Innovation Pédagogique et transition

Un jumeau pour apprendre

Pierre-Julien Guay — 2019-06-18T07:02:56Z

La quatrième révolution industrielle est en train de s'amorcer avec l'émergence des jumeaux numériques. Il s'agit d'une combinaison de technologies modernes telles l'Internet des objets, l'apprentissage automatique, l'intelligence artificielle et la modélisation qui forment une véritable réplique d'un objet.

Un jumeau numérique comprend un objet sous forme d'entité physique, un modèle virtuel et un flux de données qui relie l'un à l'autre. Le modèle a pour objectif de comprendre, prédire et optimiser la performance de l'objet. Le jumeau se nourrit des données de capteurs dans le monde physique, d'experts humains et des données provenant d'autres jumeaux. Il se transforme lui-même en fonction de l'historique et du comportement de l'objet.

Les champs d'application potentiels recouvrent une large gamme d'activités économiques telle la gestion des grands édifices, le transport, les villes intelligentes, la production d'énergie, l'agriculture, les applications logicielles et la santé. En ingénierie, le concept est déjà utilisé pour des éoliennes et des turbines à gaz.

En soi, le modèle virtuel d'un jumeau numérique lié à une activité économique permettrait d'étudier un processus et de tester des hypothèses, par exemple la gestion de la production d'énergie ou de la culture maraichère, sans que les essais et erreurs n'entraînent des coûts ou que la sécurité soit mise en péril.

Mais on peut aller beaucoup plus loin et envisager la création d'un jumeau numérique pour chaque apprenant. À partir de l'historique de l'éducation d'un individu, des données obtenues pour l'analyse de l'apprentissage, des résultats d'expériences de laboratoire et de test, le modèle virtuel de l'apprenant pourrait être utilisé pour prédire les chances de succès et d'échecs, identifier les éléments de connaissance à développer ou renforcer et proposer des activités adaptées aux besoins personnels de l'apprenant.

Comme ce jumeau représente à la fois nos connaissances et nos compétences ou habiletés, il peut prendre en compte les connaissances que nous avons tendance à oublier et les habiletés que nous perdons par manque de pratique. Ce modèle devient donc le point de départ d'un programme proactif d'enseignement personnalisé.

Mais pourquoi ne pas aller encore plus loin ? Si l'apprenant a besoin d'apprendre quelque chose de nouveau, il pourrait confier à son jumeau numérique le soin d'adapter ses outils d'apprentissage (téléchargement d'applications sur son téléphone intelligent, introduction d'un mode infrarouge pour sa caméra, nouveau moniteur pour sa montre intelligente) afin qu'il puisse acquérir et exercer ces nouvelles connaissances ?

Cette vision d'avenir soulève de nombreuses question d'éthique, de sécurité informatique et de protection de la vie privée, particulièrement avec l'utilisation d'une panoplie d'outils informatiques à partir de serveurs qui peuvent être situés dans des pays distincts ayant chacun leur propre législation et pratiques. C'est la raison pour laquelle de nouvelles normes sont en voie d'élaboration pour encadrer le développement et les pratiques.

Références

Sangkeun YOO, Yuhang CHENG, JTC 1 Technology Trend Report 2019, Digital Twin
Roberto Saracco, What would education be like in 2050, digital-twins, IEEE future directions.

Cet article est tiré du site https://www.vteducation.org/

De l'apprentissage mobile à la classe mobile

Pierre-Julien Guay — 2019-05-20T07:45:56Z

Ce texte est inspiré des travaux de Mohamed Ally, professeur et directeur de programme à l'université d'Athabasca (Alberta) et responsable de la révision de la norme internationale ISO/IEC 29140 Nomadisme et technologies mobiles.

Un article de https://www.vteducation.org/fr/articles/innovation/de-lapprentissage-mobile-a-la-classe-mobile repris de Vitrine Technolgfie Education un site québecois publié sous licence CC by sa nc

Selon la norme ISO/IEC 29140, l'apprentissage mobile conjugue le recours à des appareils légers pouvant être utilisés partout aux réseaux mobiles accessibles en tous lieux. Une solution désormais accessible à la majorité des habitants de la planète.

En effet, selon l'union internationale des télécommunications (UIT), presque toute la population du globe vivait en 2018 à portée d'un réseau cellulaire. De plus, 90 % de la population disposait d'un accès 3G [1] ou plus rapide à l'Internet.

Par commodité, les téléphones intelligents ont donc la part du lion pour les applications d'apprentissage à distance, mais on observe de plus en plus d'applications basées sur l'usage combiné de plusieurs appareils, par exemple un téléphone cellulaire et un ordinateur personnel ou public ou encore une tablette.

Jusqu'ici, l'apprentissage mobile a surtout bénéficié aux apprenants nomades, c'est à dire ceux qui, pour un cursus donné, se déplacent fréquemment d'un endroit à un autre, peuvent chevaucher des fuseaux horaires et utiliser plusieurs types d'appareils pour se brancher. Outre la mobilité elle-même, il convient de souligner que la mobilité ouvre la voie à une dimension immersive de l'apprentissage que certains nommeraient apprentissage expérientiel.

Ainsi, l'apprentissage mobile n'est plus associé seulement à la formation à distance, mais devient un outil utilisable dans la classe, dans un musée ou dans un quartier, fournissant des connaissances directement applicables dans ces contextes et s'appliquant à tout type d'apprenants.

Plusieurs stratégies d'apprentissage peuvent être conjuguées dans une approche de mobilité :

– Pour les activités individuelles, l'apprentissage en fonction de la situation géographique et des déplacements vise à permettre l'accès en tout temps au matériel de formation. Par exemple, manuels de cours numérique développés par le Ministère de l'Éducation en Corée du Sud peuvent être utilisés dans un contexte de mobilité. Au Canada, le projet First Voices Mobile Applications for Language Learning propose ainsi des ressources aux communautés des premières nations, y compris du matériel pour 60 langues aborigènes.

– L'apprentissage collaboratif repose sur des activités d'apprentissage en groupe. Par exemple, le projet Fluent Speaking in English de l'université normale de Beijing utilise une application de clavardage qui facilite les communications entre les apprenants ainsi que les communications entre les apprenants et les enseignants. Ce réseau social permet de recevoir des réponses ainsi qu'une rétroaction immédiate de la part de la classe d'apprentissage. On peut aussi envisager un jeu d'exploration d'une ville afin de repérer dans l'architecture les différentes époques de développement.

De nombreuses organisations d'enseignement entament aujourd'hui la conversion de leur matériel de cours pour permettre la livraison en situation de mobilité afin de répondre aux besoins d'apprentissage en tout temps et en tous lieux. Dans plusieurs pays, ces organisations utilisent les environnements numériques d'apprentissage (ENA) existants pour la transmission de contenu et pour fournir un support à l'apprentissage mobile, pour autant que ces environnements proposent des interfaces adaptatifs en fonction de la taille des écrans.

