Innovation Pédagogique et transition

Quand l'IA permet de sonder les aspirations des jeunes : regard sur le projet Youth Talks

2023-12-21T12:53:10Z

Les jeunesses du monde entier ont un rôle à jouer face aux enjeux majeurs auxquels nos sociétés doivent faire face, du changement climatique aux inégalités croissantes, en passant par l'effondrement de la biodiversité et l'instabilité politique. Pourtant, 76 % des jeunes leaders de demain pensent que la génération plus âgée ignore leurs intérêts vitaux, et 50 % des dirigeants séniors partagent cet avis.

Si nous souhaitons, ensemble, bâtir un futur plus juste et durable, il devient essentiel de comprendre quelles sont les aspirations des jeunes générations, leurs craintes et leurs espoirs.

Dans cette optique, des initiatives nationales ou internationales, publiques ou privées, ont cherché à mieux comprendre ces jeunesses à travers différentes enquêtes. On peut citer celles de The Conversation, de l'Institut Montaigne, du Parlement européen, du World Economic Forum, de Deloitte, de l'Unesco… Ces études permettent souvent un éclairage nouveau sur différents enjeux, et la robustesse de leurs résultats repose sur la participation d'un grand nombre de personnes (entre 1000 et 27000) mais les réponses des participants s'appuient sur un cadre prédéfini puisqu'ils et elles ne peuvent souvent sélectionner qu'un choix parmi une série de propositions, et/ou donner leur avis via des échelles graduées (appelées échelles Likert, du type « Pas du tout d'accord » – « Tout à fait d'accord »).

Pour capter la parole de cette génération dans toutes ses nuances et sa complexité, l'étude Youth Talks a adopté une autre démarche avec l'utilisation de technologies avancées basées sur l'I.A. Retour sur cette initiative à l'échelle mondiale qui permet de faire ressortir toute la richesse et la diversité de leurs perspectives.

Renouveler les enquêtes qualitatives sur la jeunesse avec l'IA

Youth Talks, projet de la Fondation Higher Education for Good (HE4G), regroupe plus de 55 partenaires, dont les Principles for Responsible Management Education (PRME) des Nations unies et le Club de Rome (à l'origine du fameux rapport Meadows – Les limites à la croissance), ainsi que des universités de premier plan, des organisations mondiales de jeunesse et des institutions politiques. Près de 2300 jeunes ambassadeurs et ambassadrices de toutes les régions du monde soutiennent et promeuvent activement le projet dans leurs communautés.

Grâce à ces multiples collaborations, la première édition de cette consultation a reçu près d'un million de contributions de plus de 46000 jeunes dans 212 pays et territoires, sous différents formats d'expression (texte, images, bandes sonores ou vidéos), ce qui en fait aujourd'hui la plus grande consultation mondiale des jeunesses (15-29 ans) reposant sur des questions ouvertes. Également, pour donner voix, corps et visages à ces multiples jeunesses, une série de 80 entrevues a été réalisée dans le monde entier.

Carte des participants. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

L'obtention de ce type de données, à cette échelle, représente un défi certain, qui ne peut être relevé par une approche traditionnelle de recherche qualitative. Une plate-forme d'intelligence collective massive spécialement dédiée a été développée, qui a su affronter trois enjeux majeurs :

s'assurer que les multiples fonctions restent simples et accessibles pour favoriser l'inclusion ;
gérer un très grand nombre de connexions simultanées ;
gérer les multiples caractères linguistiques (latin, chinois, arabes).

Mais la réelle innovation se situe dans l'analyse des données, qui ne peut, elle non plus, reposer sur des méthodes traditionnelles. Ainsi, de nombreux algorithmes d'intelligence artificielle permettant le traitement automatique du langage naturel (Natural Language Processing – NLP), la reconnaissance d'image, la conversion de données audio en texte, et l'analyse sémantique ont permis l'identification de différents thèmes et sous-thèmes. Cette analyse a été encadrée et finalisée par une équipe d'experts.

Finalement, la consultation utilise un échantillonnage dit de commodité : c'est l'accessibilité, la capacité et la volonté des personnes qui ont permis leur participation. Différentes analyses statistiques, pilotées par un comité scientifique dédié, ont toutefois permis de valider la représentativité de cet échantillon. Cela procure un certain degré de confiance dans le fait que les idées et les tendances révélées par cette consultation ne sont pas de simples artefacts d'un groupe de participants autosélectionnés, mais reflètent un sentiment plus large parmi les jeunesses mondiales.

Diversité et tensions : les résultats clés de Youth Talks

Les résultats, accessibles en ligne, donnent un aperçu des aspirations et des craintes des jeunesses du monde. L'un des thèmes dominants mis en évidence par Youth Talks est l'importance que les jeunes accordent à la compréhension et à l'apprentissage des valeurs humaines (respect, solidarité, ouverture d'esprit, empathie). Ils et elles souhaitent que cet apprentissage soit au cœur de l'éducation, ce qui reste très éloigné des pratiques actuelles. Les jeunesses du monde mettent les éducateurs d'aujourd'hui au défi de transformer ce qu'ils enseignent, de se concentrer sur la nécessité de réapprendre à vivre ensemble et d'interagir harmonieusement les uns avec les autres.

Pour construire ce futur désirable, ce que nous devons tous apprendre à l'école est…. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

Lorsqu'il leur est demandé ce qu'ils et elles souhaitaient pour le monde de demain, la priorité des jeunes, où qu'ils soient ou presque, est la paix. La protection environnementale vient après, surtout dans certaines régions du monde comme l'Afrique et l'Amérique du Sud. Les jeunes souhaitent moins de guerres, moins de violence et plus d'harmonie. Lorsqu'on leur demande, en miroir, ce qui les inquiète le plus à propos de l'avenir du monde, la guerre et les conflits armés arrivent également en tête, juste derrière la détérioration de l'environnement.

Quand je pense au futur, ce que je souhaite pour le monde…. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

Un clivage clair et significatif entre les jeunes occidentaux et leurs homologues du reste du monde sur certaines questions clés a également été mis en évidence. Les jeunes occidentaux semblent plus ancrés dans des préoccupations matérielles, tandis que ceux du reste du monde semblent animés par la crainte de rêves non réalisés et d'aspirations non satisfaites. Leur situation financière est la principale préoccupation des jeunes occidentaux : environ 30 % d'entre eux l'ont mentionnée comme leur priorité, contre seulement 10 % des autres participants.

