Innovation Pédagogique et transition

Plateformes d'annotations et de curation libres ou open source

Anne-Laure de Sarrau — 2019-03-10T11:10:24Z

Un articled'Anne-Laure de Sarrau repris de Vitrine Technologie Education, un site québecois sous licence CC by sa nc

Note éditoriale : Cet article d'Anne-Laure de Sarrau s'inscrit dans le cadre d'une collaboration entre l'ADTE(Logiciels et ressources éducatives libres, science et données ouvertes pour l'enseignement supérieur) et la VTÉ (Vitrine technologie-éducation) pour distinguer les plates-formes en logiciel libre (open-source) de l'offre plus globale de logiciels du domaine. Ainsi, la liste présentée ici est extraite et complète l'inventaire décrit dans des articles francophone et anglophone parus ultérieurement sur le site de la VTÉ. La publication d'un billet par plate-forme se retrouve dans la section « 150 articles et pages » du site de l'ADTE.

Parmi l'offre de plateformes et logiciels permettant l'annotation et la curation collaboratives, nous nous intéresserons ici aux outils libres ou en open source. Il s'agit principalement de Lacuna, Zotero, Hypothesis.is, WordPress/Edublogs, Twitter, Quite RSS et Wind 2.0. Sans être exhaustive, cette revue permet d'appréhender sérieusement la problématique d'une activité d'apprentissage mutualisée.

Dans la famille des agrégateurs, nous retiendrons Quite RSS et Wind 2.0. Malgré un relatif tassement de l'intérêt porté aux flux RSS (en partie parce que le nombre de sites qui prennent en charge le format RSS diminue), nous rappellerons qu'ils ne sont pas réservés aux sites d'information mais prouvent leur utilité pour n'importe quel site souvent mis à jour.

Quite RSS

logo application QuiteRSS

Logiciel libre et gratuit (licence GNU/GPL), QuiteRSS permet d'organiser (listes thématiques, marquages, indexation…) et suivre ses flux RSS, RDF et Atom sans passer pour son navigateur. Pour ceux qui utilisaient Google Reader, c'est une alternative fiable malgré un peu moins d'options. On y retrouve tout de même des fonctionnalités de partage, d'importation, d'exportation et de mise à jour automatique ou manuelle des flux.

Outre un mise en route rapide et une interface intuitive (par onglets), l'outil est personnalisable donc bien adaptée aux envies (besoins ?) des étudiants et palliant le reproche d'un design vieillot fait par certains esprits tatillons. Un clic et l'on accède à l'intégralité d'une information qui s'affiche par défaut en abrégé sur une barre de notification (Systray).

A ce propos, on lui a reproché de ne donner accès qu'à des lignes de texte alors que de plus en plus d'internautes s'abonnent à des contenus pour leurs images. Amélioration des versions précédentes, mauvaise foi ou peau de saucisson dans l'œil ? Toujours est-il qu'il existe bien une option d'affichage par image !

Bureau QuiteRSS

Intérêt pour le travail collaboratif

Pour les enseignants qui auraient besoin de créer et gérer plusieurs flux RSS en fonction de leurs différentes classes, QuiteRSS mérite qu'ils s'y attardent ; d'autant plus que la prise en main est vraiment simple, donc non parasitée par d'éventuelles difficultés techniques.

D'autre part, il permet d'introduire concrètement la notion de veille documentaire. QuiteRSS est aussi une occasion d'entraîner ses élèves à avoir une attitude responsable et citoyenne face aux informations dont ils sont inondés.

L'outil est intéressant mais à moins de le détourner un peu, on ne peut pas le conseiller en choix de première classe pour une activité pédagogique à visée collaborative. Il n'a pas été conçu pour cela mais avec un peu d'imagination, rien n'est impossible ! Pourquoi ne pas demander aux étudiants de créer et partager des signets vers des sites pertinents… comme une sorte de bibliographie annotée collaborative. On peut simplement utiliser le sigle du cours comme mot-clé afin de regrouper tous les signets ajoutés par les étudiants inscrits à ce même cours.

Version 018.12 (de juillet 2018) téléchargeable sur le site : https://quiterss.org/en/download Disponible pour Windows, MacOS et Linux.

Winds

logo winds

Winds est lui aussi en open source (licence MIT) mais en plus du précédent, il permet d'organiser et lire les podcasts (baladodiffusion). D'apparence plus moderne, il séduira sans doute davantage les jeunes. On peut le télécharger ou l'utiliser en ligne. Dans ce cas, en créant un compte d'utilisateur (gratuit mais incontournable), les contenus thématiques sont synchronisés lorsque l'on passe d'un support à l'autre (d'un ordinateur fixe vers un téléphone portable par exemple). Cependant, puisque l'on dépend d'un service tiers, on n'est plus en utilisation « libre » au sens strict du terme. Grosso modo, on retrouve les mêmes fonctionnalités d'exportation, importation, de notifications et ainsi de suite. En revanche, il est encore peu personnalisable, hormis évidemment les recherches thématiques. Notons aussi qu'au-delà de 3 millions de mises à jour (ce qui laisse une marge confortable), Winds devient payant.

Jusqu'à présent, alors que tous s'accordent pour lui reconnaître une belle carrosserie, on trouve qu'il n'en a pas assez dans le moteur : manque de finesse et d'efficacité pour ceux qui voudraient une gestion pointue des podcasts. Pas de recherche dans les contenus, peu d'historique… Il semblerait que les développeurs soient en train de se pencher de près sur ces quelques réserves.

tableau de bord - Winds

Intérêt pour le travail collaboratif

À condition d'employer des mots clés de recherche précis, Winds fait gagner un temps fou pour sélectionner les informations pertinentes sans visiter chaque site informateur.

Winds dispose d'un outil suggérant d'autres flux ou épisodes de baladodiffusion en fonction des recherches précédemment faites. Aussi, il peut être un excellent moyen pour enseigner les rudiments de la sélection et de l'analyse de l'information car il va de soi que ces suggestions automatiques ne sont pas toujours des plus heureuses.

Encore une fois, ce n'est pas un outil fait pour le travail collaboratif mais on peut envisager des activités pédagogiques dans ce sens pour peu que l'on soit inventif et de bonne volonté. Par exemple, certains enseignants l'utilisent déjà et demandent aux étudiants de s'abonner au fil du cours afin de recevoir les mises à jour sur la matière ou échanger à propos des actualités du domaine enseigné. On peut imaginer aussi y regrouper des podcasts faits par les étudiants sur un sujet précis. Les blogues servaient plutôt déjà à poster les travaux finaux des étudiants mais Winds pourrait être le petit outil par excellence pour que chacun suivre la progression des autres membres de leur groupe.

Version 3.1.6 (en janvier 2019) téléchargeable sur le site : https://getstream.io/winds/

Disponible pour Windows, MacOS et Linux.

Pour une plus large palette de possibilités, nous allons d'abord voir du côté de Lacuna puis de WordPress qui héberge Edublogs.

Lacuna Stories

logo laguna

Lacuna Stories est une plateforme libre d'annotation collaborative qui offre la possibilité d'engager des discussions en fonction de thématiques précises et des supports d'enseignement qui les accompagnent (syllabus ou extraits numérisés, regroupement de sources…) En principe, chaque institution héberge sa propre version du logiciel. Voir par exemple un aperçu pour l'université Stanford bien que l'accès soit restreint et nécessite un code d'accès.

tableau de bord laguna

Intérêt pour le travail collaboratif

L'étudiant a ici la possibilité de choisir son mode d'affichage (privé, accessible à l'enseignant uniquement, accessible à un groupe restreint, accessible à toute la classe). Cette flexibilité peut l'aider à se sentir à l'aise avec ce qu'il ne maîtrise pas encore et de travailler sur ses propres idées avant de les soumettre (ou pas) aux autres.

Lacuna fournit également aux élèves un outil intéressant pour établir des liens sémantiques entre différents textes ou passages. Un « kit de couture » rend possible la création de collections dans lesquelles les étudiants lient entre eux des extraits et des annotations au fur et à mesure que le cours avance. Cela favorise une assimilation plus profonde, plus personnalisée et plus libre car elle se fait autrement que dans l'unique perspective d'un travail à rendre.

La fonction de marquage donne aux enseignants l'opportunité de créer des catégories pour organiser les réponses, telles que « notes de cours », « réflexions », « propositions de communication », « essais finaux »... Le générateur de bibliographie automatique permet de relier des réponses à des textes spécifiques. Et tout comme les supports de cours, les réponses des étudiants peuvent aussi être annotées, ce qui facilite la rétroaction rapide et en temps réel des enseignants.

tableau de bord laguna annotation

Développé par une équipe pluridisciplinaire de professeurs, d'employés et d'étudiants à l'université de Stanford, cette plateforme en ligne est spécialement conçue pour les cours de sciences humaines ou pour travailler l'argumentaire, les compétences en lecture attentive et en écriture collaborative.