Références

ISO/IEC PDTS 29140 Technologies de l'information pour l'apprentissage, l'éducation et la formation — Nomadisme et technologies mobiles

International Telecommunication Union (ITU). December 8, 2018. Press release : ITU releases 2018 global and regional ICT estimates. Retrieved December 27, 2018 from https://www.itu.int/en/mediacentre/Pages/2018-PR40.aspx

[1] La 3G offre des débits supérieurs à 144 kbit/s, ouvrant ainsi la porte à des usages multimédias tels que la transmission de vidéo, la visio-conférence ou l'accès à internet haut débit.

Le mirage des chaînes de blocs en éducation

Pierre-Julien Guay — 2019-05-02T06:26:10Z

Un article de Pierre-Julien Guay repris de Vitrine Technologie Education, un site sous licence CC by sa nc

La valeur et le minage du bitcoin font régulièrement les manchettes. L'utilisation de chaînes de blocs (blockchain) permet en effet de réaliser des inscriptions de transaction pratiquement inaltérables. La création d'une chaîne repose sur des calculs complexes répartis sur plusieurs machines. Chaque bloc comprend un tampon horaire et l'information nécessaire pour le lier au bloc précédent.

Une transaction se compose de trois éléments :

– l'identification de l'émetteur de la transaction ;
– le récipiendaire de la transaction ;
– l'énoncé de la transaction.

L'utilisation de chaînes de blocs dans le domaine de l'éducation est intéressante, car elle balaie toute possibilité de fraude ou de création de faux diplômes ou de fausse attestations. Cela s'applique aussi bien aux sanctions officielles d'étude (diplôme d'études collégiales, baccalauréat, maîtrise, doctorat, par exemple), aux badges numériques, aux certificats de compétence-compagnon ou à l'atteinte de compétences spécifiques d'un programme d'étude.

Chaîne de blocs

Les cadres juridiques sur la protection de la vie privée posent toutefois certaines difficultés. Puisque l'inscription de la transaction est inaltérable, on ne peut appliquer le droit à l'oubli. Lorsque les compétences nécessitent un réexamen périodique, il faut s'assurer d'inscrire une date de validité de la déclaration. Enfin, il faudrait prévoir un mécanisme d'annotation en cas d'erreur ou de fausse information dans une déclaration.

Jusqu'à présent, les acteurs en éducation restent peu informés du potentiel de l'utilisation des chaînes de blocs et c'est peut-être bien ainsi, car leur mise en place comporte de sérieuses limitations :

– la complexité des calculs à réaliser et la synchronisation des informations sur un nouveau bloc entraînent un délai minimal d'une dizaine de minutes ;
– la création d'un nouveau bloc requiert environ 100 kilowatts à un coût unitaire de 7¢, soit environ 7$ par transaction.

Ces limitations restreignent donc le nombre de transactions qui pourraient être nécessaires dans un portfolio de compétences et favorisent surtout l'émission de diplômes. C'est précisément ce que l'Institut d'Économie et de Management de Nantes (IAE) en France vient de faire en certifiant les diplômes de plus de 1000 étudiants au moyen de chaînes de blocs. Les diplômés de 2018 bénéficient d'un accès gratuit à ce service. Ils peuvent ainsi partager leur clé de certification sur leur compte LinkedIn ou dans leur CV. Cependant, le diplôme réel reste nécessaire dans les démarches administratives. Au Québec, la TELUQ s'est intéressée au déploiement de cette technologie lors de la visite de BCDiploma, qui a travaillé avec l'IAE, lors de leur venue au Québec pour une présentation dans le cadre du colloque CIRTA2018.

Tout type de certificat électronique exige l'identification précise du récipiendaire, chaque individu devant posséder un identifiant unique et permanent, même au-delà de son existence. Dès le moment où cet identifiant est partagé entre plusieurs services, il est possible de faire des recoupements d'information et d'atteindre à la vie privée. Il nous semble primordial de s'assurer auparavant de mécanismes sécuritaire d'identification. Les travaux récents du W3C sur l' identification robuste et l'identité nous semblent plus prometteurs à cet égard.

Références

– Guay, Pierre-Julien, Canadian NB's presentation on Blockchain applications in ITLET, JTC1/SC 36 Opening Plenary in Prague SC36N3313
– W3C Workshop on Strong Authentication & Identity, consulté le 24 avril 2019
- Québec Science, Le bitcoin, ce gouffre énergétique, 29-03-2018
– Huffpost, Le bitcoin, ce goinfre de la consommation énergétique, 19/12/2017

Manuel numérique et ressources éducatives libres une étude de faisabilité au Québec

Pierre-Julien Guay — 2018-03-07T18:08:11Z

Un articlede Pierre-Julien Guay publié e 5 Mars 2018 dans Vitrine Technologie Education, un site sous licence CC by sa nc

Le Collège Dawson se joint à la Vitrine technologie-éducation pour une étude de faisabilité dans le cadre du projet Manuel numérique libre avec le soutien financier de l'entente Canada-Québec.

Ce projet a pour objectif d'évaluer l'intérêt de l'utilisation et de la réutilisation de ressources éducatives libres (REL) pour l'enseignement de diverses disciplines dans les collèges anglophones. Cette étude se concentre sur les manuels numériques. En effet, on observe dans le milieu anglophone canadien plusieurs initiatives autour des REL en enseignement supérieur comme celle de eCampus-Ontario et d'OpenUBC. Ces projets ont pour but de permettre aux enseignants d'enrichir leurs cours à l'aide de ressources libres, de partager du matériel pédagogique, de soutenir l'apprentissage autonome des étudiants tout en réduisant les coputs associés à l'achat de manuels.

Ce projet permettra de préciser le rôle des différents acteurs d'une telle initiative. En effet, le projet interpelle les enseignants mais également des bibliothécaires, conseillers pédagogiques, techniciens informatiques et audiovisuels ainsi que des chargés de projet. Ce travail d'équipe permet d'assurer le respect des droits d'auteurs (Creative Commons), le référencement, l'adaptation, la production d'illustrations et le choix de stratégies pédagogiques adaptées.

Chris Roderick, professeur de physique au collège Dawson, va évaluer quelques manuels numériques libres avec deux objectifs :

_* Identifier un ensemble de ressources libres pouvant être utilisées pour le cours de physique du programme de techniques en physiothérapie (203-946-DW). Ce cours aborde l'algèbre appliquée à la mécanique et sera illustré par des exemples tirés du contexte biomécanique et de la médecine du sport

Paver le chemin pour l'utilisation de ressources éducatives libres dans des cours de base de physique du programme de Sciences.

Rafael Scapin, coordinateur en technologie éducative du Collège Dawson, et Pascale Blanc, conseillère technopédagogique à la VTÉ et un(e) bibliothécaire (à venir) soutiendront Chris dans ce projet.

