Innovation Pédagogique et transition

Répertoire de ressources du Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI)

Lucie Charbonneau — 2016-06-29T10:01:31Z

Le site Web du Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI) est un répertoire de ressources pour soutenir les activités de formation sur le développement des compétences informationnelles dans le réseau de l'Université du Québec.

Objectifs

Outiller les formateurs dans la planification, le déroulement ou l'évaluation des activités de formation
Mettre en commun et valoriser les ressources développées dans le réseau de l'Université du Québec
Réutiliser les ressources pour rentabiliser l'investissement

Pour consulter le site web :

pdci.uquebec.ca

Thématique :

développement des compétences informationnelles

Type de ressource :

site web

Établissements :

Date de création :

2005, mis à jour en 2015

Auteur(s) :

Groupe de travail du Programme de développement des compétences informationnelles (GT-PDCI)

Personne ressource :

Eve-Lyne Rondeau, pdci@uquebec.ca

Bulletin de veille no.6 - février 2016 - L'évaluation et la rétroaction par les pairs en enseignement supérieur

Lucie Charbonneau — 2016-05-20T06:30:00Z

Rédigé par Claude Boucher, conseillère en pédagogie universitaire et chargée de cours à l'UQAT.

La question de l'évaluation des apprentissages, et plus spécifiquement, la rétroaction qui y est intimement liée, sont souvent considérés comme des sujets épineux en enseignement supérieur (Berthiaume et Rege Colet, 2013 ; Nicol, Thomson et Breslin, 2014). En effet, bien que la rétroaction soit reconnue comme un élément essentiel au processus d'apprentissage, plusieurs études révèlent que les étudiants sont moins satisfaits de la rétroaction reçue, que de tout autre aspect lié à leurs cours (Nicole, Thomson et Breslin, 2014, p. 102). La façon de palier la plus fréquente observée consiste à tenter d'améliorer la qualité de la rétroaction donnée par les enseignants, contexte qui prend tout de même souvent l'allure d'un monologue. Or, Nicol (2010) suggère plutôt que la rétroaction soit abordée comme un dialogue entre l'enseignant et les étudiants. De plus, l'approche socioconstructiviste qui insiste sur le rôle des interactions entre les étudiants et le processus actif permettant le développement de leurs connaissances et compétences (Legendre, 2005), incite les enseignants universitaires à faire participer davantage les étudiants dans le processus d'évaluation, notamment sous la forme de l'évaluation par les pairs. Cette pratique est d'ailleurs de plus en plus fréquente en enseignement supérieur et représente une alternative importante à la rétroaction de la part des enseignants. D'autant plus que la recherche indique que l'évaluation par les pairs peut améliorer les apprentissages des étudiants, et ce, sans augmenter la charge de travail de l'enseignant (Landry, Jacobs et Newton, 2015).

Ce bulletin de veille portera sur deux articles traitant de l'évaluation et la rétroaction par les pairs, soit Rethinking Feedback Practices in Higher Education : A Peer Review Perspective de David Nicol, Avril Thomson et Caroline Breslin, publié en 2014 dans la revue Assessment & Evaluation in Higher Education, et Effective Use of Peer Assessment in a Graduate Level Writing Assignment : A Case Study par Ashley Landry, Shoshanah Jacobs et Genevieve Newton de l'Université de Guelph, publié en 2015 dans International Journal of Higher Education.

Définissons tout d'abord l'évaluation et la révision par les pairs, tel que précisé dans le premier article, Rethinking Feedback Practices in Higher Education : A Peer Review Perspective. Pour Nicol, Thomson et Breslin, il s'agit d'un processus où les étudiants évaluent et portent un jugement sur le travail de leurs collègues, et rédigent une rétroaction écrite. Ce processus implique que les étudiants produisent et reçoivent de la rétroaction pour et par leurs pairs.

Les auteurs de cet article soulignent des bénéfices d'apprentissage identifiés à travers différents travaux de recherches en ce qui concerne la réception de rétroactions entre pairs, notamment celles de Topping (1998) et Falchikov (2005) qui indiquent qu'elle est souvent perçue de la part des étudiants comme étant plus facile à comprendre et utile que la rétroaction des enseignants. Tel que soulignée par Topping (1998), il appert que lorsque plusieurs pairs sont impliqués dans la révision et l'évaluation, la quantité et la variété des rétroactions est supérieure, tandis que Cho et MacArthur (2010), dans Nicol, Thomson et Breslin (2015) rapportent que lorsque les étudiants ont reçu de la rétroaction de la part de plus d'un de leurs pairs, ils ont davantage amélioré la qualité de leur travail initial (premier jet soumis) que lorsqu'ils n'ont eu qu'une seule rétroaction de la part d'un pair ou de l'enseignant. Nicol, Thomson et Breslin (2015) indiquent également que la plupart de recherches se sont intéressées aux bénéfices d'apprentissage reliés à la réception de rétroactions de la part de pairs, telles celles de Topping (1998) et Falchicov (2005), mais peu ont investigué les bénéfices d'apprentissages pour les étudiants qui révisent, évaluent et rédigent de la rétroaction pour leurs pairs, et tout particulièrement, la nature des apprentissages réalisés.

