Innovation Pédagogique et transition

Alliances d'universités européennes : porter des projets communs, un défi linguistique ?

2026-06-25T07:09:39Z

À l'initiative de la Commission européenne, les alliances d'universités permettent d'organiser des formations et des projets de recherche communs. À mesure qu'elles se déploient, le choix des langues de réunion, d'évaluation des étudiants ou de coordination globale revêt une dimension stratégique.

Depuis 2019, les alliances d'universités européennes occupent une place croissante dans le paysage de l'enseignement supérieur. Portées par la Commission européenne dans le cadre du programme Erasmus+, elles visent à structurer un espace universitaire plus intégré, en rapprochant durablement des établissements de différents pays autour de formations, de projets de recherche et de mobilités étudiantes communes.

L'initiative a rapidement pris de l'ampleur. En quelques années, plusieurs dizaines d'alliances ont été créées, fédérant ainsi près de 600 établissements à travers le continent.

Dans ce contexte, la diversité linguistique constitue un élément structurant, même si ses modalités de mise en œuvre restent encore évolutives. De ce fait, à mesure que les alliances se déploient, la question des langues apparaît comme une dimension concrète à organiser, au croisement de contraintes institutionnelles, pédagogiques et opérationnelles.

Coordonner des établissements issus de systèmes linguistiques différents

Faire fonctionner une alliance européenne ne se limite pas à mutualiser des formations ou à harmoniser des stratégies. Cela implique de coordonner des établissements issus de systèmes linguistiques différents, dans lesquels les langues nationales restent fortement ancrées dans les pratiques d'enseignement, d'administration et de recherche.

Dès lors, si cette diversité constitue une ressource pour les alliances, elle introduit aussi des contraintes opérationnelles car la rédaction d'un accord, l'organisation d'une réunion ou la conception de cursus communs supposent de choisir une ou plusieurs langues de travail.

Dans ce contexte, les arbitrages linguistiques conduisent parfois à privilégier des solutions pragmatiques, non nécessairement formalisées, mais résultant d'ajustements progressifs entre partenaires.

Des travaux de recherche montrent à cet égard que, pour des dimensions spécifiques de la vie des alliances, comme la communication institutionnelle en ligne ou les offres de formation mutualisées, l'usage de l'anglais comme langue véhiculaire apparaît comme une solution fonctionnelle.

Ces usages ne recouvrent toutefois pas l'ensemble des activités des alliances. Les langues nationales peuvent ainsi conserver un rôle structurant dans les enseignements ancrés localement, les interactions administratives internes ou les relations avec les environnements socioéconomiques.

On observe également des configurations hybrides, dans lesquelles plusieurs langues coexistent, sans que leur articulation fasse toujours l'objet d'une formalisation explicite. Dans certaines alliances, les réunions stratégiques peuvent par exemple se dérouler en anglais, tandis que les enseignements sont dispensés majoritairement dans des langues nationales.

Ces équilibres sont d'ailleurs susceptibles d'évoluer au fil des projets, certaines formations conjointes ou étapes de coordination pouvant ponctuellement nécessiter davantage d'harmonisation linguistique, notamment lorsque le nombre de partenaires impliqués augmente.

La langue, une variable de gouvernance

Les choix linguistiques ne sont pas neutres et peuvent avoir des conséquences sur la participation des acteurs, la répartition des rôles au sein des projets, la précision des échanges ou les délais de coordination. Lorsqu'une langue de travail est en effet partagée, la participation aux réunions, aux formations ou aux échanges stratégiques devient plus fluide, l'accès à l'information est facilité et la coordination entre partenaires s'en trouve généralement améliorée.

À l'inverse, la langue peut créer des situations d'asymétrie (lorsque les niveaux de maîtrise des langues véhiculaires retenues sont hétérogènes), voire d'exclusion, lorsque les usagers n'ont pas pleinement accès aux informations qui les concernent parce qu'elles sont diffusées dans des langues qu'ils ne maîtrisent pas ou pas assez.

Dans cette perspective, la langue apparaît comme une variable de gouvernance à part entière car, loin de se réduire à un outil de communication, elle participe concrètement à la manière dont les alliances s'organisent, arbitrent leurs équilibres internes et incluent leurs usagers. Ce faisant, la question des langues contribue souvent, de manière implicite, à structurer les rapports de pouvoir et les dynamiques de légitimité entre partenaires au sein des alliances.

Des expérimentations pédagogiques sous contrainte linguistique

Ces enjeux se prolongent dans les formations. Les parcours proposés par les alliances reposent en effet souvent sur des mobilités multiples (présentiel, distanciel ou mixte), qui exposent les étudiants à des environnements linguistiques et culturels variés. Ces configurations soulèvent cependant des questions concrètes : dans quelle langue enseigner ? Faut-il privilégier une langue commune ou maintenir plusieurs langues d'enseignement ? Comment articuler apprentissage disciplinaire et exigences linguistiques ?

Ces contraintes conduisent ainsi parfois les alliances à expérimenter de nouvelles approches pédagogiques. Dans cette logique, certaines alliances déploient des dispositifs permettant aux étudiants d'évoluer dans des environnements académiques multilingues, en cohérence avec les orientations du Conseil de l'Europe en matière de plurilinguisme et d'éducation aux langues.

Ces initiatives restent toutefois fortement dépendantes des ressources disponibles et des capacités de coordination entre partenaires, ce qui peut en limiter la diffusion à plus grande échelle.

Des équilibres à construire

Si les langues constituent un enjeu opérationnel dans les alliances, leurs effets dépassent l'organisation de la vie universitaire dans la mesure où les arbitrages linguistiques influencent aussi la manière dont les acteurs s'approprient les dynamiques d'intégration européenne qu'elles portent.

Ces choix peuvent ainsi favoriser l'engagement des usagers dans les dispositifs proposés, mais aussi produire des formes de distance, d'autocensure ou de retrait lorsque les conditions de participation sont perçues comme inégales. Les langues participent donc indirectement aux processus d'intégration académique qui se construisent dans les alliances, en conditionnant l'accès aux activités transnationales et les modalités de participation qui y sont associées.

En définitive, plutôt que de converger vers un modèle unique, les alliances semblent confrontées à la nécessité de construire des équilibres linguistiques adaptés à leurs contextes.

Ces équilibres peuvent alors varier selon les types d'activité (coordination institutionnelle, formation, communication) et évoluer dans le temps en fonction des contraintes rencontrées. Ils reposent donc moins sur des prescriptions stabilisées que sur des ajustements progressifs, souvent implicites et négociés au fil des interactions entre partenaires. À ce titre, loin de faire disparaître les tensions, ces arrangements les rendent visibles et discutables.

Dès lors, à mesure que les alliances continueront à se développer, la question des langues pourrait s'imposer comme un levier structurant de leur fonctionnement, en influençant les formes de coopération, de participation et d'intégration qu'elles déploient pour contribuer à la construction de l'espace européen de l'enseignement supérieur.

Cédric Brudermann ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Étudiants, vous êtes suivis ! Quels usages des données personnelles dans les cours en ligne ?

2025-02-12T13:40:56Z

Les étudiants sont-ils bien conscients que la personnalisation et donc l'efficacité des cours qui leur sont proposés en ligne reposent sur l'analyse de leurs données personnelles ? Regard sur les résultats d'une enquête et les défis qu'ils soulèvent.

Pendant la pandémie de Covid-19 et la période de confinement, c'est devant leurs ordinateurs que les étudiants ont poursuivi leur formation, activant parfois leur caméra lors des cours à distance, participant aux conversations, partageant leurs écrans de personnels…

Ces pratiques leur ont fait prendre conscience de l'utilité des plates-formes de cours en ligne. Cependant, l'efficacité de ces plates-formes – plébiscitée là par les étudiants – repose sur l'analyse de leurs données de connexion. Or, c'est un aspect du fonctionnement des formations en ligne qui échappe souvent aux utilisateurs.

Les étudiants sont maintenant plus sensibles à la question de la gestion de leurs données personnelles. Mais leurs perceptions de leur usage sont-elles liées à la façon dont ils évaluent la qualité d'un cours ? Cette question est importante dans la mesure où le refus de ces outils de tracing remettrait en cause toute l'efficacité des plates-formes de cours en ligne.

Une personnalisation des cours liée à l'usage de données personnelles

Rappelons d'abord que la pédagogie en ligne se fonde sur un accès scénarisé à des séances de cours, avec un suivi très précis, nominatif, des connexions et des usages faits sur la plate-forme par les étudiants. Ces outils sont regroupés sous la dénomination de learning analytics.

Un enseignant va ainsi programmer son cours en créant des séquences pédagogiques qui s'enchaînent selon une série de règles. Par exemple, le chapitre 5 du cours ne peut apparaître à l'écran que si un étudiant a suivi les quatre premiers chapitres et a obtenu au moins 12/20 au quiz qui conclut le chapitre 4. Ou encore s'il a bien déposé en temps et en heure un devoir à rendre, s'il a participé à un forum, etc.

La plate-forme va appliquer les règles de fonctionnement qui permettront à un étudiant de progresser à son rythme. Cette pseudo-personnalisation permet ainsi de proposer un rythme de travail qui s'adapte aux contraintes des participants. Comment ceux-ci jugent-ils l'usage de leurs données ?

Nous nous sommes penchés sur cette question dans un travail quantitatif auprès d'étudiants de master, mené dans le sillage d'un atelier organisé par AUNEGe et l'Université Paris-Saclay, en juillet 2022. La qualité des cours y a été mesurée selon trois dimensions : la qualité de l'information, la qualité du système et la qualité du service proposé. Ces différents aspects sont-ils tangibles pour tous les apprenants, quel que soit leur profil ?

Nous avons distingué trois profils d'étudiants : les enthousiastes, les sceptiques et les récalcitrants, les premiers attribuant les plus hauts scores aux trois dimensions évoquées ci-dessus. Les « sceptiques » constituent une classe d'apprenants globalement satisfaits de l'usage des cours en ligne, mais pour lesquels les avantages personnels sont moins clairement identifiés, notamment parce qu'ils ne réalisent pas bien qu'ils sont tracés.

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Les « enthousiastes » estiment que l'apport d'un cours dont le rythme s'adapte à leur besoin est un réel élément positif ; le traçage de leur comportement n'est pas un problème, bien au contraire, ils jugent que c'est un plus pour optimiser leur charge de travail.

Enfin, les « récalcitrants » sont les insatisfaits du processus. Leur appréhension de la gestion des données personnelles est relativement faible, mais ils ne perçoivent pas vraiment non plus le bénéfice du cours en ligne.

