en fonction de l'apprenant qui est devant nous.

Personnalisation : On parle de personnalisation lorsque le point de départ est une force, une passion, un intérêt de l'apprenant (p. ex., projet 20%, robotique, fabrique…) et qu'on trouve où est le programme dans ce que l'apprenant réalise.

Quelle que soit l'idée qui vous allume et que vous souhaitez mettre en oeuvre dans votre classe ou votre école, donnez-vous la permission de ne pas réussir du premier coup.

La seule personne que vous pouvez changer, c'est vous. Si vous voulez voir vos collègues changer, modelez ce changement. C'est tout ce que vous pouvez faire.

Restez dans votre zone d'influence mais sortez de votre zone de confort.

L'école repensée, elle est en vous.

On se met à énumérer des mauvaises idées pour voir ?