Innovation Pédagogique et transition

Parcoursup : premiers retours sur les dispositifs d'aide à la réussite

2019-03-25T09:48:30Z

Les enseignants intervenant dans ces dispositifs pédagogiques d'accompagnement pour la réussite doivent être formés Shutterstock

Parcoursup est la plate-forme d'orientation et de candidature des lycéens vers l'enseignement supérieur qui a remplacé le site Admissions Post-Bac en 2018. Pour cette deuxième saison d'utilisation, il nous semble important de revenir sur l'une des nouveautés apportées par la procédure : les dispositifs d'accompagnement proposés aux étudiants auxquels les universités ont répondu « Oui, si » lors de la phase de candidature.

Cette admission sous condition supposait que les nouveaux arrivants, dont le niveau était jugé un peu juste par rapport aux exigences et attendus de la licence visée, devraient suivre un parcours spécifique ou personnalisé, intégrant un tutorat, des modules de renforcement, ou les deux. Comment les universités ont-elles aménagé les cursus en ce sens ?

La récente enquête que nous avons menée dans le cadre de notre association Promosciences a mis en évidence de fortes différences de stratégies en fonction des publics concernés, des objectifs et des ressources à disposition (humaines, logistiques, numériques…).

Valoriser les mentors

Afin d'élaborer et ensuite déployer ces dispositifs d'accompagnement, il est essentiel d'engager et de motiver les enseignants, les enseignants chercheurs et même les étudiants tuteurs ou mentors.

Il est à noter que si la valorisation de l'implication des étudiants mentors peut être effectuée par le biais d'emplois étudiants associés à une reconnaissance de leur engagement, il est important que ces tuteurs ou mentors soient également formés et accompagnés par les équipes pédagogiques. C'est bien ici tout un écosystème qui doit être mis en place dans chaque composante, ou établissement, pour tendre vers une amélioration de la réussite des étudiants. Celle-ci ne doit d'ailleurs pas être considérée uniquement comme « scolaire » mais bien aussi comme personnelle.

De la même façon, les enseignants intervenant dans ces dispositifs pédagogiques d'accompagnement pour la réussite doivent être formés, et leur engagement valorisé par des progressions dans leur carrière. La demande va bien au-delà de la simple prise en considération d'heures complémentaires, d'autant plus que, pour ces nouvelles approches pédagogiques, les temps de médiation et d'accompagnement des étudiants nécessitent un investissement et des compétences jusque-là négligées par le système.

Des étudiants acteurs

Les noms et les articulations de ces parcours accompagnés « Oui-Si » avec les parcours classiques doivent être choisis avec pertinence, de sorte à ne pas stigmatiser les étudiants qui les suivent.

En dehors des transformations portant sur les cursus – étalement de la première année sur deux ans, ou ajout d'heures d'enseignements complémentaires de « remise à niveau » sur la première année de licence – la préoccupation majeure de toutes les équipes porteuses des dispositifs d'accompagnement est de rendre l'étudiant acteur de ses apprentissages. Cela s'organise généralement au travers de pédagogies dites « actives », par projet ou par problème, qui privilégient les situations authentiques d'investigation et facilitent les interactions entre pairs.

Toutefois, les stratégies mises en œuvre pour atteindre cet objectif, et in fine accompagner les jeunes dans l'appropriation de leur nouveau métier d'étudiant, diffèrent d'une formation à une autre, d'un établissement à un autre. Les enseignements de méthodologie du travail universitaire ont montré toute leur importance, mais semblent également avoir des limites (tout au moins dans leur forme classique), s'agissant de leur capacité à engager les étudiants dans une dynamique de réussite.

Le tutorat est un outil difficile à gérer, car souvent imaginé sans l'appui des moyens de communication les plus utilisés par les jeunes. Au contraire, l'enseignement et l'accompagnement par les pairs (majoritairement des étudiants de L3 ou de master) pour les apprentissages disciplinaires, mais aussi pour donner des conseils sur les méthodes de travail et les stratégies d'apprentissage, semblent relativement pertinents.