Bien que les jeunes semblent prêts à faire beaucoup de sacrifices pour que la société progresse dans la direction qu'ils et elles souhaitent, Youth Talks a révélé d'importantes disparités quant à l'ampleur et à la nature des sacrifices qu'ils et elles sont prêts à consentir. Les jeunes occidentaux semblent moins disposés à renoncer au confort matériel pour permettre un progrès social plus large : 25 % d'entre eux l'ont mentionné comme quelque chose qu'ils n'étaient pas prêts à abandonner, contre moins de 5 % des participants ailleurs dans le monde, qui eux craignent davantage de devoir renoncer à leurs ambitions, à leur identité ou à leur famille et à leurs proches.

Par ailleurs, en Europe, si 40 % des participants se disent prêts à réduire leur consommation matérielle, 28 % résistent fermement à l'idée d'un tel sacrifice. Ces tensions au sein de nos sociétés sont importantes et ne peuvent être ignorées par les décideurs.

Bien sûr, ces quelques enseignements ne sont qu'un simple aperçu de la richesse des résultats de Youth Talks. En faire pleinement sens requiert prudence et humilité, et nécessite une approche scientifique multidisciplinaire. Nous lançons donc un appel aux chercheurs et chercheuses du monde entier pour qu'ils et elles puissent tirer le meilleur parti de l'opportunité unique que représente la richesse des données qui ont été collectées afin qu'ils et elles contribuent, par leurs travaux, à construire un avenir qui réponde aux attentes des jeunes d'aujourd'hui.

Kristy Anamoutou est la CPO & COO du partenaire technique du projet Youth Talks, Bluenove, a participé à l'écriture de cet article.

Marine Hadengue est CEO de la Higher Education for Good Foundation

Yoann Guntzburger ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Face à l'urgence écologique, comment transformer les programmes des écoles et universités ?

2022-10-11T06:46:11Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Depuis plusieurs années, en France comme ailleurs, l'enseignement supérieur est questionné sur son rôle et ses responsabilités dans les crises socio-environnementales actuelles. En réponse, de nombreuses recherches et initiatives ont émergé visant à mieux intégrer dans les différents cursus les principes et les objectifs du développement durable, en particulier depuis L'Initiative de l'Enseignement supérieur pour le Développement durable (HESI) lancée en marge de la Conférence Rio+20 des Nations unies.

Mais malgré la prise en compte croissante de ces enjeux à travers des parcours, des cours ou des séances spécifiques sur l'éthique ou le développement durable, des activités de sensibilisation, telles la Fresque du Climat ou celle du Numérique, ou encore des test d'évaluation comme le Sulitest, la pression s'accroit sur les établissements d'enseignement supérieur, en particulier en ingénierie et en management.

Le Manifeste Étudiant pour un réveil écologique lancé en 2018, ou encore les très récents appels à bifurquer ou à se rebeller montrent que, malgré des efforts certains, les jeunes estiment que les cursus continuent à perpétuer le modèle dominant ayant conduit aux crises complexes actuelles et à venir.

3 questions au Manifeste étudiant pour un réveil écologique (L'Étudiant, 2019).

Il faut reconnaitre que cette approche intégrative – ajout d'un cours ou d'une session quand les programmes, déjà bien remplis, le permettent – reste contradictoire et crée de la confusion en diffusant des injonctions paradoxales entre les cours restés inchangés et les nouvelles activités pédagogiques, sans pour autant former à gérer ces contradictions.

Il conviendrait donc d'aller au-delà, en engageant les cursus dans une approche transformative. Ne plus intégrer le développement durable en ingénierie ou en management, mais plutôt enseigner l'ingénierie et le management pour le développement durable. C'est en transformant les programmes en profondeur que chaque étudiant et étudiante aura les connaissances et les compétences nécessaires pour être des acteurs et actrices responsables et engagé·e·s dans les transitions à venir, tant personnellement que professionnellement.

Quelles compétences intégrer ?

Face à ce constat, un trouble et une fébrilité semblent saisir le monde de l'enseignement supérieur. Comment transformer les cursus ? Doit-on tout déconstruire ? Quelles compétences intégrer ? En France, de récentes initiatives d'envergure abordent ces questions, comme le groupe de travail présidé par Jean Jouzel dont le rapport a été remis au gouvernement en février 2022, ou encore le Shift Project et leur projet ClimatSup Business.

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Bien que ces initiatives apportent des bases solides de réflexion et d'action, la réflexion générale reste encore trop souvent concentrée sur l'identification des compétences clés pour le développement durable sans suffisamment aborder d'autres questions pourtant fondamentales.

Les compétences sont en effet déjà connues. La littérature académique (par exemple Redman et Wiek (2021), Moosmayer et coll. (2020) ou encore Lozano et Barreiro-Gen (2021)) ainsi que les rapports internationaux, dont ceux de l'Union européenne, de l'Unesco ou de l'OCDE, convergent depuis plusieurs années vers un ensemble clair de compétences.

Au travers de nos recherches et de nos activités institutionnelles, nous avons été amenés à produire un cadre global de 13 compétences intégrant ces différentes sources :

Author provided

Ces 13 compétences représentent un cheminement structuré en trois blocs se superposant progressivement :

se comprendre et comprendre les autres ;
comprendre le monde ;
transformer le monde.

Ce cadre n'est pas propre à une discipline et vise à soutenir les élèves, les professeurs, les directions de programmes, les gouvernances d'institution d'enseignement supérieur et les décideurs publics dans leurs efforts de transformation des cursus.

La transition prendra du temps

Si l'identification de ces compétences, au cours des dernières années, n'a pas été simple, le plus dur reste peut-être à venir. Leurs définitions respectives sont encore floues et leur opérationnalisation l'est plus encore.

Que veulent dire précisément ces compétences pour l'ingénierie et le management ? Quel devrait être le degré d'autonomie que les étudiantes et les étudiants devraient atteindre pour chacune d'entre elles ? Comment les traduire en objectifs d'apprentissage précis ? Quelles devraient-être les situations d'apprentissage permettant de les acquérir ? Quelles sont les situations d'évaluation de ces apprentissages ?

Des initiatives institutionnelles, comme à Pennsylvania State University, ou internationales, comme le projet i5 du PRME ou le programme de formation de l'EFMD, émergent pour aborder ces questions. Mais ces dernières restent complexes, et développer les réponses et les mettre en application à grande échelle prendra du temps.

La pression concurrentielle, en particulier en France, limite la capacité des établissements à s'engager pleinement dans cette évolution. Surtout, cette pression limite les réflexions collectives, alors que c'est au travers de la collaboration, dans et entre les disciplines, que les nouveaux modèles d'enseignement supérieur pourront être développés et déployés.

