Innovation Pédagogique et transition

Former les managers de demain à l'égalité femmes-hommes

2017-03-16T08:28:15Z

Fille et garçon… Pexels

Selon un récent rapport du Haut Conseil à l'Égalité entre les femmes et les hommes publié le 22 février dernier, les avancées en matière d'égalité filles-garçons à l'école demeurent lentes et insuffisantes. Les stéréotypes ont la peau dure et continuent d'influencer significativement les comportements et décisions pédagogiques qui ponctuent la vie scolaire. Pour le HCE, trois domaines sont particulièrement marqués par cette influence : l'enseignement, l'évaluation et les manuels scolaires.

Comportements et effets différenciés

Bien qu'ils soient convaincus qu'ils agissent de façon neutre, les enseignants interagissent en moyenne plus fréquemment en classe avec les garçons (56 %) qu'avec les filles (44 %). Ils font plus souvent appel aux garçons –notamment dans les matières scientifiques-, les initient davantage à de nouveaux matériaux pédagogiques et leur font un retour plus approfondi. Ils impliquent davantage les filles quand il est question de sujets sociaux ou de soutien à l'apprentissage, leur faisant répéter ce qui a été précédemment discuté. Les études montrent également que les filles sont davantage interrompues lors des présentations qu'elles réalisent devant la classe, et que les exposés des garçons sont plus longs.

Concernant les évaluations ensuite, elles sont différentes selon le sexe : à même niveau, l'on apprécie le « travail » des filles, quand les bulletins des garçons font état de « capacités inexploitées ». Les sanctions disciplinaires concernent majoritairement les garçons (entre 76 % et 84 % des élèves punis sont des garçons) qui perçoivent souvent le système punitif comme un moyen d'affirmer leur virilité. L'orientation reste sexuée avec des jeunes filles qui, malgré une meilleure réussite scolaire, se concentrent sur un éventail plus restreint de formations puis de secteurs professionnels, souvent moins prestigieux socialement et moins bien rémunérés.

Concernant les manuels scolaires enfin, les femmes sont sous-représentées numériquement, leur rôle est minimisé ou stéréotypé. Dans les manuels de lecture de CP, les femmes représentent 40 % des personnages et 70 % de ceux qui font la cuisine et le ménage, mais seulement 3 % des personnages occupant un métier scientifique. Les femmes sont sous-représentées également dans la production artistique et dans l'Histoire : 97 % des biographies de personnages historiques sont consacrées à des hommes dans les manuels d'histoire de seconde et 95 % des textes littéraires soumis à l'étude des élèves sont écrits par des hommes.

Le rapport fait également état du fait que, si les injonctions sexistes rabaissent les filles, elles desservent également les garçons, tenus de se conformer à un modèle sexué de conduite fondé sur la virilité et l'agressivité qui, au final, peut aussi les pénaliser dans leur trajectoire scolaire.

Tout se joue déjà à l'école. Pexels

L'éducation au cœur des débats

Le bilan est décevant mais peut s'expliquer toutefois. L'école est un lieu essentiel de socialisation et de développement intellectuel et social. Les élèves y passent environ 30 heures par semaine pendant les 18 ans que dure en moyenne leur scolarisation. Parce que l'école est à l'image de la société, elle est aussi traversée par de nombreux stéréotypes et préjugés (y compris ceux liés au genre), qu'elle peut alimenter et contribuer à reproduire.

Des travaux de recherche menés depuis plus de 20 ans ont montré que les personnels enseignants et d'éducation sont aux prises, comme l'ensemble de la société, avec les stéréotypes sexistes et reproduisent des attentes différenciées vis-à-vis des filles et des garçons, qui peuvent être sources d'inégalités.

À cet égard, les manuels, qui occupent une place importante non seulement dans les apprentissages, mais également dans les modèles d'identification proposés aux élèves, sont observés à la loupe ces dernières années. Le sujet reste sensible, comme l'illustre l'épisode agité des « ABCD de l'égalité », un programme expérimental destiné à promouvoir l'égalité à l'école, lancé en 2013-2014 par N. Vallaud-Belkacem, alors ministre des Droits des Femmes.