Les questions de cette recherche sont :

Quelles sont les expériences et les attitudes des étudiants à l'égard de l'évaluation par les pairs en général ?
Quelles sont les perceptions des étudiants à l'égard des bénéfices d'apprentissage associés aux différentes composantes du processus d'évaluation par les pairs, soit donner et recevoir de la rétroaction, et comment ces processus influencent leur propre travail à remettre ?
Quels sont les processus mentaux utilisés par les étudiants lorsqu'ils évaluent les travaux de leurs pairs et rédigent les rétroactions ?

Les sujets qui ont fait partie de l'étude sont un groupe de 82 étudiants de première année en génie à l'Université de Stranthclyde, à Glasgow en Écosse. Le travail demandé est un projet de recherche et de conception comprenant un devis de spécification de produit, ainsi que le design détaillé du produit, nommé PDS (Product Design Specification) dans l'article. Il s'agit d'une tâche individuelle, qui s'avère complexe et de nature authentique de l'ingénieur.

Tous les étudiants devaient remettre une première version de leur travail, et chaque étudiant révisait le travail de deux de leurs collègues à partir des critères d'évaluation soumis par l'enseignant et de questions facilitant la rédaction de la rétroaction, par exemple : « Considérez-vous que le PDS est complet selon les éléments à couvrir ? Si non, pouvez-vous faire des suggestions d'éléments qui contribueraient à améliorer la qualité du PDS et expliquez pourquoi ils sont importants. ». Les étudiants pouvaient ensuite faire toutes les modifications souhaitées avant de soumettre leur version finale à l'enseignant.

Le taux de participation aux activités de révision a été élevé puisque que 62 des 82 étudiants ont réalisé les trois étapes de révision, soit les deux évaluations de leurs pairs et une autoévaluation et la révision de leur propre travail avant de le soumettre en version finale.

Un questionnaire en ligne comprenant 21 items a été proposé aux étudiants suite à l'activité d'évaluation par les pairs, dont treize énoncés portant sur les trois questions de recherche selon une échelle d'appréciation de type Likert à cinq niveaux, et huit questions ouvertes permettant aux étudiants d'émettre leurs commentaires. Au total, ce sont 64 des 82 étudiants qui ont rempli le questionnaire anonyme, pour un taux de participation de 78 %.

Par la suite, des groupes de discussion ont été organisés visant à approfondir les commentaires recueillis à partir des questions ouvertes du questionnaire, mais surtout, afin d'avoir une meilleure compréhension de leur processus mental lors de la révision et la rédaction de la rétroaction à soumettre à leurs pairs, soit la troisième question de recherche.

Les résultats quant à l'attitude des étudiants : 86 % des étudiants ont confirmé que l'activité avait été positive pour eux, 76 % choisiraient définitivement d'y participer à nouveau, et ce bien que cette expérience était nouvelle pour 55 % des répondants. Parmi les répondants, 53 % ont qualifié les commentaires reçus de leurs pairs d'excellents ou très bons.

Les résultats quant au point d'intérêt central de cette recherche, soit les apprentissages réalisés suite à la rédaction et la réception de rétroactions de la part des pairs, s'avèrent également très intéressants :

Parmi les répondants, 93% considèrent qu'ils ont réalisé des apprentissages par ce processus d'évaluation par les pairs, dont 55 % des répondants autant en donnant qu'en recevant de la rétroaction ;
Au total, 76 % ont indiqué avoir modifié leur travail suite aux rétroactions, soit données, soit reçues, et que cette démarche les a aidés à apprendre. Les étudiants considèrent également que les changements apportés à leur version finale sont des améliorations ;
Parmi les répondants, 15 % ont également mentionné que l'exercice leur a appris à développer leur jugement critique et à regarder le travail de leurs collègues dans une perspective d'évaluateur.

Les résultats de cette étude semblent indiquer que réviser le travail de collègues et émettre des rétroactions amène les étudiants à poser et à développer un regard critique sur le travail d'autrui. De plus, un processus de comparaison s'établit et amène une réflexion critique sur leur propre travail, et leur permet de réaliser des apprentissages importants.

Cette étude nous amène à considérer de nouvelles perspectives de bonnes pratiques en évaluation en enseignement supérieur en permettant aux étudiants de devenir des parties prenantes du processus d'évaluation en révisant et en offrant de la rétroaction à leurs pairs. Les auteurs soulignent que d'autres recherches sont nécessaires sur l'évaluation par les pairs, notamment en ce qui concerne les expériences, les perceptions et les réponses aux diverses activités mises en place afin d'impliquer les étudiants dans la démarche d'évaluation de leurs pairs.

C'est justement sur un de ces éléments que la prochaine étude s'est penchée, soit Effective Use of Peer Assessment in a Graduate Level Writing Assisgnment : A Case Study par un groupe de chercheurs de l'Université de Guelph en Ontario, en 2015.

Landry, Shoshanah et Newton mentionnent que parmi les principaux avantages de cette pratique évaluative se retrouvent les apprentissages réalisés par les étudiants, l'amélioration de leurs résultats ainsi que le temps minimal investi par le professeur permettant ces bénéfices. Par contre, l'une des préoccupations fréquentes liées à l'évaluation par les pairs est leur capacité à évaluer de façon juste leurs collègues. Les auteurs ont également constaté que peu d'études se sont penchées sur l'évaluation par les pairs chez les étudiants des cycles supérieurs.

