Innovation Pédagogique et transition

D'un écosystème à l'autre : les badges numériques en éducation

Christophe Reverd — 2017-05-07T07:32:13Z

Une trentaine de participants ont fait le point sur les badges numériques lors d'un webinaire au cours duquel nous avons traité des initiatives entourant l'écosystème « Open Badges » francophone !

Un article repris du site " Vitrine technologie-éducation (VTÉ)", un site sous licence cc by sa nc

La Vitrine technologie-éducation (VTÉ) a organisé à un webinaire au cours duquel nous avons traité des initiatives entourant l'écosystème Open Badges. Ce webinaire s'inscrit dans la foulée des activités en ligne sur les badges numériques qui ont eu lieu à l'automne 2014 à la VTÉ. Un résumé de ces activités est disponible ici.

En complément des réflexions suscitées par plusieurs projets dans le milieu de l'éducation québécois, cette activité en ligne a fait découvrir à une trentaine de participants le point de vue de différentes initiatives en Europe (France, Belgique). Nous en avons appris davantage sur les possibilités offertes par l'évolution technologique des badges numériques (nouveau sac à badges, nouvelles spécifications techniques Open Badges).

***L'activité a été enregistrée. En attendant la version éditée, l'enregistrement vidéo brut du webinaire est disponible en cliquant ici.

Public visé :

Activité ouverte s'adressait à toutes les personnes ayant un intérêt pour les badges numériques.

Date : Le lundi 27 mars de 10 h 15 à 11 h 45 (à l'heure locale du Québec).

Invités internationaux :

Serge Ravet est directeur de l'Innovation à ADPIOS, une association sans but lucratif créée à Poitiers (France) en 2010 pour explorer les questions liées à la construction de l'identité dans un monde dominé par les technologies numériques en réseau. ADPIOS est le fruit d'un partenariat de dix ans entre l'European Institute for eLearning (EIfEL) et l'Espace Mendès France dans le domaine des industries du savoir. Serge Ravet est l'organisateur d'ePIC, la conférence internationale sur le ePortfolio et les Open Badges, et coauteur de la Bologna Open Recognition Declaration pour une architecture ouverte de la reconnaissance. Lauréat de la Fondation MacArthur pour le DML Trust Challenge, il a contribué à l'élaboration de la spécification Open Badge 2.0, en particulier pour créer les conditions d'une infrastructure plus ouverte aux personnes avec la notion d'endossement. Par ailleurs, Serge Ravet travaille à la prochaine génération d'Open Badges : les bits of trust.

Philippe Petitqueux est délégué régional au numérique pour les établissements d'enseignement agricole de Normandie (France), au sein de la Direction Régionale de l'Alimentation, de l'Agriculture et de la Forêt (DRAAF) de Normandie depuis 2010. Il a occupé plusieurs postes de formateur et d'enseignant en informatique. Il participe depuis 2006 à des communautés comme Moodle, Mahara. Il s'investit dans la communauté des badges numériques (Open Badges). Il conduit le projet Badgeons la Normandie au sein du réseau d'enseignement agricole, technique et supérieur normand. En collaboration avec la profession agricole, cette initiative vise l'exploration du potentiel des badges numériques afin de construire avec ses partenaires un écosystème facilitant la reconnaissance et la valorisation des personnes et des compétences dans le cadre de la formation tout au long de la vie.

D'un écosystème à l'autre : les badges numériques en éducation

Christophe Reverd — 2017-03-19T10:00:00Z

Un article de Christophe Reverd publié le 17 Mars 2017 sur Vitrine technologie-éducation (VTÉ), un site québecois sous licence CC by sa nc

La Vitrine technologie-éducation (VTÉ) vous invite à participer à un webinaire au cours duquel nous traiterons des initiatives entourant l'écosystème Open Badges. Ce webinaire s'inscrit dans la foulée des activités en ligne sur les badges numériques qui ont eu lieu à l'automne 2014 à la VTÉ. Un résumé de ces activités est disponible ici.

En complément des réflexions suscitées par plusieurs projets dans le milieu de l'éducation québécois, cette activité en ligne vous fera découvrir le point de vue de différentes initiatives en Europe (France, Belgique). De plus, vous en apprendrez davantage sur les possibilités offertes par l'évolution technologique des badges numériques (nouveau sac à badges, nouvellesspécifications techniques Open Badges), proposées d'ici peu par une plateforme en ligne (Finlande).

