Innovation Pédagogique et transition

Les pédagogies actives au-delà du label

Rochane Kherbouche — 2026-05-04T14:06:52Z

Une belle séance bien reçue n'est pas forcément une séance où l'on apprend. J'ai mis du temps à comprendre la différence. Les méta-analyses d'Hattie la confirment : le facteur décisif se joue du côté du retour qui remonte vers l'apprenant·e, pas du côté du discours qui descend vers lui.

Une scène que je croise souvent sur les réseaux sociaux.

Une personne qui forme partage une photo de sa séance. On voit la salle de dos, les apprenant·e·s penché·e·s sur leurs cahiers, parfois une main levée. Le texte qui accompagne la photo dit à peu près ceci :

Quelle belle journée aujourd'hui avec mes stagiaires, ils étaient à fond, on a parlé de X pendant trois heures, je les ai vus accrochés du début à la fin, hâte de les retrouver demain.

Les commentaires suivent. Bravo, inspirant, quelle énergie, tu es une super pédagogue.

La scène est sincère. La personne qui anime a vraiment senti la salle suivre. Les apprenant·e·s ont vraiment écouté. Il reste juste un malentendu sur ce qu'est enseigner ou former.

Quinze jours plus tard, quand on évalue ce qui a été retenu, les résultats sont souvent plats. Les concepts qu'on jugeait acquis sont flous. Les cas qu'on pensait maîtrisés sont appliqués de travers. L'écoute attentive avait été prise pour de l'apprentissage. Ce sont deux phénomènes différents.

Je connais bien ce malentendu. J'ai été dedans.

Ma propre erreur, reproduite dans l'ordre

Enfant, adolescent, étudiant, j'ai surtout connu le professeur qui parle et l'élève qui prend des notes. J'étais mauvais récepteur. Je pensais que le problème venait des profs. S'ils avaient été plus vivants, plus drôles, plus expressifs, j'aurais mieux retenu. C'était ma première erreur. Je cherchais du côté de celui qui émet ce qui se jouait en réalité du côté de celui qui reçoit.

Devenu jeune prof de mathématiques, sans master d'ingénierie pédagogique encore en poche, j'ai reproduit l'erreur en miroir. J'étais expressif. Je faisais le clown. J'expliquais les principes par des métaphores et des blagues. Quand mes élèves riaient, je concluais qu'ils comprenaient. Je performais ma bonne pédagogie. Je ne la pratiquais pas.

C'est le piège Dunning-Kruger [1]. Plus on ignore qu'on ignore, plus on se croit compétent. Mes élèves, eux, attendaient qu'on leur laisse faire quelque chose. Refaire une démonstration sur leur cahier, essayer un cas particulier, se tromper, demander à leur voisin. Une blague de plus ne leur servait à rien. Ce qu'ils cherchaient, c'était l'occasion de tenter leur propre pensée sur les objets mathématiques qu'on leur donnait.

Le master a servi à nommer ce que je ne voyais pas. Je ne savais pas que je ne savais pas.

Le problème ne se règle pas en parlant mieux

La méta-analyse de John Hattie [2], qui agrège plus de 1 400 études sur ce qui fonctionne en apprentissage, place le feedback parmi les dix premiers leviers documentés avec une taille d'effet de 0,73. Le seuil d'efficacité moyen d'une intervention pédagogique est à 0,40. Le feedback est donc presque deux fois plus puissant que ce qu'on devrait raisonnablement attendre d'une action pédagogique. Une méta-analyse plus récente, menée par Wisniewski, Zierer et Hattie lui-même en 2020 [3], revoit ce chiffre à 0,48. Le feedback reste largement au-dessus de la moyenne.

Ce que ce chiffre dit, c'est que le facteur décisif se joue du côté du retour qui remonte vers l'apprenant·e. Le discours qui descend vers lui pèse moins. La personne qui forme et qui parle beaucoup répond parfois à des questions que ses apprenant·e·s ne se sont pas posées. Elle distribue des réponses préventives sur une salle qui n'a pas encore rencontré les problèmes correspondants. L'apprenant·e n'est pas encore en travail, on lui sert déjà la correction.

Il n'y a pas une pédagogie, il y en a plusieurs

L'expression "pédagogie active" est presque un pléonasme. Il n'existe pas de pédagogie passive. Quand un apprenant n'est pas actif, aucun apprentissage ne se produit, quel que soit le talent oratoire de la personne qui enseigne. L'expression reste utile pour rappeler une évidence que le modèle transmissif a passé un siècle à faire oublier.

Ce qu'il faut tenir, c'est le pluriel. Les pédagogies actives sont nombreuses et ne se parlent pas toujours entre elles.

Freinet : imprimerie, correspondance scolaire, tâtonnement expérimental, texte libre, journal de classe, conseil coopératif.
Montessori : matériel sensoriel calibré, choix de l'enfant, environnement préparé, auto-correction, respect du rythme individuel.
Classe inversée : contenu en amont, temps présentiel dédié à l'accompagnement et à l'interaction.
Pédagogie par projet : problème ouvert, production d'un livrable, apprentissage par essais et erreurs.
Apprentissage par problèmes : confrontation à un cas complexe avant les outils, apprentissage orienté par le manque.

Ces courants ont des fondateurs, des institutions, des matériels, parfois des rivalités. Ils ne sont pas interchangeables. Le pluriel reconnaît cette variété, le singulier la gomme.

Ce que font concrètement les pédagogies actives

L'apprenant·e produit pour mettre ses idées à l'épreuve d'un résultat : texte, carte, diagnostic, maquette, démonstration orale, schéma, code fonctionnel. Le livrable force la restructuration cognitive.

Les apprenant·e·s interagissent. L'apprentissage se joue dans la zone proximale de développement [4], entre ce qu'on sait faire seul et ce qu'on peut faire avec aide.

Les rythmes alternent. On travaille seul pour rencontrer la difficulté, puis en groupe pour créer du conflit socio-cognitif. On alterne le synchrone, pour l'interaction directe, et l'asynchrone, pour laisser maturer.

Les personnes qui forment donnent du feedback. Des retours individualisés, rapides, qui permettent d'ajuster avant que l'erreur ne se fixe.

Une vigilance qu'on ne peut pas contourner

Bourdieu et Passeron [5] ont montré que les pédagogies libérales favorisent souvent les apprenant·e·s déjà dotés de capital culturel. Les pédagogies actives ne sont pas automatiquement émancipatrices.

Elles le deviennent à condition d'anticiper les difficultés et de construire des étayages. Sinon, elles reproduisent les inégalités qu'elles prétendent corriger.

Un dispositif actif mal conçu peut exclure davantage qu'un cours magistral.

Retour à la scène du début

La personne satisfaite de sa séance n'a pas tort. Elle a créé un lien, tenu un groupe, produit une expérience positive.

Mais le critère d'évaluation est ailleurs.

L'attention reçue ne suffit pas. L'énergie déployée non plus. Le nombre de réactions encore moins.

Le critère réel, c'est ce que les apprenant·e·s produisent pendant la séance, et ce qu'ils retiennent et réutilisent quinze jours plus tard.

Je continue à apprendre ce métier. Le jour où j'ai le plus appris sur la pédagogie est celui où j'ai compris que je devenais plus utile en me taisant.

[1] David Dunning et Justin Kruger, "Unskilled and Unaware of It", Journal of Personality and Social Psychology, 1999.

[2] John Hattie, Visible Learning : A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge, 2009.

[3] Benedikt Wisniewski, Klaus Zierer et John Hattie, "The Power of Feedback Revisited : A Meta-Analysis of Educational Feedback Research", Frontiers in Psychology, 2020.

[4] Lev Vygotski, Pensée et langage, 1934 (trad. française, La Dispute, 1997).

[5] Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, La Reproduction. Éléments pour une théorie du système d'enseignement, Éditions de Minuit, 1970.

Cinq questions que les formatrices et formateurs n'osent pas se poser sur l'évaluation à l'ère de l'IA

Rochane Kherbouche — 2026-03-14T11:43:28Z

80 % des professionnelles et professionnels de la formation utilisent l'expression « évaluer le processus » sans pouvoir décrire ce qu'ils regarderaient concrètement dans une copie. Ce vide révèle cinq questions que notre profession évite de formuler clairement.

Bruxelles, février 2024. Je forme des enseignantes de l'École Européenne à l'intégration de l'IA. J'expose la nécessité de « noter le processus plutôt que le résultat ». Une formatrice en langues m'interrompt : « Tu as un exemple concret qui ne me prend pas trois heures de correction par copie ? » Je cherche. Je ne trouve pas. J'ai le concept. Pas le mode d'emploi.
Cette question m'a suivi pendant des mois. En interrogeant des dizaines de praticiennes et praticiens francophones, en confrontant mes certitudes aux données terrain, j'ai compris que ce malaise n'était pas isolé. Il révèle cinq questions que notre profession évite de formuler clairement.

1. Le mantra du processus, vidé de sa substance

« Évaluer le processus » est devenu le mantra des formations à l'IA. J'ai interrogé 48 professionnelles et professionnels de la formation francophone. Résultat : 80 % utilisent cette expression sans pouvoir décrire ce qu'ils ou elles regarderaient concrètement dans une copie. Le mot circule. La pratique reste absente.
La confusion est plus profonde qu'un manque de méthode. Beaucoup pensent que documenter le processus revient à évaluer la maîtrise technique de l'IA, savoir prompter, connaître les outils. Cette lecture passe à côté. Ce qui doit être évalué, c'est le discernement disciplinaire à travers les traces d'interaction. Une étudiante en droit qui rejette une suggestion juridiquement incorrecte de ChatGPT démontre sa compétence juridique, pas sa compétence IA. La nuance paraît subtile. Elle change tout.