Outre les collaborations institutionnelles, ces réflexions ne doivent pas rester qu'une démarche d'experts et d'expertes et de politiques publiques. En particulier, il est essentiel que les étudiants et les étudiantes, et la jeunesse en général, soient pleinement intégrés à ces transitions. Par exemple, lors de la rentrée 2022 de SKEMA Business School, près de 800 d'entre eux en première année du Programme Grande École ont été invités à participer au Hackathon d'une semaine sur l'Enseignement supérieur en Transition, avec pour objectif d'intégrer leur travail à la transition de l'établissement.

Par ailleurs, en octobre 2022, l'Observatoire Mondial des Jeunesses sera lancé avec une première consultation d'intelligence collective massive : Youth Talks. Soutenu par un ensemble de plus de 30 partenariats internationaux avec des institutions d'enseignement supérieur et des regroupements de jeunesses, l'objectif de cette initiative internationale est de toucher plus de 200 millions de jeunes entre 15 et 29 ans à travers le monde afin de collecter les aspirations d'au moins 150 000 d'entre eux.

La transition nécessaire des modèles d'enseignement supérieur demande un réel changement de paradigme, basé non seulement sur de nouvelles compétences, mais également sur une transformation profonde des narrations, des valeurs, des métaphores et des symboles qui structurent de façon explicite ou implicite les modèles actuels.

Ce n'est qu'au travers de ces mutations que nous pourrons enfin développer de nouveaux horizons communs et tendre vers des modèles d'éducation dits humanistes en management ou en ingénierie qui privilégieraient la dignité humaine et le bien-être collectif, plutôt que la richesse, le pouvoir ou le statut.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur organisme de recherche.

Sédentarité : des initiatives pédagogiques pour atténuer la souffrance des étudiants

2021-04-02T06:23:24Z

De nombreuses études alertent sur les effets de l'enseignement à distance et de l'isolement sur la santé mentale des jeunes. Entre stress, crises d'angoisse, sous-alimentation, et sédentarité, le monde étudiant est très touché par les mesures de confinement prises pour lutter contre la pandémie de coronavirus.

Face à cet état de fait, les équipes responsables de l'éducation physique et sportive dans les grandes écoles et universités s'efforcent de mettre en place des pédagogies innovantes pour aider les étudiants à mieux gérer leur vie physique, et les inciter à rester actifs, tout en créant du lien.

L'activité physique, un besoin essentiel

Au Canada, l'étude de l'USask (Université de la Saskatchewan) souligne les effets néfastes des contraintes sanitaires, et des confinements à répétition sur le mode de vie des étudiants. Les préjudices sur la santé physique et mentale sont significatifs et avérés. Les résultats présentés dans la revue Applied Physiology, Nutrition and Metabolism, soulignent l'urgence de la situation et la nécessité d'utiliser de nouvelles pédagogies incitatives soutenant l'activité physique régulière des jeunes.

En France, le constat est tout aussi alarmant. À la fin du premier confinement, l'étude CoviPrev confirmait déjà une dégradation, problématique, de la santé mentale des jeunes (18-24 ans), avec une prévalence des états dépressifs et anxieux.

Dans le même sens, l'Observatoire de la Vie étudiante a également réalisé une enquête sur la vie d'étudiant confiné. Elle montre que la crise sanitaire a eu un impact sur leurs conditions de vie et sur leur cursus académique. Les signes de détresse psychologiques ont été dans l'ensemble plus nombreux dans la population étudiante pendant cette période de confinement, de même que la consommation d'alcool ou le renoncement aux soins. Les restrictions liées à la crise sanitaire jouent sur le moral des étudiants et sur leur niveau de performance cognitive.

Pour lutter contre l'isolement, la sédentarité, l'activité physique apparaît aux yeux de nombreux scientifiques et chercheurs comme l'un des leviers majeurs ; « le seul moyen d'améliorer l'immunité » souligne le professeur François Carré. L'allocution de cet éminent cardiologue et chercheur à l'Inserm n'est pas passée inaperçue. Auditionné par le Sénat, il pointe les méfaits de la sédentarité qui ne cesse de se renforcer. Pour lui, « l'activité physique est une cause nationale » ; « bouger est vital pour notre santé ! ».

Réinventer l'offre

Face au mal-être étudiant, l'enseignement supérieur a déployé des dispositifs de soutien psychologique, des accompagnements personnalisés, de multiples concertations. Concernant l'activité physique, les principales initiatives et innovations sont véhiculées par les enseignants d'éducation physique et sportive en charge des services des sports dans les grandes écoles et universités, notamment sous l'impulsion du groupe APSCGE. La Fédération française du Sport universitaire propose, elle aussi, des challenges inédits pour dynamiser les étudiants sur la dimension compétitive.

Trois difficultés majeures se posent à ces acteurs. En premier lieu, les questions de protocole et d'effectifs limitent fortement le champ des possibles. Ensuite, de nombreuses difficultés apparaissent du fait des couvre-feux, le sport et l'activité physique se pratiquant, habituellement, pour une grande part des étudiants, le soir, à partir de 18h. Comment déplacer tous ces cours le jeudi après-midi sans pouvoir disposer des infrastructures nécessaires à leur mise en œuvre ? Enfin, la gestion des étudiants dans un contexte ou l'activité physique n'est pas, dans tous les cas, considérée comme obligatoire et dotée de crédits, n'est pas simple. Trop souvent, le jeudi après-midi est phagocyté par d'autres enseignements, jugés plus sérieux.

En outre, isolement, dépression, stress, sous-alimentation, phobie, angoisse, vie en colocation ou retour chez les parents sont autant de paramètres à gérer pour l'enseignant du supérieur. La transformation des habitudes, le manque de liberté, les nouveaux soucis à gérer, dans cette période compliquée, donnent aux étudiants de multiples raisons de se laisser aller. Il faut donc lutter en permanence pour limiter l'absentéisme, l'investissement sporadique, et les déviances d'un nouveau genre.

Dans ce contexte, raccrocher les étudiants à une activité physique régulière est un vrai challenge. L'offre s'est diversifiée pour s'adresser au plus grand nombre. Elle s'est même digitalisée ce qui peut paraître paradoxal en termes de bienfaits sur la santé. Les enseignants d'EPS et vacataires spécialisés se sont formés pour produire des cours online pouvant s'inviter dans les appartements, colocations et foyers familiaux.

De nombreuses écoles et universités ont ainsi proposé aux étudiants, aux personnels mais également au grand public, des programmes d'activité physique, respectant des charges et des plages d'intensité précises. Les plates-formes de type Zoom ou Teams, ont été fortement utilisées pour assurer un suivi synchrone des étudiants sur des activités sportives, interdites en présentiel (séances de renforcement musculaire en live, fitness, yoga etc.).

Des cours asynchrones ont également été proposés avec un accompagnement à distance et des ressources en ligne ont été mises à disposition des étudiants pour qu'ils puissent se prendre en main. De nombreuses vidéos ont régulièrement été postées sur des plates-formes de streaming en réseau fermé ou ouvert (Youtube, Stream etc.).