L'activité sera enregistrée. L'enregistrement vidéo sera disponible sur cette même page quelques heures après le déroulement du webinaire.

Public visé :

Activité ouverte à toutes les personnes ayant un intérêt pour les badges numériques. À noter : Si la demande est supérieure à la capacité d'accueil, nous nous réservons le droit de prioriser les demandes provenant d'intervenants du Québec et du réseau collégial.

Date :

Le lundi 27 mars de 10 h 15 à 11 h 45 (à l'heure locale du Québec).
Cliquez ici pour convertir l'heure ci-dessus dans votre fuseau horaire.

Inscription et modalités d'accès :

Même si l'activité est gratuite, l'inscription est pour nous le seul moyen d'en savoir plus sur vos attentes, obtenir votre consentement quant à l'enregistrement et vous envoyer les renseignements pour accéder à ce webinaire. Le formulaire d'inscription sera disponible jusqu'au lundi 27 mars à 9 h.
Invités internationaux :

Serge Ravet est l'organisateur d'ePICla conférence internationale sur le ePortfolio et les Open Badges et co-auteur de la Bologna Open Recognition Declaration pour une architecture ouverte de la reconnaissance. Lauréat de la Fondation MacArthur pour le DML Trust Challenge il a contribué à l'élaboration de la spécification Open Badge 2.0, en particulier pour créer les conditions d'une infrastructure plus ouverte aux personnes avec la notion d'endossement. Serge par ailleurs travaille à la prochaine génération d'Open Badges : les bits of trust.

Éric Rousselle est le fondateur de la compagnie Discendum(Finlande). Acteur de la première heure dans le milieu des badges numériques, il est à l'origine de la plateforme Open Badge Passeport, une alternative au sac à badges de Mozilla et des services Open Badge Factory.

Technologies sportives : les REPTIC hors des sentiers battus !

Christophe Reverd — 2016-11-14T12:46:40Z

Un article de Christophe Reverd publié le 9 Novembre 2016 par le site VTEducation

Avec la complicité d'Éric Cloutier, ancien enseignant d'éducation physique devenu conseiller pédagogique TIC au Cégep de Thetford, la Vitrine technologie-éducation (VTÉ) a profité des rencontres d'octobre 2016 du Réseau des répondantes et répondants TIC(REPTIC) des cégeps et collèges publics québécois pour échanger avec eux sur l'utilisation des technologies sportives dans leur milieu. Avant toute chose, nous leur avions recommandé de suivre nos précédentes suggestions afin qu'ils se mettent dans la situation d'étudiants à qui il serait demandé d'utiliser de telles technologies dans leurs cours d'éducation physique.

Conscientisation

Les premières discussions ont très vite tourné autour de la précision de l'estimation du nombre de pas des podomètres intégrés aux cellulaires intelligents. Soyons clairs, il s'agit essentiellement d'une estimation établie sur la base des capteurs intégrés au téléphone et parfois à un GPS. Dans tous les cas, il a rapidement été établi que l'exactitude n'apportait pas grand chose. Ce sont avant tout des outils permettant de prendre conscience du niveau d'activité physique tel que le suggèrent le premier et le second blocs du cours d'éducation physique au collégial. En effet, il importe peu que votre podomètre indique 2500 ou même 4000 pas car, selon les recommandations mondiales en matière d'activité physique pour la santé(Organisation mondiale de la santé, 2010), en deça de 5000 pas quotidiens, un individu est considéré comme sédentaire, comme l'illustre le tableau ci-dessous :

Indicateurs fournis par un podomètre

Pas par jour	Niveau d'activité physique (adulte de 18-25 ans)
Moins de 5000	Style de vie sédentaire
Entre 5000 et 7499	Faiblement actif
Entre 7500 et 9999	Modérément actif
Entre 10 000 et 12 500	Actif
Plus de 12 500	Extrêmement actif

Les données du tableau ci-dessus sont extraites et traduites à partir de la publication Pacific physical activity guidelines for adults : framework for accelerating the communication of physical activity guidelines (World Health Organization 2008, p. 12).

Cela dit, encore faut-il porter ou avoir son cellulaire près de soi tout au long de la journée. Autrement dit, peu importe que vous portiez ou pas votre cellulaire sur vous, tant et aussi longtemps que vous ne l'oubliez pas au fond de votre sac. Surtout celui que vous déposez sous le bureau le matin pour ne le reprendre que le soir !

