Innovation Pédagogique et transition

via Distances et Médiations des Savoirs : Sept revues sœurs, sept contributions internationales à la formation à distance, petite suite allegro

Martine Vidal — 2019-10-25T09:37:23Z

Un articlerepis de la revue Distances et Médiations des Savoirs, une publication sous licence CC by sa

À l'automne 2018, nous avons publié un numéro bien particulier — Sept revues sœurs, sept contributions internationales à la formation à distance [1], qui s'inscrivait dans une longue pratique internationale de D&S/DMS, mue par la volonté de régulièrement élargir, faire connaître et partager des recherches et des pratiques – tous rôles inhérents aux revues scientifiques – au-delà de l'habituel rayonnement de notre revue délibérément et essentiellement francophone.

Nous avions sollicité six revues internationales afin qu'elles nous adressent un, et un seul article choisi parmi leurs publications des quinze dernières années, pour son caractère marquant à l'époque de sa publication. Il n'était nulle question d'un quelconque facteur d'impact, du nombre de citations ou d'autres critères statistiques [2], mais plutôt de partager des avis nuancés et réfléchis avec les rédacteurs en chef des revues qui les avaient publiés. Chacun des textes retenus devait en outre être précédé des commentaires du rédacteur en chef exprimant les raisons de son choix.
« Nous aimerions qu'à l'occasion d'un numéro spécial, publié quinze ans après les débuts de D&S/DMS, vous choisissiez un article publié dans votre propre revue au cours des quinze dernières années, traitant d'un sujet dont vous estimez qu'il était, et qu'il est encore pertinent à l'époque, et pourrait (mais pas nécessairement) l'être encore dans le futur ».

La demande aux rédacteurs en chef était ainsi formulée :

« Nous aimerions qu'à l'occasion d'un numéro spécial, publié quinze ans après les débuts de D&S/DMS, vous choisissiez un article publié dans votre propre revue au cours des quinze dernières années, traitant d'un sujet dont vous estimez qu'il était, et qu'il est encore pertinent à l'époque, et pourrait (mais pas nécessairement) l'être encore dans le futur ».

La seconde partie de la requête adressée aux six revues internationales – et à DMS soi-même – suggérait que le sujet traité dans l'article retenu pouvait être encore pertinent aujourd'hui, mais pas nécessairement. Il peut en effet y avoir des travaux pionniers à un moment donné, qui ouvrent des voies et qui laissent ensuite la place à d'autres développements, ou qui sont rendus caducs, notamment dans notre champ, par les évolutions technologiques rapides qui ont marqué l'enseignement à distance (tout comme l'enseignement en présence, d'ailleurs). Et nous avions dès ce numéro 23, demandé à deux chercheurs, Clément Dussarps et Emmanuelle Voulgre, de faire une lecture des textes que nous avions reçus, précisément dans cette perspective : que pensaient-ils de la postérité des textes en questions ? On retrouvera leurs avis, texte par texte, dans le numéro 23 en question, [3] et [4].

Il s'agissait alors d'une conversation, d'un échange entre communautés de chercheurs et de praticiens de l'enseignement à distance, telles que les revues les représentent, leur permettent de diffuser leurs travaux, que ces communautés aient en commun un environnement géographique, comme l'Asie, l'Amérique du Sud, une langue, une fréquentation privilégiée de certaines conférences, comme EDEN, l'ICDE…

Automne 2019

Notre objectif aujourd'hui est d'interroger la continuité et la pérennité de thèmes que les six rédacteurs en chef (sept avec DMS) ont jugés déterminants dans leurs propres publications ces quinze dernières années. Certains des articles témoignaient d'une rupture dans des pratiques ou des dispositifs, d'autres développaient ce que ces ruptures avaient apporté, c'est-à-dire une innovation aboutie, d'autres s'inscrivaient dans une perspective plus large, économique, sociale et politique. Ces mêmes ruptures et développements sont-ils toujours l'objet d'interrogations, sujets de recherche ? Ont-ils disparu, se sont-ils résorbés ou, au contraire prospèrent-ils entre les mains des praticiens et sous la loupe des chercheurs aujourd'hui ? Ou le pourraient-ils ?

Aussi, toujours en nous affranchissant de toute approche statistique, sommes-nous partis à la recherche des thèmes abordés par les auteurs choisis pour DMS 23, dans les publications les plus récentes possible, en 2018 ou 2019 (autrement dit, des travaux réalisés d'à peu près 2016 à aujourd'hui), dans des revues internationales en ligne et en accès libre [5].

Bien loin de nous l'idée de faire une exploration exhaustive des revues portant sur l'enseignement à distance en 2019. En langue anglaise – international exige, mais les revues n'émanent pas toutes de pays anglophones — il y aurait environ 70 revues actives abordant notre champ. Or bon nombre ne sont pas en accès libre et ouvert.

Il s'est donc plus modestement agi de repérer si des articles s'inscrivant dans les thèmes des textes de DMS 23, ou dans leurs prolongations, avaient été récemment publiés dans celles des revues qui sont en accès libre, quel que soit le pays de publication. Nous avons d'une part puisé dans la liste des revues du DOAJ, de Persée, et d'autre part vérifié ligne à ligne les listes de revues établies par certaines universités (américaines notamment [6]) ou autres organismes (voir note de bas de page 8). Toutefois, relativement peu de ces revues se révèlent porter de façon systématique sur l'enseignement à distance, et se concentrent souvent plus précisément sur les développements technologiques per se, plutôt que sur l'enseignement. Ce qui est parfois sensible dès le titre de la revue, qui peut d'emblée signaler qu'elle porte sur les « educational technologies ».

Rappel des thèmes en 2018

Nous rappelons ces thèmes ci-dessous, avec la date à laquelle ils ont été traités dans l'une ou l'autre des revues sollicitées. Ils relèvent exclusivement du choix des revues. Sept revues représentent un échantillon très restreint, et il n'est pas question ici de le considérer comme représentatif de l'ensemble des revues portant sur l'enseignement à distance. De même, les thèmes qui résultent des choix présentés dans DMS 23, ne peuvent prétendre être les sujets de recherche primordiaux de ces quinze dernières années partout dans le monde. Ils sont, pour chacun d'entre eux, un jalon important dans le développement de l'enseignement à distance, dans l'existence d'une revue donnée, et pour celle-ci, dans sa raison d'être de diffuser et de partager des savoirs.

– Le besoin de créer un sentiment d'appartenance à une communauté à distance (Building Sense of Community at a Distance, Alfred Rovai, 2002),

– la qualité en e-learning, vue du côté de l'apprenant (Quality in e-Learning from a Learner's Perspective, Ulf-D Ehlers, 2004),

– l'expérience de l'apprenant : celle de l'isolement et de la connexion (i and Connection : The Experience of Distance Education, Penny Rush, 2015).

– l'évaluation du tutorat en Inde (Tutor-Marked Assignments : Evaluation of Monitoring in India, Ramesh Sharma et Mohana Rajesh, 2007),

– le métier du formateur en ligne (Formateur en ligne : vers un modèle d'action, Jacques Béziat, 2012),

– écrire la science : l'aide à apporter aux jeunes chercheurs qui doivent apprendre à « écrire » pour être publiés et pouvoir partager leurs travaux à distance (A Ladder of Publication : Scaffolding for emergent authors, Fred Lockwood, 2003),

– la notion d'ouverture et son rôle dans l'enseignement à distance (On the role of openness in education : A historical reconstruction, Sandra Peters et Markus Deimann, 2013,),

– une rétrospective d'un projet en Chine, l'élaboration de la "Ville apprenante" (A Historical Overview of China's Learning City Construction : Since the 1990's, Ye Zhonghai, Zhang Yong et Ma Lihua, 2015).