Accusé d'introduire une prétendue « théorie du genre », le programme avait été retiré brutalement. Une « théorie du genre » qui n'existe pas. Seules existent les « études de genre », un champ pluridisciplinaire de recherches scientifiques qui étudient la construction sociale des rapports sociaux de sexes et de ce qui est désigné comme « féminin » ou « masculin » au sein d'une société.

Les études de genre fournissent ainsi des outils pour identifier et mieux comprendre les différences structurelles entre les sexes. Elles visent notamment à analyser les mécanismes de production et de reproduction de ces différences et par conséquent, des inégalités que celles-ci peuvent engendrer. Elles sont donc un maillon nécessaire dans la conception et la mise en place des mesures d'équité entre les femmes et les hommes.

Et l'enseignement supérieur dans tout ça ?

La plupart des travaux de recherche sur les stéréotypes sont axés sur le niveau élémentaire dans la mesure où cette tranche d'âge voit s'élaborer les rôles sexués, mais qu'en est-il dans les Grandes Écoles, missionnées de la formation des managers et dirigeants de demain ?

Depuis de nombreuses années, les pouvoirs publics incitent fortement les établissements d'enseignement supérieur à œuvrer en faveur de l'égalité filles-garçons. À cet effet, les chartes ministérielles constituent une première étape à la sensibilisation sur cette question.

La Conférence des Grandes Écoles s'est aussi emparée du sujet, en se dotant d'une Commission Égalité femmes-hommes, qui prévoit des sessions de sensibilisation pour les étudiants à l'égalité et au genre. Elle élabore, à cette fin, des menus de formation comprenant des conférences, des séances de formation de leurs référents et une mise à disposition d'outils de présentation.

Néanmoins, les efforts doivent se poursuivre et les Écoles doivent avoir le courage d'aller plus loin. La surreprésentation masculine dans les ouvrages de management est encore une réalité. Le leader est encore perçu aujourd'hui par de nombreux étudiant(e)s comme ayant des compétences majoritairement masculines (charisme, affirmation de soi, compétitivité). L'entrepreneur et le dirigeant sont encore présentés sous les traits d'un homme dans nombre de documentaires et magazines économiques, etc.

Le sujet est central car les conséquences de cette « invisibilité » féminine sont multiples en termes d'intériorisation des comportements stéréotypés et d'orientation professionnelle : une jeune femme intègre le fait qu'elle est moins visible qu'un homme, et donc moins importante, ce qui altère sa confiance en soi et renforce sa propension à l'autocensure. Les jeunes hommes disposent eux d'un ensemble plus dense et complexe de modèles d'identification.

Manifestation Los Angeles Women's March 2017. Samantha Sophia

S'engager et agir

De tels modèles de conduites sont aux antipodes des compétences aujourd'hui requises pour les managers de demain, fondées sur des valeurs d'ouverture, de mixité, de bienveillance, de responsabilité et d'engagement.

Afin de transformer durablement les mentalités et déconstruire les stéréotypes de genre, l'éducation à l'égalité doit évidemment débuter dès le plus jeune âge. Les premières années de l'école jouent en effet un rôle fondamental pour amorcer et construire une culture et une société de l'égalité filles-garçons, et plus tard de l'égalité femmes-hommes. Les initiatives suédoises sont pionnières et inspirantes en ce sens. L'enseignement supérieur doit aussi impérativement se saisir de ces enjeux à travers la formation de ses enseignants, des étudiants et des personnels sur ces questions, et à travers une prise de conscience forte des représentations véhiculées par les ouvrages scolaires.

Des possibilités de rééquilibrage de ces représentations existent. Elles passent par la déconstruction d'images stéréotypées du féminin et du masculin en entreprise ; la valorisation des femmes dans les études de cas ; la présentation d'exemples de femmes en position de leadership et de direction dans les administrations et les entreprises, afin que les étudiantes puissent s'identifier à des modèles féminins et d'envisager un avenir débarrassé du poids des préjugés ; par l'aménagement de discours de sensibilisation et d'actions auprès des associations étudiantes et dans le cadre de cours adaptés.