Plus en marge, des applications ont été utilisées pour que l'étudiant puisse vivre l'activité physique, tester sa condition physique et se mettre en projet individuellement ou collectivement. Ces initiatives, ces innovations pédagogiques ont été grandement relayées sur les réseaux sociaux pour faciliter leur accessibilité et leur diffusion dans le monde étudiant.

Mais au-delà de cette proposition, c'est bien le sport en live et l'activité physique connectée qui ont su tirer leur épingle du jeu. Car, c'est bien le fait de vivre l'activité physique en direct et en groupe qui a généré le plus de plaisir et d'enthousiasme.

Sur ce registre, les propositions de la Fédération sportive du Sport universitaire ont ouvert la voie à des pratiques hybrides à la fois physiques et digitales, activités très attrayantes auprès des étudiants. Après la U'RUN, course à pied connectée (970 000 kms parcourus par 13 500 étudiants inscrits et 450 établissements classés), la U'RIDE sur vélos connectés, les étudiants auront même la possibilité de participer à la U'ROW, une compétition de rameurs connectés.

Tuto U'RUN Challenge FFSU (Janvier 2021).

Si ces propositions digitales sont très intéressantes d'un point de vue pédagogique, elles ne doivent cependant pas occulter l'essentiel. Tout comme le vaccin qui nous laisse entrevoir une fin de crise sanitaire, c'est bien l'activité physique « réelle et régulière », pratiquée sur les terrains de sports, qui aura un impact positif sur le monde étudiant. Avant toute chose, l'activité physique doit se vivre, s'éprouver pour être ressentie et avoir un impact sur la santé physique, psychologique et sociale.

Franck Luccisano does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond their academic appointment.

Covid-19 : Pourquoi cette crise peut creuser les inégalités entre chercheurs et chercheuses

2020-09-04T09:53:57Z

La période de confinement a accru la pression des charges domestiques sur les femmes, avec un retour à un partage traditionnel des rôles sociaux entre les sexes. Image by Comfreak from Pixabay , CC BY

La capacité à publier des articles scientifiques dans les meilleures revues de sa discipline est le moteur des carrières académiques. Elle est déterminante pour la promotion et la reconnaissance par les pairs. Dans cette course, les femmes sont moins présentes. On voit ainsi leur proportion décroître à mesure que l'on monte dans la hiérarchie.

Au Royaume-Uni, par exemple, elles représentent 45 % du corps professoral universitaire, mais seulement 25 % des professeurs (« full professor »). En France, 44 % des maîtres de conférences sont des femmes, mais seulement 24 % des professeurs des universités.

Certes des progrès vers l'égalité professionnelle se font timidement voir ces dernières années, y compris dans les disciplines telles que la finance quantitative où les femmes étaient traditionnellement moins représentées. Mais la récente crise pandémique de la Covid-19 vient nous rappeler que les vieux schémas ne sont jamais loin, et tendent à revenir au galop lorsque la vigilance baisse.

Plusieurs recherches soulignent aujourd'hui à quel point les femmes ont vu la crise affecter leur activité de recherche, bien davantage que celle de leurs collègues masculins. Loin d'être une simple parenthèse dans leur parcours, cette crise pourrait bien avoir des conséquences durablement négatives pour la progression des carrières des chercheuses.

Poids des contraintes familiales

Certaines revues ont constaté une augmentation du nombre d'articles soumis par des hommes pendant la période du confinement comparativement à la même période en 2019, avec une diminution des soumissions par les femmes, et ce constat s'observe dans plusieurs disciplines : médecine, biologie, économie, sciences politiques, sciences sociales.

Cette diminution se retrouve également dans les preprints et rapports scientifiques – les enregistrements par les chercheuses ont diminué avec la crise, même les preprints dans le domaine médical.

Comment expliquer cette situation ? Il faut d'abord considérer le poids d'une organisation familiale toujours dévolue aux femmes. La période de confinement s'est traduite pour toutes les femmes par la nécessaire prise en charge des tâches domestiques, avec un retour à un partage traditionnel des rôles sociaux entre les sexes.

A cela s'est ajoutée la prise en charge des enfants à la fois pour les activités de soin mais, également, l'obligation d'assurer un suivi scolaire. La frontière entre tâches professionnelles et tâches familiales s'est estompée.

Le statut et la fonction des conjoints jouent également un rôle déterminant. Selon une étude réalisée par l'Université de Stanford, 20 % des chercheurs ont un conjoint au foyer, contre seulement 5 % des chercheuses. Les chercheurs ont donc plus de latitude pour se consacrer pleinement à leur activité de recherche.

De plus, la carrière du chercheur est souvent prioritaire par rapport à celle d'une conjointe chercheuse. Si le conjoint n'est pas chercheur, son activité peut primer dans l'urgence, obligeant la chercheuse à mettre son activité de recherche de côté.

Attentes émotionnelles

Le poids de l'organisation familiale est doublé d'attentes supplémentaires dans le monde professionnel. Le travail émotionnel décrit les efforts faits par des managers pour s'assurer en permanence du bien-être de leurs collaborateurs – un travail demandé prioritairement aux femmes managers.

L'exigence de travail émotionnel chez les chercheuses s'est traduite par des efforts pour soutenir leurs collègues et les étudiants au-delà de ce qui est réalisé par leurs collègues chercheurs.

Les effets néfastes de l'organisation familiale et du travail émotionnel sont encore exacerbés par l'affectation aux enseignantes-chercheuses de tâches qui ne sont pas prises en compte pour les promotions. Alors que les chercheuses ont tendance à se dévouer pour organiser des événements, siéger dans des comités et, plus généralement, contribuer au capital institutionnel, les chercheurs se concentreraient plus sur les activités fondamentales du métier.

Même par écran interposé, les attentes émotionnelles qui ont pesé sur les chercheuses ont été fortes. Image by StockSnap /Pixabay, CC BY

Les chercheuses, surtout les juniors, intègrent ces attentes supérieures sur l'ensemble de leurs missions. Pendant la crise Covid-19, elles ont été très sollicitées pour participer à la gestion de crise, au détriment de leurs autres activités.

Et même si une chercheuse réussissait à déjouer les pièges de l'organisation familiale et des exigences professionnelles, restait un problème incontournable : le type de recherche faite majoritairement par les femmes est plus vulnérable aux effets du confinement que celui réalisé majoritairement par les hommes.

Les chercheuses mobilisent plus fréquemment que leurs collègues masculins des méthodes de recherche qualitatives. Ces méthodes requièrent de rencontrer les personnes, d'être présentes sur le terrain pour collecter des données. Ces protocoles ont été stoppés durant la crise, reportés dans le meilleur des cas mais parfois simplement annulés.