Les buts de leur recherche étaient les suivants :

Mieux connaître les perceptions des étudiants gradués à l'égard d'une activité d'évaluation par les pairs d'un travail écrit ;
Déterminer si les étudiants sont en mesure d'attribuer une note juste et fiable, en l'occurrence, qui concorde avec celle de l'enseignant évaluateur ;
Déterminer si l'évaluation par les pairs permet d'améliorer la qualité des travaux remis (résultat supérieur), notamment par les changements apportés suite aux rétroactions émises par leurs collègues.

Les sujets qui ont fait partie de cette étude les étudiants de 2e et 3e cycles dans un des programmes en nutrition de l'Université de Guelph. Ces derniers avaient à rédiger la critique de cinq à huit articles scientifiques, notamment quant aux forces et aux faiblesses des différentes recherches consultées, avec une attention particulière portée à la méthodologie utilisée dans chacune ainsi qu'aux différences méthodologiques. Les étudiants avaient également à faire des liens entre les éléments des résultats des recherches ciblées.

Les étudiants soumettaient une première version de leur travail à l'aide d'une plateforme d'évaluation par les pairs (PEAR – Peer Evaluation Assessment and Review) qui gère les aspects logistiques de l'évaluation, attribuant de façon anonyme les travaux entre les étudiants, intègre la grille d'évaluation proposée, compile les résultats attribués et tient un registre des activités. Chaque étudiant avait à évaluer le travail de deux de ses collègues, à attribuer une note sur 100 et à émettre une rétroaction écrite selon trois catégories : commentaires positifs, corrections à apporter selon les critères de la grille d'évaluation et suggestions d'amélioration. Les étudiants recevaient ensuite les évaluations et rétroactions de leurs collègues de façon anonyme et avaient trois semaines pour apporter des corrections et soumettre leur version finale à l'enseignant.

Avant de soumettre leur première version et d'évaluer leurs pairs, les étudiants avaient bénéficié d'une formation où leur était rappelé des stratégies d'écriture efficaces pour la rédaction critique, ils s'étaient approprié la grille d'évaluation, avaient reçu des indications sur la rétroaction constructive et efficace et s'étaient pratiqué en équipes à évaluer des travaux similaires.

Un questionnaire en ligne visant à mieux comprendre l'appréciation des étudiants de leur expérience d'évaluation par les pairs leur a été proposé. Le questionnaire comportait 24 questions sur une échelle de type Likert à 5 niveaux, et 9 questions ouvertes. Au total, 44 étudiants ont rempli le questionnaire sur une possibilité de 70 étudiants inscrits aux programmes, ce qui représente un taux de participation de 62,9 %. De ces 44 répondants, 90 % étudient au 2e cycle.

Afin de déterminer la justesse des notes accordées par les étudiants à leurs pairs, on a comparé ces dernières à celle attribuée par le professeur au premier jet soumis. Et finalement, afin de déterminer si les étudiants avaient amélioré leurs résultats suite à l'activité d'évaluation par les pairs, les chercheurs ont comparé le résultat attribué par le professeur à la première version et celui accordé à la version finale.

Les résultats indiquent que les perceptions des étudiants à l'égard de l'activité d'évaluation par leurs pairs se sont avérées très positives, notamment puisqu'elle leur a permis d'améliorer leur travail avant de soumettre la version finale. Les étudiants considèrent qu'ils ont réalisé des apprentissages et que cet exercice leur a permis d'améliorer leur esprit critique et leur capacité à s'autoévaluer.

Il n'y a pas eu non plus de différence significative entre les résultats attribués par les étudiants et le professeur, ce qui permet de penser que les étudiants sont en mesure d'évaluer de façon juste leurs collègues, bien que les données semblent démontrer que plus d'un étudiant évaluateur doit réviser le travail de collègues. Finalement, les étudiants ont amélioré leur résultat entre la première version et la version finale de 3,4 % et que les améliorations apportées étaient directement associées aux commentaires émis par leurs collègues.

Cette étude indique que l'évaluation par les pairs de travaux écrits est une avenue fort intéressante aux cycles supérieurs puisque les étudiants sont en mesure d'évaluer leurs collègues de façon juste, de réaliser des apprentissages importants et d'améliorer leurs propres résultats. Landry, Jacobs et Newton rappellent toutefois l'importance de bien structurer ce type d'activité d'évaluation afin de s'assurer d'en tirer les bénéfices souhaités. La promotion d'un climat de confiance, l'évaluation par plus d'un pair et du professeur, l'utilisation d'une grille d'évaluation claire et comprise par les étudiants, un entrainement préalable, des exemples de commentaires positifs et constructifs à émettre à leurs collègues sont des pratiques à mettre en place pour une évaluation par les pairs bénéfiques pour tous.

Références

Berthiaume, D., & Rege Colet, N. (2013). La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques. Tome 1 : Enseigner au supérieur. Berne : Peter Lang.

Landry, A., Jacobs, S., & Newton, G. (2015). Effective Use of Peer Assessment in a Graduate Level Writing Assignment : A Case Study. Internation Journal of Higher Education, 4(1), pp. 38-51.

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l'éducation (éd. 3e). Montréal : Guérin.

Nicol, D. (2010). From Monologue to Dialogue : Improving Writtent Feedback in Mass Higher Education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(5), pp. 501-517.

Nicol, D., Thomson, A., & Breslin, C. (2014). Rethinking Feedback Practices in Higher Education : A Peer Review Perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(1), pp. 102-122.