Géolocalisation

Par la suite, les participants ont évoqué la différence entre les applications complémentaires (Runtastic et Strava, par exemple) et les applications de base disponibles sur les cellulaires (Apple Santé et Google Fit). Alors que les premières requièrent de l'utilisateur qu'il démarre et arrête le suivi de chacune de ses activités, les secondes détectent et enregistrent tous les déplacements auxquels sont automatiquement associées des séances de marche, de course à pied ou de vélo, et cela, sans aucune intervention.

À cette occasion, une participante a noté une réduction importante de l'autonomie de la batterie peu après l'activation de cette fonctionnalité de son cellulaire. Ce qui a fait dire à un des participants qu'à l'extérieur, l'utilisation de la géolocalisation de ces applications fait systématiquement appel à un signal GPS, ce qui nécessite minimalement de se déplacer avec un cellulaire afin d'être géolocalisé. Comme il préfère « partir léger » en utilisant seulement un iPod Nano pour écouter de la musique, il doit donc consigner ses performances manuellement dans un chiffrier.

Au-delà de l'aide à l'estimation du nombre de pas, les échanges ont ensuite porté sur l'obligation de ce pistage continu et de ses répercussions sur la protection des renseignements personnels que certaines personnes sont en droit de refuser, incluant certains étudiants. Existerait-il un service à vocation éducative afin de protéger ces derniers de toute exploitation commerciale de leurs traces ? Manifestement non, du moins pas dans les deux principaux services en ligne utilisés par les participants et mentionnés précédemment dans cet article.

Concepteur d'itinéraires

En raison de cette obligation, la question était donc de savoir s'il était possible de tirer un quelconque avantage de ce pistage. C'est alors que la création d'un itinéraire basé sur une activité passée a été évoquée. Or, c'est justement ce que les utilisateurs inscrits aux services en ligne de Strava peuvent faire en important leurs traces avec le projet GPX to route. Par la suite, les mêmes utilisateurs profiteront de l'éditeur d'itinéraires pour allonger un parcours de marche, de course à pied ou encore de vélo selon la distance et le dénivelé souhaités avec, en plus, l'estimation du temps nécessaire pour le parcourir selon leurs performances moyennes des quatre dernières semaines.

Circuit des berges (21,1 km)

Éditeur d'itinéraires de Strava

D'une application à l'autre

Le format de fichier GPX est intéressant car son utilisation, tout comme celle du format de fichier TCX, permet de récupérer les suivis de ses activités afin de les utiliser dans une plateforme plutôt que dans une autre. Voyez ci-dessous les données d'une course à pied initialement enregistrée dans l'application Stravaavant d'être importée dans l'application Runtastic.

Écran Classique Parc La Fontaine dans Runtactic

Écran Classique Parc La Fontaine dans Strava

Exposition de renseignements personnels et mesures de mitigation

Une participante a clairement mentionné son rejet de la compétition auquel le partage de ces données peut facilement conduire en précisant qu'elle courait pour et contre elle-même. C'est la raison pour laquelle elle ne voit aucun intérêt à partager ses résultats. À partir de cet instant, les participants se sont demandé si un tel niveau de détails était vraiment nécessaire à un enseignant et s'il n'y avait pas trop d'informations personnelles. Il est clair qu'avec le temps, le partage de ses circuits d'entraînement peut conduire à divulguer son lieu de résidence, ses habitudes et son horaire. C'est la raison pour laquelle il est important de réfléchir à ce que l'on partage depuis son profil. Sur ce point, le site Web Strava permet d'activer des zones de confidentialité autour de son domicile, par exemple. Donc, faire attention de bien déterminer l'étendue de votre zone de confidentialité en fonction de la densité de votre milieu. En milieu urbain, il est en effet plus difficile de localiser précisément le domicile d'une personne dans un périmètre de quelques kilomètres. Ce qui pourrait ne pas être le cas si vous résidez loin d'une ville où la densité de la poplation est moindre.

D'autre part, grâce à la fonction survol disponible depuis le même site Web, il est facile de visualiser le déroulement d'une course et son positionnement par rapport aux autres participants, comme c'est illustré par l'animation ci-dessous.

Fonction survol du site Strava appliquée à un évènement public

À noter : Sur le même principe, deux inconnus utilisant l'application Strava, qui se rencontrent par hasard, pourront en apprendre davantage l'un sur l'autre en cliquant simplement sur le profil de l'individu rencontré. Le partage et surtout l'accès à vos informations personnelles détaillées depuis votre profil peuvent donc s'avérer une arme à double tranchant. Partagez les vôtres en connaissance de cause !