Dans ce cadre, l'accent mis sur l'acquisition par l'étudiant de compétences transversales de communication, d'expression écrite ou orale est clairement l'un des axes au centre de la grande majorité des dispositifs d'accompagnement mis en œuvre.

Des résultats à confirmer

Pour la communauté universitaire, sans ces pratiques pédagogiques renouvelées, sans un étalement des enseignements de la première ou des deux premières années sur un temps plus long, permettant un meilleur rythme d'apprentissage de l'étudiant grâce à la mise en œuvre du contrat pédagogique pour la réussite étudiante, la réforme semblerait vouée à un échec quasi certain – ou tout du moins, aurait-elle une portée limitée comme le « Plan pluriannuel pour la réussite en licence » en son temps. Le simple ajout d'heures de « renforcement » au programme est d'ailleurs clairement identifié comme non pertinent pour la réussite des étudiants.

Les analyses des premiers résultats en cours, à l'issue de ce premier semestre d'expérimentation de ces parcours accompagnés, montrent que certains dispositifs ont un réel intérêt pour la réussite des étudiants, avec en particulier une meilleure persévérance dans les études et une certaine amélioration des notes, tandis que d'autres n'obtiennent pas l'adhésion des étudiants.

Les équipes pédagogiques impliquées dans ces parcours accompagnés ont clairement adopté une démarche scientifique : conception et expérimentation de nouveaux dispositifs, suivies par une évaluation de l'impact sur les apprentissages et la réussite. Cependant, si un premier aperçu de cet impact sur la réussite des étudiants est possible en fin d'année universitaire, il faudra encore deux à trois ans de suivi pour réellement mesurer l'efficacité de ce qui a été mis en place.

Malgré cela, après une année d'expérimentation, les échanges dans les réseaux professionnels, entre collègues de différents établissements, devraient permettre de remodeler certains parcours, pour pallier certains défauts déjà identifiés en s'inspirant des bonnes pratiques d'autres parcours. Et c'est bien là le point le plus important pour les futurs bacheliers.

Christophe Morin est membre de PROMOSCIENCES.

Claire Darraud est membre de l'association PROMOSCIENCES.

Corinne Kolinsky est membre de l'association PROMOSCIENCES

Michel Evain est membre de l'association PROMOSCIENCES

Filmer les cours en amphi : quel intérêt pour les étudiants ?

2018-11-18T10:37:00Z

La captation vidéo d'un cours peut rendre plus actifs dans leurs apprentissages. Shutterstock

Au cours du second semestre de l'année scolaire 2017-2018, des étudiants de l'Université Paris Est Créteil inscrits en première année de licence de sciences ont pu suivre un enseignement de biochimie structurale dans lequel les cours magistraux étaient également filmés et mis à leur disposition le soir même sur une plate-forme numérique.

Ce projet est né d'une part de considérations pratiques : il s'agissait de répondre à l'augmentation du nombre d'étudiants, qui a entraîné ces dernières années une pression sur les personnels, en nombre quasi-constant, et les locaux, notamment pour la réalisation de travaux pratiques (TP) où l'on doit respecter des règles de sécurités strictes. D'autre part, nous souhaitions explorer des solutions innovantes pour améliorer l'enseignement.

Des enjeux d'espace

Composée de modules théoriques et pratiques, l'unité de biochimie structurale concerne environ 450 étudiants par an. Les cours magistraux sont dédoublés, à la fois pour des questions de pédagogie et de place – le grand amphithéâtre étant très peu disponible. Chaque cours au programme est donc assuré deux fois, face à deux parties distinctes de la promotion, tout en s'efforçant de délivrer exactement le même contenu (ce qui est bien entendu une utopie).

Notre idée première était d'organiser la captation vidéo du cours dans un amphithéâtre, afin de mettre rapidement cette ressource à la disposition de tous les étudiants de première année, et de se passer de la réalisation d'un second créneau de cours. Contrairement à ce qui peut se faire dans certains départements, en médecine par exemple, il ne s'agissait pas de retransmettre le cours en direct dans une autre salle, mais de le mettre en ligne, sans montage, sur une plate-forme dédiée.