2. Le double ancrage, ou qui peut évaluer quoi

Christiane Caneva, de l'Université de Fribourg, a formalisé ce qu'elle nomme le paradoxe du double ancrage [1]. Pour utiliser l'IA de manière critique dans un domaine, il faut simultanément maîtriser ce domaine et posséder une littératie IA solide. Les étudiantes et étudiants ont la littératie sans l'expertise disciplinaire. Les enseignantes et enseignants ont l'expertise sans la littératie. Les deux populations sont mal équipées, mais pour des raisons inverses.
Ce déséquilibre produit des situations concrètes. Des étudiantes et étudiants utilisent l'IA pour accomplir des tâches dans des domaines qu'ils et elles ne maîtrisent pas encore : ils et elles ne peuvent pas évaluer la pertinence des réponses obtenues. Des enseignantes et enseignants tentent de détecter des usages qu'ils et elles ne comprennent pas techniquement : ils et elles se fient à des indices de surface qui ne prouvent rien. Qui évalue qui, dans ces conditions ?

3. L'illusion de la détection

Les données sur la détection humaine sont moins rassurantes qu'on ne le croit. Une étude récente montre que des expertes et experts, spécialistes du contenu ou de l'analyse textuelle, identifient correctement les textes générés par IA dans 70 % des cas [2]. Près d'un tiers des productions assistées passent donc inaperçues, et la familiarité avec le sujet n'améliore pas le score.
L'explication tient aux biais cognitifs mobilisés. Les évaluatrices et évaluateurs se fient au vocabulaire soutenu, à l'absence de fautes, à la structuration argumentative. Ce sont précisément les dimensions que l'IA maîtrise le mieux. Les incohérences conceptuelles subtiles, les raisonnements circulaires, les références factuelles erronées, tout ce qui trahit une production algorithmique échappe à la lecture rapide. L'expertise pédagogique ne suffit pas. Elle peut même induire une fausse confiance.

4. La fiction collective de l'évaluation isolée

Si les compétences professionnelles réelles incluent désormais la capacité à mobiliser des assistants IA pour accélérer certaines tâches, pourquoi continuer à évaluer ces mêmes tâches dans des conditions artificielles d'isolement ? L'enquête HEPI 2025 documente un usage massif : 88 % des étudiantes et étudiants britanniques utilisent l'IA générative pour leurs travaux académiques [3]. La plupart le font sans en informer leurs enseignantes et enseignants.
Le décalage entre les pratiques réelles et les conditions d'évaluation crée une fiction collective. On interdit en examen ce qu'on encouragera au travail. On évalue des compétences que personne n'exercera plus sans assistance algorithmique. L'alignement pédagogique, cette cohérence entre objectifs, activités et évaluation, est rompu.

5. La complexité apparente, dernier refuge neutralisé

L'évaluation authentique, telle que définie par Wiggins dans les années 1990, reposait sur la complexité des tâches : mobiliser plusieurs compétences, articuler des savoirs hétérogènes, produire dans des contextes réalistes. Ce critère ne tient plus de la même façon. L'IA combine des informations issues de domaines différents, articule des concepts, produit des structures argumentatives sophistiquées. Elle le fait sans comprendre.
Ce qui résiste encore, c'est autre chose. L'arbitrage entre des critères contradictoires. La prise en compte d'éléments tacites acquis par l'expérience. Le choix entre des approches méthodologiques qui s'affrontent. L'IA propose des connexions plausibles en surface. Seule l'expertise disciplinaire filtre celles qui tiennent en profondeur. Ce n'est plus la complexité de la tâche qui distingue l'humaine ou l'humain de la machine. C'est la qualité d'un jugement face à un choix que personne n'a encore tranché.

Ces cinq questions ne sont pas des problèmes à régler par des ajustements techniques. Elles signalent une inadéquation entre les formes héritées de l'évaluation et les exigences d'une formation confrontée à la transformation numérique du travail. Les réponses existent. Elles supposent de reformuler les questions.

Ces réflexions sont tirées d'un manuscrit en préparation dont la sortie est prévue pour Mai 2026.

[1] Caneva, C. (2025). Évaluer à l'ère de l'IA : le paradoxe du double ancrage. Médiations et médiatisations, 22. https://doi.org/10.52358/mm.vi22.495

[2] Doru, B. et al. (2025). Detecting Artificial Intelligence-Generated Versus Human-Written Medical Student Essays. JMIR Medical Education, 11, e62779. https://doi.org/10.2196/62779

[3] HEPI (2025). Students and Generative AI : New Evidence on Usage, Attitudes and Concerns.

VoxFolio : Quand la voix libère les talents - L'IA au service d'une pédagogie inclusive.

Rochane Kherbouche — 2024-12-02T07:23:17Z

VoxFolio : Quand la voix libère les talents - L'IA au service d'une pédagogie inclusive

En tant qu'acteur·rice·s du monde de la formation, nous sommes constamment confronté·e·s à un paradoxe fondamental : alors que nous cherchons à évaluer les compétences réelles de nos apprenant·e·s, nos méthodes d'évaluation restent souvent prisonnières du format écrit. Cette approche traditionnelle, bien qu'ancrée dans nos pratiques, soulève des questions importantes sur l'équité et l'efficacité de nos systèmes d'évaluation.

Le défi de l'expression des compétences

Dans ma pratique quotidienne, j'ai observé que de nombreux·ses apprenant·e·s, malgré leurs talents indéniables et leur maîtrise pratique, se trouvent injustement pénalisé·e·s par leurs difficultés avec l'expression écrite. Prenons l'exemple de Mehdi, un stagiaire en pâtisserie dont le parcours illustre parfaitement ce paradoxe : ses compétences techniques sont excellentes, sa créativité remarquable, mais ses rapports écrits ne reflètent pas fidèlement l'étendue de son savoir-faire.

VoxFolio : Une innovation pédagogique inclusive

Face à ce constat, j'ai développé VoxFolio, un dispositif qui transforme la voix en ressource pédagogique structurée. L'objectif est simple, mais se veut ambitieux : permettre à chaque apprenant·e d'exprimer pleinement ses talents, indépendamment de ses capacités rédactionnelles.

Une chaîne d'outils accessible et innovante

Le système repose sur une architecture technique sophistiquée mais accessible :

Capture audio via Fillout : permet aux apprenant·e·s de s'exprimer naturellement
Transcription automatique avec Groq : transforme la parole en texte
Structuration intelligente via ChatGPT : organise et analyse les contenus
Stockage et partage dans Airtable : centralise et rend accessible l'information
Orchestration par Make.com : coordonne l'ensemble du processus

Des applications concrètes multiples

L'universalité de VoxFolio se manifeste à travers ses nombreuses applications :

Un·e apprenti·e en maçonnerie expliquant sa technique de pose de briques
Un·e étudiant·e en art décrivant son processus créatif
Un·e développeur·euse partageant sa méthodologie de résolution de bugs
Un·e apprenti·e mécanicien·ne détaillant son diagnostic
Un·e étudiant·e en design expliquant ses choix de conception

Impact sur l'apprentissage et l'évaluation

L'utilisation de VoxFolio transforme manifestement le processus d'évaluation. Les enseignant·e·s peuvent désormais générer en quelques clics des portfolios de compétences complets. Ceci permet une vision holistique du parcours de chaque apprenant·e. Cette approche permet de :

Capturer le processus de réflexion et d'adaptation
Valoriser les compétences pratiques
Favoriser l'expression naturelle des savoirs
Construire un parcours d'apprentissage personnalisé

Une démocratisation du partage des savoirs

VoxFolio représente bien plus qu'un simple outil technologique : c'est une autre approche de l'évaluation et du partage des connaissances. En permettant à chaque apprenant·e de s'exprimer librement et naturellement, nous créons les conditions d'une véritable démocratisation du savoir, amplifiée par l'intelligence artificielle.

Ce dispositif participe à ouvrir la voie à une éducation plus inclusive, où chaque talent peut s'épanouir et contribuer à l'intelligence collective, indépendamment des barrières traditionnelles de l'expression écrite.

Conclusion et perspectives

Dans un monde éducatif en constante évolution, VoxFolio peut s'avérer comme une modalité qui réconcilie technologie et humanité. En transformant la voix en ressources pédagogiques structurées, nous ne nous contentons pas de moderniser nos outils : nous proposons différentes modalités de l'expression et de l'évaluation des compétences.

L'avenir de l'éducation repose sur notre capacité à créer des espaces d'apprentissage inclusifs, où la diversité des talents peut s'exprimer pleinement. VoxFolio contribue, j'espère, à cette direction en ouvrant la voie à une pédagogie centrée sur l'apprenant·e.

La vidéo

L'Intelligence Artificielle en éducation : un outil d'innovation, pas une menace

Rochane Kherbouche — 2023-06-15T15:39:44Z

Si vous avez lu ce précédent article sur l'intelligence artificielle (IA) en éducation, vous savez que je suis convaincu de son potentiel. Aujourd'hui, je souhaite approfondir ce sujet et vous partager mes réflexions récentes.
Depuis la rédaction de ce premier article, j'ai mené une veille intensive sur l'IA, notamment dans le domaine de l'éducation. J'ai eu l'occasion et la chance de partager mes découvertes lors de deux conférences, l'une à Bruxelles et l'autre à Tunis. Ces expériences m'ont permis de constater à quel point l'IA suscite autant de l'enthousiasme que de l'inquiétude.