Ce projet pilote avec le collège Dawson va permettre d'explorer comment les professeurs peuvent fournir à leurs étudiants des ressources pertinentes et gratuites. Les résultats du projet ainsi qu'un état de l'art sur les ressources éducatives libres feront partie des livrables qui seront diffusés sur le site de la Vitrine. D'ici là, si vous vous voulez en savoir plus sur la démarche d'adaptation d'un manuel numérique libre, consultez le manuel numérique libre (en anglais) qui y est dédié ainsi que le laboratoire que la VTÉ avait consacré au sujet en 2012.

La réalité virtuelle dans des lunettes en carton

Pierre-Julien Guay — 2016-05-13T12:22:19Z

La réalité virtuelle dans des lunettes en carton

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Un article issu du site http://www.vteducation.org

Par Pierre-Julien Guay, le 29 Mars 2016.

Visiter des sites éloignés ou s'immerger dans des mondes imaginaires est désormais à la portée de tous avec les lunettes en carton*** imaginées par Google, disponibles pour quelques dollars à peine. Il suffit de glisser son téléphone intelligent devant les lentilles et de porter un casque d'écoute pour basculer dans de nouveaux univers.

La réalité virtuelle est la somme de deux composantes. La première est la reproduction d'un univers en trois dimensions, rendue possible par l'affichage de deux images légèrement différentes sur votre téléphone. Une languette dans les lunettes assure que chaque œil ne perçoit qu'une seule image. 3D's channel est un canal YouTube de vidéos en trois dimensions.

L'autre composante est un effet panoramique permettant, avec les lunettes de réalité virtuelle posées sur les yeux, de tourner sur soi pour découvrir un panorama à 360 degrés. 360° Video est un canal YouTube pour visionner de tels panoramas.

La plupart de ces panoramas ne sont pas en trois dimensions, ce qui fait qu'on peut se passer de lunettes spéciales. En fait, on peut les visionner sur son écran d'ordinateur et pivoter dans le panorama en glissant la souris dans tous les sens (y compris vers le bas et le haut). On peut également tenir son téléphone ou sa tablette à bout de bras et pivoter sur soi-même.

La réalité virtuelle est donc la combinaison d'un panorama et de la vision 3D avec quelques éléments d'interface :

Pour sélectionner un objet, on pivote jusqu'à faire correspondre un pointeur en forme de croix ou de cercle avec une cible sur laquelle on restera fixé pendant une ou deux secondes.
Les lunettes de carton sont, d'une part, équipées d'une paire d'aimants sur le côté. D'autre part, saviez-vous que votre téléphone intelligent était doté d'un senseur magnétique ? Les deux aimants agissent comme le petit levier des visionneuses 3D de notre enfance, et le téléphone confirme l'ordre reçu par une brève vibration.
Il est aussi possible de modifier votre angle de vue en penchant la tête de côté pour naviguer ou revenir à un menu précédent.

Une véritable expérience d'immersion est impossible sans le port d'un casque d'écoute permettant de s'isoler du bruit ambiant et de plonger dans la réalité virtuelle.

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Source : Domaine public

Lunettes de réalité virtuelle en carton. On insère le téléphone intelligent devant l'appareil. Chaque œil reçoit une image différente, ce qui permet une perception en trois dimensions.

Explorons !

Pour commencer votre exploration, voici quelques applications avec les liens de téléchargement pour iPhone et Android :

New York Times VR (iPhone, Android)

Des reportages en anglais du célèbre journal vous font vivre l'expérience des réfugiés ou vous entraînent dans des mondes imaginaires. Un ou deux nouveaux reportages sont publiés chaque mois. Évitez les expériences publicitaires, vraiment déplaisantes.

Jaunt VR (iPhone, Android)

Un grand hall vous invite à choisir entre des concerts, des voyages ou des reportages. Malheureusement, un reporter semble plutôt vivre l'immersion à votre place en vous obligeant à centrer votre regard dans une seule direction.

Google Cardboard (iPhone, Android)

Cette petite application de démonstration vous permet de fureter près de la tour Eiffel, de visiter une exposition d'objets en trois dimensions et d'entrer dans un kaléidoscope. Oubliez les promesses de Google Street View qui limite vos explorations 3D à de simples panoramas. Dommage, on aurait tellement aimé voler au-dessus des paysages !

InCell (iPhone, Android)

Ce jeu préfigure les applications éducatives de la réalité virtuelle en vous immergeant à l'intérieur d'une cellule. On regrette que les composantes de la cellule ne soient pas identifiées par des étiquettes.

Enfin, pour les estomacs solides :

Jurassic Virtual Reality (iPhone, Android)

À votre tour d'être dans un enclos qui vous permettra d'observer les dinosaures de près. L'espace virtuel est très limité, mais les mouvements de la caméra mettent à l'épreuve votre sens de l'équilibre.

Roller Coaster (iPhone, Android)

Placez-vous dans une pièce très sombre avec votre casque d'écoute, et c'est parti !

Analyse de l'apprentissage, une introduction

Pierre-Julien Guay — 2016-02-12T06:23:55Z

Analyse de l'apprentissage, une introduction *

Un article issu du site http://www.vteducation.org

Par Pierre-Julien Guay, le 20 Janvier 2016.

* Avec la collaboration d'Alexandre Enkerli

Pierre-Julien Guay collabore au développement de la série de normes ISO/IEC 20748 sur l'interopérabilité pour l'analyse de l'apprentissage (Learning Analytics) au sein du comité JTC1 ISO/IEC SC36 chargé du développement de normes internationales dans le domaine des technologies de l'information pour l'éducation, la formation et l'apprentissage.

Alexandre Enkerli explore divers enjeux entourant l'usage des données d'apprentissage dans le contexte collégial québécois.

Introduction

De nombreuses activités d'apprentissage sont aujourd'hui réalisées à l'aide d'outils numériques sophistiqués. De telles technologies sont essentielles pour les cours en ligne qui dominent désormais la formation à distance, mais elles occupent aussi une part de plus en plus importante de la formation en salle de classe, voire de l'apprentissage informel et de la formation en entreprise.

Le matériel éducatif est distribué sur une grande variété de plateformes et d'appareils, que ce soit le Web (accessible depuis l'ordinateur de bureau comme depuis le téléphone intelligent), les technologies dites portables (senseurs, montres intelligentes) ou même l'Internet des objets. Il devient alors possible de récolter des données au sujet d'une portion significative des activités de l'apprenant afin de réaliser des analyses de son cheminement.

Dans cet article, après avoir déterminé les usages de ces analyses, nous examinerons les différents types de données recueillies et les processus de prétraitement en vue de leur analyse. Puisque l'analyse de l'apprentissage est une pratique en émergence et qu'elle provient en grande partie d'initiatives internationales, la majorité des hyperliens mène vers des articles en anglais.