Aujourd'hui

Les résultats de l'exploration d'aujourd'hui, une fois encore, sont loin d'être exhaustifs. Ainsi 35 revues seulement sur 64 portant réellement sur l'enseignement à distance, se sont révélées être en « open access » et toutes ne pratiquent pas la double relecture par les pairs, ou autre système d'évaluation et révisions avant publication.

Certains thèmes échappent en se cachant sous d'autres habits, les revues payantes ont parfois présenté des résumés intéressant notre quête, mais nous ne sommes pas allés plus loin que le résumé. Toutes les revues n'ont pas toujours publié de nouveau numéro en 2019, et depuis cette exploration (avril-mai 2019) d'autres revues ont peut-être publié quelque texte correspondant aux thèmes, ou en publieront d'ici la publication du présent numéro 27 de DMS. À nos lecteurs de poursuivre…

Certains textes, à l'objet marquant lors de leur première publication, se révèlent en effet toujours d'actualité, et même fréquemment abordés ces deux dernières années. C'est notamment le cas des évolutions de la « communauté à distance », puissamment portée par les outils des réseaux sociaux. En voici quelques approches et études récentes [7].

Communauté à distance

– The Relationship between Teaching Presence and Student Course Outcomes in an Online International Population
Wendt Jillian (University of the District of Columbia, United States), Courduff Jennifer (Azusa Pacific University, United States)
In International Journal on E-Learning Volume 17, Number 1, January 2018, ISSN 1537-2456 Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC USA, https://www.learntechlib.org/p/151904/

– Older, online and first : Recommendations for retention and success
Stone Cathy (University of Newcastle, Australia, and the National Centre for Student Equity in Higher Education), O'Shea Sarah (University of Wollongong, Australia, and the National Centre for Student Equity in Higher Education)
In Australasian Journal of Educational Technology, 2019, 35(1). https://www.researchgate.net/profile/Sarah_Oshea3/publication/323546351_Older_online_and_first_Recommendations_for_retention_and_success/links/5a9d1b88a6fdcc3cbacda331/Older-online-and-first-Recommendations-for-retention-and-success.pdf

– Everyone already has their community beyond the screen : Reconceptualising learning and expanding boundaries
Lee, Kyungmee (Department of Educational Research, Lancaster University)
In Proceedings of the 11th International Conference on Networked Learning, 2018, pp. 381-389. ISBN 9781862203372 http://eprints.lancs.ac.uk/125047/

– Ethical conduct of e-teachers in online learning community
Ng Alvin, F.S.S. (School of Education, Language and Communications, Wawasan Open University), Vigharajah et Chuah, K.M. (Faculty of Social Sciences andLiberal Arts, UCSI University),
In Pakistan Journal of Distance and Online learning 3(2), 01-12, (2017), https://pjdol.aiou.edu.pk/wp-content/uploads/2018/01/01-Ethical-Conduct-of-E-learning.pdf

– The Offline Nature of Online Community
Berry, Sharla (California Lutheran University, United States)
In The International Review of Research in Open and Distributed Learning, (IRRODL), 20(2), 2019. https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.3896, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3896/5029

– Promoting a Sense of Belonging in Online Learning Communities of Inquiry
Peacock, Susi (University of West England), Cowan, John (Edinburgh Napier University).
In : Online Learning, [S.l.], v. 23, n. 2, June 2019. ISSN 2472-5730.
https://olj.onlinelearningconsortium.org/index.php/olj/article/view/1488.

Intervenants, étudiants comme enseignants et tuteurs

En parallèle de la communauté, l'apprenant isolé ainsi que le point de vue de l'apprenant sur tout ce qui est proposé pour son plus grand bien, sont des objets d'étude bien d'actualité. De même, le tutorat, l'évaluation, parfois bousculés par le contexte technologique qui sous-tend le développement des réseaux sociaux, sont régulièrement réexaminés, questionnés dans leurs rapports à ces environnements changeants.

– Engagement et degré de satisfaction d'étudiants de FLE dans une activité d'écriture télécollaborative italo-espagnole
Desoutter Cécile (Università di Bergamo, Bergame, Italie) et Martin Justine (Universidad de Castilla-La Mancha, Ciudad-Real, Espagne).
In Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur (RIPES), 34(2), 2018, http://journals.openedition.org/ripes/1386

– Student perceptions of the effectiveness of formative assessment in an online learning environment
Obura Ogange Betty and Agak John, Odhiambo Okelo Kevin (Department of Educational Communication, Technology and Curriculum Studies), Kiprotich Peter (Department of Statistics and Actuarial Science, at Maseno University, Kenya),
In Open Praxis, vol 10, n° 1, 2018

– Cultural perceptions of online learning : transnational faculty perspectives
Buddhini Gayathri Jayatilleke (Centre for Educational Technology and Media, The Open University of Sri Lanka, Colombo, Sri Lanka)
Charlotte Gunawardena (Organization, Information, and Learning Sciences Program, University of New Mexico, Albuquerque, New Mexico, USA),
In Asian Association of Open Universities Journal, Volume 11 Issue 1, 2016, https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/AAOUJ-07-2016-0019/full/html

– But What Do The Students Think : Results of the CUNY Cross-Campus Zero-Textbook Cost Student Survey
Brandle, S. (Kingsborough Community College United States), Katz, S. (Lehman College United States), Hays, A. (College of Staten Island United States), Beth, A. (Guttman Community College United States), Cooney, C. (New York City College of Technology United States), DiSanto, J. (Hostos Community College United States), Miles, L. (Hostos Community College United States), & Morrison, A. (CUNY School of Professional Studies United States),
In Open Praxis, 11 (1), 85-101. http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.11.1.932

Trois sujets proches au moins, le métier, la formation et l'évaluation des tuteurs et autres intervenants en ligne, sont directement les objets de revues sur l'enseignement à distance se spécialisant dans ce domaine précis, comme Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, Hybrid Pedagogy : a digital journal of teaching and technology ou Journal of Educators Online.

Leurs articles sont a priori dans la longue continuation d'une préoccupation aussi ancienne que l'enseignement, fût-il en ligne ou en présence, et donc porte aujourd'hui des thèmes abordés et soulignés par l'une ou l'autre des sept revues de DMS 23.

Mais on trouvera aussi, bien sûr, ce thème dans des articles ponctuels d'autres revues :

– Réflexion sur la formation à distance des directeurs d'école en Guinée dans le cadre du projet RESAFAD
Crochet-Thery, Marie-Paule (Docteure en Sciences politiques, responsable du RESAFAD en Guinée de septembre 1996 à avril 2003
In Adjectif : Analyses et recherches sur les TICE, 2019 T2. Mis en ligne mercredi 17 avril 2019 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article491

Ou un projet de recherche, qui bien que concernant une période antérieure (1974-2016), envisage une analyse « des caractéristiques et des principales dimensions de l'encadrement à distance » prometteuse :

- La recherche sur l'encadrement à distance en enseignement supérieur
Béatrice Pudelko (TÉLUQ – Université du Québec)
In Distances et médiations des savoirs, 25 | 2019, mis en ligne le 11 mars 2019, http://journals.openedition.org/dms/3401

Également bien présentes en 2018, 2019, les recherches sur la notion de qualité, celle-ci s'appliquant à différentes étapes ou intervenants dans les dispositifs d'enseignement à distance.