L'impossibilité de collecter des données signifie l'impossibilité de publier des articles. C'est autant de retard pris par rapport à ceux qui utilisent les données secondaires et méthodes quantitatives, et qui se trouvent être majoritairement des chercheurs.

De même, on a assisté à une croissance d'articles portant sur la Covid-19 et ses effets. Mais ces articles sont bien davantage le fait d'auteurs masculins, comme si les femmes scientifiques n'avaient pas investi ce nouveau champ. Ceci est d'autant plus dommageable que l'on constate aujourd'hui d'importants budgets de recherche dégagés par les États et les institutions pour financer des recherches fléchées Covid-19. Toutefois, les chercheuses se sont peu ou pas positionnées sur cette thématique.

Cercle vicieux

Les conséquences pour la carrière de ces chercheuses hautement qualifiées sont loin d'être anecdotiques. La recherche en gestion et en économie est une activité avec un cycle de vie très long. Entre la conception d'une idée et la publication dans une revue à comité de lecture, il peut s'écouler plusieurs années. Il s'agit donc de rester vigilant aussi bien sur les effets à long terme que les effets à court terme.

À long terme, les perspectives de carrière des chercheuses risquent d'être fortement impactées. Une réduction, voire une absence de soumission d'articles pendant le confinement, se traduira par des baisses de production scientifique dans deux ou trois ans. Il est fort probable qu'à ce moment-là, les instances d'évaluation des chercheuses en vue des promotions ne tiendront pas compte de la baisse de productivité pendant le confinement, tant cela semblera loin dans le passé. L'écart existant entre hommes et femmes dans les promotions vers le grade de professeur pourrait ainsi se creuser.

Les impacts à court terme ne doivent pas non plus être négligés avec un risque d'épuisement professionnel chez les femmes. Une étude britannique montre que la santé mentale des femmes s'est plus dégradée pendant le confinement que celle des hommes.

De plus, la difficulté de pratiquer la recherche pendant le confinement peut se traduire par une déqualification des chercheuses – la technicité de cette activité nécessite une mise à jour permanente des connaissances et des compétences, et on peut vite perdre pied sans une pratique régulière.

Enfin, on peut noter les effets liés à l'absence de femmes dans le débat Covid-19. D'importants budgets sont dédiés à la recherche sur la Covid-19. Les chercheuses, n'étant pas positionnées aussi massivement que les hommes sur la crise, risquent de passer à côté de financements qui pourraient accroître leur productivité – d'autant plus que l'on peut anticiper des baisses de financement sur les autres thématiques de recherche.

Être jeune chercheur·e en gestion aujourd'hui : la résilience hip-hop

2018-05-06T04:30:00Z

Hip-hop ! Pixabay

Des articles récents s'intéressent à l'évolution de la recherche en gestion et la montée d'une course à la publication. Certains pointent les effets de tels changements sur les doctorant·e·s qui n'exprimeraient plus assez leur liberté, leurs passions et leur curiosité. La voix des doctorant·e·s et jeunes chercheur·e·s, premier·e·s concerné·e·s, manque au débat. Ainsi, si ces discussions sont nécessaires pour notre discipline, nous ne nous reconnaissons pas dans la description qui est faite des doctorant·e·s actuel·le·s.

Nous avons conscience d'être de jeunes académiques moins exposé·e·s à la précarité car issu·e·s d'une grande école de commerce française, et en cela notre parole n'engage pas tou·te·s les doctorant·e·s. Néanmoins, notre point de vue pourrait apporter des éléments supplémentaires sur ce qu'est le travail et la vie de doctorant·e en sciences de gestion (au sens large, nous représentons ici plusieurs disciplines) aujourd'hui.

Ainsi, à travers cet article, nous souhaitons évoquer notre quotidien, le sel et le goût de la vie des jeunes académiques, leur résistance silencieuse et leur engagement à faire œuvre de créativité, malgré les doutes, les peurs et les angoisses, dans un contexte social et institutionnel qui impose de nouvelles règles, pressions et de nouveaux indicateurs.

Défendre une vision commune de la recherche

Se poser la question du sens de notre métier nous paraît essentiel : pourquoi avons-nous choisi de faire ce métier ? Qu'est-ce que cela signifie d'être enseignant·e-chercheur·e en gestion aujourd'hui ? Nous partageons certains constats faits par nos aîné·e·s : nous allons vers une recherche aseptisée, très « orientée publication », qui pourrait entraver la pensée complexe, le goût du risque et l'immersion de long terme sur le terrain.

Soumis·es à ces normes, les jeunes chercheur·e·s semblent parfois s'empêcher de penser en dehors du cadre. Il faut donc les encourager à s'ouvrir aux autres, à prendre le temps de s'étonner, à débattre, bref à profiter de cette période unique qu'offre le doctorat pour se créer une identité propre de chercheur·e et d'enseignant·e.

Certain·e·s chercheur·e·s plus expérimenté·e·s avancent que la course à la publication et les pressions associées seraient intériorisées par les doctorant·e·s qui se fermeraient au monde et abandonneraient tout esprit de camaraderie pour se soumettre à ces normes dans la crainte imaginaire de ne pas être en mesure de trouver un poste dans le milieu académique féroce. La généralisation de ce propos fait des doctorant·e·s les premier·e·s responsables de leur situation. À travers le récit de notre expérience de la vie doctorale et de jeunes académiques, nous souhaitons témoigner d'une autre réalité doctorale et postdoctorale.

Une pression systémique réelle

Il serait réducteur de dire que la pression des doctorant·e·s est uniquement auto-infligée et il nous semble important de ne pas sous-estimer les effets concrets d'un système de plus en plus violent envers les jeunes chercheur·e·s non titularisé·e·s.

Doc-solitude. Tico/VisualHunt, CC BY-NC-ND

La néo-libéralisation de l'éducation supérieure, particulièrement en sciences de gestion, n'est pas le fruit de notre imagination mais bien un phénomène largement documenté par les académiques eux-mêmes sous l'idée d'un jeu de la publication, imposé par un capitalisme académique (Jessop, 2018), et qui pousse à l'auto-contrôle par effet panoptique (Prasad, 2013).

Si cette néolibéralisation touche prioritairement les pays anglo-saxons, la France n'en reste pas épargnée. L'injonction à la publication dans des revues européennes et américaines de premier rang est manifeste. Lors des entretiens de recrutement, les professeur·e·s en font l'objet central de la discussion.

En parallèle, les programmes doctoraux ont des moyens de plus en plus réduits et s'adaptent à cette pression ambiante : pressés par des indicateurs qui jugent la qualité d'un programme doctoral par sa capacité à faire soutenir ses thésard·e·s en trois ans, les programmes doctoraux poussent de plus en plus leurs jeunes chercheur·e·s vers des formats de thèse les plus courts possibles.