Une IA au service de l'Éducation

L'IA n'est pas une fin en soi, mais un outil au service de l'éducation. Elle peut aider les enseignant·e·s à personnaliser l'apprentissage, à identifier les difficultés des élèves plus rapidement, et à gagner du temps sur des tâches administratives. Par exemple, un·e enseignant·e peut utiliser un système d'IA pour analyser les performances des élèves et identifier ceux qui ont besoin d'un soutien supplémentaire. De même, les élèves peuvent utiliser des applications d'IA pour apprendre à leur propre rythme et explorer de nouvelles façons d'apprendre.

Former les enseignant·e·s et les apprenant·e·s à son utilisation

L'IA n'est pas une technologie à utiliser aveuglément. Comme tout outil, elle nécessite une formation adéquate. Les enseignant·e·s ont besoin de comprendre comment l'IA fonctionne, comment l'intégrer dans leur pédagogie, et comment évaluer son efficacité. Les apprenant·e·s, de leur côté, ont besoin d'apprendre comment utiliser l'IA de manière responsable et éthique. Par exemple, un·e enseignant·e pourrait suivre une formation sur l'utilisation de l'IA en classe, tandis qu'un·e élève pourrait apprendre comment utiliser une application d'IA pour l'aider à étudier.

Protéger les données personnelles

L'IA repose sur le traitement de grandes quantités de données, ce qui soulève des questions importantes sur la protection des données personnelles. Il est essentiel de sensibiliser les enseignant·e·s, les apprenant·e·s et les parents à l'importance de la protection des données et de leur montrer comment protéger leurs informations personnelles en ligne. Par exemple, une école pourrait organiser une session de formation sur la cybersécurité pour les enseignant·e·s et les élèves.

L'IA en pratique : Une expérimentation personnelle

Pour illustrer concrètement le potentiel de l'IA, je souhaite partager avec vous une expérimentation que j'ai menée récemment. J'ai mis en place une FAQ dynamique pour des apprenant·e·s formateur·rice·s sur une thématique précise : Microsoft Forms. Grâce à l'IA, les utilisateurs peuvent poser une question et obtenir une réponse immédiatement. Le taux de précision des réponses était impressionnant : 90% des réponses étaient correctes.
Ce dispositif a été rendu possible grâce à une automatisation Make, dont le scénario inclut un passage par Chat GPT. C'est un exemple concret de la manière dont l'IA peut être utilisée pour améliorer l'apprentissage et l'enseignement. Cela montre également que l'IA n'est pas seulement une technologie futuriste, mais un outil pratique que nous pouvons utiliser dès aujourd'hui pour améliorer l'éducation

L'IA et la Créativité

Loin de supplanter la créativité humaine, l'IA peut en réalité la stimuler et la catalyser. Elle peut aider les élèves à explorer de nouvelles idées, à résoudre des problèmes de manière innovante, et à développer leur pensée critique. Par exemple, une application d'IA pourrait proposer des défis créatifs, stimulant ainsi la pensée divergente des élèves. Elle pourrait aussi suggérer des perspectives différentes pour résoudre un problème, encourageant ainsi l'innovation et la pensée hors des sentiers battus.
L'IA n'est pas là pour remplacer l'humain, mais pour augmenter ses capacités. Elle peut être un partenaire, un outil qui ouvre de nouvelles voies pour l'expression créative et l'innovation. En somme, l'IA peut être un tremplin pour la créativité, permettant à chacun·e d'entre nous de repousser les limites de ce qui est possible.

Conclusion

L'IA est une technologie prometteuse pour l'éducation, mais elle doit être utilisée avec discernement. Elle peut être un outil précieux pour l'innovation pédagogique, mais elle ne doit pas remplacer l'interaction humaine et la créativité. Nous avons exploré comment l'IA peut servir l'éducation, l'importance de former les enseignant·e·s et les apprenant·e·s à son utilisation. Par ailleurs, la nécessité de protéger les données personnelles, et le potentiel de l'IA pour stimuler la créativité.
Comme l'a dit Albert Einstein :
"La vraie signification de l'intelligence n'est pas la connaissance mais l'imagination".
L'IA n'est pas là pour remplacer notre imagination, mais pour la stimuler, pour nous aider à voir les choses sous un nouvel angle, pour nous aider à innover.
Et n'oubliez pas, nous ne sommes qu'au début de cette nouvelle technologie. Il y a encore tant à découvrir, tant à apprendre. Je suis impatient de continuer à explorer ce sujet. Restez à l'écoute pour un prochain article, où nous plongerons encore plus profondément dans le monde fascinant de l'IA en éducation. Pour vous laisser sur une note de suspense : imaginez un monde où chaque élève a un assistant d'apprentissage personnel basé sur l'IA. Qu'est-ce que cela pourrait signifier pour l'éducation ? Nous explorerons cela la prochaine fois. À très bientôt !

Hybridation en éducation, de quoi parle-t-on ?

Rochane Kherbouche — 2023-01-09T10:04:25Z

C'est un mot que l'on entend depuis quelque temps dans le milieu de l'éducation : Hybridation. Il est devenu récurrent de l'utiliser quand on évoque la combinaison du distanciel et du présentiel.
Le mot hybridation est employé dans de nombreux contextes de la planification de la formation, mais également des dispositifs pédagogiques. Est-ce vraiment important de s'attarder sur ce mélange de modalités ou alors n'est-ce que du réchauffé de pratiques déjà appréhendées et juste saupoudrées d'un mot à la mode ?
Évidemment, la réponse est complexe puisque nous vivons une nouvelle ère post-Covid qui commence à peine à émerger et pour laquelle nous avons peu de recul. Tant au niveau de la recherche que des retours d'expérience de l'hybridation.
Ce qui est en revanche passionnant, c'est cette ouverture de possibilités de combiner de nombreuses modalités afin d'architecturer son propre dispositif pédagogique. Il ne reste qu'à questionner sa créativité et celle de ses collègues pour co-construire des structures d'apprentissage conformes aux attentes de nos apprenant·e·s.
Un projet sur l'hybridation de grande envergure, au sein de mon institution, et auquel je participe, m'incite également à partager mes premières conclusions. Suite aux journées très riches que j'ai vécues avec les différent·e·s acteur·rice·s pédagogiques ou administratif·ve·s durant toute l'année 2022.
J'ai eu la chance aussi d'animer des ateliers sur des modalités entrant dans le cadre de l'hybridation. Le retour des participant·e·s constitue un formidable vivier d'informations et de leçons.

Vocabulaire de l'hybridation

L'hybridation est bien sûr utilisée dans de nombreux domaines, comme l'art, la biologie, l'énergie, etc. Elle consiste à combiner des éléments différents mais compatibles entre eux. De plus, elle permet de relier des mondes initialement séparés (par exemple, le centaure de la mythologie). Elle est souvent considérée comme une opportunité de transcendance, un moyen de dépasser l'état habituel et de s'ouvrir à de nouvelles possibilités.
En pédagogie, étant la combinaison de plusieurs approches, l'hybridation, est encore parfois appelée multimodalités. Elle nécessite une définition claire et nette de toutes les modalités susceptibles d'être utilisées. Avec un groupe de travail de mon organisme de formation, après de nombreuses heures de réunions, nous avons opté pour la définition suivante :

Combinaison ouverte* d'activités pédagogiques en cohérence avec les stratégies de formation et d'apprentissage. Elle se base fréquemment sur une articulation « présentiel distanciel » et couvre un mélange de modalités pédagogiques, individuelles et collectives, synchrones et asynchrones, numériques et non numériques... * Ouverte : sous-entend la liberté pédagogique.

Il est, par exemple, possible de mélanger une modalité classique tel que le présentiel avec une autre modalité asynchrone qui nécessite une recherche des apprenant·e·s puis une présentation en synchrone par groupes. Dans cette combinaison, nous sommes réellement dans une hybridation de l'apprentissage.
En admettant que nous passons d'une logique de savoir vers une logique de compétences, notre façon d'apprendre change forcément. L'acquisition de savoir-faire, même liée au savoir, inclut une pédagogie expérientielle. Dans tous les cas, à travers une multimodalité des apprentissages, il est possible de viser, et plus justement, nos objectifs d'apprentissage.
Selon Lakhal et Meyer [1], pour renouveler notre modèle pédagogique, il faut utiliser les possibilités de socialisation et d'apprentissage actif offertes par la salle de classe et les technologies. Toutes ces raisons m'incitent à apporter une différenciation entre le modèle classique, le plus utilisé au monde et ces multimodalités.

Et si l'on comparait le classique Vs l'hybride ?

