« Vous pouvez nous prendre le téléphone, mais pas la parole » : le mouvement lycéen et le sentiment de ne pas être écouté

2026-10-12T16:28:25Z

L'ESSENTIEL

Le mouvement lycéen entame sa quatrième semaine d'action, avec une grande manifestation prévue mardi 13 octobre.
Parmi les jeunes mobilisés, beaucoup se plaignent de ne pas être écoutés par l'école et les institutions.
Le dispositif d'orientation dans l'enseignement supérieur, Parcoursup, cristallise le sentiment d'incompréhension.

Une chose frappe à la lecture des pancartes des mobilisations lycéennes de ces dernières semaines : au même titre que de voir leurs enseignants remplacés et de ne pas pâtir de plafonds qui tombent dans les classes, les lycéens demandent à être entendus. Comme ils le disent, ils se considèrent « non pas mal éduqués mais mal écoutés ».

Cette revendication exprime le décalage entre les multiples sources de stress qu'ils expriment (manque de professeurs et d'investissements, et insécurité face à l'avenir) et les réponses jugées inadaptées du gouvernement.

La centralité de l'enjeu de l'écoute est d'ailleurs perceptible dans la plateforme de doléances mise en ligne par le ministère (qui ne manque pas d'évoquer les cahiers proposés aux gilets jaunes) ; ainsi que par le temps « banalisé » d'écoute dans l'établissement.

Une socialisation politique par la manifestation

Les travaux d'Annick Percheron sur la socialisation politique ont mis en évidence l'existence d'une double lecture du rapport des jeunes à la politique : d'un côté, les jeunes incarnent une innocence fantasmée et, par définition, apolitique ; de l'autre, leur politisation s'associe souvent pour les acteurs publics à un nécessaire recadrage.

Ce paradoxe est parfaitement illustré par la violence de la répression de la police, et par l'un des mots d'ordre du mouvement :

« Trop jeunes pour être écoutés, mais assez grands pour se faire gazer. »

Les travaux dans ce domaine ont, par ailleurs, montré l'impact personnel et politique de l'engagement précoce dans des mouvements sociaux (par exemple, Mai-68).

La prolifération des slogans qui renvoient à cet héritage (« La génération 6/7 refait Mai-68 ») souligne à quel point ces évènements peuvent produire des récits culturels et intergénérationnels, qui contribueront à une socialisation au politique au-delà des participants eux-mêmes.

À partir de nos enquêtes respectives sur les enfants de 10 ans à 17 ans face aux crises contemporaines pour l'une et sur les pratiques politiques des lycéens et des étudiants avant et après Parcoursup pour l'autre, nous postulons que le rapport à la citoyenneté des jeunes sera affecté par deux éléments concomitants : l'expérience de ne pouvoir exprimer sa frustration dans des espaces légitimés par l'institution, qu'elle soit politique ou scolaire, et celle du sentiment de ne pas être écouté par le pouvoir politique.

Les formes de la non-écoute

Dans le cadre d'une enquête sur le rapport des adolescents aux crises contemporaines et à la démocratie, nous avons mené des entretiens avant et pendant le mouvement lycéen, auprès de manifestants et de non-manifestants.

Avant le mouvement, le sentiment de ne pas être écouté renvoyait surtout à l'institution scolaire : manque d'opportunité de débats, superficialité des instances dites de « démocratie » scolaire, etc.

Dans les entretiens récents, cette non-écoute rejaillit sur d'autres institutions, notamment la police, dont la violence constitue pour certains le révélateur de la relation asymétrique qu'ils entretiennent avec le pouvoir :« Dès qu'on s'exprime, on se fait réprimer dans la violence », explique une manifestante de 16 ans (issue d'une famille politisée). On s'insurge aussi contre les propos de certains politiques sur ce point, « “Les jeunes n'ont qu'à s'asseoir et se taire” – ça m'a révoltée ! », note une manifestante de 17 ans (venant d'une famille peu politisée).

Plus largement, cette critique renvoie à l'idée que « normalement l'État est censé écouter directement le peuple » (fille, 17 ans, famille peu politisée) et au sentiment que le voir « dériver, c'est inquiétant pour la démocratie… ça m'a rappelé ce qu'on voit en cours d'histoire » (garçon, 17 ans, famille peu politisée).

Même chez les non-manifestants, voir leurs pairs se faire gazer politise ce constat de non-écoute. Ainsi, ces manifestations semblent nourrir l'appréciation d'un écart entre une idée abstraite d'État démocratique et la réalité constatée : ce qui constitue un apprentissage politique, que l'on soit sur le blocus ou non.

Sur Parcoursup : la sourde oreille

Dans le cadre de notre enquête sur Parcoursup avec Delphine Espagno-Abadie, nous avons identifié un processus qui illustre particulièrement bien la résurgence du sentiment de non-écoute.

La réforme Orientation et réussite des étudiants (ORE) de 2018 (qui crée la plateforme Parcoursup) entraîne non seulement la multiplication des épreuves, mais aussi la reconfiguration des espaces de discussion du jugement scolaire. Cela génère une angoisse qui s'ajoute à la distance créée par la dématérialisation de l'accès dans le supérieur.

Cette mise à distance des lycéens s'incarne par des formes faibles d'explication du jugement scolaire, particulièrement réduites et standardisées en cas de refus. C'est le cas de la mention fréquente « Le niveau scolaire (ou la motivation) apparaît insuffisant pour la formation, au regard de celui d'autres candidats »). Mais comment reconnaître la légitimité d'un jugement aussi succinct ?

Les numéros verts gérés par les rectorats ne proposent pas non plus d'explicitation au jugement des formations, mais des solutions de compensation. Il s'agit moins d'écouter les plaintes des élèves que de les conserver dans les canaux de la plateforme pendant les différentes phases. Alors que la réforme devait valoriser le choix personnel et authentique du lycéen éclairé par un travail d'orientation au long cours, la faiblesse des espaces de négociation et d'écoute fait de Parcoursup un couperet, dont la sélectivité ne se justifie, par ailleurs, pas toujours par le prestige ou la rareté de la formation recherchée.

On voit alors comment un tel système peut non seulement entraîner un fort sentiment d'injustice (« Pourquoi suis-je mal classée dans une formation pour laquelle je suis motivée ? ») qui va nourrir les formes de contestation « à bas bruit » (la plainte sur les terrasses des cafés ou dans les repas de famille) comme les luttes ouvertes dans la rue, ainsi que nous le montre le mouvement actuel.

L'importance de la demande d'écoute dans les revendications lycéennes nous fournit ainsi une illustration des travaux de Laurent Lardeux et de Vincent Tiberj pour qui les revendications des jeunes sont les « révélateurs des apories de nos démocraties ». Elle nous montre aussi à quel point les apories de la démocratie sont aussi la fondation d'une socialisation politique. Comme dit une pancarte : « Si on ne nous écoute pas, on crie. »

Katharine Throssell a reçu des financements européens pour cette recherche en tant que Marie Sklodowska Curie Fellow.

Annabelle Allouch ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Innovation Pédagogique et transition

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