– Critical Success Factors of E-Learning Systems : A Quality Perspective
Shahid Farid, Mubashra Qadir, (Department of Computer Science, BahauddinZakariya University, Multan, Pakistan), Moiz Uddin Ahmed (Department of Computer Science, Allama Iqbal Open University, Islamabad, Pakistan) and Muhammad Daud Khattak (Regional Director, Allama Iqbal Open University, Peshawar, KPK, Pakistan),
In Pakistan Journal of Distance and Online Learning, vol 4, n° 1, 2018, 01-20
https://pjdol.aiou.edu.pk/wp-content/uploads/2018/08/1-critical-success-factors-1.pdf

– Five Elements That Impact Quality Feedback in the Online Asynchronous Classroom
Steele, John ; Holbeck, Rick (Grand Canyon University, Phoenix, Arizona, USA)
In Journal of Educators Online, vo1 5, n° 3, Dec 2018, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1199171.pdf

– Quality Frameworks and Learning Design for Open Education
Stracke, C. M. (Open University of the Netherlands),
In International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2019, 20(2). https://doi.org/10.19173/irrodl.v20i2.4213, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/4213/5023

– Ensuring Quality by Utilizing ICT for Reforms in Management Education through ODL in India
Kapil Dev SHARMA (Former Principal, Government PG Commerce College, University of Kota, India),
In Asian Journal of Distance Education, vol 13, n° 2, pp 157-166, 2018, http://www.asianjde.org/2018v13.2.Sharma.pdf

– Towards a Model of Quality Features for Mobile Social Networks Apps in Learning Environments : An Extended Information System Success Model
Malek Alksasbeh, Mohammed Abuhelaleh, (Al-Hussein Bin Talal University, Ma'an, Jordan), Mohammed Amin Almaiah (King Faisal University, Al-Ahsa, Saudi Arabia), Mohamed AL-jaafreh, Anas Abu Karaka (Al-Hussein Bin Talal University, Ma'an, Jordan),
In International journal of interactive mobile technologies, vol 13, n° 5, 2019, https://www.online-journals.org/index.php/i-jim/article/view/9791

Open !

Puis, cette notion devenue un peu fourre-tout, l'ouverture et son rôle dans l'enseignement à distance, plus communément exprimée en anglais par « open », avec ses interprétations les plus diverses, de celle appliquée aux « Open universities », à celle caractérisant certaines formes d'accès à des ressources, des revues [8] …

– What future(s) for distance education universities ? Towards an open network-based approach (¿Qué futuro(s) para las universidades de educación a distancia ? Hacia un enfoque abierto basado en la red)
António Teixeira (Universidade Aberta, UAb & University of Lisbon, UL, Portugal), Tony Bates (Ryerson University - The G. Raymond Chang School of Continuing Education, Canada), José Mota (Laboratory of Distance Education and eLearning, Universidade Aberta, Portugal)
In RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 22(1), pp. 107-126. (2019), http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/22288/18655

– Ecologies of Openness : Reformations through Open Pedagog
Ebba Ossiannilsson (Swedish Association for Distance Education)
In Asian Journal of Distance Education, 2018, vol 13, no 2, pp 103-119, http://www.asianjde.org/2018v13.2.Ossiannilsson.pdf

– Using OER in Asia : Factors, Reforms and Possibilities
John Traxler (University of Wolverhampton, United Kingdom),
In Asian Journal of Distance Education 2018, vol 13, no 2, pp 7 -19, http://www.asianjde.org/2018v13.2.Traxler.pdf

– Differentiation in Access to, and the Use and Sharing of (Open) Educational Resources among Students and Lecturers at Technical and Comprehensive Ghanaian Universities
Pete, J. (Tangaza University College of The Catholic University of Eastern Africa Kenya, Lecturer and Research Coordinator, School of Arts and Social Sciences, Tangaza university College), Mulder, F. (Open University of The Netherlands Netherlands, Emeritus UNESCO/ICDE Chair in OER at the Open University of The Netherlands), Oliveira Neto, J. (University of Sao Paulo Brazil), and Omollo, K. (African Health OER Network ; University of Michigan : Ann Arbor United States, Former Project Manager for the African Health OER Network, Ann Arbor, Michigan),
In Open Praxis, 2018, 10 (4), 405-421. doi :http://dx.doi.org/10.5944/openpraxis.10.4.917

– Wide Open Voices : Experiences of OER Course Developers
Brittany Dudek, Darci Duran, Tina Parscal (Colorado Community Colleges Online),
In Online Journal of Distance Learning Administration, Volume XXII, Number 2, Summer 2019, University of West Georgia, Distance Education Center, https://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer222/dudek_duran_parscal222.html

– The Impact of Open Educational Resources on Various Student Success Metrics
Nicholas Colvard (University of Georgia, United States), C. Edward Watson (Association of American Colleges and Universities, United States), Hyojin Park (Ewha Womans University, South Korea),
In International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 2018, Volume 30, Number 2, 262-276 http://www.isetl.org/ijtlhe/ISSN 1812-9129, http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE3386.pdf

Aménagement du territoire ?

D'autres thèmes, très circonscrits à un lieu, une politique, un contexte social, tel le texte concernant l'élaboration de la « Ville apprenante » en Chine, ne réapparaissent pratiquement pas dans les revues explorées, qui, d'une façon générale, accordent peu de place à ce type de réflexion, et se concentrent davantage sur les aspects pédagogiques et didactiques. Notons toutefois que l'on revient sur cette même « learning city » de Shangai dans DMS :

– L'Université ouverte de Shanghai au cœur de la ville intelligente
Emilie Rémond (Université de Valenciennes, Play Research Lab - Serre Numérique, CCI Nord GH, France)
In Distances et médiations des savoirs [En ligne], 21 | 2018, mis en ligne le 11 mars 2018, http://journals.openedition.org/dms/2112 ; DOI : 10.4000/dms.2112

Enfin, la question de savoir « écrire la science », de l'aide à apporter aux jeunes chercheurs qui doivent apprendre à rendre leurs travaux suffisamment compréhensibles tout en respectant les exigences d'un texte scientifique, pour être pouvoir être publiés et partager leurs travaux à distance. Si l'on sait les efforts dispensés dans le cadre d'ateliers d'écriture, comme ceux organisés par l'Agence universitaire de la francophonie (AUF) et l'Institut de la Francophonie pour l'Ingénierie de la Connaissance et la formation à distance (IFIC) à partir de 2013 [9], cette question n'est guère présente dans les revues. Cependant, expérimenter et proposer des méthodes pour préparer les jeunes chercheurs comme les praticiens à rédiger pour la publication en ligne de leurs travaux semble une utile stratégie pour ces mêmes revues, spécialistes de la distance, de la mise en ligne.

A l'occasion d'une « trouvaille » au cours de cette expérience, ce court regard sur des articles ayant marqué ces quinze dernières années et leurs échos tout récents, nous notons, ce dont nous nous doutions quelque peu, qu'il peut être utile de remonter le temps beaucoup plus loin. Ainsi le montre cette recherche qui s'intéresse non pas aux prolongations d'un thème quinze ans plus tard, mais à une méthode qui prend naissance au quinzième siècle et inspire des chercheurs aujourd'hui.

Dans la mesure où l'objet extrait du quinzième siècle est un système de navigation, nous pouvons espérer poursuivre nos explorations sans trop errer…

- How can the Portuguese navigation system in the 15th century inspire the development of the model for project-based learning organizations ?
Hamid Hakamian, Mohammad Hossein Sobhiyah, Mohammad Aghdasi (University of Tarbiat Modares, Tehran, Iran), Mehdi Shamizanjani University of Tehran, Iran),
In Knowledge Management and E-learning vol 11, n° 1, 2019, 59-80, DOI.org/10.34105/j.kmel.2019.11.004, http://www.kmel-journal.org/ojs/index.php/online-publication/article/view/402

Une conclusion très ouverte

À l'issue de ces explorations de revues ayant un champ sensiblement similaire à celui de DMS, j'en ai proposé la lecture au comité de rédaction avant publication, afin qu'il les commente et complète. Ce qui donna lieu à quelques échanges, que je reproduis pour partie ci-dessous. En effet on constatera que diverses questions et suggestions de réponses sont abordées au cours de ces échanges, avec le conseil à l'auteure de les mentionner dans sa conclusion.

