Innovation Pédagogique et transition

La formation à distance au prisme du partenariat

Emmanuelle Voulgre — 2019-02-06T14:55:20Z

Ce texte propose une synthèse de l'atelier d'expérience n°2 du colloque Éducation 4.1 organisé par le CNED et la revue DMS-DMK les 17 et 18 janvier 2019 à l'École d'ingénierie de la formation à distance (Eifad) du CNED de Poitiers, France. Les communications présentaient deux dispositifs de formations au prisme du partenariat : UNISCIEL et FORSE

Un article repris de la revue Adjectif, un article sous licence CC by nc sa

Voulgre, Emmanuelle (2019). La formation à distance au prisme du partenariat : retour sur l'atelier d'expérience 2 du colloque Éducation 4.1. Adjectif.net Mis en ligne mardi 05-02-2019

Contexte

Le colloque Éducation 4.1 a eu lieu à Poitiers les 17 et 18 janvier 2019 à l'école d'ingénierie de l'éducation et de la formation. Il a été organisé par le CNED (Centre National de l'Enseignement à distance) et la revue DMS-DMK (Distances et Médiations des Savoirs ; Distance and Mediation of Knowledge). Près de 140 enseignants, ingénieurs, dirigeants d'entreprises, praticiens et chercheurs étaient présents pour interroger les nouvelles formes de l'enseignement à distance en prises avec les tensions évolutives de la présence, de l'hybridation, du potentiel du web et aussi en tensions avec le besoin de qualité, de différenciations de parcours, de coûts ou encore de moyens de communication. Les préactes sont disponibles en ligne [1].

Cinq communications ont concerné la question de la formation à distance (FAD) au prisme de celle des partenariats : comment se construisent-ils et s'étayent-ils au sein des dispositifs de FAD ? Les lignes qui suivent proposent une synthèse sur les communications présentées au sein de l'atelier d'expérience numéro 2.

Partenariat au sein du dispositif UNISCIEL

UNIversité des SCIEnces en Ligne (UNISCIEL) s'inscrit au sein d'un maillage de dispositifs et de partenaires. Elle regroupe actuellement plus de quarante universités et établissements scientifiques français ou non (http://www.unisciel.fr/nos-partenaires/ ) et propose de nombreuses ressources pédagogiques numériques en accès libre (http://unisciel.fr ).

La première communication proposée par Sophie Jequier (Université de Bordeaux, laboratoire CERIA) s'appuie sur l'exemple de cette université.

L'auteure, dans son exposé, précise que dans le cadre du plan Réussite en Licence (2007, 2010), le gouvernement a impulsé la mise en œuvre de dispositifs permettant de mieux prendre en compte les besoins des lycéens. Il s'agit alors de mieux les préparer à faire des choix pour l'orientation, de leur permettre de mieux identifier les parcours universitaires adéquats à leurs attentes et de mieux considérer la diversité des étudiants aux seins des contenus des unités de formations proposés par diverses universités ou autres organismes de formation.

Le partenariat visé entre établissements post bac offrant des formations en sciences et avec les lycées, a conduit à élaborer une mise en œuvre de propositions pour favoriser la transition des lycéens du lycée à l'université. Les enseignants de plusieurs universités ont été invités à construire des outils ensemble et à mutualiser. Il a fallu ensuite un temps d'appropriation de ces outils par les équipes pédagogiques et par les lycéens et étudiants.

À titre d'exemple d'outils, une série de tests (exercices à résoudre) pour les élèves a été élaborée pour permettre aux lycéens d'identifier leur niveau en sciences et le parcours en sciences le plus adapté à leur profil à partir des résultats des tests http://www.unisciel.fr/lyceens/.

Concernant les enseignants, ils ont dû penser de nouveaux parcours répondant aux attentes et aux différents profils des futurs étudiants http://www.unisciel.fr/enseignants/.

Certains freins aux changements devaient être dépassés, tel que les difficultés ressenties par des enseignants dans l'écriture de scénarios pédagogiques pour plusieurs profils d'étudiants alors qu'ils avaient l'habitude de proposer un même cours pour tous. Il a donc été nécessaire de proposer un accompagnement par des réunions pédagogiques et politiques afin d'expliciter les objectifs et les moyens disponibles pour mettre en application les différents modules d'enseignements.

Un travail de mutualisation a été souhaité entre partenaires pour capitaliser et diffuser les pratiques aux niveaux national et international http://www.unisciel.fr/etablissements/.

L'auteur indique le caractère innovant du dispositif dont la démarche repose sur une instrumentation/instrumentalisation technopédagogique et une volonté forte de modélisation des usages.

Partenariat au sein du dispositif FORSE

FORSE est un dispositif de Formation en Sciences de l'éducation issue en 2001 de la politique des Campus Numérique impulsée par le gouvernement. Il s'appuie sur un partenariat développé par Jacques Wallet notamment dès 2002 entre le CNED, l'université de Lyon 2 et l'université Rouen. Il propose des parcours en licence, master 1 et master 2 à distance ou avec des modalités hybrides (Pour en savoir plus, voir Ardouin, 2014 https://webtv.univ-rouen.fr/videos/le-dispositif-forse/ ).

