Innovation Pédagogique et transition

Covid-19 : Pourquoi cette crise peut creuser les inégalités entre chercheurs et chercheuses

2020-09-04T09:53:57Z

La période de confinement a accru la pression des charges domestiques sur les femmes, avec un retour à un partage traditionnel des rôles sociaux entre les sexes. Image by Comfreak from Pixabay , CC BY

La capacité à publier des articles scientifiques dans les meilleures revues de sa discipline est le moteur des carrières académiques. Elle est déterminante pour la promotion et la reconnaissance par les pairs. Dans cette course, les femmes sont moins présentes. On voit ainsi leur proportion décroître à mesure que l'on monte dans la hiérarchie.

Au Royaume-Uni, par exemple, elles représentent 45 % du corps professoral universitaire, mais seulement 25 % des professeurs (« full professor »). En France, 44 % des maîtres de conférences sont des femmes, mais seulement 24 % des professeurs des universités.

Certes des progrès vers l'égalité professionnelle se font timidement voir ces dernières années, y compris dans les disciplines telles que la finance quantitative où les femmes étaient traditionnellement moins représentées. Mais la récente crise pandémique de la Covid-19 vient nous rappeler que les vieux schémas ne sont jamais loin, et tendent à revenir au galop lorsque la vigilance baisse.

Plusieurs recherches soulignent aujourd'hui à quel point les femmes ont vu la crise affecter leur activité de recherche, bien davantage que celle de leurs collègues masculins. Loin d'être une simple parenthèse dans leur parcours, cette crise pourrait bien avoir des conséquences durablement négatives pour la progression des carrières des chercheuses.

Poids des contraintes familiales

Certaines revues ont constaté une augmentation du nombre d'articles soumis par des hommes pendant la période du confinement comparativement à la même période en 2019, avec une diminution des soumissions par les femmes, et ce constat s'observe dans plusieurs disciplines : médecine, biologie, économie, sciences politiques, sciences sociales.

Cette diminution se retrouve également dans les preprints et rapports scientifiques – les enregistrements par les chercheuses ont diminué avec la crise, même les preprints dans le domaine médical.

Comment expliquer cette situation ? Il faut d'abord considérer le poids d'une organisation familiale toujours dévolue aux femmes. La période de confinement s'est traduite pour toutes les femmes par la nécessaire prise en charge des tâches domestiques, avec un retour à un partage traditionnel des rôles sociaux entre les sexes.

A cela s'est ajoutée la prise en charge des enfants à la fois pour les activités de soin mais, également, l'obligation d'assurer un suivi scolaire. La frontière entre tâches professionnelles et tâches familiales s'est estompée.

Le statut et la fonction des conjoints jouent également un rôle déterminant. Selon une étude réalisée par l'Université de Stanford, 20 % des chercheurs ont un conjoint au foyer, contre seulement 5 % des chercheuses. Les chercheurs ont donc plus de latitude pour se consacrer pleinement à leur activité de recherche.

De plus, la carrière du chercheur est souvent prioritaire par rapport à celle d'une conjointe chercheuse. Si le conjoint n'est pas chercheur, son activité peut primer dans l'urgence, obligeant la chercheuse à mettre son activité de recherche de côté.

Attentes émotionnelles

Le poids de l'organisation familiale est doublé d'attentes supplémentaires dans le monde professionnel. Le travail émotionnel décrit les efforts faits par des managers pour s'assurer en permanence du bien-être de leurs collaborateurs – un travail demandé prioritairement aux femmes managers.

L'exigence de travail émotionnel chez les chercheuses s'est traduite par des efforts pour soutenir leurs collègues et les étudiants au-delà de ce qui est réalisé par leurs collègues chercheurs.

Les effets néfastes de l'organisation familiale et du travail émotionnel sont encore exacerbés par l'affectation aux enseignantes-chercheuses de tâches qui ne sont pas prises en compte pour les promotions. Alors que les chercheuses ont tendance à se dévouer pour organiser des événements, siéger dans des comités et, plus généralement, contribuer au capital institutionnel, les chercheurs se concentreraient plus sur les activités fondamentales du métier.