Applications de l'analyse de l'apprentissage

L'utilisation la plus courante des données d'apprentissage est la construction d'un tableau de bord permettant de comparer le cheminement d'un apprenant à un groupe plus large (depuis l'équipe jusqu'à l'établissement entier en passant par le groupe classe). On retrouve ce type d'outil dans des environnements comme Moodle (avec le module Learning Analytics Enriched Rubric ou SmartKlass™) ou Brightspace et dans des outils fournis par de grands éditeurs américains, comme le Pearson Learning Studio.

Le tableau de bord de l'apprenant indique sa position selon divers axes : niveau de progression dans le contenu, histogrammes des scores aux tests, fréquence des visites, etc. Il vise, entre autres, à impliquer l'apprenant dans la gestion et la planification de ses activités.

De son côté, le tableau de bord de l'enseignant permet notamment de dépister, selon des critères préétablis, des apprenants dont la réussite scolaire ne semble pas aller de soi. Il appartient alors à l'enseignant d'intervenir promptement avec tout le soin nécessaire. Certains outils prétendent effectuer des analyses prédictives. Ainsi, la fréquence et la durée des visites au cours des trois premières semaines de cours semblent être un indicateur fiable du succès ou de l'échec à un cours donné.

Une autre application consiste à détecter rapidement des difficultés d'apprentissage d'un individu. Des troubles du langage (dysorthographie et dyslexie), des troubles arithmétiques (dyscalculie) ou encore des troubles de coordination motrice (dyspraxie) peuvent biaiser les résultats de l'apprentissage. La détection et la remédiation rapides peuvent faire une différence notoire, surtout lorsque l'intervention tient compte de l'ensemble des facteurs provenant de l'analyse.

Dans certains cas, il est possible pour des pédagogues ou des administrateurs d'obtenir un accès élargi aux données relatives à tous les apprenants d'une même organisation. Ainsi, un gestionnaire peut assigner des formations spécifiques à des employés, et une enseignante peut corroborer avec ses collègues l'absentéisme d'étudiants qui suivent leurs cours.

Des analyses des groupes classes peuvent aussi être effectuées dans une approche d'assurance qualité. Puisqu'il ne s'agit plus d'accompagnement personnalisé, une bonne pratique consiste alors à dissocier les renseignements personnels des traces d'apprentissage afin de préserver l'anonymat, assurer la confidentialité des données et protéger la vie privée [1] de toutes les parties prenantes (y compris, dans certains cas, les parents et proches des apprenants).

Enfin, certains promoteurs de l'analyse de l'apprentissage misent sur le traçage automatisé d'un cheminement personnalisé en fonction des préférences personnelles et du degré d'aisance de l'apprentissage. Une telle fonction nécessite l'accès à une représentation précise et stable de la structure du cursus, à une liste des compétences associées et à une collection appréciable de ressources numériques dont les paramètres sont clairement définis. Pour l'instant, ces informations sont rarement représentées sous forme numérique interopérable.

Plutôt que d'être interprété comme un assemblage solide de faits précis ou de prescriptions robustes, le résultat de telles analyses devrait être entendu comme un commentaire ou une suggestion. Les schèmes prédictifs reposent sur un modèle simplifié de l'apprentissage qui ne tient pas compte de la complexité intrinsèque des individus, de leurs histoires personnelles ou du large contexte qui encadre l'apprentissage.

Modèle de flux de données élaborées par l'auteur pour la norme ISO/IEC 20748-2

La collecte des données

Si le mouvement vers les données massives tend à l'exhaustivité, il est important de souligner que de nombreuses informations sont absentes de tout système informatique. Entre autres, une large part des activités d'apprentissage se déroule hors ligne même pour des cours en ligne. Malgré la prolifération de caméras de surveillance, de nombreux gestes sont effectués loin des regards.

Dans le cadre de l'analyse de l'apprentissage, la principale source de données sur l'apprenant est l'environnement d'apprentissage. Des éléments comme l'heure et la durée d'une séance de consultation de ressources pédagogiques, les sources externes consultées et les résultats à un questionnaire sont typiquement conservés par ces outils.

Aux fins de l'analyse de l'apprentissage, des formats de données particuliers ont été développés : la spécification xAPI et le cadre Caliper. Ces formats se basent sur des énoncés en langage naturel concernant l'apprenant. Par exemple :

l'apprenant X a envoyé un message à Y
l'apprenant X a visionné au complet le fichier 123.avi

Plusieurs maisons d'édition fournissent des modules d'activités éducatives qui peuvent être utilisés hors des plateformes d'apprentissage, stricto sensu. Il est utile d'associer les données provenant de ces activités aux plateformes comme Sakai et Blackboard. Les données émises par des modules SCORM peuvent être transformées en xAPI en utilisant le profil d'application CMI-5.

De nombreuses activités d'apprentissage ont lieu en ligne, mais hors des environnements prévus pour l'apprentissage (sur les réseaux sociaux, par exemple). Il existe donc diverses possibilités de lier, à l'aide des formats Caliper et xAPI, des données externes à des plateformes spécialisées.

Compte tenu de la constante évolution des pratiques, il n'est pas surprenant que des informations puissent être transmises par des senseurs Web [2]. Ainsi, une caméra vidéo peut être utilisée pour le suivi des mouvements oculaires lors de la lecture d'un texte ou l'observation d'une œuvre graphique. D'autres outils utilisent la contraction des muscles lors d'expressions faciales pour déceler des émotions. S'y ajoutent les données sur le mouvement ou la santé tout comme la détection de la présence physique dans un lieu déterminé. Les données de géolocalisation transmises par les appareils mobiles ou l'Internet des objets y sont souvent associées.

Enfin, d'autres données peuvent provenir d'informations codées a posteriori, comme les observations des interactions au sein d'un groupe ou des éléments provenant du service de l'admission et des dossiers des étudiants.

Le traitement et le stockage des données

Les données encodées selon xAPI ou Caliper sont typiquement conservées dans un entrepôt de stockage des apprentissages (traduction de l'anglais Learning Record Store ou LRS). Auparavant, certains ajustements ou ajouts peuvent être nécessaires.

Certains apprenants (ou leurs tuteurs légaux) peuvent souhaiter que les traces d'apprentissage ne soient pas conservées ou utilisées. Nombre d'appareils et d'applications n'offrent pas d'interface simple pour désactiver la transmission de ces traces. C'est pourquoi il est utile de prévoir un filtre à l'importation des données. La protection des données privées est une condition essentielle à l'acceptation par le public d'un système d'analyse de l'apprentissage, comme l'a démontré aux États-Unis l'échec retentissant de InBloom, un service qui agglomérait des données sur des offenses criminelles des apprenants, sur la prise en charge d'un jeune par les services sociaux, sur des sanctions scolaires, sur les diagnostics de retard mental ou d'autisme et sur les handicaps physiques, pour ne citer que ceux-là. Dans le modèle proposé par ISO/IEC 20748, les renseignements du service de registrariat sont justement conservés à l'extérieur du flux de données.