Analyse de nos traces

Il en est autrement dès qu'un individu commence à consolider ses propres données afin d'offrir une vue plus globale, comme ici avec la carte des activités de course à pied sur une période donnée, ce qui, entre les mains d'un enseignant, pourrait lui permettre de s'assurer que l'étudiant progresse dans la réalisation de sa planification. Dans le cadre d'un laboratoire portant sur de nombreux projets expérimentaux, Strava pousse encore plus loin la consolidation des données de ses utilisateurs en permettant de cerner les circuits les plus populaires, comme l'illustre le lien ci-dessous. Pratique pour savoir où aller courir lors des rencontres REPTIC à Québec ! ;-)

Fonction survol du site Strava appliquée à un évènement public

Interprétation pédagogique

Après ce survol, n'oubliez pas que lorsqu'il s'agit d'interpréter les données, il est nécessaire de rester vigilant car un tracé ne donne aucun assurance sur l'identité de la personne en possession du cellulaire lors de l'activité. De plus, comme le rappelait Éric Cloutier lors de la présentation, les données ne disent pas tout sans une mise en contexte pour correctement les interpréter. D'un autre côté, ilfaut savoir modérer l'utilisation des communautés sociales, qu'elles soient sportives ou non, ainsi que les données dont elles se nourrissent. Cela entraîne la problématique de l'évaluation qui devrait mesurer la prise en main par l'étudiant et certainement pas l'atteinte ou non d'un niveau de performance.

À ce sujet, tel que le rappelle Chiasson, cité (tableau 2, p. 6) dans le rapport de recherche PAREA de Jean Lemoyne (2012) [1], au collégial, le programme d'éducation physique se déroule en trois ensembles :

– 1 Santé, volet dans lequel l'étudiant situe la pratique de l'activité physique parmi les habitudes de vie favorisant la santé.
– 2 Éfficacité, volet dans lequel l'étudiant améliore son efficacité dans la pratique d'une activité physique.
– 3 Autonomie, volet dans lequel l'étudiant démontre sa capacité à prendre en charge sa pratique d'activités physiques dans une perspective de santé.

L'utilisation des technologies sportives vient naturellement renforcer l'atteinte des compétences et des orientations pédagogiques énoncées dans les devis ministériels. De plus, certains estiment que l'utilisation de ce genre de technologies peut contribuer au sentiment d'appartenance et à l'engagement d'un étudiant à un groupe, stimuler sa persévérance et son autocontrôle tout en améliorerant sa confiance et son estime de soi, en favorisant sa reconnaissance sociale tout en contribuant à l'amélioration de la prise en charge de l'étudiant par lui-même.

Et vous, qu'en pensez-vous ? Utilisez-vous de telles applications et si oui, de quelles façons ?

[1] LEMOYNE, Jean. Éducation physique vers l'adoption d'un mode de vie actif ? : étude sur les influences des cours d'éducation physique au collégial : rapport de recherche PAREA 2008-012. Shawinigan, Cégep de Shawinigan, 2012, 172 p.

Fabrication numérique : mieux s'outiller pour enseigner à collaborer

Christophe Reverd — 2016-02-17T15:57:14Z

un article repris du site VTeducation, un site sous licence cc by nc nd

Dans le cadre des ateliers de fabrication numérique (Fab Labs) dans les cégeps, deux autres volets de la fabrication numérique suscitent de plus en plus d'intérêt : la robotique et la programmation.

Par le passé, la Vitrine technologie-éducation s'est intéressée au potentiel des ateliers de fabrication numérique (Fab Labs) dans les cégeps. Deux démarches, au Collège Bois-de-Boulogne et au Collège Champlain à Saint-Lambert, avaient alors été entreprises à des fins d'expérimentation. Aujourd'hui, deux autres volets de la fabrication numérique suscitent de plus en plus d'intérêt : la robotique et la programmation (qui donne vie à la première). Dans ces deux cas, il s'agit avant tout d'un prétexte pour développer un réflexe de collaboration et de partage d'expertise.