Pas de support technique mais de nombreux tutoriels et scenarii pédagogiques disponibles.

Edublogs

logo edublogs

WordPress héberge l'incontournable plateforme Edublogs au potentiel pédagogique presqu'illimité. La plupart du temps, on s'appuie sur elle pour élaborer des eportfolios, des blogs et des sites Web. Elle fournit également des outils de gestion de classe avec lesquels les enseignants organisent et supervisent des sites d'étudiants. Chaque site comprend des pages statiques et des options de commentaires en direct. Les utilisateurs ont la possibilité de télécharger des médias et de commenter les publications. Les paramètres peuvent être définis pour autoriser les sites individuels ou de groupe et pour contrôler la confidentialité. On appréciera aussi l'absence de publicités. Un grand nombre de thèmes est disponible pour personnaliser son blog. Sans doute le plus grand réseau de bloggeurs dans le domaine de l'éducation (presque 4,4 millions de blogs depuis 2005) Edublogs héberge également plusieurs communautés d'enseignants.

Intérêt pour le travail collaboratif

On ne reviendra pas sur l'intérêt pédagogique de la conception d'un site spécifique pour une classe qui permet de travailler de manière autonome et différenciée.

Dans le domaine des applications ou des extensions qui ont fait leurs preuves pour la curation de contenu collective, nous retiendrons Zotero, Hypothes.is et Twitter.

Zotero

logo zotero

Zotero est le parfait programme à installer (libre, gratuit avec une interface en français si besoin) pour les étudiants qui réalisent des travaux de recherche ou pour ceux qui ont besoin de présentation d'information formelle. Il est connu pour gérer les citations et les références bibliographiques (automatiquement formatées selon l'un des 9000 styles disponibles) mais dans sa dernière version, il va plus loin et s'oriente aussi vers la cartographie et l'évaluation alternative de l'information. Plus largement, il est aussi indiqué pour organiser, annoter, exporter, classer par collection et indexer des recherches (images, pages web entières ou passages). Pour générer une bibliographie « toute simple », on recommandera plutôt d'utiliser son petit frère zbib.

Le projet est porté par l'Université de Montréal et celle de l'Indiana mais l'on trouvera aussi beaucoup de documentation et de tutoriels sur le site des bibliothèques de l'UQAM, ou de la bibliothèque du Collège Montmorency ainsi que sur le blog Zotero francophone.

tableau de bord zotero

Intérêt pour le travail collaboratif

Bien qu'il ne propose pas de fonctions de clavardage ou d'annotations instantanées et partagées, il a la capacité de synchroniser les données d'un groupe de travail privé depuis plusieurs ordinateurs et de détecter les doublons. Libre alors aux participants de rassembler leurs recherches, de se partager les parties à rédiger et de les commenter pour ensuite éditer des bibliographies pertinentes. Des rapports automatiques permettent éventuellement à l'enseignant de prendre connaissance de l'état d'avancement et de donner son avis.

D'autre part, à partir d'un corpus préalablement choisi et téléchargé, Zotero facilite l'organisation d'une bibliothèque numérique personnalisée grâce à l'ajout de notes, de mots-clés, de pièces jointes ou de métadonnées. Il peut donc être utilisé pour approfondir les compétences individuelles de recherche et pour les cours ayant une composante méthodologique.

Un bel exemple de bibliographie collaborative est présenté sur le site. 96 chercheurs de l'International Society for First World War Studies alimentent régulièrement une base de 90 collections thématiques, soit plus de 16 000 références. Une mine d'informations dans laquelle on retrouvera son chemin par auteur, titre ou mots-clés.

Version 5.0 (en janvier 2019) téléchargeable sur le site : https://www.zotero.org/download

Disponible pour Windows, MacOS et Linux. Noter que la version portable n'est pas officiellement distribuée par Zotero et que les développeurs ne pourront fournir qu'un support technique limité.

Hypothes.is

logo hypothesis

Hypothes.is (licence Free BSD) est un autre outil libre et gratuit dont le cœur de cible est le milieu universitaire ou collégial. Néanmoins, il présente un peu plus d'opportunités de collaboration que Zotero, par exemple celle de faciliter l'annotation critique de n'importe quel contenu en ligne : news, blogues, conditions d'utilisation, lois, articles scientifiques, sondages, etc. Soit les images et vidéos sont elles-mêmes annotées, soit elles viennent enrichir une annotation et en deux temps trois mouvements, un cours devient personnel et enluminé ! Pour ceux qui ne rêvent pas d'esthétique, le tableau de bord simple suffit amplement.

plugiciel hypothesis

Après passage obligatoire par la case « création de compte », le plugiciel se greffe facilement à son navigateur. Google Chrome est clairement favori mais heureusement, le système est souple et l'on peut ajouter à sa barre de favoris Firefox un signapplet spécialement conçu à cet effet.

La licence étant libre, il est théoriquement envisageable de traduire l'interface en français. En attendant, les annotations s'ajoutent évidemment en n'importe quelle langue. Attention toutefois : par défaut, les annotations sont en accès public. Il faut donc leur affecter des métas catégories favorisant le rapprochement des annotateurs et la constitution de groupes semi-fermés.

Un critère de choix mérite d'être mentionné : ses liens historiques avec le groupe Annotation du W3C dont on espère beaucoup en matière d'interopérabilité.

Pour une mise en œuvre détaillée et en français, on recommande la lecture de l'article suivant : Hypothes.is, un excellent service collaboratif d'annotation d'articles en Open Source / Christophe Deschamps (23 mai 2018) in Outils Froids.net

tableau de bord hypothesis

Intérêt pour le travail collaboratif

Les enseignants se servent d'Hypothes.is pour annoter des textes, sélectionner les annotations des étudiants par thème, créer des glossaires automatiquement à partir de mots-clés ou encore poser des questions en direct aux étudiants, vérifiant ainsi leur degré d'implication. On trouvera des idées d'activités pédagogiques à cette adresse : https://web.hypothes.is/blog/back-to-school-with-annotation-10-ways-to-annotate-with-students/

Les étudiants pourront l'exploiter pour annoter des cours magistraux, créer des index ou des bibliographies et surtout, identifier des intérêts communs grâce au moteur de recherche. Il suffit ensuite de créer une page d'accueil commune semi-privée et d'activer la fonction clavardage, laquelle facilite la lecture active, le recueil de commentaires et donc l'analyse critique des points de vue et l'évaluation de la crédibilité des déclarations accessible sur le web. Bien que la plupart des initiatives soient en mode privé, quelques exemples d'utilisation en classe sont à découvrir ici : https://web.hypothes.is/examples-of-classroom-use/

Si l'on résume : un outil hyper intéressant pour stimuler les compétences habituelles engagées dans un travail collectif : lecture active, définition de catégories de classement communes, revue par les pairs, esprit critique, entraînement à la modération participative et test de son jugement par rapport à celui des autres !

Twitter

logo twitter

À défaut d'être une application libre, elle est sans conteste celle de la liberté. Vivons heureux, vivons exhibés. En bref, on comprendra que l'accès privé n'est pas le mode par défaut de Twitter… Aujourd'hui, il relie et fédère des communautés de personnes gigantesques qui partagent des points de vue, exhortent à des actions ou encore créent et entretiennent la polémique. Si en plus on a à faire à des influenceurs, la portée est énorme.

Ce n'est donc plus juste un réseau de microblogage sur lequel on suit des dizaines de de comptes. Son potentiel collaboratif est d'ailleurs monté d'un cran depuis que les possibilités d'écriture et de création en groupe se sont enrichies. Par exemple, il suffit de créer des Twitter Moments pour regrouper des informations par thèmes et c'est parti pour la curation, le partage et les débats ! Comme la présentation est dynamique, on peut y ajouter des listes de gazouilleurs populaires ou s'abonner à des listes déjà actives et participer à l'enrichissement des informations glanées par chacun. Chaque thème préalablement décrit et indexé donne donc accès à des contenus ciblés à partir desquels on interagit et que l'on partage ou pas avec ses abonnés. Un système d'alerte permet de savoir quelles nouvelles informations arrivent sur le fil.

Intérêt pour le travail collaboratif

S'il a longtemps été victime de réticences plus ou moins fondées, force est de constater qu'aujourd'hui, Twitter est largement reconnu comme outil pédagogique (lire par exemple 50 idées pour utiliser l'utiliser en classe ou Twitter Pédagogique. Apportant une plus-value certaine pour les recherches personnelles ou en groupe, il a pleinement sa place dans cet article.