Informer les étudiants : entre learning analytics et RGPD

Les « enthousiastes », soit les étudiants les plus conscients du traçage des données nécessaires au bon fonctionnement de la formation, nous renvoient à la notion de privacy paradox, qui montre comment un utilisateur qui ne souhaite a priori pas donner accès ses informations personnelles (ou être suivi dans sa navigation) revoit sa position s'il perçoit un bénéfice direct et individuel à ce processus. Ce résultat met en évidence l'intérêt du learning analytics et de son usage pour la planification pédagogique du cours.

Il serait intéressant de présenter, principalement aux « récalcitrants », des retours d'expériences d'étudiants ayant suivi des cours hybrides. Cela permettrait d'améliorer les notes obtenues. Il est aussi important d'insister sur la méthodologie de travail nécessaire à l'alternance d'un enseignement en ligne à un enseignement en face-à-face. Les étudiants de cette classe souffrent notamment de la lenteur d'exécution de la plate-forme.

L'optimisation d'un cours en ligne passe par une approche learning analytics. Cette condition, indispensable à l'usage d'une plate-forme en cours, repose entièrement sur l'acceptation du traçage par l'étudiant, mais elle se heurte fréquemment à l'application de la réglementation. Le Règlement général sur la protection des données (RGPD) et privacy sont donc deux facettes indispensables, bien que souvent négligées, à la bonne analyse de la satisfaction à un cours en ligne.

Ainsi, un enseignant doit tout autant informer ses étudiants de l'utilité des données captées pour personnaliser son cours que de la réglementation RGPD et ainsi s'assurer du consentement des participants. Cette notion est encore bien souvent négligée par les institutions de formation. La pérennisation d'une modalité pédagogique ne peut se faire contre la volonté des étudiants.

Il importe de trouver un équilibre entre learning analytics, privacy et RGPD. S'il faut être vigilant sur l'interprétation des données et leurs biais, le learning analytics peut être un moyen de repérer les difficultés des étudiants et de leur proposer des interventions ciblées.

Les plates-formes doivent obtenir un consentement explicite des étudiants avant de collecter leurs données et veiller à ce que ces données ne soient pas utilisées à des fins autres que celles initialement convenues. Le paradoxe entre les exigences du RGPD et les besoins du learning analytics représente un défi complexe pour les institutions éducatives.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur organisme de recherche.

Avec le serment des docteurs, renouveler le dialogue entre sciences et société ?

2023-03-22T08:17:51Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

En France, depuis le 1^er janvier 2023, à l'image des futurs médecins, les docteurs de toutes disciplines prêtent serment le jour de leur soutenance. Après la délibération du jury, ils s'engagent à respecter les principes et les exigences de l'intégrité scientifique en prononçant publiquement la phrase suivante :

« En présence de mes pairs, parvenu·e à l'issue de mon doctorat en “discipline”, et ayant ainsi pratiqué, dans ma quête du savoir, l'exercice d'une recherche scientifique exigeante, en cultivant la rigueur intellectuelle, la réflexivité éthique et dans le respect des principes de l'intégrité scientifique, je m'engage, pour ce qui dépendra de moi, dans la suite de ma carrière professionnelle quel qu'en soit le secteur ou le domaine d'activité, à maintenir une conduite intègre dans mon rapport au savoir, mes méthodes et mes résultats. »

Le serment des docteurs a été ajouté à la Loi pour la recherche, en décembre 2020, par un amendement du sénateur Pierre Ouzoulias et s'inscrit dans un ensemble plus large de mesures législatives relatives à l'intégrité scientifique, comme la nomination de référents sur ce sujet dans les établissements ou la formation des chercheurs à l'ensemble de ces valeurs et règles qui garantissent l'honnêteté et la rigueur de la recherche.

Comment ce serment est-il perçu par la communauté académique ? Dans quelle mesure sa mise en place symbolise-t-elle une nouvelle étape du dialogue entre science et société ?

Une mesure inscrite dans des débats de société

Si la mise en œuvre systématique d'un serment est récente, l'idée est ancienne et différentes initiatives la préfigurent à travers le monde. La charte de 1948 de la fédération mondiale des travailleurs scientifiques en pose les premiers jalons en définissant des responsabilités du chercheur à l'égard de la science et de l'humanité, dans un contexte de guerre froide et de prolifération des armes nucléaires. Dans les années 1980, après la déclaration de 1974 de l'Unesco sur la condition des chercheurs, l'idée d'un serment portant sur la responsabilité sociale du chercheur émerge.

Le plus marquant est probablement le « serment hippocratique des scientifiques » proposé, par Joseph Rotblat, physicien, cofondateur du Mouvement Pugwash avec lequel il a partagé le prix Nobel de la paix en 1995, pour leurs efforts sur le désarmement nucléaire. Mais d'autres exemples peuvent être cités, le serment d'Archimède, ou encore en France, le « serment du docteur scientifique », proposé par Pierre Lena, adapté de celui de Michel Serres, pour être prononcé par les nouveaux docteurs.

Toutes ces initiatives émanaient du monde scientifique et étaient motivées par des questionnements sur la responsabilité des chercheurs vis-à-vis des usages, en particulier militaires, de leurs travaux. Elles n'ont que très peu été mises en pratique. Le serment mis en place en France s'en démarque dans la mesure où l'initiative est directement venue de la société, à travers la représentation nationale, que tous les nouveaux docteurs devront le prononcer et qu'il ne conserve de ses précurseurs que l'engagement d'intégrité scientifique : les aspects moraux (agir pour le bien de l'humanité, par exemple) n'ont pas été conservés.

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Comme en écho au « temps des crises » de Michel Serres, c'est en temps de crise que la Loi pour la recherche a été débattue. Les débats ont eu lieu, pendant la pandémie de Covid-19, au moment où arrivaient les vaccins, l'identification de variants, mais aussi des infox et des polémiques.

La science et ses avancées ont été au cœur de l'actualité et les chercheurs ont été très présents dans les médias. La question de la confiance dans la parole des chercheurs et de la relation entre science et société s'est posée de manière aiguë partout dans le monde, et singulièrement en France. Le temps long de la recherche n'est pas celui des crises. Les incertitudes de la science en train de se faire sont parfois entrées en tension avec les attentes de la société ou des pouvoirs publics.

Serment doctoral d'intégrité scientifique : témoignage de Maryline Lainé, 13 décembre 2022 (Ofis, 2023).

Il ne faut donc pas s'étonner que l'introduction de ce nouveau serment ait suscité des réactions très contrastées parmi les chercheurs, avec de jeunes docteurs enthousiastes, qui ont prononcé le serment avant même que celui-ci ne soit entré en vigueur, mais aussi avec des oppositions très vives de chercheurs, s'alarmant de l'irruption du politique dans la vie universitaire et y voyant l'expression d'une défiance de la société à leur égard.

Regards de doctorants sur ce nouveau serment

Dans ce contexte particulier, le réseau national des collèges doctoraux a conduit, entre le 16 janvier et le 17 février 2023, une enquête auprès des personnes inscrites en doctorat, en France, en 2022-2023 et auprès de leurs encadrants. Il s'agissait, à l'entrée en vigueur du serment, de faire un état des lieux sur leur niveau d'information à ce sujet, sur leur adhésion à cette nouvelle mesure et sur leur vision de ses fonctions.

Plus de 9 300 doctorants et 5 500 encadrants, de toutes disciplines, y ont répondu. Un tiers d'entre eux a découvert cette nouvelle mesure en répondant à l'enquête. Cette enquête, qui abordait bien d'autres sujets que le serment, a suscité un indéniable intérêt et aura ainsi pu contribuer à faire connaître ce serment.

Elle révèle aussi un niveau d'adhésion très fort à ce nouveau serment. Un peu plus de 73 % des doctorants et 67 % des encadrants qui ont répondu à l'enquête en ont une opinion favorable ou très favorable.

Mais ce niveau d'adhésion est contrasté, sur plusieurs plans. Les femmes y sont plus favorables que les hommes. Selon les disciplines, entre 61 % et 87 % des doctorants y sont favorables. Les disciplines en lien avec la santé humaine (épidémiologie, immunologie, virologie, biologie médicale, etc.) se distinguent par une adhésion plus forte. 82 % des doctorants et 83 % des encadrants sont favorables dans ces disciplines, contre 71 % des doctorants et 63 % des encadrants dans les autres disciplines.

Cet écart s'explique aisément. Dans ces disciplines, le serment des docteurs ne bouscule pas les usages, il les harmonise. Les jeunes médecins, au moment où ils sont admis à exercer la médecine, prononcent le serment d'Hippocrate, les pharmaciens celui de Galien. Sous des formes diverses, les serments des professions de santé promettent en premier lieu de ne pas nuire (“primum non nocere”).

Les doctorants ont aussi été interrogés sur les fonctions que peut remplir le serment. Sans pour autant négliger les autres aspects, les doctorants privilégient une augmentation de l'attention à la question de l'intégrité scientifique au sein de la communauté scientifique (76 %) et l'engagement moral des docteurs à respecter les principes d'intégrité scientifique (69 %).

Fourni par l'auteur

Les enjeux symboliques de ce serment et sa dimension science-société ne leur ont pas échappé. 69 % d'entre eux estiment que les prestations de serment renforceront la solennité de la soutenance. Mais surtout, 48 % des encadrants, 55 % des doctorants français et 74 % des doctorants étrangers estiment aussi que les prestations de serment devraient contribuer à renforcer la confiance du public dans la parole scientifique. L'enquête montre également que les doctorants les plus impliqués dans la relation science-société ou ceux qui sont les plus satisfaits de leur expérience du doctorat, sont ceux qui sont le plus favorables à ce serment.

Fourni par l'auteur

Avec plus de 40 % de doctorants étrangers en France, selon les statistiques de CampusFrance, le doctorat est le niveau de diplôme le plus internationalisé. Les nombreuses réponses de doctorants étrangers permettent ainsi de prendre un peu de distance avec le contexte français et avec les débats nationaux sur l'introduction du serment.

Les doctorants étrangers sont nettement plus favorables à ce serment que les étudiants français, avec des taux qui vont de 74 % d'avis favorables pour les étudiants européens jusqu'à 91 % pour les étudiants africains. La majorité d'entre eux estime aussi que le serment des docteurs pourra avoir un effet bénéfique sur l'image de la science française à l'étranger, particulièrement les ressortissants de pays d'Amérique du Nord (59 %), du Proche et Moyen Orient (61 %) ou d'Afrique (63 %).