La robotique à la portée de tous

Construire des objets intelligents est maintenant un jeu d'enfant. D'ingénieux objets connectés sont réalisés par de jeunes bidouilleurs qui s'amusent en codant des lignes de commandes dans un microcontrôleur (de type Arduino, par exemple) ou un nano-ordinateur (de type Raspberry Pi). Ces boîtiers peuvent tenir dans la paume de la main, mais ont néanmoins des capacités impressionnantes. Les départements d'informatique et de génie des cégeps les exploitent depuis longtemps pour toutes sortes de choses. On peut les utiliser pour ouvrir des portes de garage ou raccorder des jeux de lumière, des capteurs et des sondes. Mais on peut aussi s'en servir pour contrôler des servomoteurs et ainsi voir un drone prendre son envol ou un robot se déplacer au sol de façon autonome en contournant des obstacles.

Si l'on ajoute que la plupart des microcontrôleurs et nano-ordinateurs sont accessibles pour quelques dizaines de dollars, cela explique l'engouement des jeunes et des adolescents pour l'exploration des sciences par des projets multidisciplinaires en informatique, électronique, robotique, domotique et autres, comme en témoigne cette vidéo :

« Arduino à tout faire » (FUTUREMAG – Diffusé sur ARTE, décembre 2014)

Est-on pour cela obligé d'apprendre le langage C ou Python ? Pas forcément. Ne cherchez pas à tout faire par vous-même ! Mettez à contribution l'expertise de vos collègues. Profitez-en pour en faire un projet collaboratif.
Robotique et collaboration

Le projet de Myrijam Stoetzer (14 ans) et Paul Foltin (15 ans) est un parfait exemple de la façon dont la robotique va de pair avec la collaboration. Ces deux jeunes Allemands ont décidé de mettre au point un prototype de fauteuil roulant dirigé par le mouvement des yeux. Jusque-là, ils se contentaient de construire des robots à base de briques Lego Mindstorm d'une ancienne génération (NXT). L'idée leur est venue en cherchant un projet commun à réaliser dans leur club de robotique. De compétition en compétition, leur démarche a été un tel succès qu'elle leur a valu de gagner le premier prix Jugend forscht (les Jeunes pour la recherche), présidée par la chancelière allemande Angela Merkel.

« Diriger un fauteuil roulant par la vue » (FUTUREMAG – Diffusé sur ARTE, novembre 2015)

Ce projet, d'un coût global de moins de 200 euros, nécessite seulement un Raspberry Pi, un Arduino, quelques capteurs à infrasons, des scripts et un logiciel de reconnaissance de formes en temps réel (OpenCV) libre et gratuit.

Devant ce succès, les deux jeunes ont insisté pour publier en ligne (en anglais) le détail de leur démarche, la liste des composants nécessaires, la façon de les ordonner ensemble ainsi que tous les scripts de leur projet afin que le fruit de leurs efforts puisse bénéficier à d'autres.

Leur projet s'inscrit dans le plus pur respect de la tradition des makers, dont l'esprit est expliqué en détail dans cette vidéo d'une entrevue d'Hugues Aubin, cofondateur du Fab Lab de Rennes (laboratoire de fabrication numérique) :

« FabLab, interview de Hugues Aubin » (FUTUREMAG – Diffusé sur ARTE, mai 2014)

Selon Hugues Aubin, la mouvance planétaire des Fab Labs repose sur la démocratisation de quatre « briques » de base qui, lorsque « combinées entre elles et avec Internet, permettent à des gens qui sont non spécialistes de s'emparer de registres qui étaient vraiment l'apanage des industriels et des spécialistes du design de la conception technique des objets » :

Ces quatre briques techniques consistent à :

Recomposer un objet en l'imprimant en 3D.
Découper ses contours (au laser) grâce à des plans téléchargés sur Internet.
Programmer des objets grâce à des cartes (comme la carte Arduino, qui rend la programmation accessible à tous).
Documenter ses démarches afin de les rendre disponibles sur Internet pour que d'autres soient en mesure de les reproduire et de les améliorer.

Robots ou algorithmes

Alors que certains disent ironiquement que « si vous avez peur des robots, il suffit de garder la porte fermée », Elisa Braun rapporte que, pour le New York Times, ce sont plutôt des menaces pernicieuses des algorithmes dont il faut s'inquiéter. Cela fait dire à Dominique Cardon, sociologue français, que « nous devons nous armer d'une culture critique des algorithmes » lors d'une entrevue avec Samuel Azoulay. Cela, d'autant plus qu'il ne se passe pas une journée sans que nous entrions en interaction avec l'un d'entre eux (bien souvent, sans même nous en rendre compte, faute de savoir ce qu'est un algorithme) ! Pourtant, il est important de comprendre que les algorithmes « calculent avec des intentions » et conduisent à des visions différentes de la société, rappelle Samuel Azoulay. Dominique Cardon demande d'ailleurs que les entreprises dévoilent la finalité de leurs algorithmes.