La forme courte des gazouillis appelle une véritable concision d'écriture, ce qui résulte souvent d'une créativité linguistique particulièrement foisonnante et, avec l'interaction de ses pairs, toujours en émulation.

On ne reviendra pas sur le concept du mot-clic (hashtag) aussi utile pour le repérage et le suivi d'une information en temps réel…. avec tout ce que ça génère comme pollution documentaire. Pour éviter cet écueil, il suffit juste de s'organiser en amont pour réfléchir à une indexation pointue qui ne repêche que les listes pertinentes.

Obligeant à agréger, sélectionner et réfléchir sur un contenu pas toujours fiable, Twitter Moments est donc à la fois :

– un outil de curation de contenu événementiel
– un forum de discussion qui encourage l'expression claire de son point de vue
– un outil de conservation (d'un travail en classe, d'une conférence, d'un atelier…)
– outil de création aussi puisque les Moments supportent toutes sortes de médias
– un agrégateur d'information
– un support solide pour traiter le problème de l'identité numérique

La multitude d'activités pédagogiques démontre le potentiel étonnant de cette petite application qui a priori ne cassait pas trois pattes à un « cygne ».

Disponible en ligne depuis le site sous et téléchargeable dans la plupart des e-boutiques.

La curation et l'annotation ne sont pas des pratiques nouvelles mais la surcharge d'informations en ligne encourage l'utilisation d'outils spécifiques qui permettent d'ajouter de la valeur au contenu sélectionné sans se limiter à la gestion de signets, à l'étiquetage ou à l'agrégation simple. Il n'y a pas d'outil idéal. Tout dépend du cahier des charges de l'utilisateur. C'est avant tout la possibilité d'enrichissement collective des ressources qui a été retenue dans la sélection présentée ici.

Collaboration avec les technologies : Réseaux sociaux : outils pour la curation et l'annotation collaboratives

Anne-Laure de Sarrau — 2018-09-24T08:25:50Z

L'offre d'outils de collaboration en ligne se diversifie. A tel point qu'il devient compliqué d'en évaluer chaque fonction et d'en mesurer la valeur pédagogique. Concernant la curation et l'annotation, des enseignants du cégep Vanier, soutenus par la VTÉ, ont tenté d'y voir plus clair.

Un article repris du site VTEducation, un site sous licence CC by sa nc

Par Anne-Laure de Sarrau. Le 18 Septembre 2018

Dans le cadre du projet : « Exploring Online Curation and Annotation Platforms » mené par notre collaboratrice Patricia Kingsmill, notre chroniqueuse Anne-Laure de Sarrau vous présente son évaluation des outils de curation et d'annotation collaboratifs colligés par Patti Kingsmill et Mark Prentice du Collège Vanier. Pour obtenir plus de détails sur le projet du Collège Vanier, consultez l'article de Patti dans la version anglaise du site de la VTÉ.

L'intention d'une approche d'enseignement à travers un réseau social virtuel est de transformer une activité individuelle en une activité sociale. Tout le monde a bien compris combien les étudiants d'aujourd'hui ont besoin d'interactions et par voie de conséquence, l'offre d'outils de collaboration en ligne se diversifie. A tel point qu'il devient compliqué d'en évaluer chaque fonction et d'en mesurer la valeur pédagogique. Concernant la curation et l'annotation, des enseignants du cégep Vanier, soutenus par la VTÉ, ont tenté d'y voir plus clair.

La curation a-t-elle un intérêt ?

La curation est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et partager les contenus les plus pertinents du Web pour une requête ou un sujet donné. Plus elle est collaborative, plus elle est riche. En ce sens, elle a un intérêt pédagogique certain puisqu'il s'agit d'exercer, ensemble, son discernement. Elle constitue aussi une étape préliminaire vers l'écriture en ligne puisque c'est une manière rapide et bon marché d'alimenter une thématique sans nécessairement produire de contenu. Son enseignement ne doit pas tant porter sur les outils que sur le fait de savoir pourquoi on les utilise car une fois que les élèves sont capables de porter une analyse critique sur ces outils, ces derniers agissent comme de formidables filtres du web et améliorent la visibilité des contenus à haute valeur ajoutée mais mal référencés.

Pourquoi s'intéresser à l'annotation ?

L'annotation est utilisée depuis la nuit des temps dans l'enseignement et la publication scientifique mais elle prend un nouvel essor depuis que le problème n'est plus l'accès à l'information mais à l'information pertinente. L'information est là mais pas le temps pour la traiter individuellement. Or sans validation, l'information est souvent inutilisable. L'annotation numérique collaborative permet un travail collectif de recherche, recoupement, d'évaluation par les pairs, d'analyse et de synthèse qui sert, comme la curation, à nettoyer les données de leurs impuretés. Toutefois, l'annotation va un peu plus loin que la curation dans la mesure où elle sert à enrichir le contenu d'une source (sans pour autant l'altérer puisqu'elle n'apparaît pas sur le document d'origine). L'annotateur devient actif, créateur de contenu et, cerise sur le gâteau, peut se rapprocher de communautés d'intérêt pour partager le fruit de ses réflexions.

Voici quelques outils disponibles en français.

1. Plateformes

Lacuna

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

On a ici la possibilité de choisir son mode d'affichage (privé, accessible à l'enseignant uniquement, accessible à un groupe restreint, accessible à toute la classe). Cette flexibilité aide l'étudiant à se sentir à l'aise avec ce qu'il ne maîtrise pas encore et de travailler sur ses propres idées avant de les soumettre (ou pas) aux autres. Lacuna fournit également aux élèves un outil intéressant pour établir des liens sémantiques entre différents textes ou passages.

Un « kit de couture » rend possible la création de collections dans lesquelles les étudiants lient entre eux des extraits et des annotations au fur et à mesure que le cours avance. Cela favorise une assimilation plus profonde, plus personnalisée et plus libre car elle se fait autrement que dans l'unique perspective d'un travail à rendre. La fonction de marquage donne aux enseignants l'opportunité de créer des catégories pour organiser les réponses, telles que « notes de cours », « réflexions », « propositions de communication », « essais finaux »...

Le générateur de bibliographie automatique permet de relier des réponses à des textes spécifiques. Et tout comme les supports de cours, les réponses des étudiants peuvent aussi être annotées, ce qui facilite la rétroaction rapide et en temps réel des enseignants.

Les analyses de données renseignent sur la dynamique d'apprentissage individuel en mettant en lumière ce qui a été lu, commenté et assimilé. Sur un tableau de bord, les sujets qui intéressent ou posent problème sont ainsi identifiés et éventuellement travaillés en priorité en classe. Développé par une équipe pluridisciplinaire de professeurs, d'employés et d'étudiants à l'université de Stanford, cette plateforme en ligne est spécialement conçue pour les cours de sciences humaines ou pour travailler l'argumentaire, les compétences en lecture attentive et en écriture collaborative.

Pas de support technique mais de nombreux tutoriels et scenarii pédagogiques disponibles.

Edublogs

Edublogs est une plateforme WordPress sur laquelle les instructeurs et les étudiants élaborent des eportfolios, des blogs et des sites Web. Elle fournit également des outils de gestion de classe avec lesquels les enseignants organisent et supervisent des sites d'étudiants. Chaque site comprend des pages statiques et des options de commentaires en direct. Les utilisateurs ont la possibilité de télécharger des médias et de commenter les publications. Les paramètres peuvent être définis pour autoriser les sites individuels ou de groupe et pour contrôler la confidentialité. Un grand nombre de thèmes est disponible pour personnaliser l'apparence. Edublogs héberge également une communauté pour les enseignants.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif{}

Les portfolios et la conservation stimulent les compétences analytiques des étudiants lorsqu'ils recherchent, sélectionnent, réfléchissent et annotent le contenu, que ce soit individuellement ou en collaboration. La fonctionnalité « Commentaires » sur les sites Edublogs peut être utilisée pour les remarques des pairs ou des discussions sur le contenu partagé (y compris le travail des étudiants). Les sites de groupe sont exploitables pour la conservation collaborative, le développement d'eportolio et l'écriture collaborative, ce qui permet des opportunités d'apprentissage coopératif.

Curatr

A mi-chemin entre la plateforme d'apprentissage en ligne et le logiciel, Curatr se destine aux grosses entreprises (une centaine de clients à travers le monde) qui souhaitent monter des formations en ligne et mettre en commun leurs savoirs.