Inscrites dans des environnements mixtes, enseignant des disciplines mixtes (=neutres à l'égard des déterminismes genrés) et visant à promouvoir la mixité au sein des organisations, les écoles de management ont une véritable responsabilité à exercer. Il n'est pas raisonnable de se passer des études et des connaissances sur le genre et l'égalité pour former les futurs managers de nos entreprises.

Le système éducatif a pour objectif de donner aux étudiants de l'enseignement supérieur la meilleure préparation et les meilleurs outils pour prendre conscience et comprendre ces situations inégales. Ces questions les toucheront en effet très vite dans l'entreprise, en tant qu'objets de ces inégalités et/ou acteurs de leur gestion. Là réside une des responsabilités majeures des dirigeants de demain : faire que leur entreprise contribue à la construction d'une société meilleure, plus responsable et plus juste.

Sabrina Tanquerel ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son poste universitaire.

Réflexion sur soi, rapport aux autres : de nouveaux domaines d'enseignement essentiels

2017-01-11T13:45:20Z

Travailler avec les autres... Montreal Intelligente et Numérique/Flickr, CC BY-SA

Former les étudiants en écoles de management recouvre dans les faits des objectifs multiples : développer leurs connaissances techniques et managériales, faire acquérir aux étudiants des méthodes de travail en présentiel ou à distance, de manière individuelle aussi bien qu'en groupe.

Former l'étudiant aux métiers de demain

Il s'agit aussi de leur apprendre à être agile selon Charbonnier et adaptable aux exigences d'un monde professionnel dans lequel l'employé établit un contrat psychologique avec son employeur (cf Dulac, 2005) dans un contexte concurrentiel mondial et très évolutif ; nous parlons ici de comportement et d'attitude, voire d'ouverture d'esprit. Enfin, il s'agit aussi de permettre aux étudiants de s'insérer dans un environnement « multiple » : local, régional, national et international, en sachant changer de langue de travail et d'environnement culturel.

Ce sont des objectifs ambitieux qui doivent répondre aux attentes du monde professionnel, de la TPE (très petite entreprise) au groupe multinational, tout en développant chez l'étudiant une culture entrepreneuriale (vers la création d'entreprise) ou intrapreneuriale (vers la gestion de projets au sein d'une entreprise).

Les écoles de management ont pleinement leur rôle à jouer, et notamment, elles doivent permettre à l'étudiant de développer une pensée critique pour devenir un étudiant réflexif, dans l'esprit développé par Philippe Perrenoud sur le praticien réflexif.

Vers un étudiant réflexif

De notre point de vue, l'insertion dans le monde professionnel de demain, mais plus largement l'insertion dans le monde tout court, nécessite de repenser le contexte d'enseignement en management d'un point de vue plus individuel et sociétal.

Dans un monde gagné par la vitesse et la culture de l'immédiateté, où les notions de consommation, d'accoutumance à la facilité d'accès et l'instantanéité de l'information via Internet génèrent des réflexes de dispersion, il semble nécessaire d'intégrer des temps de pause et de réflexion plus longs pour questionner l'étudiant sur lui-même, sur son rapport aux autres et au monde.

Introduire le questionnement personnel : quelles sont mes valeurs ? À quel type d'entreprises correspondent- elles ? Quelle place est-ce que je veux prendre dans l'évolution du contexte économique de demain ? Sont autant de questions que l'étudiant doit se poser, pour être acteur de sa formation, mais surtout, constructeur de son avenir et de son environnement.

Les écoles de management doivent jouer un rôle dans cette approche. Cela implique de nouvelles formes de pédagogie basées davantage sur l'écoute et le dialogue. Espaces d'écoute et de discussion banalisés et valorisés, coaching personnel aussi bien que professionnel doivent amener l'étudiant à une projection complète avant d'entrer sur le marché du travail.

Nous sommes en train de changer de paradigme économique, nous allons devoir relever des défis climatiques et humains, et pour autant, il n'a jamais semblé aussi nécessaire de revenir à des notions essentielles. Et cela autour de questions comme : comment vivre ensemble en société dans un monde si digitalisé qu'il en est devenu presque virtuel ? Ou encore : comprendre l'autre pour mieux travailler avec lui, n'est-ce pas un préalable nécessaire ?