Enseigner la programmation à l'école ?

Afin qu'ils puissent comprendre les algorithmes, devrait-on enseigner les rudiments de la programmation aux élèves ? Certains le pensent. Et au Québec, des voix s'élèvent pour le réclamer, selon un article paru dans Le Devoir en décembre 2015. Quelle place devrait-on donner à l'informatique dans les programmes scolaires ? D'autres posent la question de l'intérêt des filles pour les technologies, un domaine jusqu'à présent largement dominé par les hommes. En marge de ces débats, quelques projets extracurriculaires voient le jour, dont certains se déroulent dans le cadre de l'initiative mondiale « Heure de code ». Il y a, par exemple, les projets décrits par Margarida Romero dans son plaidoyer pour l'introduction de la programmation à l'école. Pour certains, il est trop tôt. Pour d'autres, les technologies ne sont pas matures. C'est oublier la vague des tortues robotisées, avec le langage LOGO, utilisées dans de nombreuses écoles dans le monde au cours des années 1980. Quels résultats en a-t-on tirés ? C'est ce que nous ne manquerons pas d'évoquer lors du prochain laboratoire de la Vitrine technologie-éducation, intitulé La classe de demain : enseignants, étudiants et robots, qui débutera le 27 janvier 2016 avec la première activité en ligne d'une série de trois !

Dans cette vidéo tournée en 1972, Seymour Papert, à l'origine du constructionnisme et du langage LOGO de la célèbre tortue robotisée, parle de développer le goût des enfants pour les sciences et les mathématiques en utilisant la robotique.

Créer à peu près n'importe quoi en quinze semaines (1) - Introduction

Christophe Reverd — 2016-02-05T11:49:52Z

Explorez la fabrication numérique en suivant avec nous le déroulement du cours « How to make almost anything », inspiré de celui du MIT, proposé par le Makerspace de District 3.

Un article issu du site http://www.vteducation.org

Source : How to Make Almost Anything (District 3, janvier 2016)

Pour la seconde fois, le Makerspace de District 3, la communauté destinée à la collaboration, l'innovation et l'entrepreneuriat de l'Université Concordia, annonçait en décembre 2015 un appel à candidatures afin de suivre la formation How to make almost anything, inspirée d'un cours enseigné au Massachusetts Institute of Technology (MIT). Cette formation, bilingue, gratuite et non créditée, a pour principaux objectifs de permettre aux participants d'acquérir les compétences nécessaires au démarrage de leur projet, d'élaborer, puis de réaliser un prototype avec les outils mis à leur disposition dans le Makerspace District 3.

District 3 est un accélérateur d'innovation qui favorise l'esprit d'entreprise. Dans cet écosystème, les innovateurs et les entreprises en démarrage travaillent sur leurs projets avec l'aide de professionnels et de gestionnaires d'expérience dans un environnement qui permet l'expérimentation et l'apprentissage pratique. En fournissant un accès à l'expertise technologique et humaine, District 3 développe les leaders de l'innovation d'aujourd'hui et de demain. Les services offerts par District 3 sont gratuits et ouverts à tous.

Sur la base de chaque projet d'équipe, il s'agit plus spécifiquement d'apprendre :

la planification de base, la gestion d'un projet et la communication en utilisant une approche Agile avec la méthode Scrum,
l'utilisation d'une imprimante 3D,
l'utilisation de logiciels de conception assistée par ordinateur (TinkerCAD) et de modélisation en 3D (Google Sketchup),
l'utilisation d'outils de fabrication numérique de base comme une machine-outil à découpe laser ou à commande numérique (CNC),
l'utilisation de base de matériel électronique de prototypage rapide, libre (Arduino) ou à moindre coût (Raspberry Pi),
sans oublier l'utilisation d'une multitude de petits outils (multimètres, oscilloscopes, fers à souder, etc.).

Le cours, dont le déroulement est disponible en anglais ici, est animé par les trois passionnés présentés ci-dessous. Les séances ont lieu depuis le 12 janvier 2016 et se poursuivront tous les mardis, de 18 à 20 h, pendant quinze semaines.