Il a paru beaucoup plus simple de donner la parole directement à celui qui les a formulées…

Le 25/06/2019 à 15 :55, martine vidal a écrit :

Chers amis,

Je vous soumets un premier jet du texte promis pour le prochain numéro de DMS, celui de l'automne. Il s'agit d'une petite conclusion aux sept articles proposés par les sept revues internationales, dont DMS.

Comme toujours, toutes les remarques seront bienvenues. Ne vous épuisez pas à corriger le texte – il s'agit d'une première version « martyre », j'ai surtout pris de temps de faire des recherches parmi les revues internationales concernant l'enseignement à distance — ce fut moins simple que je ne le pensais.

Je voudrais surtout votre avis sur la démarche, les révisions viendront ensuite.

Martine

Le 25/06/2019 à 22 :24, Pierre Mœglin a écrit :

Chère Martine,

Vous avez fait un gros travail, même si vous le présentez très modestement, et si, ainsi que vous l'indiquez très clairement dès le départ, vous n'avez pas pu consulter les 70 revues du champ. Entre parenthèses, le nombre de 70 m'a beaucoup surpris : j'aurais davantage parié pour une quarantaine...

Peut-être y aurait-il matière à ajouter une brève conclusion, laquelle pourrait être (au choix ou non) faite de considérations sur l'évolution des problématiques et la vie d'un champ disciplinaire et de commentaires un peu plus fournis sur cette notion de l'Open qu'à juste titre vous qualifiez de « fourre-tout ». Il y aurait sans doute beaucoup à dire sur ce qualificatif, outil de propagande britannique, mais investi (ensuite) de sens différents selon les contextes.

À propos de contexte, vous semblez vous étonner (très implicitement, car vous vous gardez bien de prendre position) du choix (chinois) de la thématique de la Smart City. Ce choix m'étonne moins. Les Chinois que je fréquente ces temps-ci n'ont, en effet, que cette thématique à la bouche, ces temps-ci. Signe après d'autres que le champ de la formation à distance est, dans ses évolutions, perméable aux évolutions politiques et sociales des pays où il intervient. Ce qui pourrait éventuellement faire (aussi) l'objet d'un petit point dans la conclusion.

Le 26/06/2019 à 12 :58, martine vidal a écrit :

Cher Pierre,

Mille mercis pour cette relecture encourageante si vite revenue malgré la traversée de la canicule sur le continent, et un bel orage avec pluie et vent sur l'île où je me trouve, qui reste bien fraîche.

Je suivrai vos conseils, et si d'autres me parviennent, je ferai une synthèse, comme il se doit. Mais nous avons le temps de quelques tempêtes supplémentaires.

Je voudrais éviter le risque passéiste, du style « on l'avait déjà bien vu », sans me lancer dans des développements des grandes et nouvelles tendances d'aujourd'hui, qui doivent être à présent du ressort des jeunes chercheurs.

Mais j'aborderai les points que vous suggérez pour la conclusion. Quant aux chinois... à vrai dire je m'attendais à trouver d'autres démarches similaires, ou approchantes, dans les revues. Mais je n'en ai pas repéré. Il y a vraiment une focalisation sur les intervenants (enseignant, tuteur, étudiant), les outils et le pédagogique (je fais court), et pratiquement rien sur le politique, la stratégie, etc.

Toutefois, je n'ai pas tout vu ! Sur les quelque 70 revues parcourues, un bon nombre émanent de relativement petites structures, colleges (dans le sens américain) ou écoles spécialisées, qui ont leur propre revue, plus ou moins scientifique, même si elles affirment recourir aux relectures par les pairs, et tout ce qui va avec. Avec l'objectif de promouvoir leur structure plutôt que le fond de l'affaire.

Certaines sont d'un niveau modéré, mais témoignent d'une grande volonté de partager, ou plutôt, peut-être, de montrer qu'elles font aussi bien que partout ailleurs, et même mieux dans leur adaptation à leur environnement propre. Enfin il y a un lot important hors « open access », contrôlé par Elsevier, Taylor and Francis, etc., mais la lecture de leurs sommaires ne montre pas de grande différence avec ce que les revues accessibles présentent.

Comme vous l'aurez lu, je suis restée dans le contexte exclusif des revues, sans aller sur les sites de ressources (HAL,...) afin de parler de revue (DMS) à revue.

Le 27/06/2019, à 10 :48, Pierre Mœglin a écrit :

Chère Martine,

Vous posez deux questions importantes :

1) Pourquoi « nos » revues traitent-elles si peu de questions de stratégie, de politique et d'économie (« Il y a vraiment une focalisation sur les intervenants [enseignant, tuteur, étudiant], les outils et le pédagogique [je fais court], et pratiquement rien sur le politique, la stratégie, etc.) ?

J'ai, sur ce point, une réponse (à confirmer ou infirmer) : c'est que ces questions sont désormais abordées hors du champ de l'éducation. En Chine et en Inde, davantage encore à Singapour, de plus en plus au Vietnam et en Australie, la question des « smart cities » est une question importante. Elle l'est aussi aux USA et au Canada, où des projets sont lancés avec plus ou moins de succès (par exemple, la Google City de Toronto). Or, dans les projets et réalisations de « smart cities », trois points reviennent en permanence : la sécurité (télésurveillance sophistiquée), la santé (monitoring) et l'éducation. Par exemple, dans l'île Maurice, une ville intelligente (sur le modèle de Singapour) vient d'être lancée qui donne la priorité au télé-enseignement universitaire. En France même, je connais plusieurs projets de ce type...

Mais qui parle de ces réalisations ? Les urbanistes et les sociologues, des économistes, des spécialistes d'ingénierie sociale… Quant aux pédagogues et spécialistes de l'éducation, ils restent sur la touche, parce que le champ s'est effectivement rétréci, parce que les aspects socio-politiques nous échappent… À nous d'essayer de l'élargir un peu (sur le modèle de ce qui s'est un peu fait sur les questions d'industrialisation de la formation)…

2) Vous évoquez la disparité des 70 revues, les visées auto-promotionnelles de certaines, la faible différence entre revues à accès payant et revues à accès libre, la portée plus ou moins internationale et régionale de certaines, tandis que d'autres n'ont de positionnement que local. Ces constats, chère Martine, demanderaient à être complétés, illustrés, organisés… Je rêverais d'une revue des revues, en français et en anglais, éventuellement assurée par un consortium international de chercheur.e.s dont nous pourrions assurer la responsabilité principale. Amitiés,

Pierre

Je reprends brièvement la parole, et le cours de ces échanges, pour très vivement inviter nos lecteurs à s'y joindre.