En plus des fonctions d'annotations et discussions instantanées, il prend en charge les outils de gamification habituels comme les badges, les systèmes de points bonus, etc. Alors qu'une plateforme d'apprentissage en ligne englobe toutes les fonctions liées à l'apprentissage y compris la gestion administrative, Curatr aurait tendance à se concentrer sur la formation continue en mode social quitte à s'intégrer aux plateformes habituelles lorsque les besoins sont plus vastes.

Ses fonctionnalités sont biens résumées sur le site australien Superb Learning.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

Elle se révèle importante. De fait, Curatr est conçu avant tout pour faire l'expérience d'un apprentissage social. Il n'est a priori ni un outil de création collaborative, ni un réseau social professionnel ni un système de gestion de l'apprentissage au sens strict. Cependant, avec un peu d'imagination, on est susceptible de l'exploiter à de nombreuses fins pédagogiques. Apprentissage collaboratif, évaluation par les pairs… Il offre aux enseignants de quoi concevoir, partager et animer des scénarii pédagogiques interactifs selon une approche d'apprentissage social, par exemple dans le cadre de MOOCs. C'est d'ailleurs pour les classes virtuelles que Curatr s'avère le plus intéressant.

Mais avant tout, comme son nom le laisse supposer, il est performant pour la curation, or nous avons vu que cette activité encourage le discernement car elle oblige les étudiants à rassembler, sélectionner, réfléchir et annoter le contenu. Ses fonctionnalités « commentaire » et « messagerie » simplifient les discussions et ses fonctions de gamification soutiennent une démarche de pédagogie différenciée tout en motivant les élèves.

Même en mode présentiel (ou hybride) il peut s'avérer utile pour accéder à la bibliographie du cours, aux devoirs, aux évaluations, aux modifications d'horaires… En bref, Curatr est un outil simple mais ses applications sont nombreuses !

2. Logiciels et applications

Zotero

Destinée en particulier aux étudiants qui réalisent des travaux de recherche ou à ceux qui ont besoin de présentation d'information formelle, Zotero est une application en ligne gratuite de gestion bibliographique. Plus de 7000 styles sont téléchargeables. On trouvera beaucoup de documentation et de tutoriels sur le site des bibliothèques de l'UQAM, ou de la bibliothèque du Collège Montmorency ainsi que sur le blog Zotero francophone.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

Résultat de recherche d'images pour "zotero"Bien qu'il ne propose pas de fonctions de clavardage ou d'annotations partagées, il a la capacité de synchroniser les données d'un groupe de travail privé depuis plusieurs ordinateurs. Libre alors aux participants de rassembler leurs recherches, de les commenter pour ensuite éditer des bibliographies pertinentes. Des rapports automatiques permettent éventuellement à l'enseignant d'en prendre connaissance et de donner son avis.

A partir d'un corpus préalablement choisi et téléchargé, Zotero facilite l'organisation d'une bibliothèque numérique personnalisée grâce à l'ajout de notes, de mots-clés, de pièces jointes ou de métadonnées. Il peut donc être utilisé pour approfondir les compétences individuelles de recherche et pour les cours ayant une composante méthodologique.

[Hypothes.is->https://web.hypothes.is/]

Hypothes.is est un autre outil libre et gratuit dont le cœur de cible est le milieu universitaire ou collégial. Néanmoins, il présente plus d'opportunités de collaboration Hypothesis offre toutefois plus de possibilités que Zotero, par exemple celle d'annoter et surligner n'importe quel contenu en ligne. Soit les images et vidéos sont elles-mêmes annotées, soit elles viennent enrichir une annotation et en deux temps trois mouvements, un cours devient personnel et enluminé ! Pour ceux qui ne rêvent pas d'esthétique, le tableau de bord simple suffit amplement.

Hypothes.is est une plugiciel souple qu'on greffe facilement à son navigateur préféré. Attention toutefois : par défaut, les annotations sont en accès public. Il faut donc leur affecter des métas catégories favorisant le rapprochement des annotateurs et la constitution de groupes semi-fermés.

La licence étant libre, il est tout à fait envisageable de traduire l'interface en français. En attendant, les annotations s'ajoutent évidemment en n'importe quelle langue.

Un critère de choix mérite d'être mentionné : ses liens historiques avec le groupe Annotation du W3Cdont on espère beaucoup en matière d'interopérabilité.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

Les enseignants se servent d'Hypothes.is pour annoter des textes, sélectionner les annotations des étudiants par thème, créer des glossaires automatiquement à partir de mots-clés ou encore poser des questions en direct aux étudiants, vérifiant ainsi leur degré d'implication. On trouvera des idées d'activités pédagogiques à cette adresse : https://web.hypothes.is/blog/back-to-school-with-annotation-10-ways-to-annotate-with-students/

Les étudiants pourront l'exploiter pour annoter des cours magistraux, créer des index ou des bibliographies et surtout, identifier des intérêts communs grâce au moteur de recherche. Il suffit ensuite de créer une page d'accueil commune semi-privée et d'activer la fonction clavardage, laquelle facilite la lecture active et l'analyse critique des points de vue De nombreux exemples d'utilisation en classe sont à découvrir ici : https://web.hypothes.is/examples-of-classroom-use/

Padlet

Quelque part entre un agrégateur et un éditeur de sites Web, Padlet permet de créer à plusieurs le contenu de son choix, qu'il s'agisse d'un tableau d'affichage, d'un blog ou d'un portfolio. Dans ces conditions, chacun a la liberté de partager et commenter du contenu, de télécharger des fichiers (différents formats possibles) et d'y insérer du texte, des mémos vocaux, des vidéos, de créer des dessins, de générer des bibliographies attractives, etc.

Les utilisateurs ont un éventail de différents arrière-plans, polices et formats pour chaque « padlet ». Dans le format "Canvas", les éléments postés sont liés avec des flèches (indexées ou non). Dans le format "Shelf", les utilisateurs trouvent ce qu'il faut pour créer des colonnes et des en-têtes pour chaque colonne afin d'organiser leurs publications verticalement et horizontalement. Les articles postés sont transposables. Les tableaux d'affichage peuvent être liés les uns aux autres et des permissions peuvent être définies de sorte que les autres utilisateurs soient autorisés à consulter ou éditer un tableau.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

Grâce à une interface attractive et des fonctionnalités faciles à prendre en main, Padlet séduit les enseignants et ouvre de nombreuses perspectives pédagogiques en écriture, réécriture, annotation et discussion. Concrètement, Padlet est un outil intéressant pour la curation, pour le partage de cours et pour développer des portfolios.

La gestion des droits donnés à chaque utilisateur est assez fine pour un usage en classe. L'enseignant a la possibilité d'affecter un rôle d'observateur, commentateur, modérateur, éditeur ou administrateur. De cette façon, il décide du niveau de collaboration attendu. Soit le travail se fait sur les propres recherches de l'étudiant, soit il se joint à un groupe qui met en commun ses trouvailles, les annote et les commente. Les compétences en analyse de l'information et en travail coopératif sont ainsi mobilisées.

Dans la version « Padlet Back Pack », les enseignants gèrent un espace plus sécurisé et disposent d'un tableau de bord avec les comptes d'étudiants, lesquels décident de partager leur travail ou non. Quelques idées de séances d'apprentissage avec Padlet sont partagées sur le site E-pédagogie.

Clipix

Plutôt orienté grand public, Clipix est un tableau d'affichage en ligne. Une fois identifiés, les utilisateurs téléchargent éventuellement du contenu sur leur propre tableau ou bien interagissent en temps réel sur des espaces communs dédiés (les syncboards). Plusieurs tableaux sont à même d'être créés et synchronisés avec des permissions d'accès diverses.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

On conçoit que Clipix puisse être utilisée pour rassembler un corpus d'informations et proposer aux étudiants de réfléchir ensemble à son contenu. Ou bien encore, on devine facilement son potentiel pour une dynamique d'examen par les pairs ou de forums de discussions pour construire des argumentaires. En revanche, contrairement à Padlet, il n'est pas faisable d'annoter autre chose qu'un commentaire.

Bien que visuellement attrayante et utile pour introduire le concept de partage d'informations, cette petite extension de navigateur manque de flexibilité. Une fois les éléments ajoutés au tableau par ordre chronologique, une réorganisation par thème s'avère compliquée. On le considère donc davantage comme un outil de mise en commun d'idées préliminaires à un travail collaboratif plus que comme véritable outils de curation.

Feedly

Feedly, disponible sous forme d'application mobile ou plugiciel, cible, agrège et organise automatiquement du contenu en fonction de mots-clés préalablement enregistrés. Il compte parmi les outils de curation et de veille les plus populaires car il ne se limite plus à sa fonction d'agrégateur de flux RSS et Atom. Depuis l'année dernière, il prend en charge l'annotation et le commentaire en groupe.