Puisque dans le multimodal, comme son nom l'indique, la combinaison de modalités appelle forcément la multiplicité d'activités pédagogiques. Il devient intéressant de ne pas rester sur un modèle classique transmissif mais sur une variation de tâches d'apprentissage.
Le numérique dans un format classique se limite souvent à une prise de notes avec un équipement technologique. Y trouve-t-on vraiment une valeur ajoutée ? En revanche, quand la tâche est redéfinie (exercice collaboratif de co-construction d'une ressource par exemple), le numérique peut s'avérer comme un plus… à condition qu'il reste discret et n'occupe pas le premier plan du dispositif mis en place.
Qui dit hybridation, dit variété d'activités, et donc implication plus grande [2] chez l'apprenant⋅e. L'engagement dans les tâches administrées devra avoir un sens, les tâches devront ne pas être trop complexes ni trop faciles et le sentiment de contrôlabilité de la situation d'apprentissage doit être fort présent. Nous pouvons imaginer que les apprenant⋅e⋅s auront plus de responsabilités tout en devant faire preuve de plus d'autonomie que dans un cadre plus classique.
Le revers de la médaille, dans une situation hybride, est la quantité d'investissements plus importante chez la formatrice ou le formateur. En structurant un dispositif pédagogique multimodal, assurément, la charge de travail sera plus grande. Sachant qu'une telle structuration n'est jamais achevée, il faudra laisser la place à de futures mises à jour afin d'améliorer le contenu et être plus proche des besoins des formé⋅e⋅s.
La charge de ce travail pèse aussi sur l'apprenant⋅e qui devra faire preuve d'adaptation au scénario pédagogique et notamment aux activités proposées. Les apprenant·e·s ne sont pas toujours partant⋅e⋅s pour sortir de leur zone de confort et se confronter à des activités nouvelles.
Il est également important de signaler que l'infrastructure nécessaire à une hybridation peut s'avérer plus lourde. En cas de comodalité [3] , l'équipement informatique n'est pas évident [4] puisqu'il faut prévoir du matériel efficace au niveau sonore et vidéo.
N'oublions pas non plus d'impliquer d'autres acteurs dans le processus d'hybridation, à commencer par la planification de la formation, le tutorat, mais aussi l'administration qui devra être sensibilisée à ces nouvelles modalités et ce nouveau langage. À ce sujet, nous avons mis en place une roue de l'hybridation [5] qui reprend un glossaire d'une liste non exhaustive de mots touchant de près ou de loin l'hybridation
L'idée est de faire tourner la roue par groupes, tomber sur un mot et essayer de le faire deviner aux autres participant·e·s à travers des exemples ou des cas d'usage.
Une collègue à qui je fais relire mon article me souffle le point suivant que je trouve pertinent :
Les apprenant·e·s en situation de handicap. En effet, pour (par exemple) les personnes malvoyantes ou malentendantes, le fait d'avoir le choix entre plusieurs supports sans avoir à formuler la demande est une révolution. Finalement, l'hybridation permet, très souvent, de proposer des formations plus inclusives pour tou·te·s

Je vous propose un visuel qui reprend succinctement ces idées

Exemples de dispositifs hybrides :

Des cours qui allient enseignement en présentiel et en ligne, avec des séances en salle de classe et des activités à réaliser en ligne (par exemple, sur une plateforme d'e-learning).
Des programmes de formation qui combinent des modules de cours en présentiel et des missions de stage ou de projet en entreprise accompagnés.
Des programmes de formation qui mêlent des cours théoriques et des ateliers pratiques, avec des moments de travail en petits groupes et des moments de travail individuel.
Des programmes de formation qui intègrent des éléments de formation en ligne et des séances de coaching ou de mentoring individuel.
Des programmes de formation qui combinent des cours en ligne et des rencontres en présentiel, avec des temps de travail autonome et des temps de travail en groupe.
Des programmes de formation qui mêlent des cours théoriques et des simulations ou des jeux de rôle.
Des programmes de formation qui intègrent des éléments de formation en classe et des visites de sites ou d'entreprises.
Des programmes de formation qui combinent des moments de travail individuel et des moments de travail en groupe, avec des activités de coopération et de collaboration entre les participant·e·s.
Des programmes de formation qui mixent des cours magistraux et des séances de travail en petits groupes ou en ateliers.

Conclusion

Pour que l'hybridation prenne tout son sens, il ne faut pas seulement changer notre vocabulaire, mais bel et bien, et avant tout, modifier nos pratiques. Passer à l'action en analysant [6] plusieurs éléments : l'espace d'apprentissage (académique, non académique, physique, numérique, etc.), la temporalité (durée et rythme de l'activité, synchronisation ou asynchronisation), l'aspect social (interactions entre pairs, enseignants et apprenants, approche collaborative ou proactive), les outils de communication et d'information utilisés, les approches pédagogiques (structuration des activités d'apprentissage en vue de favoriser l'engagement et la réussite), les finalités (théoriques ou pratiques) et l'évaluation. On parle de maturité pédagogique lorsque ces éléments sont considérés de manière cohérente et efficiente.
Je reste persuadé que si certaines conditions sont mises en place, l'hybridation peut avoir un effet positif significatif sur l'apprentissage, la performance académique et la persévérance. Elle peut aussi générer de hauts niveaux de satisfaction, de motivation et d'utilité perçue.
• Les étudiant·e·s apprécient la flexibilité offerte par les cours hybrides.
• La conception pédagogique de la formation et l'accompagnement doivent être efficaces et adaptés aux profils des apprenant-e-s, en tenant compte de facteurs de risque comme l'expérience en formation à distance et les antécédents scolaires.
• Les activités en ligne doivent être complémentaires aux activités en présentiel.
• Les interactions sont perçues comme très importantes par les apprenant-e-s et doivent être maximisées, en présentiel et à distance. Le temps passé en face à face est particulièrement prisé par celles et ceux qui éprouvent des difficultés scolaires.
Tous ces points sont tirés de veille, de lecture, mais également de rencontres avec des formateurs et des formatrices. Qu'il s'agisse d'hybridation ou non, l'objectif principal est de donner à l'apprenant·e de nombreuses possibilités d'ancrer ses apprentissages.

[1] "Le numérique pour une hybridation de qualité." 2 déc.. 2020, https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/180. Date de consultation : 6 janv.. 2023.

[2] "En quoi la variété des stratégies pédagogiques favorise-t-elle l ...." https://www.cairn.info/revue-projectique-2021-2-page-27.htm. Date de consultation : 6 janv.. 2023.

[3] "Faire cours en comodal - DIP FAQ - Continuité Pédagogique." https://www.dip.universite-paris-saclay.fr/adapter-mon-enseignement/faire-cours-en-comodal/. Date de consultation : 31 déc.. 2022.
"BF-TICE - Archives 2020 - Bruxelles

[4] Formation.https://bftice.bruxellesformation.be/articles#h.p_ynmYpqc9XsDr Date de consultation : 31 déc.. 2022.

[5] "La roue de l'hybridation." 02 mars 2022 -, https://bit.ly/hybridationBF Date de consultation : 31 déc.. 2022.

[6] "Hybridation : principes et repères - Archive ouverte HAL." 10 juil.. 2022, https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-03718900/document. Date de consultation : 2 janv.. 2023.

Les réseaux sociaux en pédagogie, est-ce utile ?

Rochane Kherbouche — 2022-10-23T08:22:22Z

Introduction

J'ai la chance d'animer des ateliers pour des formateurs et formatrices. L'apprentissage avec les réseaux sociaux (RS) en fait partie. En sept ans, le scénario pédagogique de cette formation a beaucoup évolué. Il s'adapte mieux aux besoins des participant·e·s et aux nouveautés en termes d'outils, mais aussi de pratiques.
Ce qui n'a pas changé, par contre, c'est que je remarque toujours des avis très tranchés envers l'introduction des réseaux sociaux dans la pédagogie.
Ce nouveau vocabulaire, souvent “anglicisé” comme hashtag, troll, feed…peut s'avérer être un frein..
Je connais beaucoup de personnes qui ont l'impression que les RS forment un monde à part et n'osent pas y faire les premiers pas. Parfois, ils n'y voient pas d'intérêt ou jugent ces outils comme "peu sérieux". Ou alors, certains soulignent un autre aspect négatif : le risque addictogène que peuvent comporter les RS. Ceci peut s'avérer parfois compliqué à gérer et devient source de stress et de dépression
En bref, les réseaux sociaux jouissent d'une image assez sombre, et par conséquent, semblent peu adaptés dans un usage pédagogique. J'entends fréquemment par exemple “il ou elle ne fait rien, il ou elle est occupé·e à être sur Facebook”. Mais, passer du temps sur les réseaux sociaux, est-ce vraiment une perte de temps ?

La grande force des RS

La première force des RS est le nombre de personnes qui les utilisent : dans le monde, nous sommes 4,2 milliards à y être au niveau de différentes plateformes et nous y passons en moyenne 145 minutes par jour (chiffre de 2020).
L'idée de pouvoir interagir, avec toute la planète, sur tous les sujets, constitue une opportunité fabuleuse. Dans ces interactions, ce n'est pas uniquement prendre (pull) qui est intéressant, mais aussi toute la dimension de partage ! (push)
Le projet européen etwinning qui propose des activités à travers des échanges entre élèves européen·e·s connaît par exemple un réel succès. Il est basé sur une pédagogie par projet et une collaboration entre élèves. Sa force se trouve dans des interactions de la vie réelle, contrairement à une situation artificielle qu'on pourrait imaginer en classe.
Les RS peuvent aussi favoriser un accès à certaines personnalités, leader d'opinions, expertes, dont les travaux ou vidéos sont souvent diffusés dans une classe. Ces personnes y sont bien présentes et notamment sur Twitter et LinkedIn. Il est très simple de les accoster en mode "public", en les notifiant et en leur suggérant d'intervenir en salle de classe avec une intention pédagogique précise. Ces personnalités tiennent à leur branding . Il y a donc de fortes chances qu'elles acceptent votre invitation. J'insiste sur le caractère de post public et non la messagerie privée, car la demande peut alors avoir plus de poids, ou générer d'autres pistes..

Le partage et les RS

Tout comme les réseaux sociaux, le cœur de l'apprentissage se vit d'abord par le partage : l'être humain a besoin de se sentir accompagné et particulièrement dans un espace social pour communiquer, interagir et apprendre. La puissance des réseaux sociaux, si on les utilise à bon escient, est incommensurable.
Le fait de partager un outil ou une pratique, qu'elle soit la nôtre ou venant d'une autre personne, nous met dans une posture positive. Non seulement on dépose une connaissance à autrui, mais aussi, cette connaissance peut faire l'objet de réactions ou de commentaires qui pourront la démultiplier. Et comme l'écrit Jean-Hugues Roca : « Si tu ne sais pas, demande. Si tu sais, partage ! » telle pourrait être la devise d'un réseau social dédié à la gestion des apprentissages et à la formation.
Le paradigme de l'apprentissage prend alors une nouvelle tournure avec l'avènement des RS. Des configurations comme la diversification des sources d'information ou le fait de faire appel aux pairs sont intégrés dans ce contexte.
Le lien social joue un rôle fondamental dans l'apprentissage coopératif et collaboratif. Grâce à cela, l'apprenant·e développe des compétences telles que l'esprit critique ou la créativité.
Un exemple de co-construction d'un projet sur lequel les participant·e·s analysent, critiquent et corrigent les différentes contributions.