Référence électronique

Martine Vidal, « 23 | 2018 : Sept revues sœurs, sept contributions internationales à la formation à distance, petite suite allegro. », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 27 | 2019, mis en ligne le 24 octobre 2019, consulté le 25 octobre 2019. URL : http://journals.openedition.org/dms/4066 ; DOI : 10.4000/dms.4066

[1] On accèdera en ligne aux textes publiés dans ce numéro 23 de DMS ici : 23 | 2018 : Sept revues sœurs, sept contributions internationales à la formation à distance

[2] Au risque d'être plus royaliste que le roi … Un article du journal Le Monde cite Richard Horton, directeur de la célèbre revue médicale The Lancet : « On devrait abolir le facteur d'impact », affirme Richard Horton ». L'article du Monde ajoute non sans amusement « Savoureux quand on sait que The Lancet trône au sommet de la hiérarchie des journaux qu'établit cet indicateur ». D. Larousserie (2019). « The Lancet », machine à cash à la pointe de la médecine. Le Monde, 14 août 2019, n°23200, p.16. https://www.lemonde.fr/festival/article/2019/08/13/the-lancet-machine-a-cash-a-la-pointe-de-la-medecine_5498948_4415198.html

[3] Une lecture aujourd'hui des textes de 2004, 2007, 2013 et 2015, https://journals.openedition.org/dms/2753

[4] Une lecture aujourd'hui des textes de 2002, 2003 et 2012, https://journals.openedition.org/dms/2664

[5] « L'open access (ou aussi « libre accès », ou encore « accès ouvert ») à la littérature scientifique est un mode de diffusion des articles de recherche sous forme numérique, gratuite et dans le respect du droit d'auteur ». Cf. https://openaccess.couperin.org/

[6] Divers organismes présentant des recensements (non exhaustifs) de revues, en notant qu'un certain nombre des revues citées ne sont plus actives, ou apparaissent plusieurs fois sous des variantes de leur nom :

http://www.mlmcpherson.com/distance-education-and-e-learning-journals.html

http://opac.acer.edu.au/DRDE/drde_acer_journalsites.html

https://usdla.org/resources/books-and-articles/

Education Resources Information Center (ERIC), U.S. Dept. of Education

Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) Publications

https://depd.wisc.edu/html/mags3.htm

[7] Les revues qui les ont publiés citent les articles de façons assez hétéroclites, certaines appliquant des normes de type APA, d'autres ne suivant aucune norme repérable, d'autres encore indiquant explicitement comment citer leurs articles. Devant la disparité qui résulterait de l'application de chacune des méthodes utilisées par chacune des revues, j'ai opté pour une description simple : titre en exergue, puis les auteurs, dont leur appartenance, puis les références de la revue (date de publication) et un lien vers l'article.

DMS, qui utilise la norme APA adaptée au français, rencontre d'ailleurs quotidiennement ce problème d'harmonisation des références, et souhaite ardemment que les auteurs qui lui soumettent des textes pour publication suivent les consignes accessibles à : https://journals.openedition.org/dms/75#tocto1n4

[8] Dans le dernier article de la série estivale 2019 du journal Le Monde « Sous l'empire des revues », on note une déclinaison d' « open access » à laquelle DMS n'adhère pas : « Avec ses sept revues et sa base de plus de 200 000 articles, PLoS constitue désormais un acteur majeur de l'édition scientifique. Et l'open access est l'enjeu central du moment. Tous les grands groupes ont lancé des revues ouvertes : les coûts d'édition reposent non plus sur les lecteurs, mais sur les auteurs qui payent pour publier. Les publications classiques sont passées au modèle hybride, proposant donc aux chercheurs de payer pour offrir leur article à la lecture des non-abonnés. « Ils gagnent sur les deux tableaux, un scandale », soupire Harold Varmus [Prix Nobel de médecine et directeur des Instituts de la santé américains (NIH) entre 1993 et 1999. (NDLR)]. Changer intégralement de système ? » Herzberg, N. (2019), « arXiv », le pionnier de l'ère numérique, Le Monde, 21 août 2019, n°23206, p.18. https://www.lemonde.fr/festival/article/2019/08/20/arxiv-le-pionnier-de-l-ere-numerique_5500993_4415198.html

[9] http://ific.auf.org/article/transfer

Une page d'histoire : Distances et médiations des savoirs, D&S avant DMS

Conseil scientifique, Martine Vidal — 2018-04-01T15:06:48Z

Aperçu des coulisses de la revue Distances et savoirs, entretien avec Martine Vidal, co-rédactrice en chef de D&S puis de Distances et médiations des savoirs de 2001 à 2017.

Un article par Martine Vidal et Conseil scientifique repris de la revue Distance et Médiations des Savoirs, une revue sous licence CC by sa

DMS : D'où l'idée de lancer une revue sur la formation à distance est-elle venue au Cned ?

Martine Vidal : Autant aborder l'histoire des quinze premières années de D&S/DMS de façon concrète et réaliste, car tout n'a pas été virtuel et éthéré.

Cela commence un peu comme un roman. C'est l'hiver, le soir, et il pleut sur Paris. Le 6 février 2001, je suis conviée à me joindre à une réunion entre Jean-Louis Billoët, directeur adjoint du Cned, et Sami Menascé, directeur général d'Hermès-Science Publications (HSP), une maison d'édition qui, à cette époque, publie plutôt des ouvrages relevant de sciences formelles. Je n'ai pas entendu parler précédemment du projet considéré, et qui semble satisfaire les deux principaux interlocuteurs. À vrai dire, je suis sous le charme des lieux, quai du Marché-Neuf à Paris, avec son ancien escalier tournant, en sombre bois sculpté et j'avoue n'avoir été vraiment attentive que lorsque J.L. Billoët m'annonce, une fois sortis sur le quai, que c'est à moi de prendre en charge ce projet, la création d'une revue scientifique sur l'enseignement à distance, coéditée par HSP et le Cned.

DMS : Quelle est votre réaction ?

MV : Inquiétude et enthousiasme mêlés. J'achète un petit précis sur le métier de secrétaire d'édition dans la première librairie rencontrée, mais rien ne semble répondre à mon cas. Puis il y a dû y avoir des allers-retours dans les couloirs du Cned, des courriers à rédiger, des réponses à proposer, des rendez-vous autour de petites et de grandes tables, des budgets à revoir (les budgets sont rarement qualifiés autrement « qu'à revoir », ce fut le cas bien évidemment, et pourtant, comme on verra plus tard...), des gens à convaincre. Une convention sera signée le 21 août 2001, que je découvre les jours suivants, mais qui se révélera inapplicable dès le premier numéro publié en 2003. En effet, entre temps et sans prévenir le Cned, HSP a revendu ses marques aux éditions Lavoisier qui n'ont pas vu que l'une des revues qu'elles venaient d'acquérir était en coédition avec le Cned. Nous nous sommes découverts en même temps, Lavoisier et le Cned, et un peu tard, autour d'une convention qui n'était pas parfaitement adaptée à ce changement. Mais plutôt que de m'attarder dès maintenant sur les problèmes juridiques qui s'ensuivirent, voici à présent la belle et bonne rencontre de ceux qui furent les trois membres du « conseil scientifique ».

DMS : Comme ce « conseil scientifique » a-t-il été constitué ?

MV : La convention prévoyait qu'HSP et le Cned désigneraient chacun son « représentant » audit conseil, et que les deux représentants choisiraient eux-mêmes (elles-mêmes, en l'occurrence) un troisième compère. C'est ainsi que le 30 mars 2001, Monique Grandbastien, qui apporte toute son expérience – elle est déjà rédactrice en chef de la revue Sciences et techniques éducatives (STE), et moi-même, décidons de convaincre Pierre Mœglin de nous rejoindre. Il est alors professeur en sciences de l'information et de la communication à Paris 13, et, ce qui était très pertinent, auteur parmi bien d'autres publications de « L'industrialisation de la formation — État de la question » [1]. Le 19 mai le trio se réunit pour la première fois, et dix-sept ans plus tard, je continue de me réjouir de cette rencontre, de notre collaboration vite devenue amicale autant que professionnelle. Ce fut également le cas avec nombre de membres du comité éditorial, mais je reviendrai plus tard à ce dernier.