Même par écran interposé, les attentes émotionnelles qui ont pesé sur les chercheuses ont été fortes. Image by StockSnap /Pixabay, CC BY

Les chercheuses, surtout les juniors, intègrent ces attentes supérieures sur l'ensemble de leurs missions. Pendant la crise Covid-19, elles ont été très sollicitées pour participer à la gestion de crise, au détriment de leurs autres activités.

Et même si une chercheuse réussissait à déjouer les pièges de l'organisation familiale et des exigences professionnelles, restait un problème incontournable : le type de recherche faite majoritairement par les femmes est plus vulnérable aux effets du confinement que celui réalisé majoritairement par les hommes.

Les chercheuses mobilisent plus fréquemment que leurs collègues masculins des méthodes de recherche qualitatives. Ces méthodes requièrent de rencontrer les personnes, d'être présentes sur le terrain pour collecter des données. Ces protocoles ont été stoppés durant la crise, reportés dans le meilleur des cas mais parfois simplement annulés.

L'impossibilité de collecter des données signifie l'impossibilité de publier des articles. C'est autant de retard pris par rapport à ceux qui utilisent les données secondaires et méthodes quantitatives, et qui se trouvent être majoritairement des chercheurs.

De même, on a assisté à une croissance d'articles portant sur la Covid-19 et ses effets. Mais ces articles sont bien davantage le fait d'auteurs masculins, comme si les femmes scientifiques n'avaient pas investi ce nouveau champ. Ceci est d'autant plus dommageable que l'on constate aujourd'hui d'importants budgets de recherche dégagés par les États et les institutions pour financer des recherches fléchées Covid-19. Toutefois, les chercheuses se sont peu ou pas positionnées sur cette thématique.

Cercle vicieux

Les conséquences pour la carrière de ces chercheuses hautement qualifiées sont loin d'être anecdotiques. La recherche en gestion et en économie est une activité avec un cycle de vie très long. Entre la conception d'une idée et la publication dans une revue à comité de lecture, il peut s'écouler plusieurs années. Il s'agit donc de rester vigilant aussi bien sur les effets à long terme que les effets à court terme.

À long terme, les perspectives de carrière des chercheuses risquent d'être fortement impactées. Une réduction, voire une absence de soumission d'articles pendant le confinement, se traduira par des baisses de production scientifique dans deux ou trois ans. Il est fort probable qu'à ce moment-là, les instances d'évaluation des chercheuses en vue des promotions ne tiendront pas compte de la baisse de productivité pendant le confinement, tant cela semblera loin dans le passé. L'écart existant entre hommes et femmes dans les promotions vers le grade de professeur pourrait ainsi se creuser.

Les impacts à court terme ne doivent pas non plus être négligés avec un risque d'épuisement professionnel chez les femmes. Une étude britannique montre que la santé mentale des femmes s'est plus dégradée pendant le confinement que celle des hommes.

De plus, la difficulté de pratiquer la recherche pendant le confinement peut se traduire par une déqualification des chercheuses – la technicité de cette activité nécessite une mise à jour permanente des connaissances et des compétences, et on peut vite perdre pied sans une pratique régulière.

Enfin, on peut noter les effets liés à l'absence de femmes dans le débat Covid-19. D'importants budgets sont dédiés à la recherche sur la Covid-19. Les chercheuses, n'étant pas positionnées aussi massivement que les hommes sur la crise, risquent de passer à côté de financements qui pourraient accroître leur productivité – d'autant plus que l'on peut anticiper des baisses de financement sur les autres thématiques de recherche.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur poste universitaire.

Enseignement numérique et formation par la recherche, un binôme pour innover en école de management

2017-10-27T07:03:01Z

Vidéo de lancement du cours. EM Normandie

Actuellement, on constate une tendance de certains discours à considérer l'innovation pédagogique et l'activité de recherche en école de management comme deux activités totalement déconnectées ou opposées en termes de résultats et de compétences. Certaines déclarations laissent à penser qu'un « bon chercheur » ne peut pas être un « bon pédagogue », l'activité de publication étoilée étant jugée comme trop chronophage pour consacrer du temps à l'innovation pédagogique ou aboutissant à des résultats intéressant la seule communauté académique.