Bulletin de veille no.5 - janvier 2016 - Stratégies pédagogiques et gestion de classe

Lucie Charbonneau — 2016-05-19T08:07:34Z

Ce bulletin de veille a été rédigé par Martine De Grandpré, conseillère pédagogique et doctorante à l'Université du Québec en Outaouais.

Introduction

Enseigner est un acte professionnel complexe qui comporte, selon Dumouchel, 2015[i], deux dimensions centrales : la didactique (les activités d'enseignement/apprentissage) et la gestion de la classe (l'organisation et le climat). Puisqu'il est souhaitable que cet acte ait un impact positif sur la réussite des étudiants, il importe de s'attarder aux plus récents travaux sur ce sujet. Dans ce bulletin de veille, nous proposons le résumé de deux récents articles, l'un portant sur l'analyse de dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale en enseignement supérieur et l'autre sur la perception de la gestion de la classe.

Des dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale

Le premier résumé porte sur l'article Analyse de quelques dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale dans l'enseignement supérieur de Jean-Marie De Ketele[ii].

Selon De Ketele (2015), de plus en plus d'experts en pédagogie universitaire suggèrent d'amener les étudiants à développer leurs forces pour résoudre des problèmes liés à des enjeux sociaux afin de viser l'excellence sociale et sociétale. Des dispositifs pédagogiques favorisant ce type d'apprentissage sont proposés dans l'article. Parmi ceux-ci, il y a les travaux pratiques centrés sur des tâches complexes, les études de cas, les dispositifs de simulation, les approches par projets et les évaluations formatives.

Les travaux pratiques centrés sur des tâches complexes (par exemple, collecte de données sur le terrain) sont effectués en équipe et permettent aux étudiants de développer des compétences dans divers domaines (dimension sociétale). En effet, plusieurs tâches peuvent être demandées aux étudiants (planification, recherche bibliographique, synthèse, traitement et présentation de données, rédaction, discussion, etc.), qui se les partageront en fonction de leurs intérêts et de leur potentiel (dimension sociale).

Les études de cas proposées aux étudiants, en plus d'exiger des étudiants qu'ils mobilisent les connaissances et compétences enseignées dans le cours, doivent porter sur des aspects sociétaux et permettre aux étudiants de relever des défis (par exemple, une étude de cas portant sur l'abus de pouvoir).

Les dispositifs de simulation (par exemple, acquérir des gestes techniques en aéronautique), surtout lorsqu'ils sont accompagnés d'un retour réflexif sur l'action, conscientisent les étudiants à leurs forces et défis et permettent de développer des aspects sociaux.

Les approches par projets (par exemple, construire un prototype de robot permettant d'amener dans une scierie des troncs d'arbres stockés dans un espace donné) sont des dispositifs interdisciplinaires qui amènent les étudiants à mettre en œuvre leurs connaissances et compétences et à développer un projet utile pour la société.

Les évaluations formatives visent l'évaluation constante et collégiale de l'étudiant. Ces évaluations doivent avoir lieu dans un environnement social donné et

[…] tradui[re] une vision de ce que pourrait être une société dont l'ambition serait de se construire par la mise en synergie des pôles d'excellence de chacun de ses membres, par une réflexion commune et respectueuse des critères que l'on se donne, par une volonté de mettre l'accent sur les plus-values apportés par les contributions des uns et des autres (p. 40).

Les dispositifs pédagogiques présentés par l'auteur donnent l'opportunité aux étudiants de développer et d'approfondir leurs connaissances et compétences en s'impliquant dans la recherche de solutions aux enjeux sociaux. Ils ne peuvent être mis en place sans qu'une importance soit accordée à la médiation, c'est-à-dire aux interactions favorisant le conflit sociocognitif entre les étudiants, entre l'étudiant et l'enseignant et entre l'étudiant et son environnement. Ces dispositifs nécessitent aussi la reconnaissance des potentialités de l'autre, c'est-à-dire être en mesure de « […] (i) le situer dans son environnement et dans son parcours ; (ii) l'accepter tel qu'il est ; (iii) le valoriser pour ce qu'il fait de positif ; (iv) lui manifester de la reconnaissance. » (p. 42). C'est donc pour tendre vers le développement d'une société meilleure que de telles pratiques d'enseignement sont proposées à l'université.

La perception de la gestion de la classe

Le second résumé porte sur l'article Lecturers' Perception of Classroom Management : An Empirical Study of Higher Learning Institutions in Malaysia de Selvaraj Grapragasem et Prof Dr Prem Lal Joshi[iii].

L'objectif de cet article est de comparer les perceptions des enseignants au regard des composantes de la gestion de la classe, des problèmes auxquels ils sont confrontés et de la qualité de l'enseignement. La définition de la gestion de la classe qu'ils retiennent est celle d'Evertson et Weinstein (2006, p. 4) : « […] the actions teachers take to create an environment that supports and facilitates both academic and social-emotional learning. » Quatre composantes de la gestion de la classe sont ciblées, soit la gestion de l'environnement, la gestion des stratégies pédagogiques, la relation pédagogique et la gestion du temps, telles que traitées par Froyen et Iverson (1999).

Pour atteindre leur objectif, une étude comparative a été menée dans les deux types d'universités de la Malaisie, soit l'institution d'état et l'institution privée. Le questionnaire a été l'outil de collecte de données retenu. L'échantillon était composé de 100 participants, 50 provenant du public, 50 du privé. Une analyse statistique des données a permis de savoir qu'il n'y a pas de différence significative entre les enseignants du public et ceux du privé.