DMS : Mais pourquoi, selon vous, le Cned a-t-il pris cette initiative ?

MV. La question m'a été posée de nombreuses fois à l'époque et depuis lors : pourquoi le Cned — qui conçoit, produit et édite des cours, mais dont il ne semble pas qu'il ait vocation à publier une revue à comité de lecture, notamment parce que bien qu'il enseigne au niveau universitaire, il n'est pas une université à distance au sens complet du terme, comme l'Open University britannique par exemple — pourquoi voulait-il donc créer une revue scientifique sur l'enseignement à distance ?

Un petit détour historique est nécessaire. En 2000, le ministère de la Recherche et de l'Enseignement supérieur lance un premier appel à propositions pour la création de campus numériques, avec pour objectif la construction d'une offre nationale de formation ouverte et à distance (FOAD). Pour être considérés et éventuellement retenus, ces projets de campus doivent regrouper des établissements d'enseignement supérieur publics et d'autres partenaires publics et/ou privés en « consortiums ». La politique d'accompagnement qui va avec l'appel donne à penser qu'il sera conduit des études techniques, des analyses des usages, que des formations des participants seront conçues. Avec quelques évolutions et variantes dans les objectifs, cet appel est relancé en 2001 et 2002 [2].

Plus de 60 projets seront retenus à terme. Le Cned participe initialement à 17 d'entre eux. Le recteur directeur général du Cned à cette date, Guy Aubert, et Jean-Louis Billoët, envisagent alors la création d'une revue scientifique portant sur le type d'enseignement à distance que les campus vont développer, et pour lequel le Cned, établissement public national, principal opérateur en France, détient un savoir-faire longuement expérimenté [3]. La revue serait donc comme un soutien et un support pour les travaux que les partenaires universitaires seront amenés à conduire à l'occasion du développement des « campus numériques » et de l'e-learning très généralement. Je cite l'avant-propos que Guy Aubert a rédigé pour la publication du premier numéro de D&S, en février 2003 :

« Si les technologies de l'information sont aujourd'hui à la mode, il y a bien longtemps que leurs évolutions interpellent tous les acteurs de l'éducation. L'enseignement à distance a souvent été plus rapide que les secteurs plus traditionnels de l'éducation pour se les approprier et les mettre en œuvre au bénéfice de ses utilisateurs. Imprimerie, poste, téléphone, radio, télévision, ordinateur, cédérom, internet… autant de moyens qui ont contribué à transformer ses méthodes et ses pratiques éducatives. L'e-learning n'est que le dernier avatar médiatique de cette transformation permanente.

Le centre national d'enseignement à distance qui embrasse tous les niveaux d'enseignement et toutes les disciplines est un terrain d'expérimentation unique et le lieu de rencontre exceptionnel d'une logique nécessairement industrielle, dès lors qu'il faut prendre en charge des centaines de milliers d'inscrits, et d'une innovation pédagogique qui doit franchir le passage toujours difficile du “laboratoire” à l'unité de production.

Un lien fort avec la recherche universitaire internationale du domaine lui est apparu indispensable pour stimuler, accompagner et conforter l'innovation, mais force a été de constater qu'il n'existait pas vraiment de publication scientifique, à dominante francophone, répondant pleinement à cette attente. La rencontre du Cned et de Hermès Sciences [4] qui apporte tout son savoir-faire dans l'édition scientifique nous permet de vous présenter cette nouvelle revue, Distances et savoirs, en souhaitant qu'elle réponde aux attentes des chercheurs et des praticiens intéressés à l'enseignement à distance, au moins suffisamment pour qu'ils la fassent vivre » [5].

C'est cette mission de soutien par la diffusion de la recherche sur un domaine que le Cned connaît bien qu'avec HSP il a confié à notre trio, et dont je suis responsable au nom du Cned.

DMS : Mais un conseil scientifique à trois, cela ne fait pas une revue...

MV : Vous avez raison. Après avoir rédigé à nous trois une présentation de la revue, nous avons entrepris de convaincre des chercheurs, comme des praticiens, de constituer le comité éditorial. Or, l'enseignement à distance n'existe pas en tant que discipline. Il est au croisement de plusieurs domaines, sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication, science informatique, sciences sociales... les travaux qui le concernent déjà en 2001 ne sont pas très nombreux en français, et les praticiens du domaine sont certainement plus nombreux que les chercheurs, notamment dans le domaine de la formation continue. Aussi avons-nous souhaité d'emblée que ces derniers soient représentés dans le comité. Les chercheurs eux-mêmes appartiennent souvent à d'autres communautés de recherche liées à leur propre discipline, publient dans des revues les concernant plus directement, et ils pouvaient hésiter à s'engager dans ce projet transversal atypique, une revue de type universitaire portée par un établissement qui n'est pas une université. Par essence l'enseignement à distance ne connaît pas de frontière, et ce serait même sa mission première d'en franchir le plus possible, qu'elles soient géographiques, sociales, disciplinaires, professionnelles, linguistiques ou nationales... Nous avons donc aussi sollicité des collègues à l'international, à condition qu'ils soient suffisamment francophones, et des collègues de Belgique, d'Espagne, de Grande-Bretagne, d'Irlande, d'Italie, de Norvège, du Québec et du Sénégal se sont joints au projet.

DMS : Quand la première réunion a-t-elle lieu ?

MV : Le comité éditorial international (et donc francophone) se réunit le 27 mars 2002 pour la première fois (voir extraits du compte-rendu de la réunion en annexe). Étant donné notre objet principal, les distances, nous aurions pu nous contenter d'échanges par courriels ou en visioconférence par exemple, mais considérant l'hétérogénéité disciplinaire et nationale des membres qui ont courageusement répondu positivement à notre sollicitation, nous étions réalistes : faire connaissance en présence semblait indispensable. Cette réunion est devenue annuelle [6], et elle joue un rôle certain dans la cohésion et l'entente lors des décisions sur les orientations de la revue, sur des thèmes à aborder. Un échange bref, mais révélateur lors de la première réunion m'avait d'ailleurs confirmé que le rapport en face à face et à plusieurs permettait de clarifier prestement des questions délicates : l'un des membres s'est inquiété, assez courageusement, car je pense qu'il n'était pas le seul à s'interroger, de ce que le Cned, sous couvert d'une revue scientifique, ne serait pas en train de simplement de concevoir un support de communication à son avantage. Cette question a permis de mieux préciser le statut de la revue, et d'affirmer sa totale indépendance scientifique vis-à-vis du Cned.

DMS : Rétrospectivement, cette « totale indépendance » a-t-elle ensuite été préservée ?

MV : Je voudrais souligner ici qu'aucun recteur et directeur général du Cned, tout en soutenant toujours la revue, n'a jamais essayé d'intervenir dans D&S puis dans DMS, ou de demander que tel ou tel sujet soit traité, ou au contraire exclu, ni demandé à relire, voire exiger un droit de regard sur les articles publiés. La revue doit beaucoup à la confiance que les directeurs ont témoignée à l'équipe scientifique de D&S — et de DMS. En retour, je crois que le conseil scientifique comme le comité éditorial ont été parfaitement conscients de la chance que le Cned a représentée pour la recherche francophone dans le domaine de l'enseignement à distance, et se sont montrés d'une parfaite loyauté à son égard.

DMS : Et pendant ce temps-là, quelles relations avec HSP ?

