Innovation Pédagogique et transition

myDALITE, une plateforme asynchrone d'apprentissage par les pairs

gflacks — 2018-08-01T07:00:00Z

myDALITE, une plateforme asynchrone d'apprentissage par les pairs

Un article initialement paru sur http://www.vteducation.org/, écrit par Gabriel Flacks le 29 Janvier 2018

Un enseignant est un détective qui s'interroge sans cesse sur l'avancement des apprentissages de ses étudiants afin de leur apporter une aide ciblée et pertinente. Pour lui, l'évaluation idéale est celle qui le renseigne sur la progression de ses étudiants dans la maîtrise des objectifs du cours tout en leur offrant des tâches stimulantes pour l'acquisition des connaissances et le développement des compétences visées.

Les études révèlent que les travaux en mode collaboratif entre les étudiants et « l'apprentissage par les pairs », offrent aux étudiants de nombreux moments propices à la compréhension de la matière enseignée. Or, il est souvent ardu pour un enseignant de favoriser les échanges en ligne entre les étudiants d'un cours virtuel ou d'une « classe inversée ». Il est sans doute encore plus difficile pour ce même enseignant d'évaluer les progrès individuels de chaque étudiant dans une discussion de groupe en ligne.

La plateforme asynchrone d'apprentissage par les pairs, myDALITE, propose une solution à cette problématique. Elle permet aux étudiants de communiquer en ligne, en mode asynchrone, et d'apprendre grâce à leurs pairs dans le cadre d'activités organisées par leurs enseignants. Mieux encore, les enseignants peuvent évaluer les progrès de chaque étudiant tout au long de l'activité. Cette application en ligne a été adoptée dans une multitude de disciplines et a démontré son efficacité pour soutenir l'apprentissage par les pairs dans un cadre pédagogique bien structuré. Elle a pour effet d'accroître la participation des étudiants aux activités en dehors de la classe, ce qui bénéficie à l'ensemble des étudiants, tout en permettant aux enseignants de suivre les progrès de chaque étudiant ainsi que ceux de la classe dans son ensemble.

Fonctionnement de Dalite

La plateforme myDalite permet aux enseignants de donner aux étudiants des activités, basées sur des problèmes à choix multiples, qu'ils doivent effectuer en dehors des heures de classe. Les étudiants doivent choisir une réponse pour chacun des problèmes et doivent également produire une justification, pour chacune de leurs réponses, qui décrit pourquoi et comment ils sont arrivés à ce choix de réponse. L'étudiant doit ensuite passer en revue les justifications qui ont été soumises par leurs pairs. Certaines de ces justifications sont en phase avec ses propres réponses, d'autres les contredisent ou les remettent en question ainsi que ses justifications. En tenant compte de l'ensemble des justifications, l'étudiant doit examiner le raisonnement qui l'a mené à ses réponses, réalisant ainsi une activité métacognitive authentique, découlant d'interactions sociales, qui favorise une compréhension en profondeur. Après avoir pris connaissance des justifications des autres étudiants, l'étudiant peut choisir de changer ses réponses initiales.

Durant ce processus, chaque étudiant prend part à un échange asynchrone authentique avec ses pairs, une dialectique qui approfondit et consolide sa compréhension.

Mise en service de DALITE

Lorsqu'un outil s'avère pertinent pour l'enseignant et pour l'étudiant, c'est probablement dû au fait que ses concepteurs ont des connaissances développées en recherche en éducation éducationnelle et dans l'enseignement de leur matière. La naissance de DALITE est due à une collaboration entre des chercheurs en sciences de l'apprentissage : le professeur Jim Slotta, de l'institut OISE (Ontario Institute for Studies in Education) de l'Université de Toronto, et une équipe de chercheurs de niveau collégial composée d'enseignants des cégeps Dawson, John Abbott et Vanier – à savoir, les professeurs Elizabeth (Liz) Charles, Nathaniel Lasry, Kevin Lenton, Michael Dugdale et Chris Whittaker, de SALTISE. Cette équipe a pris l'initiative de créer le premier prototype de DALITE, financé en grande partie par le Collège Dawson. L'efficacité des premières versions de la plateforme a été étudiée par les mêmes chercheurs-enseignants dans le cadre d'une subvention du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA). Leurs travaux de recherche montrent que DALITE, en faisant appel aux processus d'auto-explication, de comparaison et de réflexion sur ses propres réponses, contribue à améliorer l'apprentissage des étudiants.