Ils sont peut-être un peu trop optimistes, mais l'avenir nous le dira, comme il nous dira ce qu'il adviendra de ce serment. Car le texte du serment est le produit de son époque et évoluera certainement à l'épreuve des crises à venir. Celui de Joseph Rotblat était marqué par la guerre froide et par la question des usages militaires de la physique nucléaire. Le serment qui vient d'entrer en vigueur en France est celui d'une société de l'information, saturée d'infox, où l'intégrité dans le rapport au savoir et à la vérité est devenue une question centrale. En cela, ce nouveau serment des docteurs est bien le symbole d'une nouvelle relation entre science et société.

Sylvie Pommier est présidente du réseau national des collèges doctoraux, qui est la principale association académique nationale pour les études doctorales et vice-présidente de l'association ABG.
Elle a bénéficié de financements publics, bourses de recherche pour ses travaux de recherche qui sont sans lien avec le sujet de cet article.

Bertrand Granado est membre du réseau national des collège doctoraux. Il est directeur du collège doctoral de Sorbonne Université. Il a bénéficié de financement public pour ses travaux de recherche sans lien avec le sujet de cet article.

Concilier études et sport de haut niveau : un investissement et un défi

2022-11-14T06:34:01Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Faire des études tout en étant athlète de haut niveau est souvent présenté comme un moyen de maintenir un bon équilibre de vie et de préparer l'après-carrière sportive. Pour autant, cet engagement simultané expose les personnes concernées à des défis bien plus exigeants que ceux auxquels sont confrontés les étudiants et étudiantes ou athlètes investis dans un seul rôle.

Comme le suggère une étude menée en Finlande, ces exigences accrues ne sont pas sans conséquence pour leur santé mentale : 60 % des lycéens et lycéennes-athlètes interrogés présentaient une santé mentale fragilisée, attestée par la présence de symptômes de burn-out sportif et académique. Les conséquences se répercutent aussi sur l'implication durable dans le projet sportif et la performance réalisée. En effet, que ce soit dans le contexte sportif, académique ou professionnel, une mauvaise santé mentale aura un effet délétère sur les performances.

L'étude menée en Finlande établit également un lien entre le burn-out et l'abandon du projet sportif. Plus précisément, les étudiants et étudiantes-athlètes dont le niveau de burn-out sportif et scolaire augmentait sur les 3 années de l'étude étaient plus susceptibles d'abandonner leur projet sportif, entravant ainsi les chances d'atteindre le niveau de l'élite.

Un défi d'organisation

Une récente revue systématique a fait ressortir un manque d'études sur les exigences spécifiques au double projet, qui peuvent parfois se recouper (par exemple, la recherche de la performance et le temps requis pour la réalisation du projet).

S'ajoutent à cela d'autres facteurs de stress qui peuvent être d'ordre social (par exemple, le fait de déménager loin de chez soi/de sa famille), financier (par exemple, la nécessité de s'engager dans des activités professionnelles supplémentaires) ou administratif (par exemple, l'acquisition d'un statut officiel d'étudiant-athlète).

Nombre d'athlètes de haut niveau évoquent leur double projet (professionnel ou académique et sportif) comme un défi d'organisation et de planification, à l'image d'Astrid Guyart, escrimeuse olympique française et ingénieure aérospatiale, qui témoigne : « j'ai l'impression que ma vie, c'est un Tetris ».

Comme dans ce jeu où il s'agit d'empiler des figures formées par quatre cubes, les personnes menant un double projet tentent de combiner les exigences liées aux différents aspects de leur vie. L'ensemble de ces facteurs de stress font peser des risques en termes de santé mentale sur les étudiants et étudiantes-athlètes. Il semble alors pertinent d'examiner comment sont gérées ces nombreuses exigences et quelle influence chacun des projets peut avoir sur l'autre.

Des risques de conflit

Si l'on manque d'indicateurs sur la gestion du double projet dans le contexte sport-études, on dispose d'informations sur la conciliation du travail et de la vie de famille. La théorie des rôles, issue de la psychologie du travail, suggère qu'il existe des interférences entre le rôle professionnel et le rôle familial. De là est née la notion de conflit travail-famille qui est définie comme « une forme de conflit inter-rôles dans laquelle les pressions exercées par les rôles par les domaines professionnel et familial sont mutuellement incompatibles sur certains aspects » (traduction libre).

Dans cette perspective, les individus disposent d'une quantité limitée de ressources, telles que l'énergie et le temps. Quand ils endossent différents rôles, ils doivent faire des compromis en termes d'utilisation de ces ressources, ce qui peut générer des conflits.

Au lycée Sévigné près de Rennes, des sportifs de haut niveau adaptent leurs études (France 3 Bretagne, 2017).

Ces conflits apparaissent également dans le contexte sport-études, l'étudiant ou l'étudiante-athlète pouvant se retrouver dans l'impossibilité d'assister à un entraînement parce qu'il a un cours en même temps, ou encore, dans l'obligation de choisir entre réviser pour un examen ou se reposer pour récupérer avant une compétition.

Les conflits travail-famille identifiés dans le contexte professionnel ne sont pas sans conséquence sur la santé mentale et physique. Plus précisément, les personnes ressentant un conflit entre leurs rôles éprouveraient des émotions négatives, une insatisfaction dans la vie, des symptômes de tension et un bien-être diminué.

Du conflit à l'enrichissement

Cependant, la théorie des rôles ne se limite pas aux interactions négatives entre les deux rôles. Elle souligne également l'existence d'interactions positives, dénommées enrichissement et définies comme le fait que « les expériences vécues dans un rôle [projet] améliorent la qualité de vie dans l'autre rôle [projet] » (traduction libre).

Selon cette perspective, chacun des rôles peut apporter un plus à l'autre rôle. Ainsi, les connaissances et compétences acquises dans le domaine sportif telles que la planification des objectifs, ou encore, la gestion du stress peuvent aider les étudiants et étudiantes-athlètes à mieux gérer leur planning dans le domaine académique, ou à mieux gérer le stress à l'approche des examens.

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D'un autre côté, les connaissances et compétences acquises dans le domaine académique, telles que celles issues de la physiologie ou de l'anatomie, peuvent aider les étudiants et étudiantes-athlètes à mieux connaître leur corps, et ainsi, à mieux gérer leurs efforts sportifs. Dans le contexte travail-famille, l'enrichissement est positivement relié à la santé mentale et physique. Ce qui signifie que les personnes qui perçoivent un fort enrichissement entre leurs deux rôles rapportent une meilleure santé mentale et physique.

Notre travail a consisté à mettre en lumière l'influence des interactions de rôles sur la santé mentale des étudiants et étudiantes-athlètes. À l'instar des travaux réalisés dans le contexte travail-famille, nous avons mis en évidence que, lorsqu'ils et elles percevaient une interaction positive (c'est-à-dire, un enrichissement) entre le sport et leurs études, alors leur niveau de santé mentale était plus élevé. À l'inverse, s'ils et elles percevaient une interaction négative (c'est-à-dire, un conflit) entre les deux projets alors leur niveau de santé mentale était plus faible.

Plus précisément, nos travaux ont révélé trois profils caractéristiques des étudiants et étudiantes-athlètes (cf. graphique) :

un profil présentant un haut conflit et un faible enrichissement ;
un profil présentant un haut conflit et un haut enrichissement ;
et un profil présentant un faible conflit et un haut enrichissement.

Il semblerait (cf. tableau) que le premier profil soit un profil à risque car il est associé à de hauts niveaux de burn-out (un indicateur négatif de la santé mentale) et de faibles niveaux d'engagement (un indicateur positif de la santé mentale), que le second soit un profil à surveiller, car associé à de hauts niveaux de burn-out et d'engagement, et que le troisième soit un profil adaptatif car associé à de faibles niveau de burn-out et de hauts niveaux d'engagement.

Fourni par l'auteur

À partir de ces profils, deux voies ont été identifiées pour préserver la santé mentale :

le burn-out pourrait être réduit en diminuant le conflit et/ou en augmentant l'enrichissement ;
l'engagement pourrait être amélioré en augmentant l'enrichissement quel que soit le niveau de conflit.

En conclusion de cette étude, il semblerait que la façon dont les étudiants et étudiantes-athlètes perçoivent leur investissement dans les deux domaines soit à même d'influencer leur ressenti. Si pour elles et eux, leur sport facilite ou enrichit leurs études, ou si leurs études enrichissent leur sport, alors les conséquences ressenties seront positives. Au contraire, si les études sont vécues comme un frein ou une gêne à la carrière sportive, ou si leur sport est un frein à leurs études, alors les conséquences ressenties seront négatives.

Il semble intéressant dans un premier temps, de comprendre à quels moments les étudiants et étudiantes-athlètes manifestent du conflit ou de l'enrichissement, pour pouvoir ensuite identifier les leviers qui leur permettraient de mieux gérer leur double projet, à savoir : réduire le conflit et augmenter l'enrichissement entre leurs deux projets.

Par ailleurs, même si, parfois, le conflit semble inévitable, et que certains perçoivent le sacrifice des études comme une nécessité pour pouvoir réussir dans le sport, il existe des aménagements porté par les universités qui permettent de mieux concilier les deux projets.

Témoignage : Comment construire de nouvelles pédagogies ?

2022-06-13T05:47:44Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Des participants d'un wokshop de Paris-Saclay sur l'innovation pédagogique se retrouvent ici pour imaginer un enseignement en forêt. Fourni par l'auteur

L'appel à déserter d'étudiants d'AgroParisTech ou la récente tribune d'étudiants des Écoles Normales supérieures le démontrent avec force : les nouvelles générations se satisfont de moins en moins des cursus scientifiques actuels. Elles ne les trouvent pas forcément à la hauteur des enjeux.

Les jeunes ont besoin de comprendre pourquoi apprendre les sciences peut les aider à véritablement affronter les crises à venir, à commencer par la crise écologique. Il ne suffit plus de leur enseigner l'art des équations, même si cela reste nécessaire. Il faut aussi leur apprendre à travailler en groupe, à créer, à remettre en contexte des savoirs formels et, plus difficile encore, à se sentir acteurs des changements à venir, pas juste observateurs.

De nombreux collègues développent déjà des enseignements en ce sens. Mais les initiatives individuelles ne suffisent plus, il faut repenser l'ensemble de nos cursus, s'inspirer des innovations déjà testées, des résultats des recherches en science de l'éducation, réfléchir au niveau des établissements et des départements disciplinaires, bref, faire communauté pour se saisir de cet enjeu crucial, et vite.