MV : HSP, qui a déjà vraisemblablement entrepris de vendre ses revues à Lavoisier, s'impatiente. Comment n'avons-nous pas déjà un volume de quatre numéros en chantier pour 2002, le premier tout prêt et les trois autres bien avancés ? Ce qui était méconnaître que le « bruit » qui est fait autour des TIC, TICE, campus numériques, et autre e-learning au début des années 2000, ne voulait pas dire que le « champ » existait, qu'il y avait des recherches lisibles déjà presque publiables...

Le conseil scientifique et le comité éditorial vont donc se hâter d'arpenter ce domaine et d'identifier ses acteurs, les revues qui en parlent, en France et à l'étranger, de définir les thèmes qui le jalonnent [7]. Ils s'interrogent aussi sur la manière de mettre en tension deux aspects de la revue, scientifique d'une part et technologique d'autre part, et comment aider le transfert de la recherche vers la pratique. Un appel à contributions est lancé via les réseaux de chacun (la revue n'a pas encore de liste de diffusion, HSP n'aide guère).

DMS : Alors, le premier numéro ?

MV : Des textes presque expérimentaux sont recueillis, puis de premiers articles véritablement étayés. Les expertises en double aveugle sont attribuées, chacun commence à prendre la mesure de l'entreprise. D&S, Vol1, numéro 1 est publié en février 2003 (https://ds.revuesonline.com/).

Et là, la corédactrice en chef/responsable de revue/secrétaire de rédaction se rend-compte que ce n'était qu'une toute petite étape. Il y a toujours plusieurs numéros en cours, il y a toujours l'inquiétude des articles qui n'arrivent pas à temps, des relecteurs qui ont oublié le texte à relire, des auteurs qui renâclent à faire les révisions demandées par les relecteurs – mais aussi, le plus souvent, qui remercient les experts de les avoir aidés à améliorer leur travail — les auteurs auxquels il faut écrire que leur texte a été refusé, puis le numéro suivant que l'on tarde à finaliser.

Commence toutefois le déroulement assez captivant des numéros que l'on construit, que l'on range fièrement sur une étagère [8], alignement bien modeste au début, mais qui témoigne très concrètement de l'avancement et de la persévérance du projet. Puis, le numéro livré en urgence (assez souvent...), le devoir accompli, on prend le temps du plaisir d'un « bon » texte, celui d'avoir contribué à le faire progresser, d'avoir aidé de jeunes chercheurs, diffusé des recherches ; on ressent aussi la fierté de la reconnaissance des domaines que croise D&S, puisque la revue devient « qualifiante » et figure assez rapidement sur les listes de l'AERES en sciences de l'éducation et en sciences de l'information et de la communication...

DMS : Le lectorat suit-il ?

MV : Réunir ces textes, composer un numéro varia ou thématique, et le faire imprimer, n'a de sens que si un lectorat y trouve son intérêt. Or, il est bien probable que le lectorat est déjà là, et le Cned déploie ses moyens de communication à chaque publication d'un nouveau numéro, prépare des communiqués de presse, les adresse aux partenaires, et en tous lieux qui semblent utiles. Conseil scientifique et comité éditorial réunis, nous organisons d'ailleurs une soirée de présentation à la librairie internationale Tekhné, rue des Carmes à Paris, en octobre 2003 [9]. Ces efforts se heurtent malheureusement au tarif imposé par le coéditeur.

DMS : Quel est l'obstacle ?

MV : Le tarif de l'abonnement [10] est excessif pour un ouvrage sans couleur, sans formule mathématique complexe ou schéma extravagant à imprimer. En outre, alors que d'autres revues scientifiques ont déjà deux modes de diffusion, imprimée et en ligne, D&S n'existe que sous la forme imprimée, et ne sera en ligne qu'en 2006, via la plate-forme payante Cairn (https://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm). Enfin, le coéditeur impose une barrière de cinq ans, ce qui est absurde pour une revue en sciences humaines : lorsque les textes deviennent enfin accessibles gratuitement, ils sont anciens, leurs contenus ont été diffusés ailleurs, sous des formes plus ou moins proches de celles emprisonnées dans D&S. Lavoisier créera un site un peu plus tard (https://ds.revuesonline.com/), d'où les articles peuvent être téléchargés contre paiement à l'unité, et ne restent lisibles que deux semaines sur l'ordinateur de l'acquéreur. Il m'arrive souvent à cette époque d'envoyer un article à des étudiants qui n'y accèdent pas, voire tout un numéro [11].

DMS : Comment le comité réagit-il à cette situation ?

MV : Cette situation problématique est très vite identifiée, des démarches entreprises auprès du coéditeur, des rencontres entre les directeurs juridiques successifs du Cned et du coéditeur sont organisées, mais en vain. Le Cned connaît une succession de cinq recteurs-directeurs généraux entre 2000 et 2011, auxquels j'explique à chaque fois notre regret que tant d'efforts soient en partie perdus. Ce sont principalement les bibliothèques universitaires qui peuvent s'abonner à un bouquet de revues, comportant D&S [12].

Mais si tous les recteurs soutiennent sans faillir le projet D&S, la démarche qui consisterait à rompre avec le coéditeur n'est pas leur tâche la plus prioritaire. Serge Bergamelli, le premier directeur général non recteur, prend finalement la nécessaire décision qui permet aux auteurs de D&S d'enfin atteindre leurs lecteurs. En 2011 la convention de coédition est dénoncée, le Cned assumera seul l'édition de la revue, et nous candidatons pour être acceptés sur la plate-forme Revues.org d'OpenEdition.

DMS : C'est à ce moment que Distances et savoirs devient Distances et médiations des savoirs ?

MV : En effet, le titre initial reste la propriété du coéditeur, comme le stipulait la convention [13]. DMS est enfin accessible gratuitement en ligne, l'équipe initiale, restée fidèle tout au long de ces années, est la même, et elle voit récompensé son travail, la revue et ses auteurs ont rencontré et considérablement élargi leur lectorat.

14 février 2018 — Statistiques de consultation de DMS depuis son premier numéro sur revues.org, en décembre 2012.
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DMS : Mais, derrière la revue ou avec elle, n'y a-t-il pas d'autres activités ?

MV : En effet, nous avons toujours envisagé D&S comme un carrefour, du fait d'une part de son domaine, lui-même croisement de plusieurs disciplines, et d'autre part de la nature de l'enseignement à distance, aux multiples chemins. Au cours des « années D&S », nous avons donc coorganisé avec le Cned plusieurs colloques pour que chercheurs, praticiens et lecteurs français et internationaux puissent échanger et discuter, le comité éditorial de D&S étant largement impliqué en tant que comité scientifique des colloques. Il y eut ainsi des rencontres au Cned, et plus précisément à l'École d'ingénierie de la formation à distance (EIFAD), en 2004, 2009 et 2012 [14].

DMS : Et l'ouverture internationale ? En quoi y avez-vous contribué ?