Postdoc, tenure, CDD : le langage de la précarité des jeunes académiques

La précarité des doctorant·e·s et jeunes docteur·e·s est également indéniable. Et encore, les doctorant·e·s sont mieux loti·e·s en sciences de gestion qu'en sciences physiques ou en sociologie. On pourrait dire qu'il ne faut que cinq ans à un·e jeune docteur·e pour trouver un emploi stable. Mais cinq ans de précarité après quatre ans de précarité doctorale, cela fait tout de même neuf ans de précarité au total… cela à un âge où certain·e·s d'entre nous souhaitent peut-être s'installer et/ou avoir des enfants, sans parler des sacrifices de ceux et celles d'entre nous en reconversion.

Nous pouvons qualifier notre situation de « précaires privilégié·e·s ». Nous avons la chance de pouvoir partir faire un postdoc à l'autre bout de la Terre en nous déracinant, en nous coupant de nos proches et en mettant notre couple en danger parce que les grandes écoles de commerce françaises ne souhaitent embaucher que des profils « internationaux » (comme elles aiment tant dire) avec deux articles de rangs A publiés.

Si certain·e·s semblent dire que c'était déjà comme cela avant, d'autres au contraire font souvent le récit d'un poste trouvé avant la fin de la thèse, il y a 10, 20 ou encore 30 ans. D'autres encore n'hésitent pas à nous dire qu'ils ne se recruteraient pas eux-mêmes aujourd'hui ! Sur ce point, nous nous disons également que, finalement, « c'était mieux avant » !

Alors, sommes-nous là par hasard ? Ne sommes-nous que des premier·e·s de la classe qui auraient oublié de se demander : est-ce que je souhaite réellement faire cela ? Qu'est-ce qui m'anime dans ce métier ? Démarrer une thèse en gestion plutôt que de trouver un emploi dans une banque ou dans un cabinet de conseil, c'est faire le choix de baisser son salaire, c'est faire le choix de l'incertitude, c'est faire le choix de la vulnérabilité. C'est aussi – et surtout – faire le choix de la passion, de l'excitation, de la pensée, de l'engagement, de l'amusement, de l'exploration, de l'aventure !

Pour plusieurs d'entre nous, c'était tout sauf le choix évident. Au contraire, la continuité aurait été de faire comme 99 % de nos camarades de promotion et de poursuivre nous aussi une carrière en entreprise. Il ne faudrait pas minimiser les difficultés rencontrées par les doctorant·e·s ou présenter leurs problèmes comme imaginaires au risque d'accentuer les difficultés et risques psychosociaux qui pèsent déjà sur certain·e·s d'entre eux.

Nous reconnaissons plutôt que tous ces éléments peuvent avoir des conséquences néfastes sur les doctorant·e·s. On peut effectivement s'inquiéter de voir les jeunes académiques transformé·e·s en machines préoccupées uniquement par la publication académique.

Après le rock'n'roll, place au hip-hop ?

Face à ce constat, comment décrire la vie de doctorant·e ou jeune chercheur·e en sciences de gestion ? Une vision individualiste et déshumanisée des jeunes académiques ne nous semble pas décrire notre situation, certes loin d'être universelle. Au contraire, notre quotidien nous évoque curiosité et collectif.

Résilience hip hop. ASCOM Prefeitura de Votup/Flickr, CC BY

En ce sens, le hip-hop nous semble bien mieux décrire notre réalité que le rock. Le hip-hop, c'est la musique comme moyen d'exprimer les injustices vécues par une partie de la population, mais c'est aussi un art musical repris pour exprimer la joie de vivre dans un quotidien, aussi hostile soit-il. Conscients que nous ne sommes pas né·e·s sous la même étoile, nous ne restons pas prostré·e·s dans l'auto-lamentation mais cherchons plutôt à créer des espaces de liberté pour pouvoir continuer à faire preuve de ténacité et à danser le Mia (sans oublier de payer notre loyer).

Si nous avons eu vent de parcours doctoraux solitaires, souvent subis, ce n'est et ne fut pas notre cas, et pour cela nous nous estimons chanceux/ses. Pour nous, le collectif a une place prépondérante dans notre réussite, bien au-delà des moments de rire et de partages évidents. Du fait des pressions actuelles, le collectif s'avère plus nécessaire que jamais !

Notre collectif a constitué et constitue toujours un espace de résistance infiniment vital durant ces années de thèse. Il est aisé pour nous de nous en souvenir, tant ces discussions étaient vives, parfois sur le ton de l'humour, de l'ironie, du débat, de la taquinerie : autour de nos objets de recherche qui nous passionnent, de nos étudiant·e·s, du monde académique, du sens de la recherche, de notre mission pédagogique, des meilleures recettes d'apéros ou de desserts, toujours avec la parole, la foi, la pensée et le cœur exalté·e·s.

Toutes ces discussions nous permettent de faire évoluer notre pensée, de l'amener à maturité, de la déconstruire, de la retricoter, de la nourrir des idées des autres, si bien que nous avons tou·te·s joué un rôle important dans les thèses des un·e·s et des autres, et dans la construction collective de notre identité de chercheur·e et d'enseignant·e. Si l'adversité fait partie de notre quotidien, et cela sous toutes ses formes – rejet d'un article, reviews peu tendres, employabilité réduite –, nous étions tou·te·s concerné·e·s par les défaites et les réussites de nos camarades.

Nous avons toujours pris le temps de mélanger nos expertises naissantes, nos méthodologies si différentes, nos anecdotes disciplinaires, afin d'apporter du soutien à un·e camarade doctorant·e. Nous avons illuminé des sujets de nos approches parallèles, et nous nous sommes écharpé en parlant épistémologie (et aussi politique !). Nous avons répété des soutenances, relu des mails, et partagé de longues soirées devant l'écran.

Nous n'avons jamais hésité à prendre deux heures de pause pour débriefer le cours fraîchement donné par l'un d'entre nous et encore moins à aller tou·te·s prendre une bière pour fêter un texte déposé sur la plateforme d'une revue académique. Ce sont ces blagues plus diffuses, telle cette parodie de Martine ne finissant (jamais) sa thèse, trônant dans notre salle de travail, qui créent une atmosphère singulière et un esprit de groupe. Un groupe qui continue par la suite d'exister en dehors du lieu de travail dans les crêperies et les bars des alentours dès qu'une occasion se présente de fêter un événement quelconque.

Martine rédige sa thèse et la finit (peut-être) en 2015 (ou en 2016, ou plus tard).