L'anti-conférence

Reste cependant un problème technique. Quand nous nous réunissons entre collègues pour discuter d'innovation pédagogique, nous privilégions paradoxalement des formats classiques. Combien de fois ai-je donné des exposés sur l'art d'enseigner de façon innovante et active, alors que j'étais moi-même devant un PowerPoint sur estrade face à une salle silencieuse ?

A combien de groupes de travail appelés à innover ai-je participé, où nous étions tous assis autour d'une grande table, en format réunion, chacun consultant discrètement ses mails ? Quand la forme s'oppose à ce point au fond, ces grand-messes de l'innovation ne débouchent en général pas sur grand-chose de neuf.

Un bon brise-glace pour physiciens : leur demander de créer des expériences scientifiques avec les moyens du bord (ici un banc optique en carton). Fourni par l'auteur

Voilà le dilemme auquel nous avons dû faire face quand nous avons voulu, avec des collègues de l'Université Paris-Saclay, organiser un workshop pour repenser notre enseignement de la physique. Quel cadre offrir à nos participants pour qu'ils imaginent ensemble d'autres pédagogies ?

Pour construire un dispositif qui échappe aux défauts des colloques habituels, nous avons choisi de collaborer avec des designers, comme nous le faisons déjà pour nos activités de vulgarisation et d'enseignement. Le design ne sert pas juste à embellir. Il permet de penser la construction même d'un évènement dans toutes ses dimensions. Pour ce workshop, deux designers nous ont aidé à construire le programme et imaginer les activités. Elles ont également conçu tout un univers graphique cohérent pour les visuels. Puis elles nous ont aidé à animer et filmer l'évènement, qu'elles ont ensuite transformé en un site web pour en assurer la durabilité.

Pour trouver le bon format, nous avons pris le contre-pied des conférences classiques. La conférence annuelle de l'American Physical Society est un bon exemple de ce à quoi nous voulions échapper. Elle réunit chaque année pendant cinq jours près de dix mille physiciens dans un grand centre de congrès. Les sessions s'y enchaînent à un rythme militaire, 12 minutes par intervention, dix interventions par session, soixante sessions en parallèle. Elle s'est adaptée ces dernières années à des modalités hybrides. Mais ce format va à l'encontre de ce que nous cherchions à promouvoir. Nous avons donc construit son opposé, point par point.

Des modes de restitution variés permettent de croiser les regards. Ici, une petite expo a été conçue par les participants à partir de fiches qu'ils ont remplies sur leurs pratiques pédagogiques. Fourni par l'auteur

Au lieu d'ouvrir la participation à un grand nombre de participants, nous nous sommes limités à trente conférenciers. Au lieu d'enchaîner oraux ou posters toute la journée, nous nous sommes restreint à une seule présentation par jour. Au lieu de choisir un grand centre de conférence, nous avons eu la chance de bénéficier des locaux de l'Institut Pascal, un lieu spécialement conçu pour accueillir des chercheurs en mode collaboratif, avec des espaces de travail et de discussion, plutôt qu'une simple série de salles de classe et d'amphithéâtres.

Au lieu de convier les grands noms de la pédagogie pour inspirer les participants lors de « keynotes » charismatiques, nous avons invité des collègues de terrain qui innovent à leur échelle sans forcément viser à changer le monde. Denis Terwagne, un chercheur bruxellois, imagine par exemple des enseignements inspirés des fab labs, en réunissant des étudiants en physique et en architecture. Claire Marrache, une chercheuse de l'Université Paris-Saclay, propose un cours sur les enjeux climatiques où elle fait faire à ses étudiants des mesures concrètes directement sur le bâtiment. Giovanni Organtini, de l'Université de Rome, utilise des outils très bas coût comme les smartphones ou les cartes Arduino, pour enseigner la physique expérimentale. Fun-Man Fung, un chimiste singapourien, n'hésite pas à se filmer avec une caméra 360° pour montrer en direct de la paillasse à ses élèves comment mener une expérience. Rebecca Vieyra aide à diffuses des simulations interactives dans le monde entier.

Au lieu d'une conférence de quelques jours en mode hybride, nous avons demandé aux participants de venir deux semaines entières en présentiel. Cette durée peut décourager et poser des problèmes pratiques. Mais elle permet un engagement actif sur la durée de tout le workshop. De plus, à l'heure de la crise climatique, il devient de plus en plus difficile de justifier des aller-retours express en avion pour un ou deux jours seulement. Enfin, une telle durée nous a permis d'imaginer un programme en deux temps.

Créer un collectif

Pendant la première semaine, une série d'activités créatives et intenses a été proposée. Nous voulions ainsi aider les participants à se connaître, leur montrer qu'ils pouvaient travailler et construire ensemble dans la bonne humeur.

Le prototypage rapide permet de réaliser des maquettes en quelques minutes pour expliquer une idée d'enseignement autrement qu'avec un powerpoint. Fourni par l'auteur

Pour cela, nous leur avons fait vivre des expériences ludiques et immersives liées à la physique. Par exemple, ils ont été plongés dans une fiction dans un monde d'espions où ils devaient inventer un dispositif qui protège un œuf et fasse le plus de bruit en tombant de 5 mètres de haut. Nous souhaitions aussi que les collègues discutent de leurs pratiques. Au lieu d'une série d'exposés, nous leur avons proposé de nouvelles modalités d'échange.

Par exemple, dans l'atelier « boule de neige », chacun raconte à un autre son innovation, qui prend des notes sur une fiche dédiée. Puis chaque binôme se réunit avec un autre binôme pour résumer leurs échanges. Puis ils se réunissent avec deux autres binômes, et ainsi de suite. Enfin, toutes les fiches sont affichées sous forme d'une petite expo thématique, qu'on peut visiter librement. In fine, tout le monde a entendu parler de toutes les innovations, et les fiches servent de matière première à d'autres ateliers plus prospectifs. Nous avons aussi testé du théatre/mime, des brainstormings qui finissaient sur une vidéo prospective, etc.

Cette première partie très dense a permis de construire une forme de petite communauté humaine et professionnelle en confiance, prête à innover dans la suite du workshop.

Construire et inventer ensemble

La suite, justement, nous avions volontairement décidé de ne pas la prévoir. Au début de la deuxième semaine, les participants ont construit eux-mêmes le programme. Les idées ont fusé. « Imaginons ensemble un enseignement dans la forêt d'à-côté ». « Organisons une session à la façon alcooliques anonymes où chacun, chacune, partage ses problèmes d'enseignants et demande aux autres de l'aider ». « Prévoyons une matinée “apprends-moi quelque chose” où chacun peut enseigner aux autres une pratique ». « Imaginons un réseau international pour soutenir la formation et l'innovation ».

Nous avons alors tous vécu une semaine formidablement libre et créative. Désormais en confiance et désinhibés, nous avons pu construire ensemble, chercher ensemble, penser ensemble, et même s'amuser ensemble. Nous avons passé une matinée en forêt à imaginer un enseignement immersif pour nos étudiants de première année. Nous avons assisté à un concert de violoncelle reliant physique et musique. Nous avons appris à utiliser le mime pour des pauses pédagogiques en amphi. Nous avons exploré de nouvelles modalités de cours. Au total, nous avons eu le sentiment d'innover, ou au moins d'échanger de façon fertile.

Un site web réunit toutes les productions et les ateliers pour disséminer le workshop à ceux qui n'ont pas pu y assister. Fourni par l'auteur

En somme, nous avons réussi à faire vivre à une trentaine d'enseignants-chercheurs un workshop inspirant et fertile. Mais cela suffit-il à réinventer l'enseignement ? Certainement pas, car il manque les autres collègues, il manque le temps pour tester, évaluer, consolider, il manque les institutions et un point de vue plus politique.

Au final, cette petite conférence a plutôt été l'occasion de tester un nouveau format de workshop plus participatif. Voilà pourquoi le site web associé à l'évènement regroupe non seulement les productions mais surtout toutes les recettes pour animer un tel format. Même sur des temps plus courts, certaines idées ou certains ateliers peuvent être repris et adaptés à des contextes variés. En résumé, si vous attendez d'un collectif qu'il innove en matière pédagogique, ne vous contentez pas d'une réunion ou d'un brainstorming avec post-its.

Prenez le temps de construire le bon format. Offrez un cadre créatif à vos collègues, et ils seront plus créatifs. Derrière cette lapalissade se cache peut-être un des enjeux clés des transformations à venir.

L'auteur tient à remercier les autres organisateurs et organisatrices du workshop décrit ci-dessus : Frédéric Bouquet (Faculté des Sciences, Univ. Paris-Saclay), Jeanne Parmentier (Institut Villebon-Georges Charpak), Fabienne Bernard (Institut d'Optique Graduate School) et les designers Lou-Andreas Etienne et Adèle Nyitrai.

Julien Bobroff a reçu des financements publics de l'Université Paris-Saclay, de sa Fondation et de son IDEX, du CNRS et de l'ANR.

En master, des candidats discriminés sur leurs noms de famille

2022-03-15T11:47:22Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

En décembre 2021, l'enquête du Défenseur des Droits et de l'Organisation internationale du Travail (OIT) révélait que plus d'un jeune sur trois rapporte avoir vécu une situation de discrimination ou de harcèlement discriminatoire.

L'existence et l'ampleur des discriminations sur le marché du travail, sur celui du logement et dans d'autres marchés, sont largement établies. Malheureusement, rien ne laisse présager que le domaine de l'enseignement supérieur et de la recherche soit épargné. Des tests ont déjà montré que des discriminations sont présentes de façon générale dans la fonction publique, notamment dans l'accès à l'emploi. D'autres travaux expérimentaux ont montré que les enseignants et enseignantes, dans leurs évaluations, étaient victimes de leurs stéréotypes sur les chances de réussite des étudiants et étudiantes immigrées. Thomas Breda et Mélina Hillion ont mis en évidence des biais discriminatoires en faveur du genre minoritaire lors des concours du Capes et de l'agrégation.

Les discriminations sont à la fois un délit et un objet de recherche. Plusieurs interprétations en ont été proposées par les chercheurs. Elles peuvent refléter les stéréotypes inconscients des recruteurs, correspondre à une volonté délibérée, sous l'effet d'une aversion subjective pour telle ou telle caractéristique personnelle, ou encore résulter d'un raisonnement construit, mettant en jeu des stéréotypes conscients sur les aptitudes d'un groupe social donné.

Deux approches sont utilisées pour les mesurer. Les chercheurs sollicitent tout d'abord l'expérience des personnes discriminées à l'aide d'enquêtes. C'est le cas par exemple de l'enquête Virages sur les violences sexuelles menées par l'Ined. Une approche complémentaire consiste à observer directement le comportement des personnes discriminantes. C'est le principe du test par correspondance, appelé plus communément testing.