En effet, les enseignants de chacune des institutions ont une compréhension commune des quatre composantes de la gestion de classe. Par exemple, ils disent mettre en place les meilleures pratiques pédagogiques possible en fonction du contenu du cours, adaptent le rythme de leur cours aux besoins des étudiants, offrent du renforcement positif, proposent des occasions de partage, etc. Concernant la gestion des problèmes, ils disent faire de la prévention des problèmes et intervenir rapidement si nécessaire. Pour ce qui est de la qualité de l'enseignement, ils précisent fournir aux étudiants du matériel pédagogique adapté, encourager les étudiants à résoudre des problèmes et les amener à développer des hauts niveaux de pensée.

En résumé, les résultats de cette recherche permettent d'apprendre que les enseignants de niveau universitaire en Malaisie ont une compréhension commune de la gestion de la classe, qu'ils règlent les problèmes au fur et à mesure et qu'ils mettent en place des pratiques favorisant un climat d'apprentissage.

Conclusion

Les informations transmises dans le premier article résumé dans ce bulletin de veille permettent d'en connaître davantage sur des dispositifs pédagogiques visant à développer une excellence sociale et sociétale puisque de nombreux exemples sont donnés. Les informations transmises dans le second article permettent d'en apprendre sur la gestion de la classe, entre autres parce qu'on y propose un cadre théorique intéressant sur le sujet et que les résultats de la recherche nous apprennent que des enseignants de contextes différents ont une perception commune de ce qu'est la gestion de la classe. Ces deux recherches apportent donc un éclairage intéressant sur l'acte complexe qu'est l'enseignement.

Références

[i] Dumouchel, M. (2015). Cohérence constructiviste : explorer les liens entre la didactique des mathématiques et la gestion de la classe. Communication par affiche, Colloque des étudiants du doctorat réseau en éducation, Gatineau.

[ii] De Ketele, J.-M. (2015). Analyse de quelques dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale dans l'enseignement supérieur. Encounters in Theory and History of Education, 16, 27-44.

[iii] Grapragasem, S. et Joshi, P. L. (2015). Lecturers' Perception of Classroom Management : An Empirical Study of Higher Learning Institutions in Malaysia. International Journal of Higher Education, 4(4), 137-146.

Soutien pédagogique à l'université, Bulletin de veille no.7 - mars 2016 -

Lucie Charbonneau — 2016-04-07T06:16:00Z

Ce billet a été rédigé par Lucie Charbonneau, agente de développement en soutien à l'enseignement et à l'apprentissage à l'Université du Québec.

Introduction

Le soutien pédagogique offert dans les établissements universitaires gagne en importance avec les années. Dans certains établissements, les services sont bien ancrés dans la structure organisationnelle. Dans d'autres, les services n'en sont encore qu'aux balbutiements. Peu importe la situation, des questions méritent d'être posées : comment assurer la qualité des services offerts ? Comment les structurer de manière à ce qu'ils répondent bien aux besoins des professeurs et des personnes chargées de cours ? Les trois articles résumés succinctement dans ce bulletin de veille tentent d'apporter des réponses à ces questions.

Les retombées de la formation d'enseignants universitaires nouvellement recrutés

Bailly, Demougeot-Lebel et Lison (2015) ont publié un article ayant pour objectif d'identifier les retombées du dispositif de formation pédagogique des nouveaux enseignants de l'Université Claude Barnard Lyon 1 (UCBL). Ce soutien est offert par les services iCAP (innovation Conception et Accompagnement) depuis 2002. Les auteurs se sont attardés à deux éléments : le changement de conception et le changement de pratiques déclaré des enseignants.

Les résultats mettent en lumière, entre autres, qu'une majorité de nouveaux enseignants observent un changement dans leur conception de l'enseignement et de l'apprentissage. Les auteurs précisent que les enseignants avec le moins d'expérience sont plus nombreux à mentionner un tel changement. Ce changement de conception est plus fréquemment lié au processus enseignement/apprentissage vu de manière intégrée plutôt qu'à un changement de conception lié à chacun de ces concepts considéré de manière isolée. Les auteurs constatent également que ce changement de conception semble aller de pair avec un changement de pratique.

Il ressort également de cette recherche que la sensibilisation en début de carrière est importante et que de courtes formations semblent avoir davantage de retombées pour les enseignants ayant de 3 à 6 ans de carrière. L'accompagnement individualisé serait également une pratique à prioriser afin de s'adapter à chaque individu. Les auteurs suggèrent un encadrement basé sur la logique du Scholarship of Teaching and Learning à l'instar de Biémar, Daele, Malengrez et Oger (2015) dont l'article est résumé ci-après.

L'accompagnement du développement pédagogique des enseignants : proposition d'un cadre

Biémar, Daele, Malengrez et Oger (2015) se sont penchés sur l'approche du Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) en tant que cadre pour l'accompagnement pédagogique des enseignants. Dans ce contexte, le rôle des conseillers pédagogiques est principalement de faciliter le développement des compétences réflexives des enseignants en offrant un accompagnement qui varie selon les circonstances et les projets des personnes chargées d'enseignement.