(Interface en anglais mais recherches possibles en français.)

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

L'abonnement de base suffit pour aider les étudiants dans leurs recherches préliminaires en particulier dans les blogs, rapports, conférences, thèses et toute la littérature grise. Cependant, seul l'accès payant avec l'option Teams Package autorise les abonnés à faire de la curation collaborative, à annoter, à surligner et à partager du contenu sur des tableaux de bord ou des listes de diffusion. C'est un outil pratique et facile pour les échanges en direct et adéquat pour stimuler les compétences habituelles engagées dans un travail collectif (sélection de l'information, définition de catégories de classement communes, analyse critique, revue par les pairs, lecture active, etc.)

Ebsco

Ebsco est un service d'indexation de bases de données qui permet à ses utilisateurs de chercher des sources bibliographiques, d'écrire des notes sur des articles, de les sauvegarder et de les partager éventuellement.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

Malheureusement, ce service manque d'interactivité. On peut lire les annotations mais on ne peut ni les commenter ni les enrichir. Cet outil se révèle intéressant pour organiser ses propres recherches et dans une certaine mesure, permet de travailler en groupe en activant les fonctions de dossiers partagés mais dans ce cas, n'importe quel utilisateur ayant accès au dossier est en mesure d'effacer les notes. D'autre part, il n'est pas envisageable de prendre des notes simultanément ni d'échanger ses idées en direct. Pour cela, l'enseignant doit obligatoirement passer par des plateformes comme Lacuna Stories ou d'autres.

Twitter

La bestiole est connue mais pas pour son potentiel collaboratif. Or, depuis sa création, les possibilités d'écriture et de création en groupe se sont enrichies. Aujourd'hui, il relie et fédère des communautés de personnes gigantesques. En tant que tel, il véhicule des messages ayant notamment pour but de partager des points de vue, d'exhorter à des actions ou encore de créer et d'entretenir la polémique.

Ce n'est donc plus juste un réseau de microblogage sur lequel on suit des dizaines de de comptes. Il suffit de créer des Twitter Moments pour regrouper des informations par thèmes et c'est parti pour la curation, le partage et les débats ! Comme la présentation est dynamique, on peut y ajouter des listes de « gazouilleurs » populaires ou s'abonner à des listes déjà actives et participer à l'enrichissement des informations glanées par chacun. Chaque thème préalablement décrit et indexé donne donc accès à des contenus ciblés à partir desquels on interagit et que l'on partage ou pas avec ses followers. Un système d'alerte permet de savoir quelles nouvelles informations arrivent sur le fil.

Valeur ajoutée dans un contexte d'apprentissage collaboratif

S'il a longtemps été victime de réticences plus ou moins fondées, force est de constater qu'aujourd'hui, Twitter est largement reconnu comme outil pédagogique. Apportant une plus-value certaine pour les recherches personnelles ou en groupe, il a pleinement sa place dans cet article.

La forme courte des gazouillis appelle une véritable concision d'écriture, ce qui résulte souvent d'une créativité linguistique particulièrement foisonnante et, avec l'interaction de ses pairs, toujours en émulation.

On ne reviendra pas sur le concept du mot-clic (hashtag) aussi utile pour le repérage et le suivi d'une information en temps réel…. avec tout ce que ça génère comme pollution documentaire. Pour éviter cet écueil, il suffit juste de s'organiser en amont pour réfléchir à une indexation pointue qui ne repêche que les listes pertinentes.

Obligeant à agréger, sélectionner et réfléchir sur un contenu pas toujours fiable, Twitter Moments est donc à la fois :

un outil de curation de contenu événementiel
un forum de discussion qui encourage l'expression claire de son point de vue
un outil de conservation (d'un travail en classe, d'une conférence, d'un atelier…)
outil de création aussi puisque les Moments supportent toutes sortes de médias
un agrégateur d'information
un support solide pour traiter le problème de l'identité numérique

La multitude d'activités pédagogiques démontre le potentiel étonnant de cette petite application qui a priori ne cassait pas trois pattes à un « cygne ».

3. Suites

Après le piaf aux 280 pattes de mouche, les gros mammouths mettent les pieds dans le plat. Plus c'est gros plus c'est beau ?

La plupart des fonctions d'Office 365 et G Suite prennent en charge le travail collaboratif en (ou hors) classe. Qui en doutait ? Les étudiants et les enseignants peuvent les utiliser pour un nombre infini d'activités pédagogiques collaboratives : coédition, revue par des pairs, conception d'exposés multimédias, animation de discussions en ligne et, évidemment, annotations partagées. Les possibilités sont telles qu'on en est étourdi et qu'il est parfois difficile d'en imaginer les applications concrètes. Grands gestionnaires d'outils infonuagiques, ils permettent à un nombre important d'utilisateurs de collaborer en temps réel, de repérer et commenter le travail des autres, de visualiser différentes versions d'un document commun, de définir des paramètres d'accès et de sécurité, et ainsi de… suite.

Globalement, Office est moins performant pour l'écriture collaborative sur Excel Online ou Power Point Online. Les temps de chargement restent plus longs et les fonctionnalités collaboratives moins développées que sur les versions logicielles. En même temps, les outils d'édition de G Suite sont moins bien intégrés que ceux d'Office au reste de leur plateforme respective.

Parce que le travail collaboratif induit l'échange de documents d'où qu'ils viennent, la question de la compatibilité des formats se pose. Sur ce point, Google est en avance même si l'importation d'un fichier natif d'Office sur sa plateforme n'est pas parfaite.

G Suite pour l'éducation

G Suite pour l'éducation met à disposition gratuitement les fonctionnalités de G Suite Business aux établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur.

Il offre deux catégories de services :

Lesservices principaux de G Suite (tels que Gmail, Agenda et Classroom) autour desquels s'articule la solution pédagogique que Google propose aux établissements.
-* Les services complémentaires (YouTube, Maps et Blogger, etc.) qui s'adressent au grand public et sont exploitables à des fins éducatives par des comptes G Suite pour l'éducation (après accord de l'administrateur de domaine de l'établissement).

Pour un exemple d'utilisation en Cegep, voir le projet Chromebook

Office 365

Office 365 réunit un ensemble de services dans le nuage (tels que OneDrive, Exchange Online, Skype Entreprise, SharePoint Online, Yammer...) en abonnement mensuel ou annuel. Néanmoins, elle n'empêche pas le travail en mode déconnecté. La suite a été développée pour les entreprises et s'est ouverte à l'éducation. Certaines fonctions sont donc moins adaptées.

Conclusion

La curation date grosso modo des premiers flux RSS mais le développement des réseaux sociaux ont fait exploser les canaux d'information traditionnels. Dans une démarche d'apprentissage à vie, elle n'est plus optionnelle. Elle est incontournable pour ne pas mourir noyé sous un déluge de données. Charge aux enseignants d'éduquer au captage intelligent d'informations dès la formation initiale en tirant profit d'outils comme Clipix, Twitter et Edublobs pour l'écriture collective. Nous venons de voir que les moyens ne manquent pas et que pour la plupart (dont Feedly et Curatr), ils intègrent maintenant des fonctionnalités collaboratives (commentaires et annotations, curation collaborative).

Annoter le contenu en ligne n'est pas non plus une idée nouvelle mais avec le développement des pratiques d'apprentissage collaboratif, les annotations posent le problème de leur partage et de leur réutilisation lorsque les technologies propriétaires ne sont pas compatibles. A tel point que le World Wide Web Consortium s'est penché sur le sujet pour tenter de normaliser les annotations et encourager la mise en place d'une architecture interopérable. A terme, l'annotation pourrait être une fonction native du navigateur et donc indépendante des éditeurs de contenu. Plusieurs questions restent en suspens comme par exemple la modération d'annotations inappropriées ou la protection des données personnelles. Si l'initiative du W3C est louable, elle se limite à des recommandations techniques. Or, des annotations normalisées constitueraient un vivier d'information ultra qualifiées dont les requins publicitaires ne feraient qu'une bouchée si aucune charte éthique ne venait circonscrire leur appétit. Hypothes.is suit de près cette problématique.