Un premier testing dans les universités

Nous avons testé l'hypothèse de discriminations lors de l'accès à l'inscription en master à partir d'un échantillon représentatif de 607 formations, issu de 19 universités. Notre protocole repose sur de simples demandes d'informations, comme dans la littérature internationale sur les discriminations dans l'accès au logement. Des étudiants fictifs sollicitent directement par courriel des responsables de master en vue de présenter leur candidature. Leurs demandes sont semblables et ne diffèrent que par une caractéristique personnelle.

Deux critères ont été testés : une origine d'Afrique du Nord, suggérée par le prénom et le nom du candidat, et une situation de handicap moteur, le candidat indiquant qu'il est en fauteuil roulant. Nous avons ensuite étudié les réponses des responsables de formation puis nous les avons interrogés à travers une post-enquête, trois mois après le test initial.

Nos résultats mettent en évidence l'existence d'un biais discriminatoire dans le traitement des demandes d'information par les responsables des masters. Relativement au candidat de référence qui obtient une réponse positive pour 70 % de ses demandes, un candidat d'origine nord-africaine a 6,8 points de pourcentages, soit 12,3 % de chances en moins, de recevoir une réponse à sa demande d'information. La proportion de masters discriminants est maximale dans les filières juridiques (où elle atteint 33,3 %) et est très forte dans le grand domaine Sciences, Technologie, Santé. Elle est très faible dans les filières littéraires et linguistiques. La pénalité subie par le candidat en fauteuil roulant est proche de 2 points de pourcentage, mais elle n'est pas statistiquement significative.

Un taux de discrimination corrélé à l'attractivité du master

Publiée en février 2022, l'étude met en évidence plusieurs déterminants des discriminations. Tout d'abord, elles sont favorisées par le manque d'information sur la qualité des candidats. Les responsables discriminants indiquent plus fréquemment qu'ils rencontrent des difficultés pour évaluer la qualité des formations externes à leur établissement.

L'organisation du recrutement est elle aussi en question. Les résultats montrent que les responsables qui décident seuls lors du recrutement discriminent davantage que celles et ceux qui ont mis en place une procédure plus collective.

Enfin, les formations les plus attractives, celles qui ont les taux d'insertion les plus élevés, ont tendance à discriminer davantage. Les filières les plus discriminantes sont celles qui reçoivent le plus de candidatures (414 vs 265). Les formations qui discriminent le plus sont aussi celles qui aboutissent à une meilleure insertion professionnelle et à de meilleures conditions d'emploi et de rémunérations. Par exemple, l'écart de taux de réponse entre candidats est de 15 points de pourcentage pour les masters dont le taux d'insertion à 30 mois est supérieur ou égal à 92 % alors qu'il n'est pas significativement différent de zéro pour ceux dont le taux d'insertion est moindre. Ce sont ces différences d'attractivité et de taux d'insertion qui expliquent la majeure partie des différences de niveau de discrimination entre spécialités et universités. Une fois celles-ci prises en compte, les différences entre universités, entre région ou entre domaines d'études ne sont plus significatives.

Alors que le débat public et les travaux de recherche sur les discriminations sont principalement focalisés sur le domaine de l'accès à l'emploi, le constat est que les discriminations prévalent bien avant l'insertion professionnelle, dans l'accès même à la formation. Les conséquences de ces discriminations ne doivent pas être sous-estimées. Les candidats discriminés devront redoubler d'efforts pour accéder à une bonne formation et, pour un niveau donné d'effort, ils accèderont à des formations offrant de moindres débouchés professionnels. C'est ainsi le rendement même de leur investissement éducatif qui s'en trouve diminué.

Ces premiers résultats incitent à poursuivre les recherches. Avec l'appui du ministère de la Recherche et de l'enseignement supérieur, du Défenseur des Droits, et de France Universités, l'Université Gustave Eiffel a lancé en février 2022 l'Observatoire national des discriminations et de l'égalité dans le supérieur (Ondes). L'objectif est de valoriser les travaux de recherche sur ces thématiques, dans toutes les disciplines et avec des méthodologies qualitatives et/ou quantitatives. L'Observatoire est ouvert à l'ensemble des établissements qui souhaiteraient y participer dans le cadre de partenariats en construction. C'est un outil d'animation scientifique et de sensibilisation des acteurs.

Cette initiative matérialise dans le domaine de l'enseignement supérieur et de la recherche les propositions de création d'un Observatoire national des discriminations au sein de la statistique publique qui ont été effectuées aussi bien par la Défenseure des droits que par notre collègue Thomas Piketty.

Mieux agir contre le racisme et le sexisme

À la suite de l'article 80 de la loi de transformation de la fonction publique du 6 août 2019, chacun des 181 établissements de l'enseignement supérieur et de la recherche a adopté un plan Egalité incluant la lutte contre les discriminations. Selon le bilan du ministère, les universités se sont dotées de cellule d'écoute et de traitement des signalements de violences et de discriminations, qui complètent localement la plate-forme nationale (avec le 3928) lancée en février 2021. Elles organisent des actions de sensibilisation et des sessions formations auprès de l'ensemble des publics de la communauté universitaire.

Des réflexions innovantes pourraient être menées sur l'organisation de l'accès aux formations en intégrant la question des conditions de travail des responsables : explicitation des critères de sélection, traçabilité de la procédure de recrutement, développement de la collégialité, lutte contre la surcharge de travail ou l'isolement des responsables de formation…

La communauté universitaire est riche de personnes qui s'engagent contre le racisme, le sexisme et les discriminations. Les organisations étudiantes proposent elles aussi des pistes intéressantes, comme l'augmentation du nombre de places dans les filières les plus attractives, l'accès à des procédures de recours ou encore la transparence des critères de sélection.

La lutte contre l'arbitraire, les discriminations et les violences est conforme aux valeurs d'égalité et d'universalité au fondement du projet universitaire. Mais la sélectivité des formations tout comme l'amélioration des conditions de travail des enseignants-chercheurs interroge sur les moyens humains et financiers de l'enseignement supérieur. Les établissements ne pourront sans doute pas porter à eux seuls la lutte contre les discriminations et pour l'égalité. L'engagement de l'État reste déterminant pour mener des politiques publiques ambitieuses à visée nationale.

Yannick L'Horty a reçu des financements de nombreux ministères et agences publiques dans le cadre de ses travaux, mais l'étude sur les entrées en master n'a fait l'objet d'aucun financement.

Louis-Alexandre Erb and Sylvain Chareyron do not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and have disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.

Débat : Comment repenser les comparaisons internationales en éducation ?

2021-09-27T07:48:00Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Comment connaître le niveau des élèves d'un pays en mathématiques ou en lecture, en résolution de problème ? Le niveau des petits Anglais baisse-t-il ? Monte-t-il ? Tout le monde, aujourd'hui, dispose des points de repère nécessaires pour se faire une idée assez juste des performances des systèmes d'éducation : les rapports de comparaison internationale établis par des organisations telles que l'Unesco (notamment l'Institut de statistiques de l'Unesco), l'Union européenne ou l'Organisation de Coopération et de Développement Economique (OCDE) sont accessibles au grand public, les méthodes connues et présentées.

Ces rapports sont même harmonisés en sorte que ces grandes organisations se sont entendues sur ce qu'elles mesurent, et comment. Certes, tout n'est pas parfait et la critique des indicateurs internationaux existe ; il est de bonne démocratie qu'elle puisse s'exercer si tant est que les chercheurs puissent avoir un accès aux systèmes d'information des administrations scolaires devenues de véritables citadelles. Si les rapports sont bien accessibles au grand public, les informations nécessaires à ces rapports (par exemple, les résultats des enquêtes avant synthèse) restent confidentiels.

Marc-Antoine Jullien de Paris (1827) Wikimedia

Le lecteur aura déjà compris que les analyses internationales portent essentiellement sur l'école, très peu sur l'éducation familiale, presque jamais sur l'éducation non formelle (qui n'entre pas dans les systèmes d'information nationaux). Il reste donc des pans entiers d'explication des traditions éducatives méritant d'être explorés au sein de la discipline de l'éducation comparée, science née au XIX^e siècle grâce au français Marc Antoine Jullien de Paris. Il est au reste significatif que de nombreuses disciplines de la comparaison soient nées au cours du XIX^e siècle comme l'a montré Cécile Vigour : le droit comparé, la littérature comparée, et d'autres encore, l'anthropologie notamment.

Des indicateurs à remettre en contexte

C'est bien cet enchâssement de l'éducation comparée dans un ensemble plus vaste qu'il conviendrait de saisir tant la dynamique actuelle, au plan national et international, semble réduire l'analyse internationale à l'utilisation d'indicateurs chiffrés dont l'usage est légitime mais insuffisant. La mise en lumière des progressions ou des régressions chiffrées, tout utile qu'elle puisse être, s'inscrit dans un temps très bref qui ne correspond en réalité pas au temps long, voire très long de l'éducation. C'est bien là tout le problème.

Une dimension connexe à l'éducation comparée s'est invitée au sein de la discipline : l'anthropologie culturelle et les travaux liés à l'interculturalité, ceux de Carmel Camilleri notamment ont fait école. L'ethnologie et l'anthropologie de l'éducation se sont en effet souvent mêlées à la discipline de l'éducation comparée. Souvent suspecté d'une forme de complaisance vis-à-vis de l'anti-républicanisme voire même de compromission avec le relativisme culturel, cet aspect est difficilement dissociable de la discipline.

Mais il est une autre dimension qui semble devoir être mieux mise en œuvre au sein de la discipline comparative en éducation, car elle présente de nombreux avantages pour comprendre certains enjeux contemporains en éducation. Il s'agit d'une approche civilisationnelle. Le terme d'approche est nécessaire car il ne s'agit pas, pour comprendre l'éducation d'aujourd'hui, de connaître toutes les civilisations dont la moindre des caractéristiques est la longue durée, l'étendue des productions et la complexité de leur développement. Il ne s'agit pas, non plus, pour la personne qui tente la comparaison de limiter ses centres d'intérêt à la philologie, à l'anthropologie religieuse, à l'histoire du droit, à la psychologie comparée, etc.

De quoi s'agit-il ? Il s'agit de faire humblement bonne place à la connaissance des civilisations. On peut sans rougir nommer cela « culture générale » et y placer comme l'on voudra l'histoire, les arts, la littérature, les systèmes de droit, les religions, les traditions culinaires et musicales, le soin du corps, la maladie, l'apprentissage, l'amour et les sciences, l'étude et la lecture… la liste est longue. Pourquoi ? Sans doute d'abord parce que la recherche de sens oblige à ce détour de fréquentation du temps long.