Rachel Tardif, coordinatrice du cours pour District 3.
Marc-André Léger, chargé de cours au département Supply Chain and Business Technology Management de l'École de gestion John-Molson de l'Université Concordia et fondateur du HocheLab, le laboratoire d'innovation créative de quartier situé dans l'arrondissement Mercier–Hochelaga-Maisonneuve.
Kamal Fox, chargé de cours au Center for Engineering and Society de la Faculté de génie et d'informatique de l'Université Concordia.

La démarche ne comporte pas d'évaluation ni d'examen, et il n'y a aucun préalable universitaire. Seule obligation, les participants doivent payer les matériaux et le coût des fournitures nécessaires à la réalisation du projet d'équipe présenté lors de l'appel à candidatures.

Apprentissage par les pairs et par projet

L'appel à candidatures de District 3 représentait pour moi l'occasion d'expérimenter cette démarche. J'ai donc lancé à mon tour un appel à tous sur la page Facebook et le compte Twitter du Club Framboise, la communauté des utilisateurs de Raspberry Pi du grand Montréal, dans l'espoir de constituer une équipe autour d'un projet dont le prototype serait réalisé à partir de ce nano-ordinateur. Regroupant des passionnés d'horizons aussi variés que l'informatique, l'électronique, la robotique ou encore la domotique, le Club Framboise a pour but de promouvoir le réseautage et le partage d'expertise par l'exploration des sciences au moyen de projets multidisciplinaires. ll ne m'a donc pas fallu longtemps avant de recevoir une première déclaration d'intérêt de la part d'une participante, Nicole. L'ébauche d'une équipe venait de voir le jour.

Il ne restait plus qu'à s'entendre sur le choix du projet. Après discussion, Nicole et moi avons proposé la réalisation d'un cadre photos intelligent permettant de retarder la perte de mémoire chez les patients atteints d'Alzheimer. N'étant pas des spécialistes de ce domaine, l'idée a été présentée au Dr. Charles Ramassamy, du Centre de recherche INRS–Institut Armand-Frappier, afin de rendre le prototype envisagé un peu plus pratico-pratique. Le projet a été retenu avant d'être présenté lors de la première séance. C'est à ce moment que François, un autre participant au cours, a décidé de se joindre à nous.

Source : Participants au cours à la session d'hiver

Parmi les autres projets envisagés figuraient également la réalisation d'un scanner 3D, une solution d'aquaculture ansi qu'un aquarium intelligent, une solution de domotique pour personnes à loyer et une solution de présence virtuelle pour des gens éloignés de leurs proches, etc.

Source : How to make almost anything by Neil Gershenfeld, Director of the MIT Center for Bits and Atoms (MIT, octobre 2014)

Dans la lignée des précédentes expérimentations de la VTÉ visant à explorer la fabrication numérique, nous vous proposons de suivre les grandes étapes de ce projet afin d'en découvrir la valeur pédagogique et son éventuelle adaptation au sein du milieu collégial !

Apprendre les sciences par la robotique pédagogique

Christophe Reverd — 2016-01-25T09:18:21Z

Par Christophe Reverd. Le 10 Février 2015

Ce texte a initialement été publié sur le site de Profweb le 10 février 2015.

Apprendre les sciences par la robotique pédagogique

Avec l'avènement des appareils électroniques (télécommandes, appareils de bureau, électroménagers, jouets, téléphonie mobile, automobiles, etc.) dans notre vie quotidienne, la robotique est sortie des chaînes de montage des manufacturiers automobiles où elle était cantonnée à la réalisation de tâches répétitives depuis de nombreuses années.

Robots au sein de la chaine d'assemblage d'un constructeur automobile allemand.
Source : Eggy Small

Elle se décline dorénavant dans de nombreux domaines (maisons intelligentes, informatique industrielle, télécommunications, etc.) à la frontière de l'électronique et de l'informatique, où logiciels et matériels entrent en interaction au travers de systèmes à base de microprocesseurs (cerveaux) et microcontrôleurs (muscles) embarqués.

Pensez aux panneaux solaires « tournesol » qui, à l'image de la nature, s'orientent seuls selon les mouvements du soleil afin d'optimiser leur rendement. Et les robots humanoïdes dans tout ça, me direz-vous ?

Les panneaux solaires « tournesol ». Source : Arehn Haute-Normandie

Regardez cette série de vidéos et, plus particulièrement, celle sur le robot Asimo, conçu par Honda, et dont l'imitation pousse tellement loin le mimétisme de l'homme qu'on pourrait penser qu'un être humain se cache à l'intérieur.