Quatre enseignants chercheurs de l'université de Rouen Normandie, laboratoire CIRNEF (EA 7454) ont questionné le rapport des formations à distance avec différents partenaires.

Béatrice Verquin Savarieau a abordé des enjeux de l'analyse d'activités pour la reconnaissance des qualités des formations à distance par les entreprises et autres partenaires financiers, techniques, pédagogiques.

Après avoir rappelé l'existence plutôt récente de lois (du 5 mars 2014) et de décrets (20 août 2014 et 20 mars 2017) cadrant juridiquement la FOAD comme l'une des formes de la formation professionnelle, l'auteur décrit des nouvelles preuves à fournir pour permettre de reconnaître la qualité de la formation auprès des entreprises et des financeurs de la formation continue.

Les propos sont illustrés à partir des formations du campus numérique FORSE (http://www.sciencedu.org/?id=forma_master_rech), la question de la traçabilité de l'activité des étudiants est particulièrement interrogée en regard au temps de présence à distance de l'apprenant. Certaines réponses des équipes technopédagogiques portent alors sur des modalités de mises en ligne de formations dans un cadre permettant la traçabilité de la présence.

Par exemple, ces modalités conduisent parfois à privilégier des dispositifs centrés sur la technique avec la possibilité de donner des activités connectées et interactives au détriment de dispositifs centrés sur des approches pédagogiques et didactiques non connectées, plutôt documentaires.

Emmanuelle Annoot a analysé la scénarisation du tutorat dans le Master International Francophone en Éducation et Formation (MIFEF, ancien MARDIF, MAster de Recherche À Distance Francophone). Cette recherche concerne une analyse au prisme d'un triple partenariat : institutionnel, pédagogique et scientifique. Parmi les résultats cités, l'un indique une forte demande de la « classe virtuelle » par les étudiants pour mieux comprendre les contenus. Un autre semble montrer que le temps passé à étudier de la part de l'apprenant n'influe pas sur sa satisfaction des étudiants et que ces temps sont très hétérogènes d'un étudiant à l'autre.

Hervé Daguet a présenté trois innovations au service des dispositifs de formation de l'université de Rouen Normandie : « Second Life », « Les robots de téléprésence » et « Les copies numériques ».

D'après lui, chaque dispositif innovant apporte une forme de modification du métier d'enseignant qui nécessite des adaptations spécifiques.

« Second Life » par exemple nécessite de mettre en place des activités tutorées à destination de l'apprenant.

L'utilisation des « Robots de téléprésence » conduit à comprendre les modalités de déplacement du robot comme un élément impactant sur le ressenti de l'apprenant à distance dans sa perception des interrelations dans et hors le cours, de l'enseignant et des apprenants du groupe en présence.

À propos du processus de remplacement des envois de copies par courriers postaux par des copies numériques pour des formations à distance en lien avec les activités du Centre National d'Enseignement à Distance (CNED), les enseignants comme les apprenants doivent construire de nouveaux gestes enclins à leurs habiletés numériques pour par exemple, scanner et envoyer par messagerie une copie.

Jean-Luc Rinaudo questionne les relations entre partenaires FAD et non FAD avec une approche d'inspiration psychanalytique. « Il s'agissait de comprendre, en se référant à la théorie de Bion sur le fonctionnement des groupes, comment le département de sciences de l'éducation de l'université de Rouen s'est organisé dans un fonctionnement groupal selon, tour à tour, des modalités de dépendance au leader, de couplage puis d'attaque-fuite et de regroupement autour d'un mauvais objet qui ont permis aux membres du département, spécialistes comme non spécialistes du numérique en éducation, de faire corps ». Il identifie qu'un certain nombre de conflits qui sont vécus sur des plans individuels peuvent s'occulter lors de conflits sur un plan élargi à l'équipe qui nécessitent un consensus de groupe pour avoir la force de dépasser le problème.

L'illustration proposée par l'auteur concerne notamment l'instrumentation des cours, par exemple, qui peut prendre une allure de catalyseur de conflits entre les enseignants qui interviennent en présentiel et ceux qui le fond à distance notamment sur la manière de comptabiliser les heures de services à distance et en présence. D'autres objets, comme celle d'une réduction budgétaire pour un laboratoire, le départ d'un leader… peuvent conduire à déplacer l'objet catalyseur de conflits.

Perspectives

Nous retiendrons quatre points de ces communications et des questions du public :

– Le travail analytique de l'activité des acteurs du domaine de la Formation à distance (FAD) entre partenaires est souvent indispensable pour la reconnaissance du travail des uns et des autres à la fois aussi pour des questions d'efficience et d'efficacité en termes de coûts qu'au prisme de questions de qualités pédagogiques et didactiques des dispositifs de FAD.

– Une nouvelle fois, il est intéressant de rappeler que si un dispositif technologique est innovant d'un point de vue technique, il apporte seulement « des possibles » pour mettre en œuvre des changements pédagogiques. En effet, des régulations humaines sont systématiquement nécessaires pour expliciter, tutorer, accompagner les formateurs et les formés avec du temps et des analyses réflexives des pratiques, des constructions et aménagements de gestes et activités professionnels et ainsi permettre d'ajuster le dispositif dans sa globalité technopédagogique FAD.