L'océan des civilisations

Présentez un cours à des étudiants consacré à des indicateurs internationaux en éducation et proposez un cours à ces mêmes étudiants sur l'histoire des civilisations et de l'éducation, je laisse au lecteur le soin de deviner quel est le cours le plus recherché : la demande est là, les jeunes souhaitent parler du temps long.

Parlons de bienveillance en éducation et voyons comment la notion de faute, de pardon, de réparation, de chance ou de risque peut être abordée dans différentes civilisations. Pourquoi, dans la tradition juive, au moins à partir du premier siècle de l'ère vulgaire, est-il plus important de construire une école qu'une synagogue ? Quel est le statut de l'étude, de la contradiction dans l'exégèse juive, chrétienne, musulmane ? Que signifie le fait d'étudier dans ces traditions ? Et dans le monde occidental ? Et au fait, qu'est-ce que l'Occident ? Et l'Orient ?

Que faut-il pour que l'éducation comparée se resaisisse enfin de ces dimensions ? Il ne faut pas nécessairement abandonner l'usage des indicateurs et de la mesure, mais il convient également de faire recours aux grands récits. On sait que l'océan des civilisations est vaste et que l'eau y est profonde, mais on peut apprendre à nager et devenir un bon nageur sans traverser les mers et sans être soumis au chronomètre.

Si l'on devait scruter un indicateur de mesure d'accès à l'éducation scolaire, celui de la parité garçon-fille par exemple pour le calcul des taux de scolarisation, indicateur peu contestable du point de vue de son utilité, on pourrait sans doute mieux comprendre par l'étude de certaines grandes traditions religieuses pourquoi les filles demeurent reléguées hors de l'école et mariées si jeunes. Dans ce contexte, l'idée que le levier du changement peut être la transformation de l'exégèse religieuse n'apparaît pas clairement, or c'est bien de cet aspect-là dont il faut s'emparer et pas seulement des dispositifs scolaires. Les sociétés peuvent changer lorsqu'on rediscute des points de doctrine que l'on croit éternels ou figés, mais faut-il encore pouvoir prendre le temps de les chercher.

Une autre échelle temporelle

On doit à Lê Thành Khôi d'avoir tardivement ouvert la voie à l'étude de l'éducation dans les civilisations dans deux ouvrages importants : Éducation et civilisations (Tome 1 : Sociétés d'hier, Tome 2 : Genèses du monde contemporain. L'apport de Lê Thanh Khoï est assez exemplaire d'une démarche intellectuelle qu'il conviendrait de rendre plus générale.

D'abord intéressé par le caractère politique de l'éducation, il s'est ouvert à la question des civilisations après avoir pris conscience des limites de la mesure internationale en éducation. La commande de ses travaux par l'Unesco a été salutaire. Pourquoi l'éducation comparée ne fait-elle pas plus de cas de cette ouverture-là ?

Les urgences de la mesure de l'efficacité et de l'efficience des systèmes semblent l'avoir emporté. Mais que sont les évolutions des indicateurs au cours de dix années au regard d'une culture et d'une civilisation ? Nos existences sont-elles si importantes et si centrales qu'il faille tout ramener à notre durée de vie ?

Dans un article paru en Italie, Andrea Canevaro et moi-même nous interrogeons sur l'optimisme, cette dimension psychologique et civilisationnelle qui semble souvent devoir être mise en brèche dans les systèmes d'éducation où la peur, le stress, la contrainte et le tri font interminablement leur œuvre.

Si l'on veut comprendre aujourd'hui les enjeux de la géopolitique et de l'éducation, l'étendue du pouvoir d'influence d'une civilisation sur une autre, le rejet d'une civilisation par une autre, avons-nous d'autres choix que de replacer la discipline dans cette orbite ? Les questions pédagogiques ne sont pas uniquement scolaires, elles font aussi appel à de longues traditions où philosophie, histoire, droit, esthétique, littérature et sciences tissent une toile dont il serait bon qu'on puisse en comprendre un peu mieux les motifs.

j'ai travaillé jusqu'en 2000 dans des ONG en éducation dans de nombreux pays

Témoignage : Cinq idées pour enseigner à distance autrement

2021-01-12T06:34:49Z

Comment échapper à un des syndromes classiques du distanciel, les webcams des étudiants fermées ? Author provided

La crise de la Covid-19 a imposé l'enseignement à distance à tous, non sans douleur. À l'Université, nos étudiants sont presque exclusivement en distanciel depuis bientôt un an ! Ces confinements successifs ont eu de lourdes conséquences. Il y a d'abord eu les soucis techniques, la mauvaise connexion réseau, le matériel informatique insuffisant, la difficulté à s'isoler des autres.

Puis, très vite, on a découvert d'autres difficultés plus profondes, des étudiants confinés dans de petites chambres au wifi intermittent, d'autres rencontrant des difficultés économiques et sociales qui s'ajoutent aux problèmes psychologiques.

Du côté des enseignants, nous avons tous dû nous adapter et modifier notre façon d'enseigner pour pallier tant bien que mal les contraintes du distanciel. À l'Université Paris-Saclay, nous avons testé plusieurs pratiques et outils nouveaux, nous les avons expérimentés avec nos étudiants, nous les avons partagés entre nous. En voici cinq, cinq astuces simples à mettre en œuvre, qui nous ont permis, au moins en partie, d'améliorer notre quotidien d'enseignants confinés.

Utiliser les plates-formes autrement

Durant les premiers confinements, nous avons souvent dû faire au plus simple, en proposant aux étudiants en guise de cours des diaporamas commentés au micro. Mais nous avons vite senti les limites de ce format, la lassitude qu'il occasionne chez nos étudiants, quelle que soit la plate-forme utilisée : Zoom, Collaborate, Teams, Meet, etc.

C'est là que nous avons découvert le logiciel OBS. Utilisé au départ par les YouTubers pour rendre leurs vidéos plus vivantes, ce logiciel libre permet à l'orateur d'alterner très simplement différentes scènes, montrant tantôt son visage plein écran, tantôt un cahier sur lequel il écrit, tantôt son visage à côté d'un diaporama, tantôt une vidéo.

Grâce à OBS, son ordinateur, et un smartphone, on peut réinventer le tableau noir.

Dans un tuto de cinq minutes, nous montrons comment prendre cet outil en main et devenir son propre « réalisateur télé », à peu de frais. Les cours deviennent étonnamment plus vivants, qu'on les délivre en direct ou qu'on les enregistre à l'avance.

Cela permet aussi d'utiliser une deuxième webcam, ou, à défaut, un smartphone, pour filmer une feuille de papier sur laquelle on peut écrire et dessiner en direct. À l'usage, cette nouvelle façon de gérer différentes vues permet de repenser la dynamique de ses séances de cours.

Encourager l'échange

Quel prof n'a pas connu ce moment glaçant où il se retrouve seul, face à sa caméra, les webcams et micros des étudiants restant fermés ? Nous avons expérimenté plusieurs solutions pour améliorer la situation.

« Répondez sur le chat » est une première façon efficace de créer un dialogue.
La variante « Dessinez la réponse sur le tableau partagé » met à profit cet outil présent sur de nombreuses plates-formes.
On peut aussi lancer à intervalles réguliers des sondages auprès des élèves, questions à choix multiple, cartes ou images à cliquer, questions ouvertes… Les solutions intégrées aux plates-formes sont nombreuses, nous utilisons également Wooclap et Google Form.

Autre remède possible : les « brise-glace » (« ice-breakers » en anglais), petits jeux informels pour créer une ambiance conviviale et bienveillante et pousser les étudiants à ouvrir leurs webcams quand c'est possible pour eux. On peut proposer des petits jeux où l'étudiant répond VRAI/FAUX en ouvrant/fermant sa webcam. Ou bien le défi du « fond d'écran virtuel le plus original » sur un thème imposé. Nous avons imaginé une vingtaine de ces « ice-breakers » qui peuvent occasionner des pauses ludiques au milieu de contenus plus austères.

Quelques ice-breakers : pointer où on veut partir en vacances/ramener un objet jaune en moins d'une minute/répondre à une question avec ses pouces/dessiner ensemble sur un thème.

Enfin, le travail en petits groupes permet, lui aussi, d'échapper à un enseignement entièrement descendant et créer du même coup du lien entre étudiants. Pour cela, nous utilisons la plate-forme gratuite Discord. Issue du monde du jeu vidéo, elle permet d'alterner des séquences en classe entière ou en petits groupes, tout le monde navigue d'un lieu à l'autre de façon fluide, chacun peut partager des documents ou son écran, même hors des heures de cours. Là encore, quelques minutes suffisent pour s'y initier.

Forcer les étudiants à se lever

Nos étudiants sont coincés face à leur écran toute la journée. Pour y échapper, on peut proposer des activités qui engagent le corps. Plusieurs d'entre nous ont par exemple développé des activités expérimentales à distance où nos étudiants doivent mener des mesures avec leurs smartphones.

Pour que les étudiants quittent leur écran, on peut leur demander de faire une mesure avec leur smartphone. A. Khazina, La Physique Autrement

Nous avons aussi conçu des travaux pratiques pour le lycée avec l'Éducation nationale. Au-delà de leur intérêt scientifique, ces activités amènent les élèves à s'extraire du tout virtuel, à se lever et devoir concevoir ou expérimenter eux-mêmes.

Hors du champ scientifique, on peut imaginer des activités similaires pour les rendus. Au lieu de réclamer à nos élèves un compte-rendu écrit ou une diapo, pourquoi ne pas leur demander une vidéo ou une maquette, bref n'importe quoi qui les force à se détacher un instant des écrans ? Les outils de montage gratuits (comme Youcut sur Android, VSDC sur Windows ou iMovie sur Mac) leur permettront de concevoir ces vidéos en quelques minutes.

Permettre aux étudiants d'échapper au quotidien

Le confinement est monotone, toujours la même routine et le même décor, à la façon du film Un jour sans fin. Pour y échapper, nous avons développé des pédagogies basées sur la fiction. Dans ces enseignements, nous proposons aux étudiants de vivre dans un univers fictif où ils jouent un rôle tout comme leurs enseignants. Par exemple, ils doivent secourir un vaisseau spatial à distance. À eux de créer, imaginer, bricoler, mesurer, depuis chez eux mais en équipes.

Le distanciel est ici un atout : plus besoin de grands décors ou de costumes, un simple fond virtuel ou un mail avec en-tête suffisent à faire croire que c'est la NASA qui les contacte.

Morgane Parisi, La Physique Autrement et le COMPAS.