Les données conformes aux spécifications xAPI et Caliper peuvent être adossées à des profils d'application. Les principaux profils d'application de xAPI sont CMI-5 pour les données SCORM et W3C Activity Streams pour les interactions sur les réseaux sociaux. Les autres données devraient être converties.

L'ajout de données, tels un tampon de date ou un identifiant de provenance, peut également être considéré avant le dépôt dans l'entrepôt de stockage des apprentissages.

Facteur de succès

En éducation, toute nouvelle idée ou pratique technologique a tendance à soulever l'enthousiasme et à créer des attentes irréalistes. Selon nous, la gestion entièrement automatisée du suivi personnalisé des apprenants est une utopie. D'une part, à moins d'usage d'appareillage sophistiqué, seule la portion en ligne de la démarche d'apprentissage laisse des traces. Sont donc exclues les interactions sociales observées en classe d'apprentissage actif ou collaboratif. D'autre part, il est illusoire de penser que nous arriverons à modéliser l'apprentissage dans son ensemble, tenant compte de variables comme les styles d'apprentissage, la culture ou les connaissances et expériences préalables de l'apprenant.

Malgré de lourds investissements en analyse des procédures d'évaluation des acquis, la docimologie n'a toujours pas fourni d'instruments permettant de mesurer l'apprentissage de façon adéquate, robuste et fiable. Le débat fait rage entre la mesure des connaissances et l'observation de l'exercice des compétences développées.

Par ailleurs, l'analyse de données massives, des graphes qui en résultent ou des sociogrammes n'est pas à la portée de la majorité des enseignants. Certains, comme Mike Caulfield, critiquent d'ailleurs l'approche purement empirique, dénuée d'hypothèse préalable, qui est le fait de beaucoup de démarches d'analyse de l'apprentissage.

Cela dit, en interprétant des indicateurs fournis par l'analyse de l'apprentissage dans leurs contextes propres, les enseignants peuvent approfondir, faciliter ou améliorer leurs démarches d'accompagnement des apprenants.

L'assurance du respect de la vie privée est une condition essentielle pour l'acceptation et l'utilisation de l'analyse de l'apprentissage. Le recours à la fédération d'identité, un courtier d'authentification qui veille à ne transmettre que les éléments essentiels, constitue un rempart solide qui doit faire partie de l'environnement en ligne mis à la disposition des apprenants par un établissement. Malheureusement, un trop grand nombre d'établissements ne disposent pas de code de pratique ou de conduite pour la mise en place de ce genre d'outils. Un tel code devrait idéalement comprendre des énoncés sur :

une option de non-consentement à la cueillette et à l'utilisation de traces d'apprentissage, entraînant le retrait automatique de ces traces ;
un mécanisme de fédération d'identité supportant l'ensemble des services en ligne internes (registrariat, bibliothèque) et externes utilisés dans le cadre des apprentissages (réseaux sociaux, YouTube, Google Apps for Education, Office 365, Adobe Creative Cloud, etc.) ;
l'analyse des politiques de chaque fournisseur de service externe (lieu d'hébergement des données, durée de conservation, utilisation) ;
le type de données recueillies, leur durée de conservation et leur utilisation, y compris à des fins de recherche ;
un énoncé des mesures mises en place pour la protection de la vie privée ;
un énoncé de la conformité aux lois concernant la protection de la vie privée et l'accessibilité universelle.

[1] En usage courant, il est fréquent de fondre ensemble ces concepts pourtant distincts. Un plan stratégique d'entreprise se doit d'être confidentiel sans être associé à la vie privée. Il est possible de fournir des données personnelles, liées à la vie privée, sans identifier les individus dont elles proviennent.

[2] Voir l'article Un assistant robot pour apprendre http://www.vteducation.org/fr/articles/intelligence-artificielle/un-assi...

Publier en format électronique (3) : feuille de route pour éditer son livre électronique

Pierre-Julien Guay — 2016-02-10T10:28:46Z

Publier en format électronique (3) : feuille de route pour éditer son livre électronique

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Un article issu du site http://www.vteducation.org

Par Pierre-Julien Guay, le13 Janvier 2016

Troisième article d'une série sur la publication de manuels électroniques. L'auteur y traite du montage des éléments de texte, des illustrations, des fichiers sonores et des vidéos. Il aborde aussi la question des crédits à octroyer aux auteurs des illustrations utilisées.

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Il est souvent difficile de réfréner son ardeur lorsqu'on s'engage dans un nouveau projet. Pour créer un manuel numérique, il est essentiel d'avoir un plan afin de faciliter le montage des éléments de texte et multimédias. Il faut se rappeler que les éditeurs professionnels ont besoin de plusieurs mois de travail pour réaliser une publication.

Une des raisons principales de produire un livre numérique, c'est de proposer aux apprenants un document pouvant facilement être consulté à partir d'une plateforme mobile. Si on souhaite seulement distribuer des formulaires à remplir ou à imprimer, mieux vaut les distribuer sous forme de PDF. Si on souhaite plutôt rassembler une série d'hyperliens ou de vidéos, on utilisera une page Web.

L'inventaire des médias

D'entrée de jeu, on aura établi la structure du livre, c'est-à-dire la liste des tires de chapitres et des sections de chapitres. Il s'agit ensuite de préparer la production en regroupant les éléments dans un dossier pour chaque chapitre.

Les fichiers texte

Les textes peuvent être disponibles dans un fichier de traitement de texte ou sous forme de fichier HTML. Idéalement, hormis l'identification des grands titres, il ne devrait pas y avoir de mise en forme élaborée à l'aide de polices de caractères, de taille ou de couleur. Tout cela doit être réservé pour l'étape de mise en page.

Si des textes sont reproduits à partir de sources externes, on doit s'assurer, bien sûr, d'avoir obtenu les droits de redistribution et de noter les références pour les crédits.

Comme le document peut être lu sur de petits écrans, on devrait sensiblement limiter l'utilisation des colonnes dans un tableau, car l'espace utile représente environ 500 pixels sur des téléphones intelligents de petites dimensions. Autrement, il faudra considérer découper les tableaux en petits éléments.

On notera au passage que les taquets de tabulation d'une liste ne sont pas toujours bien reproduits par les applications de lecture. On utilisera de préférence un tableau dont on aura escamoté la couleur des divisions.

Les illustrations

Ce qui importe ici, c'est de dresser la liste des références pour les illustrations et leur emplacement, avec les informations de licence. Sous Creative Commons, il faut habituellement indiquer le libellé de la licence, le nom de l'auteur, un lien vers cet auteur, le titre de l'œuvre et un lien vers l'œuvre.