Les chercheurs excellant dans leur activité de publication ne se soucieraient aucunement de l'impact de leur activité de recherche sur l'étudiant ou sur le manager car trop concentrés sur l'impact théorique de leurs travaux et sur leur carrière académique. De telles assertions peuvent être d'ores et déjà remises en cause.

En effet, les accréditations internationales encouragent désormais fortement la démonstration d'un impact de l'activité de recherche sur le praticien et l'étudiant (exemples des accréditations AACSB, EQUIS ou bien encore BSIS qui évalue l'impact des activités des business schools sur leur territoire). Les écoles de management doivent donc composer avec de nouveaux impératifs structurés autour des notions d'impact sur le praticien et d'impact sur l'étudiant.

Par ailleurs, les sciences de gestion, faut-il le rappeler, sont par nature dédiées à l'action du manager. Elles ont pour vocation d'éclairer la prise de décision du dirigeant par le recours à des méthodologies rigoureuses d'observation et d'analyse de la réalité managériale (méthodologie qualitative par études de cas approfondies, méthodologie quantitative, etc.).

Recherche et innovation pédagogique : des activités interdépendantes pour se différencier

En matière d'enseignement et de pédagogie, on ne peut innover sans nouveau contenu ou nouvelles connaissances que l'activité de recherche est à même d'engendrer. Il n'y a pas d'enseignement supérieur de haut niveau sans activité de recherche préalable. L'activité de recherche permet de produire et de transmettre des connaissances à la pointe, facilitant ainsi l'actualisation constante des enseignements dans les différentes disciplines du management.

Nier l'utilité de la recherche en matière d'innovation pédagogique revient à occulter, pour une école de management, les sources potentielles de différenciation stratégique par le développement d'expertises issues de travaux de recherche. Est-ce un hasard si l'accréditation EQUIS s'intéresse au lien entre activité de recherche et offre de la business school en matière d'executive education ? Les praticiens en formation ne sont-ils pas à la recherche de nouveaux savoirs fondés sur des connaissances fiables et généralisables que seule la démarche scientifique peut garantir ? Les promoteurs de l'innovation pédagogique ont tout à gagner en procédant à une association fructueuse entre digitalisation de l'enseignement et formation par la recherche.

Former à distance par la recherche : l'exemple d'un enseignement digitalisé de méthodologie du mémoire de recherche en formation continue

Dans l'enseignement supérieur, la formation par la recherche ne se limite pas à la réalisation d'un master recherche ou d'un doctorat. Elle désigne l'ensemble des exercices pédagogiques basés sur la consultation et/ou le test de la littérature scientifique et qui permettent de renforcer l'esprit critique de l'étudiant ainsi que ses aptitudes d'analyse et de synthèse.

En école de management, on peut citer notamment le cas du mémoire de recherche élaboré en dernière année de programme master. Ce type d'exercice participe d'une co-création de nouveaux savoirs avec des enseignants-chercheurs (le professeur de méthodologie du mémoire et le directeur du mémoire de recherche) qui initient l'apprenant à une démarche de production de connaissances fiables et généralisables pouvant déboucher dans certains cas à des publications conjointes.

Le mémoire de recherche permet de développer les compétences suivantes :

la capacité à développer une expertise dans la résolution d'un problème de gestion spécifique, interne à une organisation (fonction RH, fonction marketing, gestion du changement stratégique, etc.) ou liée à l'environnement externe dans lequel elle évolue (relations avec les fournisseurs, les consommateurs, les concurrents, etc.) ;
la capacité à prendre du recul devant des solutions immédiates et incomplètes grâce à la démarche scientifique ;
la capacité à élaborer des recommandations managériales.