Dans le cadre d'un cours, théoriquement, le risque est encadré. Pour l'heure, les enseignants et étudiants qui profitent des outils évoqués précédemment sont enthousiastes, ne serait-ce que parce qu'ils réhabilitent la place du « brouillon » et des écrits intermédiaires dans la construction des apprentissages. C'est dans cette approche réflexive de l'écriture collaborative que Padlet, Lacuna Stories ou d'autres apportent une vraie plus-value pédagogique. L'enseignant n'évalue plus seulement la production finale mais aussi la démarche qui y a conduit. Une démarche qui exige de porter un regard analytique et critique sur soi ainsi que sur sa position, son rôle et ses pratiques. N'est-ce pas plus important et plus authentique que tous les rapports d'analyse de l'apprentissage automatiques qui sont censés nous définir ?
Vous devez être membre pour pouvoir commenter. Connexion - Devenez membre

À propos de nous

La Vitrine technologie-éducation (VTÉ) a pour mission de guider les choix des établissements d'enseignement supérieur québécois en matière de technologie éducative.

– En savoir plus

Le projet Ceres

Le projet Ceres offre un catalogue collectif de ressources d'enseignement et d'apprentissage rassemblées par divers organismes oeuvrant dans la production de ressources éducatives TIC.

– En savoir plus

Anatomie : dissection d'outils

Anne-Laure de Sarrau — 2018-03-28T09:29:38Z

Un article d'Anne Laure de Sarrau repris du site québecois Vitrine technologie-éducarion, un site sous licence CC by sa nc

Épreuve de mémorisation redoutée, la maîtrise de l'anatomie humaine est pourtant incontournable pour tout étudiant en sciences du vivant. Imaginer comment fonctionnent ensemble les os, les muscles, les nerfs et les organes demande un degré d'abstraction souvent décourageant. Or, des outils peuvent aider. Par exemple la réalité virtuelle. La définition d'image rend possible l'exploration du corps à un niveau relativement fin et l'expérience permet aux apprenants de se rapprocher de la réalité, surtout que tous les enseignants n'ont pas les moyens d'offrir un cadavre (avec les installations ad hoc et le personnel pour la gestion d'un programme de don de corps) à leurs étudiants de première année.

Et même si c'était le cas, les cadavres (ou les manuels) permettent difficilement d'isoler chaque couche depuis la peau jusqu'aux os, d'observer les relations entre nerfs, muscles et organes en zoomant à un niveau microscopique puis à l'échelle réelle autant de fois que nécessaire.

Bien sûr, les images ressemblent aux organes d'un homme parfait, mais elles sont assez précises et réalistes pour étudier l'anatomie générale. On ne reviendra pas ici sur les avantages pédagogiques du jeu et de la manipulation dans l'apprentissage, mais il est évident que la perspective de disséquer indéfiniment un corps « humain » rend soudain l'anatomie plus stimulante, plus engageante et plus drôle. Moins d'ennui, moins de distractions externes… la potion est-elle magique ? La VTÉ a passé quelques outils en revue et s'est demandé s'ils étaient aussi pertinents qu'amusants ! Voici le premier de la série : 3D Organon

Description

3D Organon Anatomy est un atlas anatomique interactif permettant de manipuler et examiner sous tous leurs angles les 15 systèmes du corps humain détaillés en 4000 structures anatomiques. Dans sa récente version, il comporte aussi un module de mouvements articulaires et osseux.

Il est proposé pour les dispositifs de réalité virtuelle ou sous forme d'application pour PC/Mac, téléphone intelligent ou tablette (mode de consultation conseillé pour une meilleure lisibilité des modèles 3D haute résolution). On retrouve les mêmes fonctionnalités sous les différents supports, à savoir :

Fonctions de rotation, panoramique et zoom
Sélection, et mise au point d'une ou plusieurs structures
Mode « radiographie »
Affichage des muscles par couche (de profonde à superficielle)
Annotations personnalisées…

Voir vidéo de démonstration pour tablette et téléphone intelligent et poursystème de réalité virtuelle.

Parfait pour une première année de médecine ou en métiers de la santé, il est un peu juste pour les suivantes, mais rendra service aux curieux, et pour les cours de biologie. Pour avoir une idée très concrète de la mise en route du dispositif RV, la bibliothèque de l'université du Nevada à Los Angeles publie un petit tutoriel pratique. 3D Organon propose aussi des applis dédiées à une partie du corps à moindre coût. Par exemple "3D Organon – Brain and nervous system" aborde la neuroanatomie de manière assez complète (cortex cérébral, cerveau, cervelet, tronc cérébral, ventricules, noyaux de base, méninges, nerfs crâniens, moelle épinière, nerfs périphériques, plexi, organes sensoriels...)

Intérêt pédagogique

Très bon support immersif et interactif pour la formation, 3D Organon apporte en plus, dans sa dernière mise à jour, des fonctionnalités intéressantes pour le travail collaboratif avec des espaces de travail multiples ou un outil d'annotation anatomique en direct et partagé. D'autre part, il permet un enseignement sur mesure grâce à des didacticiels contextuels et à la personnalisation d'une topographie de l'anatomie en se servant de filtres. Il existe une version réservée aux enseignants et entreprises sous licence commerciale par abonnement, avec des fonctionnalités supplémentaires et un module d'enseignement expérientiel. Des outils pratiques sont offerts :

Lire des contenus d'enseignement
Annoter des documents / graphes / images
Réviser en autonomie / S'exercer S'évaluer
Exporter et sauvegarder (captures d'écran, impressions, pdf…)
Propositions ou exemples d'utilisations pédagogiques

L'école de médecine de l'université de New York donne à chaque résident et chaque nouvel étudiant un iPad avec une série d'applications, dont 3D Organon qui servira en particulier à donner des informations aux patients lors des visites pré et post opératoires.

Au même endroit, l'Institut d'innovation en éducation médicale propose une session de deux semaines où les étudiants doivent mener une revue complète de la littérature relative aux nouvelles méthodes d'enseignement médical, à la réalité virtuelle en médecine clinique et à la planification d'opérations chirurgicales. Ils comparent l'apprentissage au moyen de cadavres avec les méthodes virtuelles. 3D Organon fait partie des pistes explorées. Les étudiants doivent ensuite produire une étude détaillant l'intérêt de l'un par rapport à l'autre, les meilleures pratiques et les orientations futures pour l'utilisation de la réalité virtuelle et augmentée dans l'enseignement médical.

Depuis l'automne 2016, l'université de Californie à San Francisco a lancé un nouveau programme en sciences médicales de 4 ans et 3D Organon VR fait partie intégrante du curriculum. Au Collegiate School de Richmond, après avoir étudié les principaux systèmes du corps, les élèves de la classe d'anatomie humaine de secondaire 4 et 5 voient leurs connaissances sous un autre angle. Pas d'activité pédagogique stricte. Juste le plaisir de l'exploration éclairée !

Appréciation générale

À ce jour, l'app n'est pas disponible pour Android. C'est à peu près le seul inconvénient qu'on puisse lui trouver avec sa gourmandise en RAM (8Go recommandés) et éventuellement sa disponibilité en langue anglaise uniquement. Attention aussi à prévoir une aire de projection relativement grande (1.5 x 2m) pour ceux qui choisissent le dispositif en réalité virtuelle.

L'atlas a une version gratuite pour les petits budgets étudiants (limitée toutefois au squelette, os et ligaments). De plus, et ce n'est pas négligeable, une page de support et d'accompagnement est dédiée aux enseignants. Les courriels que nous avons envoyés pour demander des informations supplémentaires ont toujours reçu une réponse.

S'il fallait chercher la petite bête, il s'avère que les dispositifs de contrôle sont hyper sensibles. Mettre l'œil sur l'angle de vision parfait et le zoom adéquat peut prendre du temps. Ainsi, même si la navigation est intuitive donc à la portée des néophytes, il vaut mieux savoir où l'on va et comment l'on y va ! D'autre part, le temps de chargement des animations est assez long et il est préférable de n'ouvrir aucun autre programme en simultané.

Pour le reste, il fait partie des meilleurs outils ne serait-ce qu'en qualité d'image et il semble faire autorité :

la base de connaissances des définitions anatomiques et de la terminologie est basée sur le Terminologia Anatomica officiel,
il a été plusieurs fois récompensé,
il est plébiscité par un certain nombre d'institutions d'enseignement connues dont l'UCSF ou la NY School of Medicine.

voir les liens pour l'achat autour de 30 $ canadien sur l'article de VTE

Les environnements numériques d'apprentissage (ENA) au Québec : l'air du temps

Anne-Laure de Sarrau — 2018-02-28T08:54:00Z

Un articlepublié par Anne-Laure De Sarrau, le 13 Novembre 2017 repris du site Vitrine Technologie Education ; un site sous licence CC by sa nc

L'ENA idéal, le Graal !