Par ailleurs, il peut sembler superflu de décrire une illustration, mais cette description sera encodée au moment de la mise en page et pourra être affichée par l'application de lecture dans le cas où l'image ne pourrait être reproduite correctement.


Position	Diaporama du chapitre 2, image 12	Couverture	Chapitre 2, illustration 1
Titre de l'oeuvre	Jud-ude-garami	Alinda	Alinda
Auteur	Judcosta	Daniel Hardy	Daniel Hardy
Type de licence	Domaine public	CC BY-SA 3.0	CC BY-NC-SA
Mention à indiquer	Wikimedia Commons	© 2004, Daniel Hardy, Le monde en images, CCDMD	© 2002, Image modifiée, Daniel Hardy, Le monde en images, CCDMD
Description alternative	Démonstration technique	Alinda, Turquie	Alinda, Turquie

Exemples de renseignements à collecter pour les droits d'utilisation d'une image

Parmi les sites où on peut se procurer des illustrations gratuites, notons :

Le monde en images (illustrations gratuites si utilisées en éducation) ;
La collection Wikimedia Commons ;
La recherche sur Google images d'illustrations pour lesquelles la réutilisation est autorisée ; cliquez sur « outils de recherche » pour faire apparaître le menu « droits d'usage ».

Il ne faut pas sous-estimer le travail nécessaire pour cet inventaire. Une façon de contourner le problème est d'offrir dans le texte des hyperliens vers les illustrations originales.

Si vous prévoyez inclure des diaporamas, n'oubliez pas de dresser la liste des images en ordre, ce qui sera fort utile au moment de l'assemblage.

Les fichiers sonores

Notez le titre, le format, la durée et leur emplacement dans le livre. Un inventaire des droits d'auteur doit aussi être réalisé pour ce type de média. Rédigez également une courte description du contenu, qui pourra être affichée si l'application de lecture ne peut reproduire l'enregistrement.

Les vidéos

À moins d'être absolument essentiels (pour les visionner en l'absence de connexion à Internet), on devrait d'abstenir d'inclure des fichiers vidéo qui occupent toujours beaucoup d'espace dans les appareils mobiles. On offrira plutôt dans le texte des hyperliens vers des services d'hébergement ou de diffusion en flux continu. Rédigez également une courte description du contenu qui pourra être affichée si l'application de lecture ne peut reproduire l'enregistrement.

La préparation

Les textes

Les textes doivent avoir été revus et corrigés. La taille des tableaux aura été réduite de façon à permettre leur affichage dans l'espace limité de l'écran d'un téléphone intelligent (sur la largeur). Il est préférable de découper le texte en chapitres, voire en section de chapitres.

Les illustrations

On peut présumer que l'utilisateur moyen voudra, dans le meilleur des cas, agrandir une image au double de sa taille dans le document. Inutile donc de placer des photographies faisant plus de 3 Mo dans votre livre électronique ; elles auront tôt fait en s'accumulant de gober tout l'espace en mémoire ! Optez pour un format compressé JPG et pour une résolution maximale d'environ 2048 x 1536 pixels, pour une taille moyenne de fichier d'environ 150k.

Vous pouvez produire dans l'application de mise en page des schémas composés de blocs de texte et d'illustrations. Pour éviter leur dispersion lors du visionnement sur un écran trop petit, vous devrez verrouiller ces éléments en un seul bloc.

Si vous assemblez des diaporamas, vous devez vous assurer que toutes les images ont la même dimension.

Les fichiers sonores

Vous pouvez grandement réduire la taille des fichiers en utilisant un logiciel comme Audacity pour couper les longs silences et produire une piste monophonique. Enregistrez en format MP3 avec le niveau de compression souhaité. La durée d'un segment sonore ne devrait pas dépasser 5 minutes maximum, au-delà l'attention se perd.

Les vidéos

Incorporez des séquences vidéo dans votre livre seulement lorsque c'est justifié. Gardez la durée au minimum, utilisez une petite taille pour la résolution et compressez. La meilleure pratique est de fournir plutôt des hyperliens vers des sites externes offrant de l'hébergement ou la diffusion en flux continu (streaming).

Le montage

La mise en page du texte

Déterminez si vous utilisez un format EPUB3 fixe ou flexible. Si vous souhaitez utiliser des diaporamas, vous devez utiliser obligatoirement le format fixe. Sinon, préférez le format flexible.

Dressez la liste de tous les styles de texte dont vous pourriez avoir besoin et illustrez-les :

Style de texte	Exemple
Titre de chapitre	Chapitre 1
Titre de section	Section 1
Niveau 3	Niveau 3
Niveau 4	Niveau 4
Corps de texte	Style normal de paragraphe
Citation	Ceci est une citation
Table des matières	Espace de tabulations, point de conduite
Légende d'illustration	Habituellement, 1 ou 2 points plus petit que le corps de texte

Vous ne devez jamais formater directement le texte, mais le sélectionner et lui attribuer le style approprié à l'aide des outils d'édition. Le format EPUB3 permet d'afficher les notes de bas de page sous forme d'infobulles. Considérez cette option, bien que cette présentation ne soit pas familière aux lecteurs novices.

Les autres fichiers médias

Les fichiers d'illustration et d'enregistrements sonores ou vidéo sont insérés à l'aide de l'application de montage. N'oubliez pas d'ajouter partout les descriptions de contenus que vous avez préparées et qui informeront le lecteur dans le cas ou l'application de lecture ne pourrait les reproduire correctement.

Les sections des crédits

Bien que vous puissiez indiquer les crédits au fur et à mesure de l'utilisation d'éléments reproduits, il est préférable de les regrouper dans une section à part pour simplifier la lecture. Indiquez de préférence l'endroit où ces éléments ont été utilisés dans votre livre et reproduisez les informations que vous avez rassemblées lors de la préparation des éléments. La pratique habituelle est d'inclure un hyperlien vers l'auteur (lorsque vous réussissez à en trouver un) ainsi qu'un lien vers la source originale.

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Crédits des images utilisées dans cet article :

Image section fichiers texte. ClkerFreeVectorimage. Image tirée du site de pixabay - CC0 Domaine public. Libre pour usage commercial. Pas d'attribution requise.

Image section illustrations. OpenClipartVectors. Image tirée du site de pixabay - CC0 Domaine public. Libre pour usage commercial. Pas d'attribution requise.

Image section fichiers sonores. Geralt. Image tirée du site de pixabay - CC0 Domaine public. Libre pour usage commercial. Pas d'attribution requise.

Image section vidéos. Kyo-Tux. Phuzion Icons - CC Attribution-Noncommercial-Share Alike 4.0.

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Images du tableau " Exemples de renseignements à collecter pour les droits d'utilisation d'une image"

Jud-ude-garami. Judcosta. Domaine public, Wikimedia Commons.