– Le troisième point est la question du modèle économique de la formation ou du dispositif qui permettra de les pérenniser et qui est à anticiper dès sa conception ou en tout cas le plus tôt possible pour ne pas subir la fin de subventions notamment lors des changements politiques. En cela, le Campus Numérique FORSE, s'étant détaché des subventions du ministère grâce à un consortium avec l'université de Lyon et le CNED a pu trouver le soutien financier pour perdurer, hypothèse livrée par Jacques Wallet, lors du débat.

– Enfin, le dernier point qui nous paraît saillant de l'ensemble des communications est l'importance donnée au travail en partenariat au sein de formation à distance et de recherches participatives [2], nécessaire semble-t-il pour une meilleure perméabilité entre acteurs et de meilleures plus-values des dispositifs et dont il fut présenté des enjeux, des conditions, des méthodologies, des limites dans leurs mises en œuvre.

Références des communications

Jequier Sophie (2019). Unisciel, des ressources pédagogiques numériques et des usages en sciences Communication au colloque 4.1 de la revue DMS et du CNED des 17 et 18 janvier 2019 à Poitiers, Pré-actes en ligne https://education4-1.sciencesconf.org/218129/document

Verquin Savarieau, Béatrice ; Viaouet, Marianig et Quantin, Virginie (2019). Les indicateurs qualité en FOAD au sein du campus numérique Forse. Communication au colloque 4.1 de la revue DMS et du CNED des 17 et 18 janvier 2019 à Poitiers, Pré-actes en ligne https://education4-1.sciencesconf.org/216264/document

Annoot, Emmanuelle ; Chaker, Rawad et Simonian, Stéphane (2019). Degré de prescription du scénario et tutorat : le cas du parcours MARDIF (master à distance international francophone). Communication au colloque 4.1 de la revue DMS et du CNED des 17 et 18 janvier 2019 à Poitiers, Pré-actes en ligne https://education4-1.sciencesconf.org/216264/document

Daguet, Hervé (2019). Innovation et partenariat au sein du dispositif FORSE : 3 études des cas. Communication au colloque 4.1 de la revue DMS et du CNED des 17 et 18 janvier 2019 à Poitiers, Pré-actes en ligne https://education4-1.sciencesconf.org/216264/document

Rinaudo, Jean-Luc (2019). L'apport de l'approche psychanalytique des groupes à l'analyse d'un dispositif de formation à distance. Communication au colloque 4.1 de la revue DMS et du CNED des 17 et 18 janvier 2019 à Poitiers

Quelques références

Annoot, Emmanuelle (2013). Changements institutionnels à l'université et médiation par les technologies de l'information et de la communication. In E. Annoot & J.C. Bertin, (Eds.). L'homme@distance : Innovation et développement - regards croisés (pp. 157 - 169). Paris : CNRS Editions.

Daguet, Hervé (2016). Le changement et la résistance au changement dans le cadre d'usages des TICE : le cas de la mise en place d'un ENT dans 6 collèges in Rinaudo, J.-L. & et Tavignot, P. (Dir.), LE CHANGEMENT À L'ÉCOLE - Sources, tensions, effets, L'harmattan, PP.107-129.

Rinaudo, Jean-Luc (dir.) (2018). Téléprésence en formation. Londres : ISTE (sous presse). ISBN-13 : 978-1784054519

Verquin Savarieau, Béatrice (2017). Pouvoir d'agir et environnements capacitants, de nouvelles voies de développement professionnel avec les technologies ? In Ardouin, T., Briquet-Duhazé, S. et Annoot, E. (éd.) Le champ de la formation et de la professionnalisation des adultes. Attentes sociales, pratiques, lexique et postures identitaires. Editions L'Harmattan, collection Ingénieries et Formations.

Verquin Savarieau , Béatrice (2014). Formation à distance et activité du stagiaire de la formation professionnelle continue. La lettre de mission comme outil d'ajustement et de régulation. Phronesis, Volume 3, numéro 1 - 2, janvier - avril, pp. 49 - 57 Wallet J. (2007) Le campus numérique Forse : analyses et témoignages. Rouen, Publications des Universités de Rouen et du Havre

Wallet, Jacques. (2010). Chapitre 5. Technologie et gouvernance des systèmes éducatifs. Dans Apprendre avec les technologies (pp. 71 -80). Paris cedex 14, France : Presses Universitaires de France. doi:10.3917/puf.charl.2010.01.0071.