À l'EM Normandie, tous les étudiants inscrits en programme master ont l'obligation (ou plutôt l'opportunité !) de rédiger un mémoire de recherche. Cette exigence concerne également les apprenants candidats au diplôme par la voie de l'e-learning. Elle a donc nécessité une digitalisation de l'enseignement de méthodologie du mémoire. Disponible sur une plateforme Moodle, ce module d'enseignement s'articule autour de cinq étapes caractéristiques d'une démarche de recherche en sciences de gestion :

le choix d'une thématique de recherche ;
la définition d'une problématique de recherche ;
la construction d'un cadre théorique et l'élaboration de propositions ou d'hypothèses de recherche grâce à la consultation de la littérature scientifique ;
la collecte de données empiriques ;
l'analyse des résultats et la déclinaison d'un ensemble de recommandations managériales.

Cet enseignement à distance se compose de cinq vidéos accompagnées de messages de renfort, de supports pédagogiques rédigés par le professeur (les « mags »), de glossaires, de liens Internet et d'exercices visant à tester la maîtrise par les apprenants des différentes étapes du mémoire de master (initiation à la littérature scientifique managériale, construction d'un poster dédié à la problématique de recherche, etc.).

Un forum disponible sur la plateforme incite les apprenants à poser à leur professeur de méthodologie des questions relatives au cours ou à faire part de leurs difficultés. En résumé, le recours à des outils numériques permet aux apprenants en e-learning de bénéficier des vertus pédagogiques de la rédaction d'un mémoire de recherche en sciences de gestion.

Complémentarité entre enseignement digitalisé et enseignement en face à face

L'efficacité du module d'enseignement présenté ci-dessus procède d'une complémentarité entre enseignement digitalisé et enseignement en face à face. En effet, l'ensemble des apprenants assiste physiquement à deux ateliers consacrés à la présentation de leurs travaux individuels.

Le professeur s'assure ainsi de leur progression dans la maîtrise de la démarche scientifique (capacité à problématiser c'est-à-dire à construire une question de recherche pertinente et capacité à construire un cadre théorique et empirique facilitant la résolution de la problématique). Chaque apprenant est également encadré par un membre du corps professoral (rencontres physiques lors des semaines de présence sur site des apprenants et/ou échanges téléphoniques et/ou échanges par Skype).

La pédagogie numérique, quant à elle, favorise l'autonomisation de l'apprenant dans sa recherche d'informations dédiées à la résolution de la problématique de recherche via les exercices à réaliser en ligne. Elle contribue par ailleurs à l'optimisation du présentiel (séminaires de regroupement sur site) par la mise en place de travaux préparatoires disponibles uniquement sur la plateforme d'apprentissage et rendus possibles par l'accès à distance à des bases de données scientifiques.

Contribution de l'enseignement digitalisé à la dissémination des résultats de recherche

Pour l'EM Normandie, l'enseignement digitalisé facilite la dissémination à distance des résultats de son activité de recherche :

par l'utilisation de publications scientifiques rédigées par le corps professoral et destinées à illustrer les différentes étapes de la démarche scientifique en sciences de gestion ;
par l'utilisation de vidéos réalisées en collaboration avec des chercheurs de l'école et portant sur les résultats de leurs travaux de recherche individuels ou collectifs ;
par l'utilisation du blog de l'école qui met en ligne des liens Internet vers des tribunes et des articles de vulgarisation rédigés par des chercheurs de l'école.

En d'autres termes, la pédagogie numérique contribue à l'accroissement de l'impact de l'activité de recherche de l'école sur le public de formation continue, grâce à la mise en œuvre d'une pédagogie orientée vers le développement d'une expertise managériale et basée sur une démarche scientifique. La boucle vertueuse « recherche-innovation pédagogique » est donc possible !

Il devient donc urgent de stopper dans les discours les dichotomies peu fécondes et de pratiquer un management de synergies entre deux activités qui par essence sont indissociables et complémentaires : l'enseignement et la recherche ! Cela passe bien évidemment par la mise en place de dispositifs d'incitation adéquats pour les corps professoraux : reconnaissance de l'importance de l'activité de vulgarisation, meilleure valorisation des enseignements digitalisés relativement aux enseignements en face à face, accompagnement des professeurs à la digitalisation, etc.