Tout le monde peut y trouver sa place !

Des études ont montré que seuls 5 % des membres d'une communauté ou d'un groupe de réseaux sociaux sont proactif·ve·s. Ils ou elles sont 10 à 20 % à être réactif·v·es. 70%, soit la grande majorité, observent, sans forcément réagir aux posts sur ces réseaux sociaux. Enfin, 10 % des inscrit·e·s restent dans l'inactivité ou l'abandon.
Loin des clichés de "toxicité", la pratique des RS peut même augmenter le bien-être si nous sommes dans des relations sociales positives. D'une part, le fait de trouver rapidement l'information avec sa communauté peut nous rendre assoiffé·e de savoir. On rentre dans une dynamique motivationnelle, on veut en savoir plus et ensemble !. D'autre part, on partage nos connaissances et nos astuces pour redevenir une source parmi des milliers d'émetteur·ice·s du savoir.
Une nouvelle tendance utilisée comme ressource pédagogique : Tiktok ! Pour cela, les responsables de la plateforme accompagnent de nombreux expert·e·s, des associations de premier plan, des créateur·ice·s présent·e·s sur la plateforme et des acteur·ice·s de la culture, de la connaissance et du savoir. Tous et toutes partagent avec la communauté TikTok des contenus surprenants, divertissants dans le but de découvrir et de partager le plaisir d'apprendre.
Les twittclasses sont un exemple de dispositif qui utilise Twitter à des fins pédagogiques. Il s'agit de productions d'écrits qui sont publiées sur Twitter. Les meilleures phrases le sont selon trois catégories (la plus réussie, la plus drôle et le coup de cœur)
Un autre argument qui illustre les interactions pouvant être multiples. Un groupe privé Facebook peut devenir une vraie communauté d'apprentissage. Un formateur couvreur dans mon organisme de formation partage avec ses stagiaires des nombreuses productions liées à la construction. Il leur permet aussi de commenter et de partager leurs propres trouvailles. Non seulement, il est dans une démarche d'offrir la possibilité à ses apprenant·e·s de contribuer et de partager des informations à tous et à toutes, mais aussi de rester en veille et d'apprendre via les commentaires.

La veille et les RS

Les RS, j'en suis convaincu, peuvent constituer une réelle valeur ajoutée dans l'apprentissage personnel ou la veille.
De mon côté, en 5 ans avec Twitter, je pense avoir appris plus que j'en ai appris durant toute ma vie. Ce travail de veille, d'interactions sociales avec des personnes du monde entier et surtout de partage m'a été bénéfique. En effet, à force d'interagir et de retrouver des contributions des mêmes personnes, on finit par se créer une communauté ou faire partie d'un groupe qui se retrouve dans différents contextes en ligne et parfois même en présentiel.
Souvent, en scrollant le fil d'actualité de son réseau social, on découvre et on apprend, par sérendipité, des nouvelles choses : J'utilise des outils, tels que les flux RSS, pour effectuer ma veille technopédagogique. Cette méthode correspond à environ 70 % de l'ensemble de ma veille. Le reste, en parcourant mon fil Twitter ou ma timeline LinkedIn ou mon fil Facebook (groupes auxquels je suis abonné), j'apprends des choses que je n'ai pas forcément cherchées.
Je vous partage une petite anecdote : ma directrice m'a demandé de lui transmettre des contacts que j'aurais dans le cadre d'un voyage sur Lyon qu'elle devait effectuer. Vu le temps réduit que j'avais devant moi pour accomplir cette tâche et en plus avec ma responsable, j'étais un peu stressé. Finalement, j'avais la réponse devant les yeux via une recherche ciblée sur LinkedIn (dans mon réseau, il fallait juste filtrer les contacts avec des filtres précis), j'étais content de pouvoir lui transmettre les informations sur ces contacts. L'opération n'a duré que quelques minutes pour répondre favorablement à une question qui pouvait paraître ardue.

Points de vigilance

Attention, si on se retrouve observateur et particulièrement avec une attitude de comparaison aux autres. Cette manière de regarder les autres, de temps en temps, de les envier, ne va pas dans le sens de l'épanouissement individuel.
Il est aussi important de préserver son identité numérique (e-réputation) puisque tout ce que l'on y met reste traçable sur la toile. La bienveillance demeure de mise. L'expérience m'a montré qu'il faut éviter de rentrer dans les débats stériles où les trolls se font un plaisir de surenchérir sur d'éventuelles polémiques.
Aussi, soyons vigilants avec les fake news qui ont émergé intensément avec la pandémie. Ces informations sont partagées, et ont fleuri notamment sur les réseaux sociaux, dans le but de semer la peur ou parfois avec un but financier, voire une intention malveillante. Ceci exige plus d'analyse critique et de savoir-être comme l'éthique ou la bienveillance.

Conclusion

La grande majorité des habitants de la planète utilise les réseaux sociaux. Leur grande valeur ajoutée est finalement la possibilité d'interagir avec n'importe qui dans le globe de façon à ce que l'on puisse apprendre les un·e·s des autres.
De nombreux cas d'usages sont possibles dans le milieu de l'éducation et permettent souvent aux apprenant·e·s de mieux s'engager dans les tâches qui leur sont confiées. Il est ainsi important de mettre en place des dispositifs de formation aux réseaux sociaux et leurs usages pour le corps enseignant.
Les plateformes Twitter et LinkedIn constituent un hub de connaissances si l'on les utilise efficacement. J'aime beaucoup assister à des webinaires réguliers, sur LinkedIn, le midi, sur des thématiques en lien avec la technopédagogie. Osons également poser des questions sur des cas d'usages très techniques sur ces plateformes. Il y aura toujours quelqu'un qui se fera un plaisir d'y répondre.
Dans cet article, nous nous sommes posés la question sur l'utilité de ces réseaux sociaux et leur valeur ajoutée pour l'apprentissage. Finalement, tout dépend de l'usage qu'on en fait et de leur exploitation dans notre environnement familial ou de travail.
Même s'il faut faire attention à sa e-réputation, il n'en demeure pas moins de garder sa personnalité. Oscar Wilde a dit : “Soyez vous-même, tous les autres sont déjà pris !”
Si vous souhaitez vous engager sur les réseaux sociaux, ne tombez surtout pas dans le piège de penser que personne ne vous suivra ou ce que vous apportez n'intéresse personne !
Même si le nombre de followers ou de like peut décourager, voire dénaturer la notion de partage, le but premier reste noble : apprendre et partager... et ces deux valeurs sont multiplicatrices et interconnectées !

[1]

[1] 1 "Les réseaux sociaux - Faits et chiffres - Statista." 17 mars. 2022, https://fr.statista.com/themes/9141/les-reseaux-sociaux/. Date de consultation : 26 sept.. 2022.
2 "eTwinning.fr." https://www.etwinning.fr/. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
3 "TED 1272 texte 2.3 - Réseau social et apprentissage - R -libre." https://r-libre.teluq.ca/1744/1/TED1272_texte2.3.pdf. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
4 "LE GUIDE DE L'ANIMATEUR - Jean-Michel Cornu - cloudfront.net." https://da32ev14kd4yl.cloudfront.net/versioned/jmichelcornu/docs/Guide%20animateur/Guide%20animateur.pdf. Date de consultation : 19 oct.. 2022.
5 "Connectés et heureux ! du stress digital au bien-être numérique." https://www.dunod.com/connectes-et-heureux-du-stress-digital-au-bien-etre-numerique-du-stress-digital-au-bien-etre. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
6 "TikTok comme outil pédagogique - Education." https://www.educationpassiontransmission.com/post/tiktok-comme-outil-p%C3%A9dagogique. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
7 "Littératie et réseaux sociaux : comment développer les compétences ...." 10 oct.. 2022, https://www.ludomag.com/2022/10/10/litteratie-et-reseaux-sociaux-comment-developper-les-competences-des-eleves-en-production-decrit/. Date de consultation : 17 oct.. 2022.
8 "Définitions : sérendipité - Dictionnaire de français Larousse." https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/s%C3%A9rendipit%C3%A9/186748. Date de consultation : 17 oct.. 2022.

Éducation artificielle ?

Rochane Kherbouche — 2022-05-12T09:19:23Z

L'intelligence artificielle (IA) est partout, ou du moins, on entend parler de l'IA dans quasiment tous les domaines. L'éducation va-t-elle être révolutionnée par cette nouvelle composante ? Où en est-on dans les pratiques de l'IA au niveau de la gestion des formations et des apprentissages ? La machine va-t-elle réellement remplacer l'enseignant·e ?
Cette question est celle à laquelle je vais tenter de répondre après une veille et un intérêt pour le sujet depuis quelques mois. J'observe également le travail d'une étudiante en Master sur "L'impact de l'intelligence artificielle sur le métier de formateur".
Il est parfois difficile de détecter les difficultés de nos apprenant·e·s. Grâce à des algorithmes, l'IA peut s'avérer comme un recours intéressant. Mais, qu'est-ce que l'IA exactement ?
De manière vulgarisée, ce sont des machines capables de simuler l'intelligence humaine. Ces ordinateurs, de plus en plus puissants, sont aptes à apprendre à partir de données appelées data. C'est aussi le machine learning. Cette technologie qui permet d'exploiter pleinement le potentiel du Big Data. On la retrouve dans des techniques, comme le perfectionnement des systèmes d'imagerie médicale, la gestion du trafic aérien, les véhicules autonomes, les services en ligne, les assistants robots ou chatbots……
Cet article met l'accent sur l'IA dans le domaine spécifique de l'éducation tout en se posant la question suivante : la machine remplacera-t-elle l'enseignant·e et une certaine éthique peut-elle être respectée ?
Dans le milieu de l'éducation, l'IA peut aider à prévenir des situations à risque, orienter, aider à la décision et détecter les apprenant·e·s qui risquent d'avoir des difficultés dans leur parcours pédagogique.
Les possibilités de son exploitation sont infinies, il suffit de les orienter vers nos besoins. L'IA doit nous aider à éviter la surcharge cognitive ou les tâches répétitives et tout type d'analyse lourde Ce qui nous laissera du temps à consacrer à la construction de relations bienveillantes avec les apprenant·e·s.