Pour découvrir Unisciel c'est par ici …

SOCLES, http://www.unisciel.fr/socles/ les modules d'autoformation à la licence en Sciences

POS, http://www.unisciel.fr/banque-de-positionnement-pouvoir-anticiper/ la banque de tests de positionnement

faq2sciences.fr, http://www.faq2sciences.fr/ le site d'auto-évaluation pour les lycéens

La licence type, http://www.unisciel.fr/licence-type/ des parcours type des modules de licence à travers des sélections de ressources

Lexico, http://www.unisciel.fr/lexico-le-glossaire-scientifique-francais-anglais/ le glossaire français anglais des termes scientifiques

Pour découvrir FORSE, c'est par là…

FORSE : FORmation en Sciences de l'Education http://www.sciencedu.org/ Diplômes préparés : Licence (L3), Master 1, Masters 2

Présentation du dispositif FORSE par Thierry Ardouin (2014) https://webtv.univ-rouen.fr/videos/le-dispositif-forse/

Wallet, Jacques (dir) (2007). Le Campus numérique FORSE : analyses et témoignages, Rouen, Presses universitaires de Rouen et du Havre, 2007. DOI : 10.4000/books.purh.1808

Béziat, Jacques (2012). « Formateur en ligne : vers un modèle d'action », Distances et médiations des savoirs [En ligne], 1 | 2012, mis en ligne le 12 décembre 2012, consulté le 05 février 2019. URL : http://journals.openedition.org.frodon.univ-paris5.fr/dms/116 ; DOI : 10.4000/dms.116

Emmanuelle Voulgre

Articles de cet auteur

– Technologies de l'information et de la communication et Sciences de l'éducation
– Soumettre une contribution au portique Adjectif.net
– Quels accompagnements pour l'enseignement de l'informatique à l'Ecole Fondamentale du Burundi ?
– Rapport d'activités du portique Adjectif.net en 2016
– Les usages des TICE par les lauréats de l'ENS de Bujumbura
[...]

[1] Les pré actes sont disponibles en ligne :Pré Acte du Colloque 4.1 https://education4- 1.sciencesconf.org/data/pages/20190112_Education4_1_Preactes.pdf

[2] La question « Travail en partenariats : enjeux, conditions, méthodologies, limites » fera l'objet de tables rondes lors de la journée « Hommage à François Villemonteix » du 15 mars 2019 à l'Université de Paris Descartes, laboratoire EDA, EA 4071 https://rech-part-s-edu.sciencesconf.org/ et qui sera suivi d'un numéro de la Revue Distances et Médiations des Savoirs (DMS-DMK) coordonnés par Georges-Louis Baron et Jacques Béziat « Accompagnement et supervision dans la formation à distance des enseignants et des formateurs : tensions et perspectives » https://journals-openedition-org.frodon.univ-paris5.fr/dms/3289

Proposer une contribution pour le portique Adjectif.net

2018-06-04T07:55:21Z

Un articlerepris du site adjectif.net

Lancé en 2006-2007, le portique ADJECTIF (Accompagnement Décentralisé des JEunes Chercheur-e-s en TIC dans un cadre Francophone) a connu un certain nombre d'évolutions. Pour obtenir plus d'informations à propos du projet veuillez cliquer ici.

Le portique est ouvert aux chercheurs (qu'ils soient débutants ou confirmés) et aux praticiens dès lors que les contributions s'intéressent aux usages des technologies en éducation.

De manière non exhaustive, les contributions acceptées peuvent porter sur plusieurs axes de réflexion :

les politiques publiques pour la mise en place de technologies en éducation ;
les mises en œuvre des technologies pour l'enseignement, la formation initiale, continue et la formation d'adultes ;
les enjeux didactiques de l'utilisation de technologies ;
les jeunes et les cultures numériques, etc.

Deux types de publication sont proposés : des brèves et des articles. Hors références bibliographiques, les premières ont une longueur d'au plus 3 pages et les seconds de 5 à 9 pages. La langue des textes peut être le français, l'anglais, l'espagnol et le portugais. Dans les cas où la langue de la contribution diffère du français, une synthèse en français doit être fournie.

1. Proposer une brève pour le portique Adjectif.net

1.1 Conditions de publication

Les brèves sont de deux types :

Des textes courts visant, avant tout, à annoncer un événement :

appels à communications pour un colloque ;
manifestations scientifiques, congrès ;
parutions d'ouvrages, etc.

Elles peuvent aussi proposer une courte synthèse à propos d'un sujet d'actualité sur les usages des TIC en éducation :

annonces de réformes de politiques éducatives ;
projets scientifiques en cours ou à venir ;
projets pédagogiques mis en place au sein d'établissements, etc.

Les auteurs qui souhaitent publier une contribution de ce type devront présenter une réflexion problématisée, critique et argumentée du contenu proposé à la diffusion.

1.2 Envoi du texte

Les personnes intéressées ont à envoyer un courriel, par la messagerie de contact, contenant leur proposition de brève.

Dès réception du texte et après lecture, un membre du comité de rédaction assure un dialogue avec l'auteur, pour améliorer la brève.

Après validation par le comité de rédaction, les auteurs seront informés de la publication.

2. Proposer un article de synthèse pour le portique Adjectif.net

2.1 Règles de publication

Un article de synthèse comporte un maximum de 9 pages, hors bibliographie.

Cet article devra respecter les normes habituelles des publications scientifiques :

l'exposé d'une problématique ;
une mise en contexte de la recherche présentée ;
une méthodologie de traitement et d'analyse des résultats ;
les principaux résultats ;
une partie de discussion et de perspectives pour la recherche.

La production doit être originale et correspondre à la ligne éditoriale du portique. Les références devront clairement apparaître dans le texte et dans une section de références bibliographiques. Ces dernières peuvent être publiées aux normes APA francophones, mais d'autres normes de publication sont acceptées.