Dame nature inspire les chercheurs, car le monde animal résout des problèmes que l'on sous-estime complètement ! C'est ainsi que biologistes et ingénieurs travaillent main dans la main pour inventer des biorobots inspirés du règne animal.

Des robots inspirés par des animaux. Source : magazine Future de la chaine de télévision ARTE

Appliquée au milieu de l'éducation, la robotique pédagogique est un dispositif permettant de concrétiser des notions abstraites telles que le diamètre d'une roue et la distance parcourue, les mouvements et les angles, la détection d'obstacles et les fréquences d'ondes, etc.

La robotique pédagogique connaît depuis longtemps des usages intéressants en maternelle, au primaire et au secondaire. À en juger par un appel à tous lancé à ce sujet au Réseau des répondantes et répondants TIC (REPTIC), la robotique apparait le plus souvent dans le réseau collégial dans les établissements qui offrent les programmes de Technologie de systèmes ordinés, de Technologie de l'électronique industrielle ou encore de Sciences informatiques et mathématiques et de Techniques de génie mécanique.

Les projets basés sur la robotique pédagogique peuvent être fédérateurs et riches d'enseignement dans diverses disciplines ! Vous êtes-vous déjà demandé quels étaient les mécanismes qui nous permettent de nous déplacer tout en conservant notre équilibre ? Ou ce que signifie danser pour un robot ?

Robot Break Dance Paris (Keeds stand on the word). Source : Roboteducationtv

Avez-vous déjà envisagé de résoudre le Rubik's Cube en un temps record de quelques secondes ?

Cube Stormer II - The Ultimate Cube Solver. Source : RoboticSolutions

Plusieurs plateformes parmi lesquelles l'Arduino, un microcontrôleur programmable considéré comme la pâte à modeler de la robotique, et le Raspberry Pi, plutôt un microprocesseur avec une capacité de traitement impressionnante pour sa taille et son prix, permettent de faire ses premiers pas aux côtés des solutions Mindstorm de Lego, par exemple.

Arduino à tout faire. Source : magazine Future de la chaine de télévision ARTE

À l'image du dynamique club de robotique du Collège Bois-de-Boulogne, nombreux sont les étudiants qui se tournent vers les clubs de robotique de leur établissement. Ces derniers leur permettent de créer en répondant à des défis en équipe comme ceux lancés dans le cadre de la compétition d'innovation technologique Crée ta ville, organisée par le Cégep Gérald-Godin. D'autres vont jusqu'à participer à des compétitions où des milliers d'étudiants de tous les âges concourent.

Une chose est sûre, il y a un fort engouement pour la robotique auprès des jeunes. C'est pourquoi la Vitrine technologie-éducation (VTÉ), en partenariat avec Robotique Zone01, souhaite promouvoir les vertus de la robotique pédagogique en la démystifiant dans le réseau collégial. Robotique Zone01 est un organisme sans but lucratif (OSBL) qui s'est donné quatre mandats dans l'avancement de la robotique pédagogique :

Promouvoir l'enseignement de la technologie auprès des jeunes dans le but d'augmenter la persévérance scolaire.
Soutenir les enseignants dans l'intégration de la robotique dans leur classe.
Favoriser les échanges entre les amateurs de robotique pédagogique.
Soutenir le développement de compétitions robotiques au Québec.

À la VTÉ, nous aimerions approfondir le sujet pour vous aider à faire vos choix de plateformes en connaissance de cause. En retour, nous aimerions avoir une rétroaction de votre part quant à l'utilisation des différents logiciels de programmation, dont certains sont accessibles aux débutants. Avez-vous déjà utilisé l'un d'entre eux, tels que Scratch (MIT), par exemple ?

Finale provinciale de robotique pédagogique de Zone01 en 2014 :
175 équipes - 150 mentors - 55 écoles - 1500 génies en formation provenant de tout le Québec.

Source : Yannick Dupont

Tentés par l'aventure ? Soyez parmi les premiers établissements du réseau collégial à participer aux défis pédagogiques de la Finale provinciale de Robotique Zone01, les 27 et 28 mars 2015 à La Tohu (Montréal) ettentez de vous qualifier pour représenter le Canada à la World Robot Olympiad (WRO) en novembre 2015 à Doha (Qatar) !

La robotique pédagogique avec Zone01, une expérience incroyable (2013-2014).

Source : Yannick Dupont