Innovation Pédagogique et transition

Bac professionnel : des lycées pour inventer sa voie ?

2020-02-13T09:28:02Z

Il faut « changer le discours de nos concitoyens sur l'enseignement professionnel », assurait en 2008 le ministre de l'Éducation, Xavier Darcos. La réforme du bac pro, qui allait désormais être préparé en trois ans au lie de quatre, était censée « lui conférer la même dignité qu'au bac général et au bac technologique ».

Dix ans plus tard, son successeur Jean‑Michel Blanquer reste sur la même ligne, déclarant : « Nous voulons un enseignement pro qui fasse envie », des « Harvard du professionnel ». Une première liste de ces « campus des métiers et des qualifications d'excellence » a d'ailleurs été publiée le 6 février 2020.

Faut-il déduire de ces annonces récurrentes que la situation ne s'inverse pas sur le terrain ? Au lycée, si le nombre d'élèves qui suivent un cursus technologique ou professionnel est sensiblement égal au nombre de jeunes qui suivent un cursus général, les filières générales sont toujours privilégiées. Au collège, elles sont omniprésentes dans le discours des parents et des professeurs. Entre 2014 et 2019, leurs effectifs ont progressé de 8,16 % alors que les inscriptions en bac pro baissent.

Et, comme le constatait le chercheur Aziz Jellab dans un ouvrage publié en 2017 :

« Il est pour le moins paradoxal de constater que le renforcement de la massification scolaire, avec le développement des filières, renvoie un peu plus les lycées professionnels dans leur statut “d'auxiliaires de défaillance” de l'école, sorte de “roue de secours” pour des élèves “inadaptés” à la voie générale. »

Évolution des effectifs dans l'enseignement secondaire. DEPP, L'Éducation nationale en chiffres

Avec la massification, nous avons laissé s'installer la domination du développement des compétences intellectuelles au détriment des capacités manuelles. Le collège unique laisse au bord du chemin tous ceux qui ne sont pas en phase avec ses méthodes d'apprentissage, reposant sur un enseignement encore très magistral.

C'est alors au lycée professionnel que les jeunes doivent trouver l'expression de leur « orientation » scolaire et professionnelle alors qu'ils sont en crise intérieure et en tension entre ce qu'ils ont vécu au collège et ce qui leur permettrait de s'épanouir. Plutôt que de définir ces élèves par leurs manques et les enfermer dans des catégories stéréotypées, il s'agirait de voir quels sont les ressorts de succès possibles pour ces jeunes, qui ont en eux de multiples ressources, que les lycées professionnels s'efforcent d'activer par une pédagogie bien à eux.

Pour ce faire, nous avons réalisé une série d'entretiens auprès de chefs d'établissement puis d'anciens élèves de lycée professionnels qui ont retracé la série de paradoxes et d'émotions qu'ils ont traversés. Ces jeunes que nous avons entendus pourraient être considérés comme une exception. Cependant, leurs témoignages nous montrent comment des élèves considérés hier comme inadaptés au système scolaire trouvent leur voie, jusqu'à devenir des professionnels reconnus.

Valoriser la diversité

A leur arrivée en lycée professionnel, beaucoup de jeunes expriment une certaine fatalité. Comme Camille, ils ont perdu confiance dans l'école qu'on leur avait annoncée comme étant le moyen de construire leur avenir.

« J'ai fait une seconde générale, à la base je voulais aller en S. Comme je n'avais pas la moyenne pour, j'ai redoublé », nous raconte-t-elle. Photographie classique d'un jeune à qui l'on a dit qu'il fallait impérativement décrocher un bac scientifique. Cette dominance de la filière générale ne favorise pas l'inclusivité de ceux et de celles qui vont prendre une autre voie… Pourtant, il y a des espaces scolaires où la lutte des places prend un autre visage.

Camille finit par se rendre compte que ce parcours ne lui convient pas : « j'avais besoin de créer quelque chose avec mes mains, et de faire des choses un peu plus concrètes. Donc je suis retournée en seconde BEP ». C'est alors, au fil des mois, que leur regard sur l'avenir se transforme et que revient l'optimisme, comme le raconte Marie-Audrey : « le lycée m'a appris à me connaître, et les profs m'ont aidée à prendre du recul, à réaliser que si je n'étais pas très forte dans telle matière, je pouvais compenser par d'autres. »

Le temps est l'une des clés de ces retournements de situation. L'engagement vers une vocation affirmée se construit en effet dans la durée et l'adversité. Mais les évolutions tiennent aussi à l'organisation même de la scolarité en lycée professionnel et à la pédagogie spécifique mise en œuvre.