Nous avons aussi expérimenté des escape games en ligne, comme celui où il faut empêcher la fac de geler suite à une fuite d'azote liquide. Un outil simple et efficace, genial.ly, permet de concevoir de tels jeux, notamment grâce aux tutos de la très active communauté pédagogique S'Cape.

Partager entre collègues

Les étudiants ne sont pas les seules victimes du distanciel. Les enseignants, eux aussi, vivent une situation difficile et solitaire. Instaurer des moments d'échange réguliers entre collègues peut aider à se sentir moins seul.

À l'Institut Villebon-Georges Charpak, nous avons instauré des « cafés zoom » hebdomadaires permettant à chacun de venir échanger sur ses problèmes ou ses trouvailles pédagogiques, une sorte de salle des profs virtuelle. Au-delà, des workshops ont été menés entre collègues, pour s'entraîner ensemble aux outils déjà cités. La forme sert le fond : quoi de plus démonstratif que de former à de nouvelles méthodes d'enseignement à distance justement en le faisant à distance !

Ces cinq propositions présentent de nombreuses limites. Elles ne résolvent probablement pas les problèmes de fond du distanciel. Surtout, leur efficacité globale demanderait à être évaluée avec un protocole sérieux. En attendant, elles ont vraiment amélioré notre vécu d'enseignants et enseignantes, et c'est déjà ça.

Julien Bobroff a reçu des financements publics de l'Université Paris-Saclay, de sa Fondation et de son IDEX, du CNRS et de l'ANR.

Frédéric Bouquet a reçu des financements publics de l'Université Paris-Saclay, de sa Fondation et de son IDEX, du CNRS et de l'ANR.

Jeanne Parmentier est ingénieure de recherche à l'Institut Villebon - Georges Charpak. Celui-ci est un Groupement d'intérêt public qui reçoit des financements de l'Université Paris Saclay, de l'Université de Paris, de l'Université d'Evry-Val-d'Essonne, de l'Ecole normale supérieure Paris-Saclay, d'écoles du groupement ParisTech et de la fondation ParisTech. Il a également reçu un financement IDEFI par l'ANR de 2012 à 2020."

Entre utopie et dystopie, créer un langage végétal

2020-10-19T05:27:42Z

L'homme entretien une relation intime, affective mais aussi ambiguë avec la nature. Image by Free-Photos from Pixabay, CC BY

Cet article est publié dans le cadre de la Fête de la science 2020 (du 2 au 12 octobre 2020 en métropole et du 6 au 16 novembre en Corse, en outre-mer et à l'international) dont The Conversation France est partenaire. Cette nouvelle édition a pour thème : « Planète Nature ». Retrouvez tous les événements de votre région sur le site Fetedelascience.fr.

Cet article a été co-écrit avec Camille Reidt, Designer plasticienne, diplômée de l'École nationale supérieure d'art de Limoges et Idelette Plazanet, Docteure de l'Université de Limoges, responsable R&D SAS InPlanta.

L'homme entretient une relation intime, affective mais aussi ambiguë avec les plantes qu'il perçoit tout à la fois comme utiles, mais aussi indispensables à l'équilibre de notre écosystème tout comme à la préservation de la biodiversité. Une illustration de cette ambiguïté réside dans le rapport qu'entretient aujourd'hui la société avec le monde agricole, entre l'agriculture bio vs zéro phyto et l'agriculture intensive vs green bashing… Comment exploiter durablement les plantes sans altérer la qualité de l'environnement et nuire à la biodiversité ?

Le sentiment d'une nature dégradée, d'un environnement souillé par l'activité humaine est aujourd'hui insupportable à une société qui exige la révision des pratiques agricoles et industrielles. La question de l'exploitation et de la valorisation durable des ressources naturelles, notamment végétales, s'inscrit désormais dans un contexte politique qui pèse sur les choix de la société et que la recherche universitaire peut traduire en innovations parfois surprenantes tout comme en messages adressés à la société.

Le Laboratoire PEIRENE de l'Université de Limoges est né de cette ambition. Profitant de la création du laboratoire de recherche La Céramique comme expérience de l'Ecole nationale supérieure d'art de Limoges, et des projets d'étude réalisés dans ce cadre, artistes et chercheurs ont souhaité ouvrir une passerelle entre art, technique et science et traiter de la question du langage végétal.

Capacité d'adaptation

Comment faire parler les plantes ? Comment leur permettre d'exprimer qu'elles sont une composante indispensable du vivant, l'ingrédient nécessaire d'une harmonie entre l'homme et l'environnement ? Cette dialectique végétale inscrite en filiation de la pensée naturaliste hégélienne est née de cette recherche transdisciplinaire entre chercheurs en sciences végétales spécialistes de la valorisation durable des ressources végétales et artiste plasticienne qui questionne la fragilité de notre société en puisant son inspiration dans l'interaction des plantes avec la matière.

C'est en s'invitant dans le périmètre de l'art conceptuel, qu'artistes et chercheurs ont fait naître ce langage végétal. Les pistes d'étude empruntées à l'occasion de ce dialogue interculturel ont été restituées au travers de deux œuvres majeures :

Plante d'urgence, une création présentée à l'occasion de l'exposition « l'Arbre de Darwin » (FRAC-Artothèque Limousin Nouvelle-Aquitaine)
Essentia, une création présentée à l'occasion de l'exposition « Formes Vivantes » (Musée National Adrien Dubouché, Limoges).

Ensemble, au cours de leurs échanges préalables, chercheurs et artistes font le constat que les végétaux sont des organismes fixés et que cet immobilisme les invite à une grande capacité adaptative destinée à préserver la vie de l'organisme face aux agressions du milieu. La multiplication végétative est une illustration de cette faculté adaptative souvent observée chez les organismes végétaux qui sont parfois capables de se multiplier de manière asexuée par fragmentation, bouturage ou encore marcottage.

Plante d'urgence – Verre soufflé au chalumeau, impressions 3D plastique, plante : Kalanchoe daigremontiana (Kalanchoé mère de famille), gélose In-Planta, longueur 40 cm, diamètre 4 cm, 2018. Notice réalisée en collaboration avec Gaël Potié. Vue de l'exposition L'Arbre de Darwin, la céramique comme expérience, FRAC Artothèque du Limousin, 2019. Frédérique Avril

Cette extraordinaire capacité due à la totipotence de la cellule végétale – cette propriété que présente potentiellement toute cellule végétale de régénérer un nouvel organisme – a été très largement exploitée par la recherche universitaire pour développer les techniques contemporaines de culture in vitro végétale. Placés dans un espace clos, à l'abri de toute contamination chimique et microbiologique, disposant des quantités de nutriments et d'eau nécessaires à leur croissance, les végétaux vont pouvoir se développer durablement, sans aucune intervention humaine.

Cet univers végétal que tout à chacun pourra considérer comme artificiel s'avère presque utopique pour l'artiste. Il questionne l'imaginaire, il idéalise la plante lui donnant un air tellement parfait que cela s'avère presque irréel, impossible. Il devient la représentation d'un univers idéal, sans défaut. Dans une démarche presque contemplative il donne enfin à voir les plantes, à en apprécier l'esthétisme des formes. Pour parfait qu'il soit, cet univers demeure fragile : la moindre contamination biologique tout comme le simple dérèglement des conditions environnementales (température, lumière, déséquilibre hydrique) et tout bascule.

Processus créatif

Ce qui est une angoisse pour le chercheur se transforme alors pour l'artiste en allégorie dystopique d'un monde apocalyptique né de l'insouciance des Hommes face aux enjeux du réchauffement climatique et son corollaire, la perte de biodiversité.

Essentia – Verre soufflé, porcelaine, impression 3D stéréolithographie, plante : Sequoiadendron giganteum (Séquoia géant), gélose In-Planta. Diamètre 13 cm, H : 36 cm. Vue de l'exposition Formes Vivantes, Musée National Adrien Dubouché, 2019.

Cette nature artificielle totalement préservée et contrôlée par le scientifique se transforme progressivement dans l'esprit de l'artiste en promesse d'avenir. La promesse d'un recommencement, la possibilité d'un réensemencement des écosystèmes dégradés. Les plantes ainsi cultivées s'affichent alors comme le salut possible de l'humanité.

L'art conceptuel qui a servi de fil conducteur aux échanges entre chercheurs et artistes présuppose que le processus créatif et ses différentes étapes (esquisses, études et/ou conversations) ont autant de valeur que l'objet qui sera réalisé et finalement exposé. À partir de quand l'objet conçu à l'occasion de ce processus créatif devient-il une œuvre d'art ? Chacun pourra se prononcer après avoir exploré le travail de l'artiste, compris la portée symbolique de son message et peut-être – et finalement – écouté les plantes !

À mi-chemin entre la capsule temporelle et l'étui reliquaire, il n'en demeure pas moins que ces œuvres vivantes sont constitutives d'une démarche artistique originale et séduisante qui fait naître un véritable langage végétal. Elles expriment au grand public tout comme aux passionnés d'art l'idée d'une nature fragile, protégée et à protéger. Ces œuvres ont elles-mêmes vocation à préserver et transmettre la diversité végétale. Elles représentent en tout cas un hymne à la beauté végétale, à la biodiversité, à sa préservation, à sa valorisation.

Vincent Gloaguen est fondateur de la SAS InPlanta, spin off du Laboratoire PEREINE de l'Université de Limoges.
Il a reçu des subventions du Conseil Régional Nouvelle Aquitaine et de BPI France.

Michel Paysant ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Témoignage : Enseigner les sciences expérimentales à l'heure de la distanciation sociale

2020-05-21T08:05:00Z

Grâce à ses capteurs, le smartphone peut être un instrument de mesure. A. Kolli, La Physique Autrement, CC BY-NC-SA

À l'annonce du confinement, les professeurs du secondaire et du supérieur ont dû passer du cadre de la classe à celui de l'enseignement à distance. Avec des plateformes comme eCollab, Zoom, Discord, chacun a réinventé son cours avec les moyens du bord en seulement quelques jours. Mais les travaux pratiques, dits « TP », ont souvent dû être abandonnés. Sans salle dédiée, sans éprouvette ni oscilloscope accessible, il n'y avait plus de place pour les expériences.

Pour pallier ce manque, certains se sont tournés vers des simulations numériques ou vers l'analyse de données déjà disponibles. Mais qui connaît les sciences expérimentales sait bien qu'une simulation ou une simple analyse ne remplacent pas la paillasse et la réalité des « manipes ». Les sciences doivent aider à comprendre les phénomènes quotidiens qui nous entourent, et les expériences « en vrai » en sont un pilier indispensable !