L'IA dans l'éducation

Dans l'environnement de l'éducation, l'intégration de l'IA peut faire gagner du temps à l'enseignant·e. Le mathématicien Villani parle de “complémentarité capacitante” pour l'humain : elle l'assiste dans les corrections, la classification des données, la remontée d'incohérence dans les dossiers. Son utilisation est également pertinente pour la détection de plagiat et les suggestions pour une gestion optimale.
Avec l'IA, il est possible de personnaliser l'accompagnement. On parle dans ce cas d'adaptative learning : informations sur les connaissances de l'apprenant·e, son rythme, sa mémorisation, ses aptitudes, ses freins…Toutes ces données (datas) permettront au programme de s'adapter à l'utilisateur.
Il existe un système de tutoriel intelligent appelé MathIA. Ce dispositif pilote les activités mathématiques et suit le progrès des élèves qui s'exercent de façon ludique. Le niveau des questions est adapté aux résultats passés de chaque élève. MathIA est un “compagnon” qui a vocation à rendre l'élève acteur d'un jeu éducatif dont il est l'interprète et sur lequel il s'améliore en amassant des étoiles !
Voici un exemple de programme de simulation de comportement de professeur qui va diagnostiquer et analyser l'apprenant·e, élaborer des réponses, rétroagir et proposer un programme d'entraînement :
Une plateforme appelée Hubert.ai, Grâce à la présélection pilotée par l'IA, tire profit du nombre élevé de candidatures et automatise une grande partie du processus de présélection. Des résultats montrent : 50 % de temps gagné sur la présélection, moitié moins d'entretiens téléphoniques nécessaires et plus de 80 % d'exactitude sur la notation.
Un autre exemple avec un programme pour gérer un nombre élevé de messages postés sur un forum par des étudiant·e·s à un module en ligne sur l'IA justement. Jill, la machine, répond aux questions de ceux ou celles qui étaient en ligne et en phase d'apprentissage. Tout le monde ignorait que Jill n'était pas humain puis ce n'est qu'après un certain temps qu'ils et elles ont compris. Toutes les interactions sont dans cette capsule TEDx
Toujours dans la personnalisation de l'accompagnement, on parle de learning analytics : temps mis pour faire un exercice, quel document en ligne a-t-il été consulté ?, combien de fois ?….
Cette intelligence artificielle peut constituer une formidable opportunité de favoriser l'école inclusive : l'individualisation des parcours, la différenciation pédagogique, les interactions entre pairs…
Grâce à ces données récoltées dans l'apprentissage, l'accompagnement peut être fait tout au long de la vie tout en s'affinant pour devenir très utile.

IA versus Humain et éthique

Cette interrogation est primordiale à mon sens. Il ne faut surtout pas mettre en opposition ou en compétition l'intelligence artificielle et l'humain, mais juste tirer le meilleur profit de la machine. Nous savons que l'humain possède l'intuition, l'empathie, les aptitudes sociales, la créativité tout au long de la vie. La machine, en revanche, traite les chiffres, fait des calculs en quantité très rapidement. L'humain peut répondre à l'intelligence artificielle en posant des questions plus profondes, en sélectionnant et en combinant les réponses. Par conséquent, en guidant l'IA (Case 2018).
Le problème qui peut se poser également est l'interprétation des données collectées par l'IA. Elle peut être biaisée des deux côtés. Des moyens de collaboration entre les humains et les machines sont à espérer afin de minimiser les impacts négatifs.
Avec l'avènement de l'IA, l'une des craintes qu'elle peut justement susciter est celle autour de l'éthique. Les technopédagogues canadiens l'ont bien compris ! En effet, le centre de leur cadre de référence des compétences numériques est l'éthique. Agir de manière éthique revient à considérer la diversité sociale, culturelle et philosophique de tous les protagonistes. C'est aussi être conscient de la marchandisation de ses données personnelles.
Lors de leur traitement, ces datas doivent être de qualité en évitant les préjugés. Il faut absolument un accompagnement des experts de l'éthique afin de réfléchir aux biais des modèles, à la reproductibilité des prédictions ainsi qu'à la discrimination des sous-populations.
D'ailleurs, une des faiblesses ou limites de l'IA correspond à ces événements imprévisibles comme la Covid qui fausse tous les algorithmes qui n'ont pas mis cette variable.
Il faut donc rester vigilant face à l'IA pour que les décisions reviennent à l'humain et non à l'IA. Tout cela en ayant une logique de surveillance et en renforçant le pouvoir d'agir de l'humain. Chaque individu est unique et il est ainsi nécessaire de ne pas trop généraliser
Le sujet de “l'IA et l'éducation” constitue un pan entier de la recherche scientifique : Cette dernière suggère 4 étapes passant par :
1/ La description (ce qui s'est passé)
2/ L'analyse (pourquoi cela s'est passé ?)
3/ La prédiction (ce qu'il va se passer)
4/ La prescription (comment faire pour que ça se passe ou non ?).
Globalement, chercheurs et chercheuses sont dans l'étape d'analyse avec des tests de clustering et d'apprentissage par renforcement. Le clustering consiste à établir des groupes homogènes, mais attention aux critères pris en compte !
Par ailleurs, l'UNESCO accorde une grande importance à l'IA et les technologies éducatives (le développement durable aussi) notamment par rapport à l'éthique à travers les réunions, les rapports….
De plus, l'éducation ouverte est un exemple dont la finalité est de faciliter la transmission de la connaissance à travers les REL (Ressources Éducatives Libres).
En conclusion, on peut imaginer que l'IA est meilleure pour les réponses et que l'humain est meilleur pour les questions. Les enjeux deviennent planétaires en espérant un enseignement de l'IA à tous. C'est un vrai instrument d'aide à l'apprentissage qui va probablement bouleverser le paradigme de l'éducation.
Cependant, il faut redouter un “Netflix de l'éducation” avec des plateformes contrôlées par des géants propriétaires. L'enjeu d'une numérisation et d'un recours à l'IA serait justement de rendre la connaissance plus accessible ?. Il faudrait rendre ouvertes les datas pour éviter ces propriétaires
Il y a des propositions émanant de leur gestion de manière communautaire et s'appuyant sur un système “à la Wikipédia”.
Quant à la question du remplacement de l'enseignant par un robot, mes réponses sont les suivantes : Oui si l'enseignant·e se cantonne au dépositaire de la connaissance, Non s'il ou elle est le designer et l'organisateur de la connaissance.
Sugata Mitra a bien dit “Si un enseignant peut être remplacé par une machine, il mérite de l'être".
Comme cette IA est multidimensionnelle (éthique, efficacité, impacts sociaux et économiques), il faut mettre l'accent sur les impacts sociétaux et humains pour l'égalité ainsi que le respect de la vie privée. Cela constitue un autre défi majeur !

Booster ses activités pédagogiques !

Rochane Kherbouche — 2022-04-15T05:03:05Z

Qui n'a pas envie de dynamiser sa formation ou son cours afin d'instaurer un environnement propice à l'apprentissage ? Y a-t-il des recettes pour empêcher la démotivation des participant·e·s à nos formations ?
Le principe de variété d'activités pédagogiques est fondamental pour éviter le décrochage ou la baisse d'attention. Nous l'évoquerons tout au long de cet article.
Après avoir animé et facilité de nombreuses formations et manifestations dans les deux modalités, présentielle et distancielle, je vous partage une réflexion fondée sur l'expérience.
Je prends le parti de chercher d'autres méthodes que celle traditionnelle qui se veut souvent transmissive de savoir avec parfois un schéma “questions-réponses”. Néanmoins, elle s'avère généralement insuffisante.
De la pédagogie active à la variété des activités