Au cours des cinq dernières années, les projets de collaboration entre les membres de l'équipe des chercheurs-enseignants des cégeps, dirigés par Charles et Lasry, ont permis d'améliorer la plateforme DALITE. Le professeur Sameer Bhatnagar du Collège Dawson, un membre plus récent de l'équipe, a joué un rôle important dans l'intégration des infrastructures Open edX et DALITE avec pour résultat la création de myDALITE. En 2014, le professeur Colin Fredricks de HarvardX, membre du réseau Open edX, a vu le potentiel de myDALITE pour améliorer l'expérience des étudiants dans les MOOC (cours en ligne ouverts et massifs). Fredricks et Bhatnagar étaient d'avis que myDALITE, en étant correctement intégré, pourrait rendre les cours de la plateforme Open edX plus interactifs et plus collaboratifs permettant ainsi un meilleur taux de réussite des étudiants.

DALITE a trouvé avec edX un partenaire dont les ressources contribuent à la maintenance et à l'amélioration de la qualité de la plateforme. Les étudiants inscrits aux MOOC privés du MIT, de Harvard et de Berkeley peuvent bénéficier de la fonctionnalité de DALITE lorsqu'elle est incluse dans les cours d'Open edX. Les enseignants des cégeps du Québec ont quant à eux le privilège d'accéder gratuitement à la plateforme myDALITE.

Conclusion

L'utilisation de la plateforme myDalite peut améliorer l'efficacité des classes inversées et des classes interactives en ligne dans tout le réseau des cégeps. Son utilisation est gratuite et son soutien d'une méthode d'apprentissage par les pairs, basée sur des problèmes à choix multiple, et alliée à une pratique réflexive peut approfondir la compréhension des étudiants de notions d'une grande majorité de disciplines.

Avez-vous déjà envisagé d'utiliser la méthode pédagogique d'apprentissage par les pairs dans un environnement virtuel pour soutenir la réussite de vos étudiants ? Faites-le-nous savoir dans l'espace réservé aux commentaires ci-dessous et ne manquez pas de consulter le site de DALITE, si ce n'est déjà fait.

Voir la version anglaise de l'article de Gabriel Flacks.

Orchestration des activités d'apprentissage actif avec l'application mobile Go Grasp

gflacks — 2018-03-02T08:19:00Z

Un article de Gabriel Flacks repris du site québecois "VTE vitrine technologie education", un site sous liecence CC by sa nc

Un nombre grandissant d'études démontrent que « l'apprentissage actif » en classe améliore l'implication des étudiants et les acquis de formation. Avec l'apprentissage actif, l'enseignant doit céder la place à une plus grande participation des étudiants. Si bien qu'aujourd'hui, les enseignants ne se questionnent plus sur le « pourquoi ? » de l'apprentissage actif. Le questionnement porte plutôt sur le « comment ? ». Hélas, il n'est pas toujours facile d'y répondre.

Le mode d'apprentissage actif peut se dérouler dans des classes ordinaires ou optimisées dans des locaux aménagés précisément pour favoriser l'apprentissage collaboratif. Toutefois l'enseignant, qui doit quitter le confort du pupitre pour se déplacer dans la classe d'apprentissage actif, a besoin de soutien, de stratégies et d'outils pour ne pas s'épuiser à la tâche. En effet, le cours n'est pas actif que pour l'étudiant. Il l'est peut-être encore plus pour l'enseignant qui se retrouve face à de nouveaux enjeux de gestion de classe découlant des activités d'apprentissage collaboratif en classe et les évaluations de groupe à accomplir. Les enseignants peuvent parfois avoir l'impression d'être en terrain inconnu, difficile à maîtriser et ne pas s'y sentir vraiment à l'aise. Passer du rôle du « maître sur son piédestal » dans un amphithéâtre rempli d'étudiants captifs à celui de chef d'orchestre qui dirige ce bourdonnement d'activités en groupe est rarement de tout repos.