Enfin, une feuille de style est proposée aux auteurs aux formats. doc (Word) et. odt (OpenOffice et LibreOffice). Aucun document en pdf ne sera accepté.

2.2 Envoi du texte et processus d'accompagnement

Adjectif.net étant un support d'accompagnement à la valorisation des travaux des jeunes chercheurs, aucune contribution n'est refusée a priori.

Les auteurs envoient un courriel par la messagerie de contact, afin de signaler leur intention de publication. Après lecture du message, les auteurs seront redirigés vers l'adresse du membre du comité de rédaction qui sera chargé du suivi.

Il est alors demandé aux auteurs de contacter le membre du comité de rédaction qui lui a été mentionné par retour de courriel, afin de lui faire parvenir la contribution.

Dès réception du texte, le membre du comité de rédaction assure un dialogue avec l'auteur durant la transformation de l'article jusqu'à la publication. Il est proposé une relecture critique de l'article avec des retours aux auteurs par courrier électronique. Un seuil maximal de relectures est fixé à 5 retours. Au-delà, l'auteur pourra être redirigé vers un autre membre du comité de rédaction ou vers un autre support de publication.

La validation définitive du texte, en vue de sa publication, est assurée par un membre du comité de lecture [1]. Cette phase de relectures compte en général elle aussi des retours par courriel.

– Soumettre une contribution

– Comité de pilotage

– S'inscrire à la lettre mensuelle générales

[1] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article139

Rapport d'activités du portique Adjectif.net en 2016

2017-02-01T11:29:54Z

Avertissement : ce texte constitue une mise à jour du rapport publié en 2015. Il fait état des activités du portique tout au long de l'année 2016.
À propos de la vie et des objectifs du projet depuis sa création

Un article repris du site Adjectif Analyses et rechherches sur les TICE, un site sous licence CC by sa

Depuis 2007, le portique Adjectif.net constitue un support de publication pour les jeunes chercheurs francophones en technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE). Des chercheur-e-s confirmé-e-s contribuent également, fournissant des articles à caractère méthodologiques ou présentant des problématiques vives. Le fonctionnement du portique est impulsé au niveau du laboratoire EDA de l'Université Paris Descartes.

A la date de rédaction de ce texte, Adjectif.net entre dans sa dixième année d'existence : il a acquis une certaine visibilité dans le paysage de la recherche francophone, grâce à l'engagement d'une équipe qui s'est progressivement élargie [1]. La pérennité de ce portique apparaît comme l'une de ses originalités, à la fois d'un point de vue contextuel assez général mais aussi, par son objectif privilégié, à savoir, l'accompagnement des jeunes chercheurs.

Afin d'atteindre cet objectif, une méthodologie en trois phases principales a progressivement été élaborée. On décrit ces trois phases dans la suite.

Veille scientifique : une veille scientifique permet d'identifier des travaux récents dont les auteurs sont contactés afin qu'ils contribuent aux contenus diffusés par le portique.

Suivi : à partir du moment où un auteur a signalé son intérêt, un suivi est engagé par l'équipe du portique. Celle-ci est composée de jeunes chercheurs supervisés par des enseignants-chercheurs confirmés. Pour les jeunes chercheurs de l'équipe, lire et commenter les travaux des contributeurs les intègre à une communauté de pratiques. Ces activités relèvent également de la création de connaissances au sens de la théorie élaborée par Scardamalia et Bereiter dans les années 1990. D'une manière réciproque, les avis formulés permettent aux auteurs d'améliorer la synthèse de leur travail afin de parvenir à des contributions se conformant aux attendus du portique. Cette phase peut amener l'équipe responsable du projet Adjectif à relire et commenter plus de trois fois le travail d'un auteur.

Relectures : les synthèses sont communiquées, dans un dernier temps, aux membres du comité de lecture afin qu'ils donnent un avis qui est toujours accompagné de remarques, indiquant des moyens pour améliorer les contributions. Depuis 2010, un seul texte a été réorienté vers un autre support de publication ; tous les autres ont donné lieu à une publication, au rythme des révisions auquel pouvaient se consacrer les auteurs. On observe cela dit une augmentation des « abandons » et ce, depuis 2013 : il est possible que l'équipe animant le portique, parce qu'elle bénéficie aujourd'hui d'une plus grande expérience, ait augmenté ses exigences ; de ce fait également, les durées d'accompagnement s'allongent et peuvent être mal comprises par certains auteurs. On a remarqué aussi que des contributeurs bénéficient de l'accompagnement fourni mais déclarent plus tard avoir soumis leur texte à une autre revue, plus qualifiante.

On reçoit régulièrement des propositions spontanées de contributions (notamment par d'anciens contributeurs, initialement contactés suite aux opérations de veille) ou des redirections depuis des revues du champ (Frantice.net, STICEF). Des perspectives d'évolution sont actuellement en cours de réflexion quant au statut du portique.

Évolution au cours du temps

Publications de synthèses de recherche

Le format privilégié pour les publications d'Adjectif est celui de textes brefs, d'environ 8 pages incluant les références bibliographiques citées. Depuis la première phase du projet (2007-2009), 271 contributions de ce type ont été produites ; le rythme de publication s'est stabilisé entre 3 et 4 synthèses de recherches par mois à partir de la fin de l'année 2012 [2].