Nous entendons fréquemment l'expression “la pédagogie active”. Comme s'il existait une recette pour pratiquer une méthode bien définie. Dans ce cas, il existerait “une pédagogie passive” ?
Marcel Lebrun, dans son blogue, parle de “pédagogie active… une tautologie ?”. C'est vrai, de base, une pédagogie doit être active !
En tant que contributeur Wikipédia, j'ai relancé le débat au sujet du titre de la page “Pédagogie active” en le proposant au pluriel “Pédagogies actives”. Cette pluralité permet d'imaginer de nombreuses combinaisons d'activités et une liberté pédagogique implicite.
Dans le cadre de mes formations de formateurs, nous abordons régulièrement cette problématique de “comment rendre son cours plus interactif ?” Sous-entendu, “comment puis-je intéresser mes apprenant·e·s afin de les mettre dans une situation d'apprentissage profond ?”. Il en ressort que chaque contexte est différent. Le dénominateur commun demeure la nécessité de multiplier et diversifier les activités.
La variété pédagogique, pourquoi et comment ?
Les activités pédagogiques doivent être scénarisées de façon à respecter les objectifs avec une certaine cohérence et un alignement pédagogique (voir mon dernier article sur “la théorie d'abord ?”).
Comment peut-on expliquer le principe de variété pédagogique ? Il est évident que si je reste sur la même activité un long moment, le risque de me lasser ou de baisser d'attention est grand. Ainsi, il deviendrait pertinent d'alterner les temps de transmissivité avec les temps d'interactivité comme : les brainstormings, la co-construction d'une production collaborative, le tutorat entre pairs…
L'implication de l'apprenant·e dans des tâches de créativité, de communication ou d'esprit critique devient cruciale pour donner du sens à son apprentissage.
Parfois, nous manquons d'inspiration sur le type d'activités à créer en tant que concepteur·ices de dispositifs d'apprentissage. Passer plus de temps à décliner les objectifs pédagogiques opérationnels est une solution à cette difficulté. Ceci permet d'explorer un champ d'idées en relation avec les objectifs. En effet, leur fine formalisation aboutira naturellement à une activité et notamment grâce aux verbes de Bloom et aux éléments SMART*. Notre imagination et notre créativité pourront être au diapason.
Le modèle ICAP pour diversifier les séquences d'apprentissage
Prenons l'exemple de l'activité “regarder une vidéo”. Même si ce média est recommandé par les pédagogues, son usage chez les apprenant·e·s les transforme parfois en étudiant·e·s passif·ve·s. Ce n'est pas en regardant une capsule vidéo que l'apprentissage sera de meilleure qualité. Tout dépend de la manière dont est intégrée cette activité “vidéo” et de quelle façon on va se l'approprier. Le modèle ICAP explique parfaitement les postures quand on apprend en les classant en 4 catégories, et ce, quelque soit le support :
P comme passif, à savoir, l'apprenant·e regarde, par exemple, une vidéo de façon apathique ou lit un passage de texte silencieusement sans rien faire d'autre.
A comme actif, cette fois-ci, l'élève interagit avec la vidéo en prenant des notes, en faisant des pauses, pour mieux ancrer ses apprentissages. L'élève surligne des mots clés ou des passages intéressants d'un paragraphe lu.
C comme constructif, l'apprenant·e va être encore plus actif en expliquant les concepts déduits d'une vidéo et en les déposant sur une carte mentale par exemple.
I comme interactif. C'est le dernier mode d'engagement dans lequel il y aura des débats avec les pairs et des échanges en se posant mutuellement des questions.
Le modèle ICAP est parlant. Il existe une vidéo de 7 minutes qui traite ceci de manière pédagogique. Je l'ai reprise avec le I de ICAP et je vous partage mon résumé ici.
Il va de soi que tenir compte de ce modèle aboutit à une diversification des séquences.
L'évaluation et les cours en ligne : vers une multiplication des activités
N'oublions pas la place de l'évaluation formative dans l'arsenal des activités apportées. Elle est primordiale, car elle permet, à un certain moment du parcours, de tester ses connaissances et de s'autoévaluer. Dans cette activité d'évaluation, l'erreur apporte une valeur ajoutée dans le processus d'apprentissage.
Toutes ces activités, dont l'évaluation, vont constituer le cœur d'un dispositif pédagogique bien scénarisé. Elles sont le lien entre les ressources déployées et les productions réalisées par les apprenant·e·s.
De plus, nous devons différencier les activités données en ligne de celles données en présentiel. Les interactions y sont différentes et les émotions dégagées par les apprenant·e·s sont plus visibles dans un espace physique.
Mais, si nous sommes contraint·e·s à dispenser une formation en ligne, notre créativité doit être plus grande. Derrière leur écran, les apprenant·e·s risquent de décrocher rapidement si l'on ne prévoit pas de quoi les stimuler. Il existe de nombreuses idées comme instaurer des “Icebreakers” pour les faire lever de leur chaise et les faire bouger. Ainsi, j'ai vu un enseignant universitaire de Lyon demander à ses étudiants d'aller apporter un objet d'une couleur jaune et de le présenter aux autres. Cette activité, même si elle n'est pas liée au sujet du cours, peut s'avérer extrêmement fructueuse en termes de cohésion et d'”humanisation” du dispositif.
Un formateur m'explique également qu'il parvient à garder en éveil ses apprenants en ligne lors de séquences de pur apprentissage. Non seulement il varie ses activités constamment, mais encore, il alterne les travaux en sous-groupes avec des mises en commun, des concours et des jeux-cadres. Selon lui, en ligne, les sollicitations externes sont si diverses que nous devons raccourcir le temps des activités. Puisqu'il ne veut pas perdre de temps de formation, il organise au moins deux séquences différentes par plage de cours.
Le numérique nous aide à condition de l'utiliser à bon escient et dans un esprit critique solidement bâti au service des activités imaginées.
En conclusion, il est certes difficile de rendre un dispositif riche en activités diverses et variées, mais le résultat peut s'avérer positif pour les élèves. Ces activités doivent vraiment découler des objectifs définis dans le but de scénariser sa formation de façon intelligente et cohérente.
Le modèle ICAP nous incite à approfondir le sens de la tâche en engageant les apprenant·e·s dans une dynamique motivationnelle.
L'environnement distanciel exige une contextualisation de ces activités qui ne sont pas forcément transférables du présentiel.
Trouvons le moyen de créer chez les apprenant·e·s une appétence à travers ces activités. Aristophane a bien dit « Former les hommes ce n'est pas remplir un vase, c'est allumer un feu »
* "Objectifs et indicateurs SMART - Wikipédia." https://fr.wikipedia.org/wiki/Objectifs_et_indicateurs_SMART. Date de consultation : 21 mars. 2022.

La théorie d'abord ?

Rochane Kherbouche — 2022-01-13T15:55:00Z

L'auteur a pris le parti de féminiser son contenu dans une logique de sensibilisation à l'écriture inclusive

Commencer une formation par la théorie avant la pratique : quelle efficience ?

Dans le cadre de mes activités au sein d'une cellule TICE, je suis confronté à la conception de dispositifs technopédagogique et ce sujet m'interpelle. J'anime des formations en présentiel et en ligne. Je suis chargé de l'accompagnement des formatrices pour une montée en compétences. Je souhaite approfondir cette question à travers cet article.

De mémoire, lorsque j'étais à l'école ou à l'université, je me suis toujours aperçu qu'une formation débute par la théorie puis continue avec la pratique. On m'a répété qu'il faut une base, voire plus, de concepts avant de pouvoir aborder les exercices. Hélas, je me rends compte que cette vision des choses nous condamne à rester dans un cadre limité en qualité de conceptrices de cours. Elle est souvent frustrante pour les apprenantes qui la subissent. Elles sont invitées à commencer à prendre des notes sur des théories dont elles n'ont jamais peut-être entendu parler.

Cette façon d'envisager le démarrage d'un cours est fondamentale. Elle peut être remise en question quand on constate les décrochages ou des chutes de motivation.

J'ai expérimenté d'autres méthodes issues des pédagogies actives dans mon rôle de formateur. Je donnerai ci-dessous un cas concret d'un dispositif que j'anime dans le cadre d'une formation aux réseaux sociaux. Je présenterai certaines approches qui peuvent être utiles pour le corps enseignant ou tous ceux et celles qui sont appelés à designer leur formation.

Je me souviens d'avoir assisté à une formation sur l'utilisation d'un logiciel de gestion de budget. Il s'agissait d'ingurgiter une soixantaine de diapos sur la théorie et les concepts de la comptabilité. Tant que la dernière diapo n'est pas abordée, il nous est interdit d'expérimenter les fonctionnalités de ce logiciel. Inutile de vous décrire la frustration que nous avons ressentie et la charge cognitive importante que nous avons supporté avec un vocabulaire inconnu.

Alors que nous restons dans une posture réceptive, l'intervenante répond à des questions que nous ne nous sommes pas posées. Je ne suis pas sûr que lorsque la pratique est abordée, nous nous souviendrons de cette masse de concepts.

La réponse à toutes les questions que je me pose toujours est abordée à travers la modalité des classes inversées.

Avant de décrire le concept de ma méthode, j'attaque directement par le cas concret (le sujet s'y prête 😀)

C'est une formation d'une journée (7 heures) sur le thème des réseaux sociaux, en présentiel, pour un public adulte composé essentiellement d'acteurs de la formation et de l'insertion professionnelle :

Je les accueille en présentant le programme avec les objectifs de la formation.
Première activité : repérer une dizaine de mots spécifiques au contexte des réseaux sociaux, cette activité est réalisée en petits groupes. Elles les notent, dans une posture debout, sur des affiches collées sur le mur (Magic Chart).
Ensuite, elles tournent et tentent de donner les définitions des mots d'un autre groupe. Ce dernier fait de même.
En deuxième activité, chaque groupe présente les résultats de leur concertation et exploration des définitions partagées par leurs pairs.
De cette activité, naissent de nombreuses interactions avec très souvent des réponses cohérentes et justes.
En troisième activité, nous passons à la fameuse théorie des réseaux sociaux en explicitant certains points du sujet, illustrés dans une vidéo ou pas.
Ce n'est qu'à la quatrième activité que les échanges se font à travers des situations de simulation d'interaction dans un réseau social et de comparaison entre les différentes plateformes existantes.
Cet exemple tient son origine du cycle de Kolb (ou des classes inversées) qui préconise une phase de contextualisation importante dans le dispositif (Voir Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit !- Julie Lecoq et Marcel Lebrun-). Elle permet aux apprenantes d'éviter de tomber brutalement sur des concepts et du vocabulaire inconnus. Certaines connaissances sont confirmées, d'autres construites et d'autres déconstruites au moment de la présentation aux pairs. Ce n'est qu'après la phase de contextualisation que survient la partie conceptualisation qui sera plus parlante puisque le contexte a déjà été posé. Dans le principe des classes inversées, il est recommandé d'aborder les explorations et la conceptualisation en mode asynchrone (c'était impossible dans l'exemple ci-dessus)

La dernière partie qui doit se tenir en mode synchrone afin de donner du sens à la présence est une partie de recontextualisation. Les concepts ont été abordés et probablement aussi certaines fausses croyances déconstruites. Les recherches montrent que l'apprentissage est plus profond et plus durable dans ce cas. D'autres compétences que la prise de notes ont été développées. Citons parmi ces compétences : la collaboration (travaux de groupes), la communication (exposition des travaux), l'esprit critique (travaux d'exploration) mais également la créativité (si on leur demande de trouver des méthodes originales pour exposer les résultats de l'exploration).