On trouve une synthèse de leur approche dans le tableau suivant :

Tableau 1. Synthèse de l'accompagnement d'enseignants selon les postures du praticien et/ou phases du SoTL (Biémar, Daele, Malengrez et Oger, 2015, 53)

	*Good teaching* Praticien réfléchi	*Scholarly Teaching* Praticien réflexif	*SoTL* Praticien chercheur
Axes d'accompagnement centrés sur	Veille Relation	Négociation Action Autonomisation	Action Autonomisation
Types d'actions de l'accompagnement	Formations continues Entretiens individuels Recours ponctuel à des outils de réflexion individuelle	Appel à communication Mise en œuvre d'outils de réflexion individuelle et/ou collective (carnet de bord, portfolio)	Appel à projet pédagogique intégrant une dimension d'analyse et de recherche Appel à communication
Types de production	Mise en mot Description des pratiques pédagogiques (oral/écrit)	Analyse de pratiques (dossier professionnel, carnet de bord)	Communications Diffusion de résultats Production de savoirs transférables
Critères de qualité de la production	Explicitation de la pratique compréhensible Description du contexte Identification d'éléments transférables	Articulation entre situations pédagogiques proches Utilisation d'outils : modèles, cadres théoriques, littérature Vocabulaire spécifique didactique et pédagogique	Formalisation des méthodologies et des résultats Production de données pour les analyser et les diffuser Communication et valorisation des résultats transférables

Les auteurs proposent d'utiliser ce tableau comme outil d'analyse ou de compréhension afin de situer le développement réflexif des enseignants et de les aider à cheminer vers l'autonomie.

Des recommandations sont également formulées afin de mettre en place et d'offrir un cadre propice au développement professionnel des enseignants dans un établissement.

Selon Biémar, Daele, Malengrez et Oger (2015, 57), les universités et hautes écoles pourraient :

“ Sensibiliser les enseignants à la nécessité de s'interroger sur l'apprentissage des étudiants et à l'intérêt de développer des enseignements centrés sur les apprentissages, au moyen de formations pédagogiques et de diffusion de documents de synthèse ;
Concevoir une stratégie institutionnelle claire avec des objectifs de valorisation et de développement de la qualité de l'enseignement ;
Mettre à disposition des moyens pour atteindre ces objectifs à moyen terme comme le financement de projets d'innovation pédagogique, une offre de formation et d'accompagnement pédagogique intra- ou interinstitutionnelle, un soutien pour la collaboration entre enseignants, des ateliers pour « faire de son enseignement un objet de recherche », etc. ;
Proposer un soutien pour la valorisation et la diffusion des résultats des projets pédagogiques des enseignants comme une présentation dans un colloque de pédagogie ou de didactique ou des événements internes de partage d'expérience ;
Intégrer des critères liés aux compétences en enseignement pour le recrutement de nouveaux enseignants ou pour les promotions.”

Ces recommandations se centrent davantage sur la mise en place des services de soutien pédagogique. Dans le même ordre d'idée, il est important de faire l'évaluation des services proposés afin d'en assurer l'amélioration continue. Le texte suivant aborde cette question.

Évaluer les pratiques complexes du soutien pédagogique

Brinkley-Etzkorn, Schumann, White and Smith (2016) proposent un modèle d'évaluation des services d'accompagnement qui peut être utilisé par les services de soutien pédagogique. Le modèle développé peut être adapté à différentes situations.

Afin de faciliter la réutilisation du modèle, les auteurs énoncent six recommandations dont voici le résumé :

Utiliser un modèle logique et détaillé.
Impliquer les différentes parties prenantes dans l'exercice d'évaluation.
Créer le modèle d'évaluation en plusieurs étapes itératives. Chaque étape permettant d'alimenter la suivante.
Utiliser plusieurs sources de données différentes.
Profiter des résultats non seulement aux fins de reddition de compte, mais également pour l'amélioration des services proposés.
Prévoir une évaluation récurrente permettant une amélioration continue des services et une collecte de données progressive.

En terminant, les auteurs précisent qu'il est important d'identifier des questions précises afin de ne pas être débordés par la quantité de données recueillies.

Conclusion

La mise en place du soutien pédagogique dans les établissements est en constante évolution depuis les années 70 (Bailly, Demougeot-Lebel et Lison, 2015). La collaboration entre les chercheurs et les conseillers pédagogiques demeure essentielle pour poursuivre les recherches dans ce domaine et dégager les pratiques efficaces en accompagnement et en formation pédagogique en milieu universitaire.

Références

Bailly B., Demougeot-Lebel J. et Lison C., « La formation d'enseignants universitaires nouvellement recrutés : quelles retombées ? », Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur [En ligne], 31-3 | 2015, mis en ligne le 01 décembre 2015, consulté le 17 mars 2016. URL : http://ripes.revues.org/990

Biémar S., Daele A., Malengrez D. et Oger L., « Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SoTL). Proposition d'un cadre pour l'accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques », Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur [En ligne], 31-2 | 2015, mis en ligne le 01 juillet 2015, consulté le 17 mars 2016. URL : http://ripes.revues.org/966

Brinkley-Etzkorn, K. E., Schumann, D., White, B. and Smith, T. (2016), Designing an Evaluation of Instructional Consultation in a Higher Education Context. To Improve the Academy, 35 : 121–152. doi : 10.1002/tia2.20036 [En ligne], 35-1 | 2016, mis en ligne le 26 janvier 2016, consulté le 17 mars 2016. URL : http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tia2.20036/full

Vol.4 - no 7 - Repenser l'utilisation de l'exposé magistral

Lucie Charbonneau — 2015-12-27T17:34:00Z

L'exposé magistral est une pratique très connue en enseignement. Pourtant, on connait très peu l'impact que cette pratique a sur l'apprentissage des étudiants. Quel est le lien entre l'enseignement magistral et la motivation des étudiants ? De quelle manière cette pratique peut-elle être repensée ? Les auteurs, Jean-François Desbiens, Anastassis Kozanitis et Sèverine Lanouele, invitent les lecteurs à explorer ces questions.