Lors des trois dernières années (2014-2016), un peu moins de contributions ont été publiées, parce qu'une partie conséquente de l'équipe est en cours de finalisation des thèses engagées entre 2011 et 2014, il est nécessaire de former des jeunes intéressés par le projet afin qu'ils prennent le relais.

En 2014, 46 nouvelles contributions ont été publiées, puis 38 en 2015. Ceci peut s'expliquer de plusieurs façons. L'équipe animant le portique bénéficie aujourd'hui d'une plus grande expérience : il est probable que cela soit à l'origine d'une augmentation des exigences, causant l'allongement des durées d'accompagnement, potentiellement mal compris par les contributeurs. Ensuite, les efforts de veille et de prise de contact avec les auteur-e-s potentiel-l -e-s sont souvent assez peu « rentables », toutes les personnes contactées ne publiant pas. Il est particulièrement difficile de parvenir à entrer en contact avec des doctorants des pays dits « du sud », malgré l'inscription du portique au sein du réseau AREN. Ce réseau a été mis en place par l'IFIC en 2015 afin d'accompagner les étudiants désireux de s'inscrire en doctorat dans la rédaction et au financement de leur projet de thèse.

En 2016, le flux de publication a connu de nouvelles variations, même si au total de 34 contributions ont été publiées au 24/12. Ces variations s'expliquent par les réflexions entretenues depuis quelques années autour de l'opportunité pour Adjectif.net de pérenniser l'ensemble des contributions publiées. Le développement du partenariat avec la FMSH (Maison des Sciences de l'Homme) a notamment engagé des travaux préparatoires de la migration des contenus vers l'archive HAL. Différents essais de mise en page et d'extraction des textes sous la forme de recueils thématiques sont en cours, impactant la capacité de veille et de suivi.

Les articles publiés à ce jour concernent surtout des thèses et des mémoires de recherche issus de travaux menés en France. Parmi les articles publiés en 2016, quelques-uns correspondent à des synthèses de recherche menées en Afrique Subsaharienne, dans les pays du Maghreb ou encore au Liban. On continue d'observer un élargissement du spectre du champ de la recherche considéré à travers les publications proposées. Ce phénomène, particulièrement marqué en 2014, se développe avec, notamment, un regain d'intérêt en 2016 pour la didactique de l'informatique et l'apprentissage de la programmation (Araouri, W., 2016 ), l'utilisation des réseaux sociaux ou des jeux vidéos en classe (Grassin, J.-F., 2016 ; Hien, L., 2016).

Des articles ont aussi été liés au travail mené lors de recherches financées par l'AUF (SUPERE-RCF) avec les acteurs du Sud souhaitant investiguer de nouvelles questions et qui ont besoin d'un accompagnement méthodologique plus large (Ndikuriyo, E. et Voulgre, E., 2016) et (Ndovori R. et al., 2016). Le temps accordé est alors très important.

Publication de brèves

Depuis 2010, l'équipe du portique propose un flux de brèves ayant pour principal objectif, au départ, de signaler des rencontres scientifiques (colloques, appels à communication, etc.). A partir de 2012, d'autres types de brèves ont été publiés, prenant la forme de textes d'une page correspondant à des réflexions structurées au sujet d'une problématique liée aux sciences de l'éducation, aux utilisations de technologies informatisées et requérant la distinction de sources de natures différentes (scientifique, autres).

Jusqu'en 2015, dans un esprit d'accompagnement à l'écriture et à l'initiative d'Emmanuelle Voulgre (maître de conférences à l'Université Paris Descartes), des brèves ont été proposées par des étudiants suivant un cursus de Licence en Sciences de l'éducation.

Les membres de l'équipe du portique sont, par ailleurs, mobilisés afin de maintenir un flux de publication stable de brèves. Les projets de brèves qui ne sont pas publiés sur le site sont transformés en posts courts sur le réseau social Facebook où l'équipe cherche à étendre la visibilité de ses services, notamment en invitant les universitaires des pays dits du Sud à prendre connaissance des publications réalisées.

Vie du projet en 2016

En 2014, on a observé une forte augmentation du nombre de visites du site, passant d'une moyenne de 300 visites à 600 visites par jour. Depuis le mois de janvier 2015, comme en 2016, on constate une stabilisation du nombre de visites par jour autour de 800 visites en moyenne, avec des variations selon les jours.

Le nombre d'abonnés à la lettre mensuelle du portique, créée en 2012, croît toujours, avec un total de 688 abonnés à la fin du mois de décembre (500, en 2014 ; 619 en 2015). Il est arrivé à plusieurs reprises que des lecteurs nous contactent pour nous remercier après réception de la lettre, ce qui indique que leur intérêt pour les contenus diffusés.

Il convient de mentionner également l'important travail de réflexion mené sur la présentation du site. Une version s'adaptant automatiquement à la taille des écrans des visiteurs a été implémentée en 2016.

La convention, signée fin 2014 avec l'Institut francophone de l'ingénierie de la connaissance (IFIC) a été ensuite reconduite ; elle vise à aider les étudiants préparant une thèse à l'exercice de la publication d'un article de synthèse. Une information sur cette mission a été publiée, à la fois sur le site de l'IFIC et sur le portique en 2015.