La diversification des activités participe incontestablement à une motivation plus accrue des apprenantes, cf cette recherche menée en 2018. On y décèle, grâce à un cas concret, l'analyse de l'évolution de la motivation chez les étudiantes si l'on diversifie les stratégies pédagogiques dans le cadre d'un même cours. La motivation demeure élevée tout au long de la session d'apprentissage.

Cet angle de vue sur la motivation me paraît fondamental dans l'apprentissage et c'est Rolland Viau, professeur canadien qui l'explique dans la Revue française de pédagogie Année 1995 :

L'apprenante rentre dans une dynamique motivationnelle si elle a la perception de 3 choses au niveau de la tâche à laquelle on l'invite. Perception de :

La compétence : suis-je capable de réaliser ce travail ?
La valeur de la tâche : est-ce important ce que je dois faire ?
La contrôlabilité : ai-je le contrôle de la situation et suis-je maître à bord ?
Enfin, la couche numérique peut s'avérer parfois pertinente si l'on fait en sorte qu'elle apporte une valeur ajoutée à l'apprentissage. Dans notre phase de contextualisation avec les apprenantes, au moment de présenter leurs travaux, il est possible de les faire sortir de leurs habitudes inculquées souvent par leurs enseignantes. Il m'arrive d'interdire le PowerPoint comme support de présentation. Ceci pousse les apprenantes à faire preuve de créativité en trouvant d'autres moyens pour faire leur présentation. Ainsi, dans les formations que j'anime, certaines ont fait une présentation sur des cartes mentales, d'autres ont créé un quiz et l'ont fait en synchrone avec le groupe. Le rendu le plus créatif qu'il m'a été donné de voir était une pièce de théâtre conçue en 30 minutes par un groupe de stagiaires sur la sensibilisation aux fake news.

En conclusion, si l'on sort du schéma classique théorie-pratique, on découvre la possibilité de démultiplier nos activités.

A-t-on donné des cours théoriques pour marcher à un nourrisson ? Non, il a dû expérimenter, tomber, se remettre debout pour apprendre à être en équilibre.

Une approche qui repose sur le modèle des classes inversées avec le temps de la contextualisation, avant même d'introduire les concepts théoriques, peut nous aider à organiser notre cours. La motivation joue un rôle primordial dans l'attention des apprenantes. Elle constitue un formidable levier pour les activités diverses de l'apprenante

Le numérique peut s'avérer comme un support pertinent à condition de l'intégrer après avoir identifié ses besoins et intentions pédagogiques (voir mon dernier article surl'ombre de l'outil qui plane partout).

Libre à nous, formatrices et formateurs, d'innover et de personnaliser notre cours selon le contexte le plus propice à l'épanouissement de nos apprenantes. Surtout, n'ayons pas peur de rater ou de faire des erreurs, on arrivera forcément à un résultat intéressant. Ce sera probablement une pratique originale, ne la laissons pas dans l'ombre. Partageons-la comme dans cette citation d' A. Einstein La créativité est contagieuse. Faites la tourner !

L'ombre de l'outil plane partout !

Rochane Kherbouche — 2022-01-12T14:03:21Z

Lorsque j'assiste à des salons de l'e-learning, je constate un attroupement devant les stands qui présentent un bel écran tactile ou un outil révolutionnaire pour l'apprentissage. Je ne remarque pas la même densité devant les présentations de méthodologie ou de concepts technopédagogiques.

Parvenez-vous au même constat ?

Je suppose que nous sommes naturellement attirés par des choses concrètes, avides d'observer rapidement le résultat. Sur le terrain pédagogique, quand j'accompagne des formateurs et formatrices, cet engouement, parfois démesuré, pour l'outil, prend une place importante au détriment des pratiques et des méthodologies. C'est bien cet aspect qui me donne envie d'approfondir la question.

Dans mes missions technopédagogiques à l'intérieur d'une cellule TICE, au service des acteurs de la formation, je suis souvent confronté à la scénarisation de formations. Cette problématique de l'intégration de l'outil prend une place notable dans les échanges avec les experts matière.

Pourquoi sommes-nous, dès le départ, tentés par l'utilisation de l'outil au détriment de notre intention pédagogique ?

Un jour, une de mes collègues m'annonce qu'elle aimerait utiliser un Wooclap (outil en ligne interactif) et qu'elle cherche des idées d'activités en synchrone pour l'utiliser.

À première vue, la démarche est respectable puisque ma collègue tenait absolument à dynamiser sa formation et savait que l'outil identifié lui permet de le faire.

Malheureusement, l'outil devient la finalité de sa scénarisation. Or, l'outil ne devrait être qu'un instrument, une réponse au service d'un besoin.

Dans le milieu de l'éducation, il est intéressant de comprendre et d'analyser cette attirance envers l'artefact "outil". En raisonnant à partir de l'outil, on place notre intention pédagogique au second plan sans même s'en rendre compte

Lors de travaux avec mes pairs, j'ai souvent été confronté à cette difficulté : Je me retrouvais tributaire de l'outil désigné. Résultat ? Je m'éloignais de mes arrière-pensées pédagogiques initiales.

Depuis, je me force à éviter de citer ou de penser à l'outil avant d'avoir élaboré mon scénario pédagogique. Ce dernier décrit les objectifs, les activités et les interactions d'un dispositif de formation. Il est vrai que cet exercice est difficile, car nous sommes interpellés, voire attirés par les sirènes de la nouvelle fonctionnalité de l'outil ou de son ergonomie.

Nous entendons souvent que l'outil est au service de la pédagogie. Il est vrai qu'il faut d'abord réfléchir au type de ressource que nous devons incorporer dans notre dispositif de formation. Ensuite, aux activités suggérées en tenant compte des interactions entre les apprenants et leur production. Ce n'est qu'à la fin qu'une réflexion, sur la plateforme ou les services en ligne doit être menée.

En inversant ce processus, le risque d'être enfermé dans un environnement propre à l'outil comme ses fonctionnalités, son potentiel et ses limites, casserait notre créativité pédagogique. Cela nous éloignerait d'une éventuelle innovation puisque nous restons cloîtrés dans l'espace fonctionnel de l'outil.

À partir des travaux de Pierre Rabardel (Les hommes et les technologies. Approche cognitive des instruments contemporains, Armand Colin, 1995), nous savons qu'un outil n'est pas qu'un outil. C'est d'abord un instrument.

Dans son livre (Éduquer avec le numérique, ESF Sciences humaines 2019) Bruno Devauchelle nous met en garde sur le risque de tomber sur une instrumentalisation de l'outil par son “affordance” ou sa capacité à suggérer sa propre utilisation. Nous devenons dépendants de ses contraintes imposées. Ce qui influence, par conséquent, notre usage.

J'ai souvent entendu : “Pour l'évaluation, on va utiliser un Google formulaire”. Finalement, nous restons soumis aux fonctionnalités de cet outil. Si notre intention pédagogique est de construire des questions avec des trous à remplir, sachant que cette option n'existe pas dans le Google formulaire, nous allons opter pour un autre type de question, parfois même inconsciemment. Résultat, nous nous détournons de notre intention de base.

La solution est donc de faire abstraction de l'outil (numérique ou pas) qui sera adopté dans un dispositif de formation. L'outil n'étant qu'une étape venant ponctuer son environnement technopédagogique avec l'espoir qu'il apporte une réelle valeur ajoutée pour l'apprentissage.

En qualité d'enseignant ou enseignante ou de responsable d'un dispositif de formation, si vous devez scénariser votre intervention, mon conseil serait d'opter de faire abstraction totale de l'outil que vous allez adopter et pensez à vos objectifs, pratiques et évaluations. Si vous y arrivez, alors bravo, vous êtes capables de ne pas être liés à un objet. Et ce, même si ce dernier est le plus ergonomique ou le plus riche en fonctionnalités.

Il n'est ainsi pas interdit de s'intéresser aux nouveautés technologiques et à des nouvelles fonctionnalités. Il faut juste s'assurer que ce n'est pas parce que c'est joli ou pratique que l'outil va améliorer l'apprentissage. Gardons toujours en tête que le rôle de l'outil est de répondre à notre besoin ou qu'il est censé faciliter l'atteinte d'objectifs

C'est au niveau de l'état d'esprit que nous devons changer en cassant ces croyances que l'outil va tout faire. Il ne polluera que notre réflexion et nous empêchera de nous concentrer sur ce qui compte réellement : notre besoin.

Réellement, il faut se concentrer sur l'alignement pédagogique qui consiste à se focaliser sur les objectifs, les méthodes et les évaluations. Ce n'est que par la suite que le choix de l'outil le plus approprié se fait. "Et vous, quel est votre premier réflexe ? Vous réfléchissez à l'outil en premier ?

J'espère que cet article vous a convaincu de l'importance de définir votre besoin en premier lieu.