MV : Il y a parfois de curieux hasards. Le bateau « Fleur de Lampaul » y est pour quelque chose... En 1997, à l'occasion d'un projet entre le Cned et France Télécom qui équipait expérimentalement ce bateau pour permettre aux enfants qui y étaient embarqués de communiquer leurs images, et éventuellement de recevoir des cours ou autres documents, la responsable pour France Télécom m'avait suggéré de candidater pour être experte auprès de la Commission européenne, notamment pour les projets soumis au cinquième programme-cadre de l'Union européenne pour la recherche et le développement technologique (5e PCRD et suivants) [15]. Avoir été experte pour des programmes européens, membre du bureau exécutif puis vice-présidente du réseau European distance and e-learning network (EDEN), et avoir souvent représenté le Cned dans d'autres réseaux européens ou internationaux d'enseignement à distance (EADTU, ICDE [16]), m'avait permis de solliciter plusieurs des collègues internationaux qui sont entrés au comité éditorial de D&S. Cela m'a également permis, avec le conseil scientifique et le comité éditorial de concevoir plusieurs numéros thématiques faisant se croiser, à distance et dans nos pages, des chercheurs et des praticiens d'horizons divers. En 2007-2008, nous avons notamment organisé un appel à contributions en commun avec cinq autres revues internationales1 [17], sur le thème « Quel rôle joue l'enseignement à distance dans la mise en œuvre du droit à l'éducation ? ». Ce qui donna lieu à un numéro hors-série en 2008 [18], puis fut à l'origine du thème de l'atelier de recherche d'EDEN, coorganisé avec D&S et le Cned à l'UNESCO en octobre 2008. Nous avons aussi construit avec Michael G. Moore, le n° 4, vol. 7/2009 de D&S [19], « À la croisée des recherches autour du “Handbook of distance education” », où plusieurs des textes du « Handbook » sont introduits et commentés par des membres du comité éditorial de D&S.

DMS : Quel jugement portez-vous sur l'évolution des thématiques ?

MV : En 2011, la dernière année sous le nom D&S, notre revue interrogeait « Où va la distance ? » dans ses deux derniers numéros, une sorte de point d'orgue, pour justement prendre quelques distances et la mesure des évolutions qui animent l'enseignement à distance. En décembre 2012, le temps de devenir DMS, notre revue publiait sur Revues.org son premier numéro gratuit en ligne. Aujourd'hui, après quinze années de publications régulières, de 2003 à 2018, je suis encore étonnée du chemin parcouru depuis la première réunion entre HSP et le Cned en février 2001, je suis immensément reconnaissante à mes chers commère et compère du conseil scientifique, à tous les membres du comité éditorial, passés et présents, et depuis les années DMS, à la « secrétaire de rédaction » [20], pour la confiance qu'ils ont eue en ce projet et en moi-même, pour le temps qu'ils y consacrent. J'espère que tous ont la même satisfaction devant le travail accompli, et je souhaite à tous que DMS continue à offrir un espace de diffusion de la recherche et des expériences des praticiens comme des chercheurs dans le champ bien foisonnant de l'enseignement à distance.

Quelques images pour conclure

En hommage à Georges Colom [21], normalien, grand pédagogue, biologiste, maître de conférence à la Sorbonne, auteur de manuels scolaires en botanique et en zoologie, et auteur de livres sous forme de « bandes dessinées », texte et images, sous le pseudonyme de Christophe, on trouvera ci-dessous l'alpha et l'oméga des « Facéties du sapeur Camember », publiées à partir du 4 janvier 1890 dans le « Petit Français Illustré, journal des écoliers et des écolières », un journal précurseur de l'enseignement à distance auprès des scolaires, alternant récits et illustrations sur des sujets variés. Ces deux planches, la première et la dernière des « Facéties » ont sensiblement été relues de façon à bien éclairer mon propos. Mais on peut accéder à l'ouvrage original à : http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k6356474v

Les pages originales

Première page revue

Dernière page revue

[1] Mœglin P. (1998). L'industrialisation de la formation — État de la question, Paris, CNDP

[2] D&S, VOL 4/1 — 2006 - pp. 109-112, Françoise Thibault — https://ds.revuesonline.com/article.jsp ?articleId =8161

[3] http://www.cned.fr/le-cned/institution/histoire/

[4] A noter qu'à cette date nous ne savions pas que Lavoisier était l'éditeur et non plus HSP. Par la suite, le Cned, qui participait pour moitié aux dépenses, pas du tout aux revenus, et fournissait tous les contenus de la revue, n'a jamais été reconnu par Lavoisier comme co-directeur de la publication. La convention était pour le moins curieusement conçue.

[5] D&S (2003), vol1, n1, p. 7

[6] Le Cned prend en charge l'essentiel des frais de ces réunions : déplacements, hébergements, salle de réunion lorsque celles-ci ont lieu à Poitiers. Des membres du comité relevant d'universités ou autres institutions parisiennes ont aussi souvent prêté leurs locaux.

[7] Voir l'article de D&S, qui résume le travail de défrichage de Geneviève Jacquinot concernant le champ de D&S en 2002-2003, et les revues du moment. Jacquinot, G. (2003), Du côté des revues francophones, D&S VOL 1/1 — pp. 167-170 https://ds.revuesonline.com/gratuit/DS1_1_167-170.pdf

[8] J'ai pu constater combien de fervents défenseurs du tout en ligne parmi les auteurs étaient toutefois désireux de disposer de l'exemplaire imprimé que leur fournissait le coéditeur de D&S, puis le Cned pour DMS.

[9] La librairie Tekhné, consacrée à la communication, n'existe plus, malheureusement. Un exemple du problème de D&S : même cette librairie spécialisée ne stockait pas d'exemplaires de D&S car ils coûtaient trop chers.

[10] Le coéditeur préfère évidemment encourager l'abonnement ; le tarif est élevé, et l'achat d'un exemplaire à l'unité devient prohibitif, le coût proche de celui d'un livre d'art, ce que, malgré notre grande fierté, D&S n'est pas vraiment.

[11] Je dois reconnaître que le coéditeur nous procurait des exemplaires pour les auteurs et pour les services du Cned, et parfois des exemplaires supplémentaires lors de numéros thématiques particuliers.

[12] Le responsable des revues chez notre coéditeur indique par exemple qu'en août 2009, D&S figure dans deux bouquets de revues, en sciences de l'éducation d'une part, avec 31 autres revues, et seulement 3 licences vendues, la consultation des articles de D&S représentait 6,67 % des consultations d'articles de ce bouquet, et dans le bouquet général d'autre part avec 141 autres revues, où la consultation des articles ne représente évidemment plus grand-chose, 0,36 % de l'ensemble des consultations. En outre, je ne sais pas si ces chiffres ne concernent que l'année 2009 (qui, en août, n'en est qu'à la moitié, ou s'ils concernent les années précédentes. Cette même année 2009, il y a moins de 100 abonnés, tous institutionnels.

[13] Les numéros de 2003 à 2011 sont d'ailleurs accessibles sur leur site, et sur Cairn, et depuis le site de DMS, dans la rubrique « archives » qui renvoie directement aux articles par nom d'auteur sur le site de Lavoisier.

[14] On peut en retrouver les thèmes, ainsi que tout l'historique de la revue D&S à http://www.cned.fr/ds/

[15] http://collections.internetmemory.org/haeu/20171124133342/http://ec.europa.eu/research/fp5/fp5-intro_fr.html

[16] https://eadtu.eu/, et http://www.eden-online.org/

[17] Asian Journal of Distance Education : http://www.asianjde.org/

Distances et savoirs, www.cned.fr/ds, http://ds.revuesonline.com

EURODL : http://www.eurodl.org/

Journal of Asynchronous Learning Network : http://www.sloan-c.org/publications/jaln/

IRRODL : http://www.irrodl.org/

Open Praxis : http://www.openpraxis.org/

[18] www.distanceetdroitaleducation.org (NB. cette adresse d'URL a disparu, mais on peut retrouver le descriptif et les résumés des 44 articles résultant de cet appel à : https://journals.openedition.org/dms/2081, dans le menu « archives » de DMS)

[19] https://ds.revuesonline.com/resnum.jsp ?editionId =1297&Submit2.x =21&Submit2.y =12

[20] Dois-je préciser combien il est réconfortant d'avoir une telle complice et partenaire de « lodelisation », de tout temps, mais aussi lorsque de – rares, bien sûr — moments d'irascibilité surgissent ?

[21] https://fr.wikipedia.org/wiki/Christophe_[auteur)