D'abord, il y a l'effet groupe, ou plus exactement le soutien et l'aide des autres, le sentiment d'appartenir à une communauté humaine. Et c'est Camille qui en parle, elle qui a rejoint un BTS après un brevet de technicien (BT) :

« En termes de couture, j'étais beaucoup plus en avance, alors qu'en termes d'enseignements généraux, j'avais du retard par rapport aux autres. J'ai pu compter sur l'aide des professeurs, il y a eu aussi beaucoup d'entraide entre nous, certains restaient une demi-heure de plus le soir pour m'expliquer un exercice de math, ou de physique, et moi je leur rendais la pareille quand il fallait leur expliquer quelque chose sur la couture, etc. »

Pédagogie de projet

Au-delà de la solidarité, les jeunes découvrent la richesse de la diversité des compétences, comprenant qu'il est aussi important d'avoir des compétences manuelles que des compétences intellectuelles. Tous les interviewés expriment les périodes de doute et à chaque fois il a fallu des adultes autour d'eux pour qu'ils puissent surmonter ces doutes et retrouver confiance en eux. Ils doivent trouver le chemin d'apprentissage là où d'autres n'ont qu'à « suivre » un chemin tout tracé.

L'ancrage dans l'entreprise facilite la mise en place des formations. Mais l'entreprise doit réapprendre à venir dans le lycée professionnel et à lui confier des missions pour que les jeunes se retrouvent très vite en situation réelle même. L'illustration le plus probante en est dans la restauration où l'on voit souvent des jeunes de lycée hôtelier participer à une réception aux côtés des maîtres d'hôtel et des cuisiniers en exercice.

En lycée professionnel, l'implication des entreprises dans les cursus ne s'arrête pas aux périodes de stage, elle inclut aussi des projets tutorés. Collectifs ou individuels, ceux-ci aident les jeunes à apprendre en faisant et à se réaliser tout en apprenant.

Par ailleurs, l'élève sera évalué pour son CAP ou son bac professionnel sur la réalisation d'un chef-d'œuvre de son choix dans le cœur de métier de sa formation comme l'ont toujours été les maîtres dans leur « art ». C'est la possibilité pour le jeune de laisser s'exprimer son talent.

Patrice Hauchard est membre de Secours Catholique , conseiller municipal de Chatillon (92320), ancien président de Union National de L'enseignement Technique Privé.

Apprendre autrement : l'expérience de la « classe mutuelle »

2018-06-14T12:49:00Z

A l'heure de l'intelligence artificielle, la "classe mutuelle" mise sur l'intelligence collective. Vincent Faillet, Author provided

« La « salle de classe » est un lieu où les élèves sont « forcément astreints à un silence, à une immobilité ». Difficile de ne pas être interpellé à la lecture de cette définition, proposée par Ferdinand Buisson dans son Dictionnaire de pédagogie. Elle date de la fin du XIX^e siècle, une époque qui peut sembler à mille lieues de notre monde à la pointe de la technologie. Pourtant, il suffit à chaque professeur de lever les yeux sur les rangées de tables et le magistral tableau qui constituent le cadre scolaire ordinaire pour constater que cette définition reste d'actualité.

Que pensent les lycéens de ces codes séculaires ? Quand j'ai invité des élèves de terminale scientifique à mettre en œuvre leur salle de classe idéale, au lycée Dorian (Paris), c'est l'exact contraire qui a vu le jour : une salle où, loin d'être de simples auditeurs, ils peuvent échanger, dialoguer et bouger – en un mot, vivre ! Les chaises et les tables alignées face au professeur ont été réorganisées en différents îlots, permettant le dialogue et le travail en groupe. Très vite, les élèves ont aussi investi le tableau pour résoudre ensemble des exercices et s'expliquer des points de cours.

À travers un enseignement participatif, certains élèves se découvrent des talents de pédagogues. (Une séance au lycée Dorian (Paris), filmée par Claude Tran).

Pour soutenir cet engouement, je les ai autorisés à écrire à la craie sur les murs, avant de couvrir ces derniers de nombreux tableaux blancs effaçables. Et la classe s'est ainsi dotée de multiples centres de gravité ! En tant que professeur, j'ai cédé ma place d'acteur principal contre celle de régisseur veillant au bon déroulement de la collaboration entre pairs, lors de séances s'articulant généralement en trois temps forts :

Une séquence conceptuelle d'environ 20 minutes, qui est un cours magistral réduit à sa portion congrue ;
Une séquence mutuelle de 50 minutes durant laquelle les élèves sont mobiles et peuvent se regrouper autour des différents tableaux pour traiter les exercices proposés et s'entraider ;
Une séquence bilan de correction et de synthèse des travaux, pendant 10 minutes.

Des élèves plus engagés

En donnant la parole aux élèves, la salle de cours se métamorphose et la pédagogie aussi. Finalement, les lycéens font la classe à double titre. Non seulement ils participent à la construction de l'espace dans lequel ils évoluent, la salle de classe. Mais ils se révèlent aussi, pour certains, d'excellents pédagogues, capables d'expliquer des notions délicates à leurs camarades.

Par ailleurs, cette expérience rappelle que l'on met trop souvent de côté la problématique du corps de l'élève et de sa place dans la classe. Pour l'école, la partie noble de l'élève, c'est sa tête, pas son corps. Le corps ne servirait qu'à transporter la tête de la maison jusque dans la salle de classe, et disparaîtrait jusqu'à la sonnerie. Mais l'élève n'est pas qu'une tête ! Et l'immobilité peut conduire à une forme de désengagement, comme a su le révéler Claude Pujade-Renaud dans son ouvrage Le corps de l'élève dans la classe : « À force d'être assis comme ça, on ne se sent plus, on n'existe plus », lui avaient ainsi confié des élèves dans les années 1970.