Nul besoin de docto-bashing, mais de soutien

Selon nous, négliger les effets concrets d'un système de pressions engendrant la précarisation des doctorant·e·s et l'accentuation de l'incertitude sur leur avenir, c'est prendre le risque d'un docto-bashing gratuit au moment où nous avons le plus besoin de soutien et non de mépris. C'est également pointer les jeunes académiques comme (presque) uniques responsables de leur situation : ils et elles n'auraient pas compris que ce n'est pas le marché de l'emploi qui se crispe, mais uniquement leur imagination.

Malgré un environnement de plus en plus difficile et compétitif, nous sommes capables de faire un pas de côté, de rendre compte de notre rapport au monde et, plus particulièrement, au monde de la recherche en gestion, notamment en écrivant et en pensant collectivement.

Ce texte se veut donc être une trace modeste de notre expérience de jeunes académiques où, face à de nouveaux défis et de nouvelles normes produites par nos aîné·e·s, nous puisons notre énergie des expériences académiques propres à notre génération, très certainement aux antipodes de l'insouciance du rock and roll et des années yéyé.

Voici la réponse d'une nouvelle génération de chercheuses et chercheurs qui ne souhaitent pas se résigner, mais défendre, s'engager et contribuer, autant que possible, à la beauté et l'utilité de leur métier.

Pour ne pas conclure, attaché·e·s à la tradition académique et scientifique, nous imaginons (peut être en utopistes !) la poursuite de ce débat, critique et constructif, avec tou·te·s ceux et celles qui seraient intéressé·e·s à l'idée d'enrichir cette réflexion autour d'un verre, d'une guitare ou encore d'un bon gros hip-hop !

L'éducation supérieure à l'aube d'une grande transformation

2017-03-23T05:30:00Z

Le poids du numérique sur la transformation de l'enseignement supérieur. Pexels

L'éducation primaire et secondaire est en route vers le changement. Le ministère de l'éducation français réforme les programmes pour plus d'apprentissage en mode projet ou thématique, le système d'évaluation évolue vers une disparition partielle des notes en primaire et secondaire, le mouvement Colibri en France fait de plus en plus d'adeptes… la Finlande vient même d'annoncer l'abandon de l'approche par matières pour les lycées en 2017. L'éducation supérieure en revanche semble s'adapter moins vite.

Pourtant l'insatisfaction des étudiants est grandissante et palpable dans les établissements supérieurs. De moins en moins de motivation pour les cours en amphithéâtre, une information à portée de smartphone qui concurrence directement le professeur, une perte de sens dans la plupart des matières fondamentales.

Si les raisons sont multiples, il ne s'agit pas ici de lister tous les causes et effets de ce ralenti, mais plutôt d'entrevoir les pistes de transformation.

Vers un enseignement supérieur « de fiancé »

Quelles sont les amorces vers un enseignement supérieur « de fiancé » dont parle Freinet ? C'est-à-dire une éducation favorisant les méthodes d'enseignement et d'apprentissage qui motivent intrinsèquement les étudiants (cette même motivation qui nous donne des ailes lorsque nous allons rencontrer notre fiancé), des programmes guidés par le sens, des objectifs d'apprentissage orientés sur des pratiques professionnelles et le développement des compétences clés pour agir de façon responsable dans la société.

Un des points de départ est le pourquoi de l'enseignement. Quels sont les profils d'étudiants que nous souhaitons former ? Des personnes capables de porter le changement, d'agir par des pratiques éthiques et durables, de penser de façon critique et créative ou des managers adaptatifs, très bons techniciens certes, mais qui ne peuvent porter le changement induit par le monde interconnecté, complexe et très incertain dans lequel nous vivons ?

Aujourd'hui, le MIT prédit que 48 % des métiers auront disparu en 2030… 1 500 PDG interviewés pour une étude d'IBM affirment que les deux qualités d'un leader de demain sont l'adaptabilité et la créativité. Mais forme-t-on les étudiants à ces compétences (soft skills) ? À un savoir-vivre en société, à l'adaptabilité permanente et la gestion de l'incertitude ?

Développer les compétences

Cela nous rappelle fortement « La tête bien faite » d'Edgard Morin qui préconisait déjà en 1999 une école de vie, une école de la découverte de soi, une école de la complexité́ humaine qui nous initie à vivre avec des êtres et des situations complexes.

Alors pourquoi les programmes d'enseignement supérieur restent-ils encore majoritairement construits autour d'une accumulation de matières et de connaissances et non sur le développement de compétences ? Il ne s'agit pas de supprimer l'acquisition de connaissances dans les programmes, mais bien d'un rééquilibrage en faveur du développement des compétences et d'un savoir-vivre. Il s'agit aussi de développer l'aptitude à contextualiser et globaliser les connaissances

« La connaissance pertinente est celle qui est capable de situer toute information dans son contexte (…). Contextualiser, c'est situer tout événement, information ou connaissance dans sa relation d'inséparabilité avec son environnement culturel, social, économique, politique, technologique et naturel. » (Morin, 1999).

C'est pourquoi la vague de fond qui touche l'éducation primaire et secondaire agit sur la disparition des matières en tant que telles au profit de thématiques multidisciplinaires pour enseigner. Pour agir sur le sens de ce que l'on apprend, moteur fondamental de l'apprentissage.

Le rôle des nouvelles technologies dans cette transformation

Ce n'est pas par les nouvelles technologies que la réforme de l'éducation va se jouer en profondeur. Très utiles dans de nombreux dispositifs d'apprentissage, notamment les avancées sur l'apprentissage personnalisé grâce aux learning analytics et bientôt à l'intelligence artificielle, les nouvelles technologies offrent d'indéniables avantages de facilitation dans l'accès, le contrôle et la gestion des savoirs. Elles permettent aussi de jouer sur la motivation de l'apprenant dans le cas des serious games.

Toutefois elles ne sont que des moyens technologiques pour faciliter l'apprentissage et ne peuvent résoudre à elles seules les défis énoncés ci-dessus : redonner du sens à ce que l'on apprend, ré-equilibrer l'apport de connaissance avec le développement des savoir-faire et savoir-être, proposer une école de vie, une école de découverte de soi…

À titre d'illustration, 800 étudiants de SKEMA Business School ont identifié les besoins de transformation vers une « éducation idéale » dans le cadre d'un défi innovation ; les gagnants ont proposé du mobilier « do it yourself » réalisé par les étudiants selon leurs besoins, des systèmes d'évaluation sans note, des semaines de cours ancrées dans la pratique des entreprises et non des études de cas fictives, etc. Une minorité de solutions concernait les outils technologiques.

Si elle n'est pas technologique, la transformation prend plutôt la forme d'un programme transversal ou de création d'écoles (Ecole 42, La Scuola Opensource, Singularity University…).