Sans rentrer dans des questionnements religieux ni politiques, il est possible de travailler sur des valeurs affichées (par exemple, l'EM Normandie inscrit dans sa charte les valeurs de loyauté, d'audace et de courage qui peuvent interpeller l'étudiant sur ses propres valeurs).

Toutefois, l'évolution des sociétés, les enjeux actuels sur l'environnement, le résultat des récentes élections américaines, les tensions entre communautés, les menaces terroristes, montrent un environnement turbulent et malmené qui doit aussi poser question aux pédagogues des écoles de management. Les cours de management et de culture générale, les conférences, toutes formes d'intervention doivent amener l'étudiant à se questionner sur sa place dans son environnement : quel rôle veut-il jouer ? Plus généralement : quel monde veut-il ?

Prendre du temps pour réfléchir ! Voilà une dimension à redécouvrir pour les nouvelles générations…

Quelles pratiques pédagogiques pour cela ?

Pour répondre à ces objectifs multiples, les outils et méthodes de travail n'ont jamais été aussi nombreux et variés. Le cours magistral (l'étudiant écoute sagement le professeur qui délivre son savoir) est « mort ». Il est remplacé par des formes d'enseignement plus souples et surtout, plus interactives où l'étudiant est co-constructeur de son savoir. L'enseignant a davantage le rôle d'animateur et de « guide » (Alves et Hélène, 2016) pour que l'étudiant trouve la solution par lui-même.

Jeux d'entreprise, pédagogie inversée, mises en situation, travaux de groupe, missions tutorées de conseil en entreprise… un panel de pédagogies actives et innovantes qui interpellent l'étudiant pour s'appuyer sur ses savoirs et compétences afin de le stimuler à apprendre et surtout, comprendre. Le recours aux outils numériques (plates-formes de travail collaboratif, réseaux sociaux) permet en plus de faire le lien avec leur environnement quotidien, et améliore la perception de l'enseignement dispensé.

Ainsi, les enseignants doivent aussi réfléchir à de nouveaux dispositifs pour aider l'étudiant à repenser son rapport aux autres, inspirés du modèle des jeux de discussion évoqué ici même par R-E Eastes.

Cette forme de dialogue rencontre un fort succès dans le cadre de séances de codéveloppement organisées dans le cadre du Parcours Carrière au sein de l'EM Normandie. Le principe est le suivant : sous la responsabilité d'un coach professionnel, des séances de groupes composés de cinq étudiants dialoguent autour de leur recherche d'emploi : difficultés rencontrées, réseautage, réponses aux annonces, entretiens, tous font part de leurs expériences pour aider les autres dans leur insertion au sein du monde professionnel. Le coach a un rôle de modérateur parfois de conseil, mais le contenu des séances n'est pas connu d'avance, il est co-construit par les participants.

Nous pensons qu'il est aujourd'hui plus que nécessaire d'insister sur ces temps de réflexion sur soi et sur son rapport aux autres dans les écoles de management qui préparent les jeunes aux postes de décision de demain. Leur révéler leur conscience des actes engagés est avant tout une mission pédagogique qui doit intégrer leur environnement d'apprentissage. Cela ne doit pas être une utopie !

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur poste universitaire.

Pourquoi enseigner le développement durable en école de commerce ?

2016-12-21T09:34:21Z

Les enjeux environnementaux ne sont plus une option pour les étudiants. Shutterstock

Dans un contexte de crise économique, la question de la résilience des entreprises est clairement posée. La prise en compte du développement durable par celles-ci doit donc être vue comme un enjeu stratégique majeur.

Les récentes études montrent très nettement que l'intégration de la dimension sociale et environnementale et leur mise en œuvre concrète dans les entreprises sont à l'origine d'une meilleure performance économique.

Leur capacité à intégrer les salariés – bien-être, gouvernance, formation continue, conditions de travail, etc. – dans une « démarche responsable » leur permet à la fois de les motiver et de les retenir plus facilement, mais aussi de rendre l'entreprise plus attractive et d'améliorer sa réputation. Par ailleurs, les organisations les plus avancées en matière de politique de développement durable sont aussi celles qui investissent le plus dans l'innovation, source de croissance et d'emploi.