Dans les classes plus magistrales, l'enseignant sait quelle matière il couvrira dans les 5, 10 ou 30 minutes qui suivent. En revanche, les enseignants dans des classes d'apprentissage actif ne peuvent prévoir avec certitude ce qui s'y déroulera, car ils doivent être en mesure de s'adapter aux besoins des étudiants en train d'apprendre en mode collaboratif. Néanmoins, il semble clairement avantageux d'entreprendre cette transformation ; comme l'atteste la croissance de la banque de données du site Web de SALTISE où sont recensées, à travers des études empiriques et qualitatives, les retombées positives de l'apprentissage actif sur la réussite des étudiants. Qui plus est, de nouveaux outils, souvent développés par les enseignants, donnent les moyens aux enseignants et aux étudiants de se lancer sur la voie de l'apprentissage actif sans trop de difficulté. Dans cette optique, une équipe d'enseignants du collégial a créé une application appelée GoGRASP qui a pour but d'optimiser la gestion de l'apprentissage actif en groupe.

Résoudre le « problème de l'orchestration » au moyen d'une application

Le professeur Nathaniel Lasry, professeur de physique du cégep John Abbott, qualifie le défi de contrôler plusieurs groupes engagés en parallèle dans la classe dans des activités différentes de « problème de l'orchestration ». Il décrit le problème comme suit : « Supposons que vous avez organisé une activité collaborative qui comporte quatre parties. Vous séparez la classe en huit ou dix groupes et donnez cette activité à chaque groupe. Un groupe peut être plus rapide : ses membres finissent aisément les trois premières parties, mais demandent de l'aide pour la dernière. Pendant ce temps, les étudiants d'un autre groupe sont peut-être beaucoup plus lents. Ils peuvent avoir de la difficulté à démarrer l'activité ou bien peinent à finir la première partie, ce qui les amène à demander de l'aide. Qui aideriez-vous en premier ? Dans une classe traditionnelle, l'enseignant répond au premier groupe qui appelle à l'aide, sans tenir compte de son avancement par rapport aux autres groupes. Go Grasp est une application mobile gratuite qui permet aux enseignants de mieux gérer les activités collaboratives.

Comment un enseignant peut-il coordonner ses interventions de soutien dans le cadre d'une classe d'apprentissage actif ? Comment choisit-il qui aider en premier quand plusieurs groupes rencontrent simultanément des difficultés ? Comment les groupes peuvent-ils continuer à travailler après avoir demandé de l'aide de leur enseignant et combien de temps perdent-ils durant l'attente de son intervention ?

Outre la pression que peut ressentir un enseignant pour la gestion de sa classe, ces problèmes de logistique peuvent même réduire l'efficacité d'évaluations soigneusement élaborées pour des activités d'apprentissage actif en groupe. De plus, un enseignant plus expérimenté peut se formaliser du temps perdu en classe si les étudiants ne font rien pendant qu'ils attendent son aide. L'application GoGRASP a été conçue pour éliminer ce problème et pour rendre l'enseignant plus efficace dans une classe d'apprentissage actif.

Go Grasp (Group Response and Ambient Student Participation System)

Go Grasp a été inspiré par les travaux du professeur Pierre Dillenbourg de l'École polytechnique fédérale de Lausanne qui a créé des outils analogues permettant aux enseignants de venir en aide aux étudiants engagés dans des travaux collectifs dans des classes d'apprentissage actif. Dans le cadre de ses expériences, Dillenbourg fournissait à chaque groupe d'étudiants une « lanterne » et associait à chaque partie ou question d'une activité ou d'un travail une couleur de la lanterne. Ainsi, les étudiants travaillant sur la première partie d'un travail étaient associés à une couleur (p. ex., rouge) tandis que les étudiants qui travaillaient sur la deuxième ou la troisième partie se voyaient affecter une autre couleur (p. ex., jaune pour la deuxième et vert pour la troisième). Lorsqu'un groupe a une question à poser, ils tapent sur la lanterne qui se met à clignoter avec la couleur de la partie sur laquelle il travaille. Lorsque plusieurs lanternes clignotent, l'enseignant a alors connaissance des groupes qui ont progressé plus rapidement que les autres et ceux qui ont pris du retard. Pour qu'aucun groupe n'attende trop longtemps, indépendamment de l'avancement de leur travail, la cadence de clignotement de la lanterne augmente avec le temps. L'enseignant peut alors mettre en priorité les lanternes clignotantes selon la couleur.

En collaboration avec son équipe (Michael Dugdale, Liz Charles, Chris Whittaker, Sameer Bhatnagar, Kevin Lenton), Nathaniel Lasry a créé Go Grasp une application qui transforme les appareils mobiles en lanternes et donne les moyens aux enseignants de gérer efficacement plusieurs groupes travaillant simultanément.