Jean-François Desbiens Ph.D. est professeur titulaire au département d'enseignement préscolaire et primaire de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke et directeur du CRIFPE-Sherbrooke. Il s'intéresse à la pédagogie universitaire depuis plusieurs années et s'intéresse plus particulièrement aux pratiques effectives des formateurs universitaires.

Anastassis Kozanitis (Ph.D) est professeur au Département de didactique de l'Université du Québec à Montréal depuis 2015. Il a aussi été conseiller pédagogique pendant plus de 10 ans à Polytechnique Montréal. Il enseigne aux futurs enseignants du niveau collégial et universitaire, notamment les stratégies et modèles d'enseignement, la gestion de classe et la motivation. Ses intérêts de recherche portent sur la motivation et l'engagement scolaire en contexte postsecondaire, ainsi que sur l'influence des interventions éducatives sur les apprentissages complexes dans les parcours professionnalisants. Enfin, il est consultant en pédagogie universitaire auprès d'organismes internationaux, particulièrement pour accompagner des réformes de programmes inspirées de l'approche par compétences.

Sèverine Lanoue, M. Sc. est étudiante au doctorat en science de l'activité physique à l'Université de Sherbrooke. Elle se spécialise en intervention éducative en activité physique. Depuis, plusieurs années elle agit comme assistante de recherche pour des projets sur la pédagogie universitaire.

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro 7 - "Repenser l'utilisation de l'exposé magistral" en format PDF.

Bulletin de veille no.1 - septembre 2015 - Pédagogie universitaire

Lucie Charbonneau — 2015-10-02T12:15:06Z

Une nouveauté sur le Portail !

Il n'est pas toujours évident de se tenir au courant des dernières parutions dans le domaine de la pédagogie universitaire. Les thèmes à couvrir sont nombreux et les publications sont multiples. Pour les conseillers pédagogiques, il reste cependant essentiel de se tenir au courant des derniers développements et de garder à jour leurs connaissances sur les meilleures pratiques afin de les diffuser auprès des enseignants.

De plus, de nombreux enseignants universitaires recherchent des sources d'informations sur la pédagogie universitaire afin d'améliorer leurs pratiques d'enseignement.

En 2014, le groupe d'intervention et d'innovation pédagogique de l'Université du Québec a choisi de mettre en place une "cellule de veille" afin de répondre à ces besoins. Après avoir jeté les bases de ce nouveau bulletin de veille, les membres de l'équipe se lancent dans la rédaction mensuelle pour 2015 - 2016.

L'objectif de ce bulletin de veille est de rallier les forces dans le réseau afin de produire un bulletin régulier sur de grands thèmes touchant la pédagogie. Les ressources disponibles ne permettent pas de faire une veille exhaustive chaque mois, mais attireront certainement l'attention sur quelques textes pertinents.

Tous les mois, un bulletin sera produit sur l'un des thèmes suivants :

Évaluation des apprentissages
Stratégies d'enseignement et gestion de classe
Formation à distance
Technopédagogie
Apprentissage chez les adultes au supérieur
Ouvrages généraux sur la pédagogie universitaire et accompagnement pédagogique

Si vous avez des références à proposer pour les différents thèmes ou si vous souhaitez produire un bulletin de veille, écrivez-nous à pedagogie@uquebec.ca.

Ouvrages généraux sur la pédagogie universitaire

En 2013 et 2015, deux tomes sont parus sous le titre La pédagogie de l'enseignement supéri

eur : repères théoriques et applications pratiques. Ces deux collectifs s'adressent à la fois aux enseignants de niveau universitaire qui souhaitent acquérir une base en pédagogie et aux conseillers pédagogiques qui les accompagnent.

Dans chacun des chapitres, les différents auteurs proposent un aperçu des principes théoriques pouvant guider l'action de l'enseignant. Leur présentation est concise et claire. Elle permet à tous les enseignants de comprendre les principes de base en pédagogie. Différents éléments pratiques sont également proposés pour concrétiser leur utilisation en contexte d'enseignement universitaire. Chaque chapitre est conclu par deux encadrés : l'un s'adressant aux enseignants et l'autre aux conseillers pédagogiques.

Le premier tome, Enseigner au supérieur, porte sur les différents aspects liés à l'enseignement supérieur. On y traite entre autres du choix des méthodes d'enseignement, de la combinaison de l'enseignement présence/distance et de l'évaluation des apprentissages.

Le deuxième tome, Se développer au titre d'enseignant, propose une vue d'ensemble des outils et des dispositifs utilisés pour le développement pédagogique des enseignants universitaires. Différents parcours et trajectoires possibles sont proposés. Les différentes pratiques sont présentées à la fois pour les enseignants universitaires et pour les conseillers pédagogiques qui les accompagnent. Cet ouvrage peut également être utile pour les intervenants qui souhaitent instaurer ou bonifier le soutien pédagogique offert dans leur établissement d'enseignement supérieur.