Perspectives

En 2016 comme en 2015, plusieurs contributeurs ont contacté l'équipe afin de bénéficier d'attestations pouvant enrichir leur dossier de qualification. Il est apparu que nous attirons l'attention de jeunes chercheurs ainsi que celle de personnes en situation professionnelle assise. La qualité de l'accompagnement accordé aux contributeurs est donc reconnue et les textes publiés sont proches, en termes de qualité scientifique, de ce que l'on trouve dans les revues du domaine.

Par ailleurs, dans la continuité des activités précédemment engagées, une animation via les réseaux sociaux a été développée en 2016, principalement via Facebook comme on l'a signalé plus haut. De la même manière, la réflexion sur des contributions de l'équipe animant le portique aux chantiers des données ouvertes de recherche a été prolongée.

Une des raisons du succès provient, à n'en pas douter, de l'accompagnement que dispense une équipe de personnes largement bénévoles. Comme il l'avait été souligné lors des années précédentes, ce fonctionnement a des limites : beaucoup dépend en effet d'étudiants souvent précaires, pour lesquels des financements sont indispensables. Les aspects techniques nécessitent aussi de pouvoir rémunérer des intervenants spécialisés : les autres membres de l'équipe ne peuvent s'en occuper, au vu des exigences de l'accompagnement mis en œuvre.

Jusqu'ici, le portique n'avait pas souhaité être perçu comme une revue analogue à celles qui existent déjà dans le champ. Au vu de la qualité des articles publiés et de la reconnaissance du portique dans certains pays d'Afrique notamment, il nous semble maintenant opportun de penser à solliciter de la part du Haut comité d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur une reconnaissance comme support francophone d'interface tout en conservant ses orientations consacrées à la veille scientifique et ses spécificités d'accompagnement.

Cette démarche, si elle est couronnée de succès, nous semble en effet présenter de nombreux avantages : à l'égard des auteurs, des contributeurs à la veille, envers les enseignants-chercheurs qui souhaiteraient s'engager davantage, en termes aussi de reconnaissance du laboratoire EDA qui a porté l'entreprise depuis les origines.

Annexe – publications du portique en 2016

1. Khaneboubi, M. (2016) « Analyse de réponses à un questionnaire : exemple de pré-traitement d'une question ouverte : Le cas du Mooc Efan-2 ». Adjectif .net Mis en ligne le 5 mai 2015, mis à jour le 14 janvier 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article344

2. Rho Mas, P. (2016). Intercompréhension entre langues romanes : séquence informatisée pour CM2. Adjectif.net. Mis en ligne le 13 janvier 2016, URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article376

3. Reina Manga, V. (2016) Les TIC dans le monde associatif, le cas de l'Afrique. Adjectif.net. Mis en ligne le jeudi 28 janvier 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article379

4. Baron, G-L., (2016). Réflexions sur la didactique de l'informatique. Adjectif.net. Mis en ligne le samedi 6 février 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article381

5. Baron, G-L., Drot-Delange, B. & Touloupaki, S. (2016). L'éducation à l'informatique à l'école primaire. Bibliographie sélective commentée. Adjectif.net. Mis en ligne le samedi 20 février 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article382

6. Razanadrakoto, M. (2016). Représentations et pratiques plurielles de lecture de la presse française en ligne par des étudiants allophones. Une synthèse de thèse. Adjectif .net . Mis en ligne le 21 février 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article383

7. El Soufi, A. (2016). Utilisation de la PréAO dans l'apprentissage de l'oral en classe de français langue seconde. Expérimentation dans un collège au Liban Nord. Adjectif.net. Mis en ligne le lundi 29 février 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article384

8. Maaroufi, F. (2016). Effets des TIC sur les pratiques pédagogiques dans un établissement d'enseignement supérieur marocain. Adjectif.net . http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article385

9. Damani, K. (2016). Les pratiques enseignantes sur les réseaux sociaux : entre fantasmes et réalités. Adjectif.net. http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article386

10. Collin, S., Brotcorne, P., Fluckiger, C., Grassin, J.-F., Guichon, N., Muller, C.,
Ntebutse,J.-G., Ollivier, C., Roland, N., Schneider, E., et Soubrié, T. (2016) Vers une approche sociocritique du numérique en éducation : une structuration à l'œuvre. Adjectif.net. Mis en ligne le vendredi 18 mars 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article387

11. Tassius, D. (2016). Pratiques de formation numérique dans les bibliothèques universitaires en France. Adjectif.net, mis en ligne le 14 mars 2016. Consulté à : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article388

12. Voulgre, E., Jang, A. et Weller, C. (2016). Thymio en cycle 3 en France : qu'est-ce qu'un robot en termes de culture informatique ? Adjectif.net, mis en ligne le 25 avril 2016. Consulté à : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article390

13. Dusquesnois, M. (2016). ProSoTIC – Favoriser l'usage du numérique dans l'enseignement de promotion sociale. Un exemple en Belgique francophone. Adjectif.net, mis en ligne le 18 avril 2016. Consulté à : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article391

14. Combemorel, C. (2016). Équipement mobile au collège : quels usages et représentations genrés de l'ordinateur portable chez les élèves ? Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article392