Depuis plusieurs années, nous-mêmes, enseignants-chercheurs en physique, avons entrepris une réflexion pour développer de nouvelles formes de travaux pratiques, misant sur une plus grande autonomie des étudiants. À l'Université de Bordeaux ou à Paris-Saclay, nous avons demandé à nos étudiants de créer leur propre TP, et, parfois même, de le mener en autonomie, à l'aide de smartphones ou de cartes Arduino.

Voilà pourquoi, aussitôt le confinement annoncé, nous avons saisi l'opportunité de tester ces TP en autonomie. Nous avons ainsi, durant ces deux mois confinés, adapté et maintenu nos enseignements expérimentaux, sans pour autant perdre au niveau de la qualité des contenus.

Ces tests « grandeur nature » nous ont convaincus qu'il est possible, qu'on soit professeur en collège, lycée ou dans le supérieur, de mener des enseignements expérimentaux à distance. Nous avons même observé des aspects très positifs à ces nouvelles approches, qui modifient le rapport qu'entretiennent nos étudiants avec la science et avec leurs enseignants.

Séance de TP en visioconférence à l'Université de Bordeaux pendant le confinement : étudiants et professeurs mesurent ensemble un pendule avec leurs smartphones. Ulysse Delabre, Author provided

Ces nouvelles formes d'enseignement nous semblent de formidables opportunités, notamment en vue de l'année à venir où les règles de distanciation risquent de se prolonger. Mais elles supposent une certaine préparation en amont.

Smartphone et panier à salade

À quoi ressemble un TP à distance sans les appareils de laboratoire ? On peut tout à fait effectuer des mesures scientifiques avec un simple mètre mesureur, une balance de cuisine, ou un appareil photo. Mais il y a un outil de choix, que possèdent 98% des 18-24 ans : le smartphone. Véritable couteau suisse technologique, il contient une multitude de capteurs très performants, pour certains même bien meilleurs que les capteurs utilisés en classe.

En plus d'enregistrer une image ou un son, le smartphone permet de mesurer l'accélération, le champ magnétique, la vitesse de rotation, le spectre audio, et même, pour certains modèles, la pression ou l'intensité lumineuse. Des applications gratuites comme Phyphox (disponible en français sur toutes les plateformes) permettent de mesurer, d'analyser ou de transférer des données en quelques secondes. À partir de là, tout est question d'imagination et de bricolage.

Mode d'emploi Pendule - Smartphone Physics Challenge.

Vous souhaitez mesurer la période et l'amortissement d'un pendule ? Suspendez votre téléphone à un fil et mesurez son accélération. Vous cherchez à mesurer la variation de l'intensité lumineuse en fonction de son éloignement par rapport à la source ? Placez alors une lampe contre un mur, puis mesurez sa luminosité en reculant progressivement votre smartphone.

Vous vous intéressez à l'accélération centripète ? Placez votre smartphone dans un panier à salade, et lancez simultanément l'accéléromètre et le gyroscope : vous obtiendrez en direct une très belle mesure où l'accélération varie comme le carré de la vitesse de rotation.

Les expériences à mener n'ont de limite que l'imagination des étudiants et de leurs professeurs. Par exemple, nous avons créé un « smartphone physics challenge » où nous nous sommes amusés à mener et documenter toutes les façons de mesurer la hauteur d'un bâtiment. Nous en avons trouvé 61 !

Trois des 61 façons de mesurer la hauteur d'un bâtiment avec son smartphone. La Physique autrement, Author provided

Les usages ne se limitent pas à la physique. En chimie ou en biologie aussi, il est possible de mener des expériences simples et précises chez soi, par exemple en transformant son smartphone en microscope avec une goutte d'eau (et ainsi de voir des cellules) ou en le transformant en spectrophotomètre.

Une pédagogie à reconstruire

Les enseignants le savent bien, les outils, même les plus innovants, ne suffisent pas. La pédagogie doit, elle aussi, être repensée. Voici deux exemples concrets où nous avons adapté notre façon d'enseigner pendant le confinement en physique.

À l'Université Paris-Saclay, nous avons demandé à la centaine d'étudiants inscrits en troisième année de licence de Physique fondamentale de mener une étude physique de leur choix en autonomie. L'accent était mis sur la démarche expérimentale, plus que sur les résultats, afin de minimiser les problèmes liés à des conditions de confinement difficiles. Des séances d'échanges avec les enseignants furent régulièrement organisées.

De l'étude de la fusée à vinaigre aux modes acoustiques des instruments de musique, de la mesure du rayon de la terre à la physique de la nappe qu'on tire sans faire bouger les couverts, les sujets choisis étaient très variés. Les projets furent menés en binôme de façon à éviter un travail trop solitaire que favorise le confinement. Pour valoriser l'investissement des étudiants, un jury extérieur remit des prix virtuels lors d'une cérémonie en visioconférence.

À l'université de Bordeaux, dès l'annonce du confinement, nous avons mis en place une plateforme dédiée aux TP à distance, proposant plusieurs expériences à réaliser pour les étudiants et les enseignants dans différents domaines, mécanique, acoustique, optique, thermodynamique, physique des fluides … En plus des protocoles, des conférences et des vidéos proposés, nous avons organisé une fois par semaine une session expérimentale collective en visioconférence, les « manipes confinées ».

Estimer la masse de la Terre à partir des oscillations d'un pendule et d'un smartphone, mesurer la vitesse du son par résonance… pendant une heure, les participants mesurent chez eux, en même temps, le même phénomène avec les moyens du bord (ficelle, abat-jour, câble d'alimentation, …). Puis vient une étape de mise en commun des données. Les résultats issus de l'ensemble des mesures sont alors discutés.

Ouvertes au début à quelques étudiants motivés, les dernières sessions ont vite rassemblé des professeurs de lycée, des étudiants de licence, ou de simples curieux. Les plus motivés continuent depuis par eux-mêmes les expériences chez eux.

Un exemple de TP à faire chez soi : mesurer la fréquence sonore d'une guitare en fonction de la longueur de la corde. La Physique autrement, Author provided

D'autres que nous ont également développé ces approches pendant le confinement. De nombreux professeurs de lycée en ont témoigné sur Twitter : l'une a proposé à ses élèves de seconde de mesurer la gravité par la chute des corps. Un autre, toujours en seconde, s'est appuyé sur l'une de nos « conférences confinées » pour faire mesurer à ses élèves la vitesse du son entre deux smartphones. Un autre, encore, a proposé la mesure de la masse par la pression.

Les retours des élèves sont variés, certains ravis de ces expériences à faire chez soi qui changent de la routine des cours à distance, d'autres plus déroutés par l'outil.

Des TP finalement plus intéressants

Ces nouveaux types de TP ne sont pas juste des solutions de secours en temps de crise sanitaire. Ils présentent un véritable intérêt pédagogique, car ils renouvellent en profondeur le rapport à l'expérience et à la discipline.

D'abord, le professeur n'est plus derrière les apprenants pour contrôler chacun de leurs gestes. Les étudiants ont donc moins peur de faire des erreurs, d'autant qu'il n'y a plus de matériel coûteux qu'on aurait peur d'endommager. Au vu des enquêtes que nous avons menées, une majorité semble prendre un vrai plaisir à cette liberté et cette autonomie.

Autre intérêt : l'expérience n'étant plus isolée dans une salle de travaux pratiques, la physique n'apparaît plus comme une science abstraite qui ne se déploierait qu'en laboratoire avec du matériel très spécifique. Au contraire, elle s'empare du quotidien et redevient bien réelle.

Les qualités scolaires mises en jeu, elles aussi, sont modifiées. Une place est laissée à l'imagination, au bricolage, à la créativité… comme on peut le retrouver aussi dans notre propre monde de la recherche. Certains profils d'élèves peuvent ainsi se révéler dans cette approche moins académique.

Enfin, ces expériences distanciées permettent d'expérimenter des formes originales de partage typiques de la science participative. En travaillant tous ensemble sur une plateforme numérique, on peut mener des mesures collaboratives.

Chacun va par exemple mesurer un pendule chez lui. Puis toutes les mesures sont réunies en direct pendant le cours sur une seule et unique courbe. Elles dessinent ensemble une loi en inverse de la racine de la longueur, indépendante de la masse choisie par chacun des élèves. On y voit aussi les incertitudes, la dispersion, etc. On y observe ainsi en direct l'universalité de la science, démontrée à l'échelle de la classe ou de l'amphi.

Une rentrée 2020 à préparer dès cet été

À la rentrée prochaine, des mesures de distanciation risquent de bouleverser l'organisation pratique des enseignements. Les TP pourraient en être les premières victimes… Notre message est simple : les enseignements expérimentaux à la maison décrits ici pourraient servir de « plan B ». Mais ce ne sont pas juste des « sous-manipes » de substitution. Cela pourrait être une occasion unique de revisiter notre façon d'enseigner nos disciplines scientifiques, y instiller un peu de créativité, de liberté et de plaisir.

Mais il faut s'y préparer. Il y a un enjeu évident de formation. L'éducation nationale ou les universités ne pourront pas réagir à temps à grande échelle, les délais sont trop courts. Disons-le crûment : les enseignants doivent s'auto-former dès cet été s'ils veulent tenter l'aventure à la rentrée.

Rassurons-les, l'apprentissage est vraiment simple et même ludique. Plusieurs s'y sont mis au début du confinement et ont pu monter des activités pédagogiques en quelques jours seulement. Si vous-mêmes êtes intéressés, nous avons développé plusieurs outils pour vous aider à franchir le pas : des premiers défis pour apprendre phyphox, des fiches recettes de TP , des challenges, un MOOC, un livre, et plein d'autres ressources regroupées sur Le site de La Physique autrement et sur Smartphonique.fr.

En complément, les réseaux sociaux, notamment Twitter, permettent d'échanger avec un réseau de professeurs et d'experts d'une grande réactivité et d'une belle bienveillance. Alors si vous êtes tentés, c'est le moment : à vos smartphones !

Julien Bobroff a reçu des financements publics de l'Université Paris-Saclay, de sa Fondation et de son IDEX, du CNRS et de l'ANR.

Frédéric Bouquet a reçu des financements publics de l'Université Paris-Saclay, de sa Fondation et de son IDEX, du CNRS et de l'ANR.

Ulysse Delabre a reçu des financements du Ministère de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur, de la Région Nouvelle Aquitaine et de l'IDEX-Université de Bordeaux pour le projet Smartphonique : Enseigner les sciences avec un smartphone.
Il est l'auteur de l'ouvrage "Smartphonique : Expériences de Physique avec un smartphone", Ed. Dunod.