Les élèves de la « classe mutuelle » montrent qu'au traditionnel « service à table » des savoirs, ils préfèrent l'échange, la discussion entre pairs et la coopération. Un self-service éducatif, si l'on peut dire, qui leur redonne le goût d'apprendre. Comme le rappelle Michel Foucault, il existe un plaisir intrinsèque au savoir et c'est un tour de force, selon le philosophe, que l'enseignement ait « presque pour fonction de montrer combien le savoir est déplaisant, triste, gris » ! Le savoir scolaire, en lui-même, a une saveur mais ce sont les conditions dans lesquelles il est servi aux élèves qui peuvent l'affadir.

Des références historiques

Le choix de l'appellation « classe mutuelle » est un clin d'œil à un temps où l'élève n'était pas nécessairement « bouche cousue et cul posé », selon l'heureuse formule de Michel Serres. Différents modèles ont en effet cohabité au fil de l'histoire.

La pédagogie magistrale, aujourd'hui dominante dans le système éducatif, trouve ses racines dans l'enseignement simultané, théorisé dès 1680 par un ecclésiastique français, Jean‑Baptiste de La Salle. Ce dernier fonde, à Reims, l'Institut des frères des écoles chrétiennes dans lequel un maître dispense son cours conjointement à un grand nombre d'élèves, regroupés par âge. C'est une nouveauté pour l'époque. Cette méthode va permettre de créer de meilleures conditions d'enseignement et d'unifier le matériel scolaire, mais elle impose aux élèves de rester assis, dans une salle polarisée vers la chaire du maître. Elle devient la norme en France suite à la loi Guizot sur l'instruction primaire du 28 juin 1833.

Il existait pourtant une autre façon d'enseigner et d'apprendre dans les petites écoles, la méthode d'enseignement mutuel. Dans des classes mêlant les âges et les niveaux, les élèves les plus avancés en lecture, écriture ou calcul avaient la charge de partager leurs savoirs avec d'autres, devant de petits tableaux muraux, épaulant le maître. Dans une étude sur le département de la Somme, Bruno Poucet souligne qu'avec cette méthode, « l'apprentissage de la lecture (mais pas de l'orthographe) se faisait en trois ans au lieu de six ». Mais des considérations sans doute plus politiques et religieuses que pédagogiques ont finalement bridé son expansion.

Le travail en petits groupes était déjà au cœur de l'enseignement mutuel en vogue au XIXᵉ siècle. P.C. Klæstrup (1820-1882)/Wikimedia

Lorsque les élèves de terminale du lycée Dorian se rassemblent devant leurs tableaux blancs muraux pour s'expliquer le cours et les exercices entre pairs, je vois là comme une réminiscence lointaine de l'esprit de l'enseignement mutuel. Les temps changent, l'élève du XXI^e siècle évolue dans un monde où le numérique dématérialise l'information ; l'école, jadis lieu sacré de toutes les découvertes, ne peut plus se contenter de diffuser ce qui est désormais accessible en tous lieux et en tout temps !

Des enjeux numériques

Si la question de la présence du numérique à l'école ne se pose pas, l'expérience de la « classe mutuelle » invite à soulever celle de son rôle. Doter de nouvelles technologies des salles et une pédagogie qui datent du XIX^e siècle ou même d'avant, est-ce vraiment pertinent ? Le risque de déployer du numérique dans un environnement figé et inadapté est, au mieux, de le sous-utiliser et, au pire, d'en faire un « Saint-Sauveur » qui devrait à lui seul révolutionner l'école ! C'est lui prêter des vertus qu'il n'a pas.

Le déploiement du numérique doit accompagner une réflexion sur les espaces et la pédagogie car, s'il s'insère dans l'école actuelle, il sera un facteur d'isolement. Quand les tablettes numériques prennent la place des ardoises d'antan dans une école qui est toujours celle du passé, l'élève se retrouve seul avec sa machine, plus que jamais immobile et silencieux. Une machine qui, à terme, scrutera, analysera et interprétera ses moindres faits et gestes scolaires. Cette voie est sans doute prometteuse pour l'adaptative learning mais avant que de mobiliser l'intelligence artificielle, l'école ne devrait-elle pas explorer davantage l'intelligence collective ?

La véritable révolution serait alors de considérer la salle de classe comme étant aussi un lieu d'échanges et de socialisation – une sorte d'acculturation de l'école aux compétences de ceux que l'on appelle les digital natives. Un lieu dans lequel le corps de l'élève serait pris en compte et où le plaisir d'apprendre ne serait pas une utopie de plus. C'est cette topologie scolaire qu'explorent les « classes mutuelles » et tous ceux qui croient en l'intelligence collective comme un des leviers de l'école de demain.

Vincent Faillet ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son poste universitaire.