Publier en format électronique (2) : banc d'essai sur InDesign

Pierre-Julien Guay — 2016-02-09T08:19:17Z

Publier en format électronique (2) : banc d'essai sur InDesign

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Un article issu du site http://www.vteducation.org

Par Pierre-Julien Guay, le 20 octobre 2015.

Dans ce projet avec le logiciel de mise en page InDesign d'Adobe, nous avons choisi d'explorer la production d'un livre numérique en format EPUB 3.0. Il s'agit de créer une version électronique d'une petite brochure intitulée Petit guide du japonais pour le karaté, comprenant du texte récupéré à partir de fichiers (HTML, Word, Excel), des lexiques sous forme de tableaux, ajouter quelques images et des fichiers sonores.

Télécharger le livre en format EPUB

Cliquez sur l'illustration pour télécharger le livre. Il est recommandé de le consulter à partir d'une tablette électronique. En effet, plusieurs applicaitons de lecture pour les ordinateurs n'offrent pas une compatibilité complète avec la norme EPUB. La façon la plus simple pour transférer le livre vers une tablette est de le joindre à un courriel que vous ouvrez à partir de votre tablette.

Travailler avec style

Rappelons qu'un livre électronique est un ensemble structuré d'éléments. Les titres de chapitres, de sections ou les listes doivent donc être présentés de façon uniforme dans la publication. Pour ce faire, on doit attribuer un type à chaque élément en l'associant à un style. C'est précisément ce type d'association qui est effectué lorsqu'on utilise un éditeur HTML pour préciser si le texte est un titre d'un niveau déterminé, s'il fait partie du corps du texte ou d'une liste d'éléments.

En prime, toute modification à un style donné, par exemple, augmenter la couleur ou la taille des caractères, sera automatiquement appliquée dans le document sans devoir rechercher et remplacer à chaque fois. Enfin, chaque élément défini comme titre peut être reconnu automatiquement comme une entrée de table des matières.

Une bonne habitude de travail consiste à regrouper le contenu sous forme de chapitre, chacun enregistré dans un fichier différent. En effet, de tout temps, personne n'a été à l'abri de la corruption, y compris celle des fichiers sur un disque rigide ! Comment préserver l'uniformité des styles entre les fichiers ? En fait, il faut se soucier uniquement d'utiliser les mêmes noms de style, les règles de formatage étant stockées séparément, on pourra les appliquer le moment venu.

Quand la disposition devient un problème

En format EPUB, la publication numérique est construite en temps réel par l'application qui agence les blocs de textes et d'illustrations selon l'espace disponible. C'est ainsi qu'une page n'a pas de contenu ou de longueur fixe, car tout dépend de la taille de l'écran de lecture et des polices de caractères ! Cet agencement par blocs peut créer des problèmes lorsqu'on souhaite créer un schéma à partir de blocs de textes et de blocs d'images. Il est très possible que l'application décide de redistribuer ces blocs sur plusieurs pages si l'espace n'est pas suffisant. Pour créer une couverture ou un schéma, plusieurs solutions sont possibles :

On peut exporter les éléments dans un fichier JPG, puis associer cette image à la couverture. On pourra conserver les blocs dans le même fichier en les disposant à l'extérieur de la zone d'édition.
On peut solidariser les éléments en les groupant et les verrouillant.

Si le redéploiement des blocs selon l'espace disponible est généralement souhaitable pour créer une présentation adaptée à la taille du support de lecture, il y a des limites en ce qui concerne le lexique, composé d'une liste de termes associés à une définition. Comme la distance entre les tabulateurs peut être ajustée par l'application, on se retrouve avec une présentation en zigzag. Il faut alors avoir recours aux tableaux à largeur fixe, en prenant soin de ne pas dépasser une largeur limite (environ 500 pixels) Pour assimiler l'apparence du tableau à un texte avec tabulation, il faudra faire disparaître les bordures entre les cellules. Après de multiples tâtonnements ave InDesign, on finit pas trouver la recette : Il faut régler les bordures internes et les bordures externes séparément. Dans les deux cas, une largeur de bordure zéro et une couleur « papier » sont nécessaires pour camoufler toutes les bordures.

Tous à table

Comme on l'a dit précédemment, dans un document dont le texte peut être redistribué, la notion même de page ne fait plus de sens puisque le nombre de pages dépend de la taille des caractères. On aura donc une table des matières dynamique. Pour obtenir une numérotation séquentielle, on doit modifier les options de pagination afin d'obtenir une suite dans les fichiers de chapitres.

Les options de la table des matières peuvent être paramétrées dans n'importe quel document du livre. Il faudra toutefois désigner ce document comme la source des styles utilisés pour la publication, sinon la table des matières ne contiendra que le nom des fichiers des documents. Cette même source doit comprendre la définition de chacun des styles, ceux-ci seront appliqués uniformément dans la publication.

Point intéressant, on peut créer plusieurs tables : pour des illustrations, des tableaux, etc.

Une image, mille maux

Nous sommes tous, bien sûr, ardents prêcheurs du respect des droits d'auteur. Mais avez-vous déjà cherché des images libres de droits, avez-vous pu trouver des indications vous permettant de citer correctement les droits associés, de modifier le document et si oui, à quelles conditions ? Des heures de recherche vous attendent ! La plupart des licences sous Creative Commons demandent d'indiquer la paternité de l'œuvre, mais les exemples ne sont pas clairs. Dans notre projet, toutes les références ont été assemblées à la fin.

Cela fait, il faut considérer la taille des images. En général, on peut présumer que le lecteur pourra se contenter de voir une image au double de son format original. On réduit donc la taille des fichiers de façon à maintenir une taille raisonnable pour l'ensemble du livre.

Impression générale sur InDesign

InDesign est un outil professionnel haut de gamme qui permet d'importer des textes à partir de Microsoft Word et des tableaux à partir d'Excel. Une certaine familiarité avec les concepts de mise en page (traitement des colonnes et des blocs d'images ou de textes) facilitera certainement son apprentissage. Les documents exportés en format EPUB se comportent comme il est souhaité, que ce soit sur tablette, téléphone intelligent ou poste de travail.

Attention de vous en tenir aux animations et éléments interactifs pouvant être exportés en format EPUB. Comme bien d'autres, Adobe cherche à maintenir ses utilisateurs dans son propre écosystème propriétaire.

Publier en format électronique (1) : formats et outils

Pierre-Julien Guay — 2016-02-08T14:31:16Z

Publier en format électronique (1) : formats et outils

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Un article issu du site http://www.vteducation.org

Par Pierre-Julien Guay, le 5 octobre 2015.

Cet article de Pierre-Julien Guay, coordonnateur à la Vitrine technologie-éducation, est le premier d'une série sur la production de livres numériques. Il est consacré aux formats numériques et à une introduction aux outils d'édition.