Une série d'entretiens avec des experts et responsables pédagogiques a permis d'imaginer l'ENA idéal. Outre le prérequis d'une présentation ergonomique et standardisée des activités et ressources, il en ressort que le parfait ENA devrait être :

– Simple à utiliser

– Maîtrisé en 15 minutes maximum

– Producteur et consommateur de services au format IMS-LTI

– Adaptatif (prise en compte de l'analyse de l'apprentissage, création d'un espace personnel pour soutenir la pratique réflexive…)

– Interactif (commentaires dans un fil agrégateur, mises à jour en temps réel, création d'un flux d'annotations…)

– Mobile grâce à des applications natives consultées depuis son navigateur Web

– Capable de stocker et d'exploiter des données massives

– Capable de soutenir des périodes de pointe

Plus globalement, l'ENA idéal devrait ressembler à un outil de gestion de projet en aidant à structurer et organiser des ressources, des compétences, des activités et des modes d'évaluation. En agissant comme un système expert, l'ENA aiderait à concevoir des séquences d'apprentissage et proposerait des outils adaptés aux compétences et objectifs visés.

Le point de vue des analystes et prévisionnistes est clair. Et sur le terrain, le temps l'est-il autant ? Où en est-on avec les ENA au Québec

Situation actuelle : le temps est bon le ciel est beau ?

Aucune des universités interrogées n'envisage de changer de plate-forme d'ici 5 ans. La grande majorité déclare utiliser Moodle, adopté en partie à cause de l'augmentation des coûts de WebCT lors de son rachat par Blackboard en 2005. Logiciel libre, Moodle permet aux institutions d'économiser les frais de licence, de personnaliser l'expérience de leurs utilisateurs et de faire partie d'une communauté internationale francophone dynamique.

Les quelques institutions qui préfèrent Brightspace mettent en avant les facilités d'interopérabilité, d'analyse de l'apprentissage et de la gestion de la mobilité ainsi qu'un service client particulièrement réactif.

HEC Montréal, l'Université Laval et l'UQTR sont elles aussi satisfaites avec leurs choix respectifs : Sakai pour la première, et logiciels maison pour les autres (avec un module Moodle pour la gestion des forums à l'UQTR).

Dans tous les cas, la gestion est officiellement confiée aux services informatiques, entre autres afin de maîtriser les risques liés à une interruption accidentelle. Si les mises à jour et la maintenance sont effectuées régulièrement, il n'y pas d'effort particulier consacré à l'amélioration fonctionnelle. Ce n'est pas vraiment un problème chez les aficionados de Moodle puisque le système est prévu « clé en main » donc il y existe peu d'alternatives de personnalisation.

Les ENA sont largement utilisés par les professeurs à des fins logistiques et administratives, autant pour les cours présentiels, hybrides et la FAD. Ils s'en servent pour le partage de documents, des liens vidéos pour les classes inversées, la remise de travaux, les quizz des évaluations et le carnet de notes. En revanche, ils ne l'exploitent pas beaucoup pour enrichir leur enseignement et le résultat de leurs initiatives personnelles apparait rarement sur ce support. D'une part, ils reçoivent peu de formation pour le faire et d'autre part, on mesure encore trop leur excellence en se basant sur leurs recherches et non leurs innovations pédagogiques.

Les services pédagogiques et technopédagogiques ne sont plus vraiment concernés par la gestion et le développement des ENA dont les systèmes sont plutôt rigides et ne favorisent pas l'innovation. Ils préfèrent se consacrer à la formation continue des professeurs, aux outils d'aide à la conception de cours ou à la refonte des espaces d'enseignement physiques ou virtuels pour mieux répondre aux stratégies d'apprentissage actif, de cours hybrides et de mobilité des étudiants.

L'impact des nouvelles tendances sur les ENA : avis de tempête ?

Alors que les ENA sont de gros chats assis sur leurs lauriers et ronronnant au soleil, déjà gronde l'orage des nouvelles compétences et des nouvelles technologies auxquelles les étudiants demandent des réponses rapides. Nouvelles stratégies donc. Et nécessité de s'adapter sans délai. Plus tournés vers l'institution que vers les enseignants, les ENA vont-ils être remplacés ? Sauront-ils s'adapter à l'air du temps ?

D'abord LE vent dominant de ces dernières années : la mobilité des étudiants. Si tous les ENA sont adaptatifs (c'est-à-dire que l'affichage s'ajuste au support), il y a peu d'options possibles pour une interaction de qualité avec les téléphones intelligents. Chez les utilisateurs de Moodle, on constate de toute façon que la plupart des étudiants accèdent à l'ENA par leur ordinateur et que l'application mobile est peu utilisée (pour l'instant !). En revanche, les utilisateurs de Brightspace suivent les prévisions car les options de mobilité ont été un critère prépondérant dans le choix de leur ENA. Pour l'heure, et ce n'est pas si mal, l'application mobile, permet de recevoir notes, annonces, modifications de calendriers et notifications en temps réel.

Ensuite l'infonuagique, dont on ne sait pas très bien s'il est l'œil du cyclone ou une ventilation de poussières résiduelles. Pour les ENA, est-ce un sujet ? Oui pour des utilisateurs de Brightspace, non pour les autres qui ne voient pas l'intérêt d'externaliser leur système en infonuagique et privilégient le contrôle des mises à niveau et de la personnalisation, quitte à s'inspirer des améliorations de la communauté internationale utilisant la même plate-forme.

Interopérabilité : microclimat sur Canvas qui tend à se déplacer vers Brightspace à McGill

Il est étonnant de constater que si tout le monde s'accorde à trouver ce défi majeur (le critère de compatibilité IMS-LTI est apparu dans l'appel d'offre de l'Université d'Ottawa), personne ne se mobilise concrètement pour intégrer des applications pédagogiques à son ENA de manière pérenne, économique et évolutive. Presque toutes les universités ont cité en exemple Instructure avec Canvas alors que Sakai et Moodle sont elles aussi des plates-formes compatibles avec la norme IMS-LTI et pourraient ne pas se limiter aux fonctions transversales. La plupart du temps, tant pis pour la dépendance, on laisse aux fournisseurs le soin (la charge ?) d'intégrer eux-mêmes leur logiciel à l'ENA. Cependant, il semblerait que l'intérêt va grandissant du côté de l'Université McGill qui est en train de faciliter la conversion des formats de données et de sécuriser l'intégration d'applications externes vers Brightspace.

Visibilité réduite pour l'analyse de l'apprentissage. Après le brouillard… la brume

Rappelons que cette approche consiste à exploiter des données d'apprentissage d'étudiants issues de systèmes numériques (ici, des ENA). Elle aiderait à un suivi ultra personnalisé et à l'amélioration des matériels et stratégies pédagogiques. L'analyse de l'apprentissage en est à ses débuts. Rien n'est encore très avancé (comme c'est le cas aussi de l'enseignement adaptatif, pratique qui propose un parcours sur mesure en fonction des interactions de l'étudiant avec l'ENA). Etudiants et équipes pédagogiques y réfléchissent, se rencontrent et tentent d'y voir plus clair. En effet, se pose l'épineuse question de l'exploitation des données personnelles et du respect de la vie privée. Actuellement, leur exploitation ne se fait pas au niveau d'une identification des lacunes des étudiants. Elle concerne surtout le suivi de leur présence sur l'ENA pour améliorer le contenu et la forme des cours.

Une mention particulière à la Cité Collégiale qui tend à disperser la brume et a développé Savoir avec le soutien de D2L. Ce logiciel permet de combiner des données factuelles du professeur sur l'engagement de ses étudiants avec des données d'interactions avec l'ENA et conduit à un suivi personnalisé. L'impact semble positif sur la rétention scolaire et le taux d'obtention de diplôme.

Les MOOC comme paratonnerres, les badges numériques comme capteurs, les REL comme des bordées de printemps

Les MOOC avec leurs milliers d'apprenants et autant de données massives donnent une impulsion réelle à l'analyse de l'apprentissage. Ils vont permettre de réaliser des analyses statistiques poussées, notamment grâce au forage de données éducatives. Cependant, pour les institutions interrogées, les MOOC viennent surtout soutenir une stratégie marketing comme produit d'appel et visent à attirer des étudiants potentiels. Les badges numériques sont parfois émis pour valider les acquis et encourager l'investissement personnel des étudiants mais ce n'est pas systématique. Des efforts de mutualisation sont en cours pour réutiliser les ressources produites pendant les MOOC et autres ressources éducatives libres (REL) mais ils sont frileux et on ne peut pas parler de vraie mobilisation. Le temps à consacrer au respect des normes, la rétention d'information et les problématiques de droits d'auteurs sont les principales entraves.