15. Ndikuriyo E. et Voulgre E. (2016). Quels accompagnements pour l'enseignement de l'informatique à l'École Fondamentale du Burundi ? Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article394

16. Grassin, J.-F. (2016). Affordances d'un réseau social pour une formation en Français Langue Étrangère : pratiques discursives, modes de participation et présence sociale en ligne. Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article395

17. Touloupaki, S. (2016). Analyse d'une recherche sur la pensée informatique : Code and tell de Dany Portelance. Adjectif.net. [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article396

18. Hien, L., (2016). Enseigner avec le jeu vidéo. L'exemple de la mise en réseau d'oeuvres et de personnages en classe de CM2. Adjectif.net [En ligne]. Mis en ligne le 10 juin 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article397

19. Heurtier, S. (2016) « Usages et appropriation d'un ordinateur portable en classe de CM1 ». Adjectif [En ligne]. Mis en ligne le 18 juin 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article398&lang=fr

20. Ngandeu, B. (2016) Apprentissage du français dans une université anglophone au Cameroun : de l'expérience du quasi-synchrone à un nouveau modèle d'intégration des TIC. Synthèse de thèse ». Adjectif [En ligne]. Mis en ligne le 28 juin 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article399

21. Etienne, S. (2016). Élaboration de ressources pour la formation des migrants Présentation du projet “V'Idéaux et Débats”. Adjectif.net. Mis en ligne le mercredi 20 juillet 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article400

22. Haensler, G. (2016). Etude de l'usage d'un dispositif vidéo-informatique comme moyen de régulation des apprentissages moteurs en EPS. Modalités d'exploitation d'une ingénierie techno-didactique en situation d'enseignement apprentissage à l'école élémentaire et au collège selon les types d'activités physiques. Adjectif.net, [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article402

23. Aubenas, M.-L. (2016). Différenciation pédagogique par les TICE. Une expérimentation dans l'enseignement des SVT. Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article403.

24. Ndovori R., Voulgre E., Barahinduka E., et Baron G-L. (2016). Les usages des TICE par les lauréats de l'ENS de Bujumbura. Adjectif.net [En ligne]. Mis en ligne le 05 août 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article=404

25. Ait Moussa, A. (2016). L'impact de la méthode inversée sur un cours d'informatique : cas de l'université marocaine. Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article405

26. Messaoui, A. (2016). Ludovia#13 : un compte-rendu. Adjectif.net. Mis en ligne le lundi 12 septembre 2016. http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article406

27 Araouri, W. (2016). L'initiation à la programmation informatique à l'école primaire : le cas de Scratch et Thymio dans des classes de cours moyen. Adjectif.net [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article407

28. El Soufi., A. & Malek,. V (2016) « Recycliban.com » : un site web éducatif pour introduire les technologies à l'école et sensibiliser les jeunes au tri des déchets domestiques. Adjectif.net. Mis en ligne le mardi 18 octobre 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article410

29. Cisel, M. (2016) Utilisations des MOOC : éléments de typologie. Retour sur la diversité des formes d'attrition. Adjectif.net. Mis en ligne le vendredi 11 novembre 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article411

30. Nono Tchatouo, L-P., & Tchaptie, Y. (2016) Utilisation de l'environnement WIMS dans l'enseignement des mathématiques au secondaire. Problème de formation et de perception de l'utilité. Adjectif.net. Mis en ligne le lundi 5 décembre 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article412

31. Djeumeni-Tchamabe, M., & Mbodj, M. (2016). Carnet de voyages au cœur des TICE en Afrique de l'Ouest : un exemple de coopération Sud-Sud. Adjectif.net. Mis en ligne le mercredi 7 décembre 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article414

32. Besnier, S. (2016) Usages de ressources technologiques pour l'enseignement du nombre à l'école maternelle et développement professionnel des professeurs. Adjectif.net. Mis en ligne le samedi 10 décembre 2016 http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article415

33 Banuza, A., Nijimbere, C., & Ndikuryayo, F. (2016). De l'espace numérique à sa pédagogisation : comment améliorer la qualité de l'enseignement des sciences au lycée Cibitoke ? Adjectif.net [En ligne]. Mis en ligne le 28 juin 2016. URL : http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article417

34 Queyriaux, L. (2016). Le tutorat et les tuteurs à distance[] : un nouvel accompagnement Adjectif.net. Mis en ligne le 14 décembre 16, à l'adresse http://www.adjecti.net/spip/spip.phparticle418&var_mode=calcul

[1] Les membres de l'équipe de 2007 continuent, pour la plupart, de contribuer au projet même si, en majorité, ils interviennent plutôt en fin de publication. Ceux de l'équipe de 2010 continuent de contribuer alors que ceux engagés en 2014 affirment différentes prises de responsabilité.

[2] L'année 2012 constitue un « record » à différents égards pour le projet : en termes de nombre de publications (68, les autres années permettent plutôt de produire une quarantaine de publications, cf. annexe 1) mais aussi de « consistance » de l'équipe, les financements ayant permis de recruter une étudiante de M2 spécifiquement pour gérer les aspects techniques en lien avec la rénovation de l'interface du site.

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