Les deux tomes offrent un panorama intéressant de diverses questions liées à la pédagogie universitaire. Les bibliographies de chaque chapitre proposent également des lectures pour ceux qui souhaitent aller plus loin.

Berthiaume, Denis / Rege Colet, Nicole (éds.)

La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 1 : Enseigner au supérieur

ISBN 978-3-0343-1462-6

Rege Colet, Nicole / Berthiaume, Denis (Ed.)

La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques

Tome 2 : Se développer au titre d'enseignant

ISBN 978-3-0343-1633-0

Ce billet a été rédigé par Lucie Charbonneau.

Thématiques :

développement professionnel de l'enseignant

Vol. 4 - numéro spécial - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre

Lucie Charbonneau — 2015-10-02T11:57:04Z

Traditionnellement, la rétroaction sur les enseignements se fait à la fin de la session. Pourtant, faire cet exercice en milieu de parcours a plusieurs avantages. Dans ce numéro, Alain Huot présente des pistes pour planifier la rétrocation avant le début du cours et la réaliser en cours de trimestre.

Alain Huot est professeur en administration de l'éducation à l'UQTR. Il intervient dans les cours du DESS en administration de l'éducation où il tente, par différentes approches, de sortir des sentiers de la pédagogie traditionnelle. De plus, dans ses recherches, il s'intéresse notamment aux problématiques de santé des gestionnaires (scolaires), à l'utilisation des TIC dans la gestion et aux processus de gestion visités sous l'angle des rôles, de l'efficacité et de l'efficience. Les rapports humains/organisationnels sont au cœur de ses travaux de recherche. Il est chercheur au Lab e3c ainsi qu'au groupe de recherche RIPOST. Il agit également à titre de président du GRIIP et de l'ADERAE.

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro spécial - "La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !" en format PDF.

Thématiques :

évaluation de l'enseignement

Vol.4 - numéro spécial - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !

Lucie Charbonneau — 2015-09-29T08:35:00Z

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro spécial - "La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !" en format PDF.

Thématiques :

évaluation de l'enseignement

Webinaire du CAPRES – Les défis organisationnels posés par la CUA dans les collèges et les universités

Lucie Charbonneau — 2015-09-28T16:49:24Z

Date :

Mercredi 21 Octobre 2015 - 13:30 - 15:00

Type d'activité :

Webinaire

ÉTS - L'évaluation des apprentissages dans une formation en ingénierie axée sur le développement de compétences : une logique fort différente… des enjeux… des défis…

Lucie Charbonneau — 2015-09-28T16:38:22Z

Date :

Jeudi 29 Octobre 2015 - 13:30 - 15:00

Type d'activité :

Conférence

Jacques Tardif, Université de Sherbrooke

29 octobre 2015, A-1150, 13 h 30 à 15 h 00

Depuis plusieurs années, tant dans le domaine de la certification professionnelle que dans celui de la formation initiale, les compétences font partie intégrante de la professionnalisation et du professionnalisme. Le Bureau canadien d'agrément des programmes de génie, par exemple, privilégie la dénomination « qualités requises » pour désigner les apprentissages devant être maîtrisés par les étudiants au terme de leur formation, mais l'on perçoit clairement une très grande parenté sémantique avec le concept de compétence. On peut affirmer sans hésitation que les compétences sont omniprésentes dans le discours. Qu'en est-il dans l'action pédagogique quotidienne ?

Pour en savoir davatange, consultez le CarnÉTS pédagogiques.

Thématiques :

évaluation des apprentissages

Établissement :

École de technologie supérieure (ETS)

Innovation Pédagogique et transition

Répertoire de ressources du Programme de développement des compétences informationnelles (PDCI)

Thématique :

Type de ressource :

Établissements :

Date de création :

Auteur(s) :

Personne ressource :

Bulletin de veille no.6 - février 2016 - L'évaluation et la rétroaction par les pairs en enseignement supérieur

Bulletin de veille no.5 - janvier 2016 - Stratégies pédagogiques et gestion de classe

Introduction

Des dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale

La perception de la gestion de la classe

Conclusion

Soutien pédagogique à l'université, Bulletin de veille no.7 - mars 2016 -

Introduction

Les retombées de la formation d'enseignants universitaires nouvellement recrutés

L'accompagnement du développement pédagogique des enseignants : proposition d'un cadre

Évaluer les pratiques complexes du soutien pédagogique

Conclusion

Vol.4 - no 7 - Repenser l'utilisation de l'exposé magistral

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro 7 - "Repenser l'utilisation de l'exposé magistral" en format PDF.

Bulletin de veille no.1 - septembre 2015 - Pédagogie universitaire

Une nouveauté sur le Portail !

Ouvrages généraux sur la pédagogie universitaire

Thématiques :

Vol. 4 - numéro spécial - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro spécial - "La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !" en format PDF.

Thématiques :

Vol.4 - numéro spécial - La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !

► Consultez Le Tableau vol. 4 - numéro spécial - "La rétroaction sur ses enseignements en cours de trimestre : y penser dès le début… et ne pas attendre à la fin !" en format PDF.

Thématiques :

Webinaire du CAPRES – Les défis organisationnels posés par la CUA dans les collèges et les universités

Date :

Type d'activité :

Étiquettes :

ÉTS - L'évaluation des apprentissages dans une formation en ingénierie axée sur le développement de compétences : une logique fort différente… des enjeux… des défis…

Date :

Type d'activité :

Thématiques :

Établissement :