Alors que Stockholm School of Economics vient d'ouvrir un module transversal transdisciplinaire autour du durable, SKEMA Business School propose un programme de L3 très disruptif, autogéré par les étudiants, qui se définit comme une école de vie pour jeunes innovateurs transformateurs, qui seront en capacité de porter la transformation durable de leur environnement (dans une organisation, dans diverses institutions et associations, dans leurs métiers respectifs ou en créant leur entreprise/start-up). Cette initiative, née il y a deux ans, a déjà formé presque 60 innovateurs transformateurs, avec un taux de satisfaction de 95 %.

En conclusion, des initiatives marquent clairement le début d'un mouvement de transformation de fond de l'éducation supérieure, qui certes nécessite du temps de déploiement (sans doute 5 à 10 ans) mais dont l'amorce est bien réelle et… irréversible.

Mélanie Ciussi est responsable de projets innovants au Skema KCenter.

Le paradoxe des MOOC : cheval de Troie et vecteur d'éviction… ou innovation de rupture ?

2016-12-13T10:18:26Z

Dans l'acronyme MOOC, « chaque lettre peut-être discutée ». Mathieu Plourde/Flickr, CC BY

On dénombre aujourd'hui environ 1 million de cours sous forme de MOOC, dont l'immense majorité (environ 80 %) aux États-Unis. Cependant, l'enjeu de démocratisation culturelle doit être revu avec modestie : les deux tiers des participants à des MOOC sont titulaires d'un diplôme de licence et la moyenne d'âge est de 28 ans.

Les MOOC ont-ils un avenir ? Trois paradoxes se profilent.

Le paradoxe du modèle pédagogique : karaoké numérique ?

La pédagogie sous forme numérique repose sur un modèle de transmission des connaissances très traditionnel, et presque obsolète : l'étudiant confronte, que ce soit en amphithéâtre ou devant son écran, un professeur qui, parfois, a tendance à adopter le mode karaoké. Il lit son polycopié ou ses diapositives PTT.

Pour enrichir le MOOC, il faut combiner de manière optimale présentiel et distanciel, c'est-à-dire mixer deux modèles pédagogiques aux antipodes l'un de l'autre. Cela suppose un accompagnement des étudiants sous forme de « classes inversées » et de coaching, ce qui impacte sur le business model et donc sur la rentabilité du MOOC.

Ce paradoxe du modèle pédagogique est renforcé par celui de la finalité du MOOC : plusieurs études et sondages montrent que l'objectif principal du MOOC n'est pas l'amélioration de la qualité pédagogique et de sa transmission mais plutôt l'image de marque et la notoriété de l'institution. L'innovation elle-même ne représente que 38 % des motivations contre 65 % pour dynamiser le recrutement.

Le paradoxe de la rentabilité : business model très incertain

Comme observé par Yuan et Powell, ce processus d'innovation disruptive consiste à faire basculer le coût de l'éducation des étudiants vers les institutions académiques et les employeurs.

Or, construire un MOOC est onéreux car il requiert un investissement humain important. Le retour sur investissement difficile à mesurer car le coût d'un MOOC est proportionnel à sa complexité et à sa sophistication technique. Il dépend aussi de son mode de création, soit en interne, soit externalisée. Il dépend enfin d'économies d'échelle, si l'institution les multiplie, de son modèle payant ou lucratif, et enfin de sa capacité à résister au temps.

Le paradoxe de la rentabilité d'un MOOC provient d'un modèle qui vise aux économies d'échelle via un cours enregistré pour une population a priori sans limites, alors qu'il exige un investissement en temps et en matériel substantiel. Un exemple de MOOC « premium » est celui lancé par SKEMA en 2011 sur le thème des enjeux de la globalisation et qui rassemble aujourd'hui plus de 7100 participants : il combine présentiel et distanciel, et est adossé à une large équipe de professeurs, de techniciens, d'assistants et d'animateurs qui assurent un suivi personnalisé à plusieurs centaines de groupes d'étudiants, le tout sur la plateforme américaine UDEMY.

Au total, l'ambition de rentabilité dépend à la fois de l'envergure du MOOC et de la définition de la rentabilité pour l'institution. De fait, un MOOC a aussi vocation à devenir un outil de communication en donnant à l'école ou l'université une visibilité internationale, grâce aux plateformes numériques. Étant public, le MOOC est alors un véritable levier de notoriété pour le marketing de l'école. Le MOOC de Skema valorise l'école bien au-delà de son périmètre académique, en particulier auprès du secteur corporate national et international. La rentabilité à court terme n'est pas validée par l'observation : selon le rapport de Columbia University, « Il y a peu d'évidence pour conclure que les MOOC soient un vecteur rentable de transmission pédagogique de bon niveau ».

Le paradoxe de l'inflation des MOOC dans un marché globalisé et hypercompétitif

L'alliance de la pédagogie avec le numérique produit donc des cours en ligne. Ce nouveau modèle pédagogique connaît une progression exponentielle. L'émergence des MOOC conduirait alors à augmenter le nombre d'acteurs dans le domaine de l'éducation à distance car universités, écoles et entreprises privées seraient en compétition pour entrer sur ce marché potentiellement très lucratif.

En fait, en examinant le business model des MOOC la conclusion inverse peut être formulée : dans un environnement globalisé de plus en plus compétitif, les MOOC sont « un outil d'éviction » à terme des institutions académiques les moins performantes et les moins capitalisées. Ils sont une sorte de « cheval de Troie » dans le monde de l'éducation et vont générer un processus de concentration.

Ce paradoxe tient précisément aux deux précédents : le MOOC est peu rentable, en tous cas à court terme, et n'est pas un vecteur de transmission pédagogique satisfaisant, en tous cas en sciences sociales, à moins d'être réintégré dans un dispositif traditionnel, dont il n'est alors qu'un complément.

Seules les institutions les plus prestigieuses ont vocation à en générer les avantages pour augmenter leur part de marché. Au contraire d'un vecteur de démocratisation de l'éducation dans un système économicopédagogique globalisé, les MOOC peuvent devenir un cheval de Troie dans le marché de l'enseignement supérieur et de la formation exécutive.

Se dessinerait ainsi un processus d'éviction et de concentration des parts de marché avec de puissantes holdings de l'éducation qui résistent aux défis d'un business model complexe. Les MOOC offrent alors une opportunité de refonder le modèle pédagogique en tirant profit des nouvelles technologies pour les intégrer à des interactions innovantes et motivantes telles que les « classes inversées ».

Plus que jamais, le professeur reste au cœur de l'enjeu pédagogique, bénéficiant de nouveaux moyens technologiques pour transformer l'information en acquisition de connaissances.