La création et la diffusion du contenu éducatif sont au cœur de l'enseignement. Ce contenu est maintenant diffusé le plus souvent sous forme numérique et nécessite parfois des investissements considérables pour sa production. Fort heureusement, le contenu existant peut souvent être partagé de manière à encourager sa réutilisation. En juin 2012, le Congrès mondial des Ressources éducatives libres (REL) fût l'occasion d'adopter la Déclaration de Paris sur les REL de l'UNESCO, première étape pour l'instauration de politiques de partage des ressources pour l'éducation.

Aujourd'hui, grâce aux réseaux informatiques et aux appareils mobiles, il est possible d'avoir avec soi une véritable bibliothèque de documents de référence et de notes de cours, d'où l'idée pour un enseignant d'y ajouter ses propres productions sous forme de livre numérique.

Le livre numérique est simplement un emballage d'éléments textuels, d'images, de sons ou de vidéos, accompagné d'une liste d'assemblage pour une présentation à l'écran. Le contenu peut comprendre des hyperliens et des éléments interactifs, tel un diaporama, ou la possibilité de transmettre un formulaire rempli pour la remise d'un devoir ou d'un examen.

Comme pour toute ressource numérique, la notion d'accessibilité des contenus est essentielle. Il s'agit de s'assurer que l'apprenant puisse adapter la présentation du contenu selon ses besoins, par exemple, en ajustant la taille des caractères, en affichant des sous-titres ou en utilisant la synthèse vocale.

Les ressources numérique représentent une véritable lueur d'espoir pour les personnes handicapées qui, du coup, peuvent espérer sortir de leur exclusion en allant acquérir des compétences leur permettant par la suite d'assumer un rôle constructif dans la communauté. Si étudier dans le confort de son foyer revêt un intérêt certain pour l'étudiant typique, il représente souvent la différence entre obtenir ou non un diplôme et des qualifications pour une personne handicapée. L'accessibilité concerne donc toutes les déficiences, qu'elles soient visuelles, auditives, motrices, cognitives, neurologiques ou liées à la parole. Au Québec, plus de 800 000 personnes se « qualifient » à titre de personnes handicapées qui souhaitent percevoir, comprendre, naviguer et interagir de manière efficace dans l'univers numérique, mais aussi y créer du contenu et y contribuer.

L'accessibilité conditionne fortement le choix des formats de fichiers et des outils d'édition. De prime abord, l'utilisation du format PDF, développé par Adobe, semble évidente. Après tout, un fichier PDF est simplement l'impression électronique d'un document dans un format déterminé. Bien qu'il existe des techniques pour que le texte puisse être redistribué à l'écran si l'apprenant souhaite modifier la taille des caractères dans un document PDF, la majorité des outils actuels se limitent à une taille fixe ; on peut grossir les caractères en zoomant, mais il faudra faire défiler le document pour poursuivre la lecture.

Une autre difficulté d'utilisation du format PDF est liée aux outils utilisés pour le produire. Si ce format été normalisé au niveau international (ISO 32000), Adobe propose des fonctions en format propriétaire, dont le Flash qui n'est pas reconnu par Apple, dans une tentative de maintenir les consommateurs dans leur écosystème. L'objectif est de s'assurer que les documents sont lisibles sur la majorité des appareils.

Une nouvelle norme, appelée EPUB 3 (ISO 30135), a justement pour objectif de permettre l'interopérabilité pour l'ensemble des appareils de lecture, pour autant que les applications de lecture soient compatibles à cette norme. La compatibilité à la version EPUB2 est la plus répandue ; plus limitée, elle permet la reproduction essentiellement du texte et d'illustrations.

Le format EPUB permet deux types de distribution :

o La mise en page fixe reproduit en fait la présentation « imprimée » du PDF pour un format d'écran donné et les difficultés liées à l'impossibilité de modifier la taille des caractères. Cependant, elle ajoute des éléments d'interactivité, comme des diaporamas, supportés avec plus ou moins de succès dans les applications de lecture de documents.

o La mise en page redistribuable consiste à laisser à l'application de lecture le soin d'assembler le document en fonction de la taille de l'écran et des choix de polices ou de tailles des caractères. Cela signifie que la taille et la position des blocs de texte et d'illustrations peuvent varier tout en conservant un ordre de présentation précis. Dans ces conditions, le nombre de pages n'a plus vraiment de sens.

Les outils d'édition

Les notes de cours sont typiquement constituées d'un assemblage personnalisé d'éléments par un enseignant. On souhaiterait idéalement pouvoir ouvrir un livre numérique pour déplacer, ajouter ou retrancher des sections, ce qui suppose l'importation de fichiers EPUB. Malheureusement, l'édition numérique se fait dans une arène où s'affrontent de grands joueurs qui tentent d'imposer leur propre format et outils.

Pour arriver à réarranger les éléments d'un livre numérique, il faudra sortir les composants de leur emballage. Et c'est très simple, puisqu'un fichier EPUB est un fichier ZIP déguisé. Il suffit de modifier l'extension de fichier de EPUB à ZIP et, en décompressant l'archive, on retrouve tous les fichiers de textes, de sons et d'images qui peuvent être modifiés individuellement.

Nous aurons l'occasion de découvrir plus en détail quelques-uns des outils d'édition, mais pour l'instant, on peut esquisser le paysage avec des outils qui vont de l'amateur au professionnel.

Dans le milieu de l'éducation, iBooks Author, le logiciel d'Apple disponible également en version Windows, séduit facilement les utilisateurs et en met plein la vue. La compatibilité avec EPUB se cache dans deux gabarits, l'un fixe, l'autre redistribuable, qui doivent être choisis dès la création d'un nouveau document. On écarte du coup toute une gamme d'éléments interactifs propriétaires proposés afin d'imposer un format propriétaire visant à maintenir les consommateurs dans un écosystème commercial.

Du côté des logiciels libres, on peut utiliser LibreOffice et l'extension Writer2ePub. On trouvera des modes d'emploi sur le site de Framasoft et de OpenOffice. La qualité du document final pourrait ne pas convenir à ceux qui ont des exigences très précises. Il faudra alors « mettre les mains dans le cambouis » en modifiant les feuilles de styles CSS, en faisant provision de patience et de volonté d'apprentissage.

Enfin, Adobe propose InDesign qui peut exporter aussi bien en PDF qu'en format EPUB. Avec l'offre de la Vitrine technologie-éducation, toute la suite Creative Cloud peut être utilisée pour moins de 10 $ par année, c'est donc une solution très abordable. Être aux commandes d'un tel outil professionnel, c'est gérer jusqu'à 58 palettes différentes pouvant flotter partout dans l'espace de l'écran avec des éléments gris sur fond noir. Piloter la station spatiale internationale doit sembler beaucoup plus simple en comparaison.

Dans le prochain article, nous vous présenterons justement un banc d'essai d'Adobe InDesign.