Institutions, professeurs, fournisseurs, experts en technopédagogies… tous les acteurs réfléchissent à une bonne utilisation des ENA en fonction des prévisions de tendances. Attention cependant à ne pas se regarder le nombril trop longtemps. Les nouveaux courants (de pensée ou technologiques) n'en sont déjà plus vraiment quand on descend de son petit nuage intellectuel et qu'on réalise qu'ils sont chauds. Attention au facteur vent ! Les vagues de tendances sont aussi nombreuses que ceux qui sont capables de les surfer… d'autant plus que le marché est lucratif. Action !

Retrouvez d'autres informations concernant les ENA actuels des universités québécoises dansl'étape 2 du Laboratoire 'Les environnements numériques d'apprentissage : état des lieux'.

Education physique : pourquoi autant de technologies ?

Anne-Laure de Sarrau — 2017-10-08T06:47:52Z

Les technologies sont omniprésentes en sport et pas uniquement dans le sport de haut niveau. Capteurs connectés, bracelets, podomètres, accéléromètres et autres bijoux intelligents rivalisent d'originalité. Par exemple PIQ, un nano-computer hyper puissant capable d'analyser plus de 195 000 données par minute en temps réel. Sans sortir votre téléphone, il vous signale sur son écran lumineux les données essentielles.

Par Anne-Laure De Sarrau. Le 29 Septembre 2017

Un article

repris du site Vitrine Technologie Education VTeducation, un site sous licence CC by sa nc

On peut aussi aller fureter du côté de Runtastic Push up, capable de calculer le nombre de pompes selon la proximité du nez avec le sol. Si, si ! Ces gadgets technologiques sont déjà utilisés par les jeunes. Les modes de vie changent. Les façons d'apprendre aussi. A-t-on alors le choix d'intégrer le numérique dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive ?

Des atouts incontestables : autonomie, mobilité, interaction

Application Runtastic Push-upsOn peut aussi aller fureter du côté de Runtastic Push up, capable de calculer le nombre de pompes selon la proximité du nez avec le sol. Si, si ! Ces gadgets technologiques sont déjà utilisés par les jeunes. Les modes de vie changent. Les façons d'apprendre aussi. A-t-on alors le choix d'intégrer le numérique dans l'enseignement de l'éducation physique et sportive ?
Des atouts incontestables : autonomie, mobilité, interaction

On ne reviendra pas en détail sur les applications utiles en sport. Je vous renvoie à l'article de Christophe Reverd et Andréanne Turgeon (Quand la technologie s'invite au gymnase).

La classe d'éducation physique présente la particularité d'être souvent debout et rarement au même endroit. Cette mobilité justifie d'emblée l'utilisation d'une tablette ou à la rigueur d'un téléphone intelligent. La prise en main facilite l'autonomie des élèves et la rétroaction immédiate permet d'optimiser le temps de l'enseignant. C'est un outil d'échange et de partage qui favorise l'interaction : détermination d'un objectif, recueil et interprétation de données, illustration d'un concept, discussions autour des corrections à apporter…

Il est intéressant de noter aussi que l'utilisation des technologies semble faciliter les projets interdisciplinaires (on citera des initiatives heureuses comme l'écriture du scénario d'un match de badminton en classe de français et sa réalisation en classe d'éducation physique ou bien le commentaire en anglais d'un match de rugby filmé la veille.)

Mais le sport est le privilège de l'humain, pas du robot

N'oublions pas en effet que le but premier du cours d'éducation physique est l'éducation au mouvement. Or, les profils des élèves sont hétérogènes et l'un des rôles de l'enseignant est de tenir compte des sensibilités. Certes l'intégration du numérique est au cœur des réformes et programmes actuels, mais elle ne va pas de soi dans ce contexte. Ainsi les élèves déjà sportifs qui visent la performance verront l'alternative numérique comme une aide précieuse. D'autres sont curieux des outils numériques et entrent volontiers dans le processus de ludification, d'autant plus que l'argument de-rester-en-forme-pour-éviter-un-accident-cardiovasculaire-à-50-ans leur parle moyennement.

Mais les autres ? Certains élèves peinent déjà à considérer comme valeur sociale la pratique régulière et suffisante de l'activité physique pendant que d'autres ont un rapport à leur corps complexe et n'auront pas envie de voir le leur disséqué. Se pose alors la question épineuse de la vie privée. Voulons-nous étaler nos données, donc une certaine forme d'intimité, devant les autres ? Et quel partage ? Quelle exploitation ? Entre les antis et les pros, nous voilà éventuellement devant une gestion de plusieurs groupes de travail ! Et quid des individus qui aiment le sport pour justement déconnecter leur cortex cérébral ? Ne pas analyser, ne pas faire d'auto critique, se détacher de la perfection. À trop mesurer et évaluer son corps, est-ce qu'on ne diminue pas ses capacités intuitives d'appréciation de la distance, du temps ? Est-ce qu'on ne perd pas la faculté de s'orienter ? Est-ce que la perception fine de notre corps, de ses limites, de ses mouvements ne s'altère pas ?

Il est bien évident que l'intégration du numérique peut être fédératrice et dans une certaine mesure motivante mais elle peut aussi être aussi perturbante... Y compris pour l'enseignant, ne serait-ce que pour expliquer l'articulation entre le corps vivant, physique et sa représentation par un corps virtuel.

L'intégration du numérique en éducation physique, un vrai défi pour l'enseignant

Enseignants ! Ne vous laissez pas séduire trop vite par le chant des sirènes. La théorie est simple et les exemples d'initiatives réussies (voir ici et là) sont de vraies vitrines de Noël. La pratique, en général, un peu moins. Il faut bien avoir à l'esprit que l'intégration des technologies ne peut se faire sans planification, investissement, engagement personnel ni surtout persévérance !

D'abord la contrainte de coût. La plupart des applis utilisables en sport nécessitent le matériel ad hoc dont on connaît les prix souvent prohibitifs en contexte scolaire.

Ensuite la contrainte de temps en amont. La mise en œuvre matérielle est lourde. On ne peut utiliser l'outil technologique que si on le maîtrise vraiment. Ce qui nécessite un investissement personnel important, car la préparation en amont est chronophage.

Enfin la contrainte organisationnelle. Les écueils sont nombreux : les risques d'une manipulation hésitante, le Bluetooth aléatoire, les temps morts, la motivation essoufflée des élèves, la triche, la gestion de données personnelles… La technologie doit être un facilitateur. Pas le chocolat de couverture qui enrobe une truffe trop molle.

Quelles conditions ?

Il faut rendre possible l'appropriation de l'activité par l'élève, d'où un repositionnement par rapport à ses pratiques d'apprentissage et pour l'enseignant, un repositionnement par rapport à ses pratiques pédagogiques. Pour autant, ce n'est pas l'appli qui fait le prof. Il n'est pas question de s'effacer. Simplement, il faut négocier plutôt qu'imposer une activité soutenue par le numérique.

Quels conseils ?

Se poser avant tout les bonnes questions :

Est-ce que la technologie choisie va améliorer l'intégration des principes et la mise en œuvre pratique dans la vie de l'étudiant ?
Avez-vous la connaissance et l'expérience nécessaires pour utiliser cette technologie pendant votre cours sans en entraver la dynamique ?
Cette technologie va-t-elle être un plus par rapport aux expériences passées des élèves et à leurs besoins actuels ?

Autrement dit, quelles lacunes pédagogiques les technologies peuvent-elles combler dans mon propre contexte ?

En bref, préparez un plan B ! Ne gaspillez ni votre temps ni la technologie. L'intégration du numérique dans un cours doit être efficace. Elle doit aussi être équitable et démocratique. Quoi qu'il en soit, le défi mérite qu'on s'y intéresse, ne serait-ce parce que nous n'avons pas le choix. À moins d'être à 5 ans de la retraite !

Nouvelles pratiques mais pas de nouveau rôle

La donne a changé depuis quelques années déjà. On n'insistera jamais assez sur le fait que la formation initiale des enseignants doit suivre (à bon entendeur…) et que la formation continue passe par l'adhésion à une communauté de pratiques. Voir entre autres, Tablettes et survêtements.

L'enseignant en éducation physique n'a pas de but pédagogique plus important que celui de développer chez les élèves les apprentissages moteurs. Si l'outil technologique peut les aider à mieux apprendre (et non pas à mieux se servir de la technologie), tant mieux. Si l'enseignement s'en trouve amélioré, parfait. Juste en passant et pour clore, on notera qu'André de Grasse, athlète canadien triple médaillé olympique à Rio s'entraîne à l'ancienne. « La technologie, ici, c'est la façon d'entraîner, nous disent les entraîneurs. »