On comprend dès lors la nécessité d'enseigner aux étudiants des grandes écoles de commerce et de management l'intérêt et les enjeux du développement durable pour devenir des entrepreneurs et des managers responsables.

Mille et une façons de s'impliquer

Le repérage des enjeux majeurs du développement durable, de leurs impacts pour l'entreprise et des solutions pour les mettre en œuvre est devenu essentiel pour la planète business.

Les degrés d'implication des entreprises dans une démarche de développement durable sont divers : ils peuvent aller d'une intégration des valeurs du développement durable à la stratégie de l'entreprise, à la mise en place d'un système de management environnemental ou d'une véritable démarche de responsabilité sociale d'une entreprise (RSE), ou à la mise en œuvre de quelques actions environnementales ou sociales ponctuelles… jusqu'à une communication environnementale parfois mensongère, qui ne reflète pas les engagements de l'entreprise.

La société civile et les entreprises sont aujourd'hui toujours plus attentives à la mise en œuvre de nouvelles actions prenant en compte les enjeux du développement durable. Celui-ci doit amener à réinventer les organisations, à innover dans les pratiques en tenant compte de la complexité des interdépendances entre la société, l'économie et leurs environnements au sens large. C'est aussi le sens du courant montant outre-Atlantique sous l'expression « business in society ».

Il est donc important que les écoles de commerce accompagnent les étudiants, les managers de demain, pour qu'ils disposent d'une bonne compréhension de ces enjeux et d'un sens aigu de leurs multiples responsabilités.

Casser les idées reçues

Le réel défi consiste à former de manière transversale des managers ; ces derniers doivent devenir conscients des enjeux de développement, de la complexité et de l'incertitude du monde dans lequel ils vont évoluer ; il leur faut aussi être sensibilisés aux problématiques de management responsable, capables d'intégrer le développement durable dans leurs pratiques et leurs stratégiques ; ils doivent également être en mesure d'anticiper et d'innover.

Cette formation implique des parcours pédagogiques permettant d'aborder des multitudes d'aspects : économiques, sociétaux, environnementaux, éthiques, territoriaux, stratégiques ou géo-économiques. Une importance toute particulière doit être accordée à la prise en compte de la dimension territoriale et des responsabilités sociales des décideurs et des organisations économiques. C'est ici que le terme de « business in society » prend tout son sens.

Enseigner le développement durable en école de commerce, c'est aussi casser des images reçues comme celle selon laquelle ce concept se limiterait aux questions environnementales/écologiques. Le développement durable en entreprise concerne également l'éthique, le management, la RSE, le green business, la consommation responsable, l'intelligence économique et territoriale.

Développer des pratiques innovantes

Plusieurs grandes écoles ont ainsi intégré des cours et/ou des conférences sur le développement durable dans leurs cursus de formations. C'est le cas de l'EM Normandie, KEDGE ou Audencia qui permettent à leurs étudiants de comprendre les enjeux du développement durable au travers de ce que l'on appelle aujourd'hui la « responsabilité sociale des organisations » (RSO).

L'objectif est d'acquérir les outils permettant de développer une pratique innovante du management dans les entreprises et de comprendre les enjeux contemporains relatifs au développement durable. Structurés et progressifs, les parcours pédagogiques doivent répondre ainsi à une démarche cohérente et intégrée entre les « cours classiques » enseignés en école de commerce et les cours de développement durable.

Les étudiants apprendront également beaucoup en rencontrant des entrepreneurs responsables, des acteurs de l'économie sociale et solidaire ou encore des chefs d'entreprises se distinguant impliqués.

Reste désormais à mettre en œuvre la prise en compte de ces compétences dans le monde du recrutement. Le Sulistest constitue un premier outil reconnu internationalement et pertinent localement pour mesurer le degré de connaissance des étudiants et du personnel des écoles autour des questions de développement durable.

Sebastien Bourdin does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond the academic appointment above.