L'application fonctionne de la manière suivante :

Un enseignant télécharge l'application Go Grasp dans App Store ou Google Play.
L'enseignant ouvre une session de l'application
Dans l'application, l'enseignant configure une nouvelle classe
Dans l'application, avant la classe, l'enseignant définit le nombre de parties et de sous-parties de l'activité qu'il va donner en classe
Lorsque l'activité commence, les étudiants se joignent à un groupe ou forment un nouveau groupe dans l'application
Les étudiants commencent à travailler sur la première question (Q1). Les afficheurs montrent le numéro de la question et restent allumés avec la couleur de fond associée à la question. L'appareil mobile est maintenant devenu une lanterne. Elle informe les enseignants (et les autres groupes) de la partie sur laquelle le groupe travaille.
-* Un étudiant peut demander de l'aide sur l'application. La demande doit toutefois être autorisée par un membre du groupe avant de lancer un appel à l'aide à l'enseignant.

En mode de demande d'aide, l'écran clignote pour que l'enseignant puisse identifier facilement ceux qui ont besoin d'aide. Les groupes n'ont plus à lever la main ou à appeler l'enseignant. Cela les libère d'avoir à attirer l'attention de l'enseignant et leur permet ainsi de se concentrer sur le travail. Dillenbourg a constaté que les étudiants trouvaient souvent la solution à leur problème avant son arrivée et annulaient leur demande d'aide. L'application augmente donc la collaboration entre étudiants et rend plus efficace l'étude en groupe.

Grâce aux couleurs affichées par GoGrasp, l'enseignant peut voir l'avancement dans l'activité de chacun des groupes. Par exemple, l'enseignant sait si un groupe demandant de l'aide a de la difficulté avec la première, la quatrième ou la septième question de l'exercice.

Une fois l'activité terminée, l'enseignant peut voir ce qui s'est déroulé dans chaque groupe tout au long de l'exercice.

À la fin de la séance, l'enseignant peut consulter des données récapitulatives montrant les résultats de toute la classe tout au long de l'exercice ou de l'activité.

Grâce à Go Grasp, les enseignants peuvent tirer parti de la tenue de travaux collaboratifs en classe en sachant qu'ils seront en mesure de les encadrer efficacement. L'application les aide à prioriser leurs interventions auprès des groupes d'étudiants et permet à ces derniers de demander de l'aide à leur enseignant sans avoir à interrompre leur travail pour attirer son attention.

Outre l'avantage d'être gratuite, l'application fournit aux enseignants des fonctionnalités dont les lanternes n'étaient pas pourvues. Ainsi, l'application fournit aux enseignants des données sur le déroulement de l'activité qu'ils peuvent consulter après la classe. Ils peuvent revoir et analyser le déroulement de l'activité pour chacun des groupes, question par question, et améliorer ainsi, le cas échéant, le contenu de leur activité.

L'enseignement virtuel en équipe au Québec – L'exemple de REVE

gflacks — 2018-02-26T09:15:00Z

Un article de Gabriel Flacks publié le 25 Octobre 2017 dans Vitrine Technologie Education ; un site sous licence CC by sa nc

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Collaboration avec les technologies
L'enseignement virtuel en équipe au Québec – L'exemple de REVE

Par Gabriel Flacks. Le 25 Octobre 2017

De nos jours, tout le monde a réalisé qu'Internet et le fait de connecter en réseau des appareils numériques constituent un potentiel extraordinaire pour de nouvelles stratégies pédagogiques, même si l'impact du développement technologique sur l'éducation demeure difficile à mesurer. L'appropriation de la technologie par des professeurs innovateurs est un phénomène en constante évolution, difficile à documenter et dont les impacts sont difficiles à évaluer avec précision.

Dans le réseau des cégeps, le Réseau d'enseignement virtuel en équipe (REVE) ( Virtual Team Teaching Network (VTTN)), soutient l'émergence de communautés de pratique de collaboration. Il permet à ses membres de partager des idées et de trouver des collaborateurs par l'entremise de groupes Facebook informels ou lors de conférences sur l'enseignement virtuel en équipe (EVE). L'approche EVE a été adoptée dans plusieurs cours de cégeps au cours des 10 dernières années, parfois grâce à l'aide financière d'Entente Canada-Québec. Le Réseau VTTN a ainsi grandi au fil du temps, passant de deux professeurs, Sharon Coyle du Cegep Sept-Îles et Sophie Jacmin du Collège Vanier, à plusieurs dizaines et soutient la collaboration entre différents groupes linguistiques.

L'enseignement virtuel en équipe (EVE), qu'est-ce que c'estv ?

EVE se concrétise par le jumelage d'enseignants de cégeps anglophones et francophones dans le but d'offrir à leurs étudiants l'occasion de collaborer avec des étudiants d'autres campus. Pour pouvoir connecter de façon synchrone les groupes d'étudiants pendant les cours, les enseignants peuvent utiliser les logiciels Skype, Zoom et Google Hangouts ou des outils asynchrones, tels Google Docs et le site de News Activist, qui permettent aux étudiants de participer à des activités interactives par écrit. Généralement, les enseignants adoptent une combinaison d'activités de collaboration synchrones et asynchrones. Ici, la technologie constitue un moyen de vivre une expérience pédagogique significative plutôt qu'une fin en soi.

Quelques exemples de projets

Afin de but de stimuler l'engagement de ses étudiants et d'améliorer les résultats de l'apprentissage d'une langue étrangère, le cégep de Jonquière les fait participer à des collaborations synchrones et asynchrones avec des professeurs des États-Unis.
Des étudiants en anglais langue seconde du Collège Laflèche collaborent par écrit avec des étudiants anglophones du collège Champlain, campus de Saint-Lambert, ainsi qu'avec des partenaires internationaux.
Des étudiants des cours ‘Genres littéraires anglais' au cégep de Sept-Îles collaborent avec les étudiants du collège Vanier qui suivent les cours de sociologie.
Le collège Vanier est membre du réseau international SUNY Coil qui permet à des enseignants d'avoir une expérience de collaboration internationale en ligne. Ce semestre-ci, certains de ses étudiants collaborent avec des étudiants d'une école du Mexique.
Le Collège Centennial participe à des activités d'enseignement virtuel asynchrones au Québec, au Canada et à l'international.
Des professeurs de plusieurs disciplines du collège Champlain, campus de Saint-Lambert, collaborent avec des professeurs de l'Ontario et de New York.
Un instructeur du collège Champlain participe au programme Soliya Connect Program
-* Des étudiants du collège Marianopolis publient sur News Activist des travaux qui peuvent être lus par les étudiants des autres cégeps.

Grâce au soutien du CCDMD, un guide de EVE rédigé par Sharon Coyle paraîtra à l'automne 2017. Il présentera des stratégies éprouvées pour intégrer EVE et décrira de façon détaillée les expériences variées que REVE a hébergées dans la dernière décennie.

myDALITE, une plateforme asynchrone d'apprentissage par les pairs

gflacks — 2018-01-30T11:33:18Z

Un article de Gabriel Flacks. repris du site québecois Vitrine Technologie edu ation, un site sous licence by sa nc

Fonctionnement de Dalite

Durant ce processus, chaque étudiant prend part à un échange asynchrone authentique avec ses pairs, une dialectique qui approfondit et consolide sa compréhension.

Mise en service de DALITE

Lorsqu'un outil s'avère pertinent pour l'enseignant et pour l'étudiant, c'est probablement dû au fait que ses concepteurs ont des connaissances développées en recherche en éducation éducationnelle et dans l'enseignement de leur matière. La naissance de DALITE est due à une collaboration entre des chercheurs en sciences de l'apprentissage : le professeur Jim Slotta, de l'institut OISE (Ontario Institute for Studies in Education) de l'Université de Toronto, et l'équipe de chercheurs de niveau collégial composée d'enseignants des cégeps Dawson, John Abbott et Vanier – à savoir, les professeurs Elizabeth (Liz) Charles, Nathaniel Lasry, Kevin Lenton, Michael Dugdale et Chris Whittaker. Cette équipe a pris l'initiative de créer le premier prototype de DALITE, financé en grande partie par le Collège Dawson. L'efficacité des premières versions de la plateforme a été étudiée par les mêmes chercheurs-enseignants dans le cadre d'une subvention du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA). Leurs travaux de recherche montrent que DALITE, en faisant appel aux processus d'auto-explication, de comparaison et de réflexion sur ses propres réponses, contribue à améliorer l'apprentissage des étudiants.

Conclusion