L'avantage escompté était de diviser par deux le temps d'occupation des amphithéâtres, de libérer du temps aux enseignants pour d'autres missions, comme le suivi des étudiants, et de délivrer le même contenu à tous les étudiants. En revanche, nous craignions de voir ces cours magistraux subir une désertion importante – pourquoi venir écouter un enseignant en amphi pendant 1h30 quand on peut avoir accès au même contenu sur son téléphone portable, ou à la maison ?

Cumuler cours et vidéo

Au-delà d'une présentation de l'enseignement et de tests de positionnement, nous avons profité de la première séance pour exposer ce fonctionnement aux étudiants et les interroger sur leurs intentions. Nous voulions notamment nous faire une idée de la proportion des étudiants souhaitant continuer à assister physiquement aux cours et celle des étudiants préférant la modalité à distance.

À notre grande surprise, une grande majorité des étudiants (61 %) favorables à ce suivi à distance n'étaient pas prêts à renoncer aux cours en présentiel, mais souhaitaient au contraire associer les deux modalités. 24 % de leurs camarades comptaient maintenir un travail présentiel classique, sans utilisation des vidéos, et seuls 14 % des étudiants semblaient réellement intéressés par un enseignement exclusivement à distance.

Ce constat nous a poussés à modifier le projet envisagé au départ ; nous n'allions pas réduire les cours de façon à ne plus faire qu'une séance sur chaque thème au programme, mais nous allions proposer simultanément un suivi en présentiel et un accès aux vidéos. En effet, en comparaison avec les taux de présence des dernières années, il s'avère que le dispositif n'a finalement pas découragé les étudiants d'assister aux cours.

Un outil de révision

Grâce à la plate-forme numérique utilisée (service Stream de la plate-forme Office 365 de l'université), nous avons pu mesurer l'audience des vidéos mises à disposition des étudiants. Ainsi, les 14 captations ont reçu en moyenne 180 connexions chacune, sur une échelle de 115 à 300 consultations par vidéo. Toutefois, nous ne pouvons pas isoler le nombre de connexions moyen de chaque utilisateur à une vidéo (connexions uniques ou multiples) ni le temps moyen passé lors d'une connexion (visionnage exhaustif des vidéos ou « picorage » de morceaux choisis), ou encore le partage de la vidéo après son téléchargement.

Interrogés à la fin du semestre, près de 85 % des étudiants déclarent avoir trouvé ces captations de cours utiles à leurs apprentissages. Étant donné que 10 % d'entre eux se sont déclarés sans opinion à ce propos, il n'y a qu'environ 5 % de la promotion seulement qui n'y a pas vu de bénéfices. Par ailleurs, 81 % des étudiants souhaiteraient que ce type de dispositif pédagogique soit généralisé en licence.

Concernant leur utilisation des vidéos, 39 % des étudiants déclarent s'être appuyés sur les vidéos pour travailler ce module de biochimie. Parmi ceux-ci, 90 % déclarent avoir à la fois suivi les cours en présentiel et en vidéo. Seulement 10 % ont donc utilisé la vidéo pour compenser leur absence au cours magistral. À signaler, une courte majorité des étudiants (53 %) indique avoir révisé sans les vidéos.

Des étudiants plus actifs

À travers une enquête menée par une étudiante dans le cadre d'un stage, nous avons pu affiner les informations sur l'utilisation des vidéos. La grande majorité des étudiants en a profité pour compléter ses notes de cours et revenir sur des notions mal comprises. D'après eux, l'avantage est de pouvoir cibler les passages à reprendre, et de faire des pauses dans le déroulé du cours si nécessaire.

Par ailleurs, beaucoup d'utilisateurs ont exprimé leur satisfaction d'avoir pu bénéficier des captations du cours pendant leur phase de révision, les dernières semaines avant l'examen terminal. Enfin, d'autres étudiants, plus rares, assument utiliser les cours en format vidéo pour parer à une absence subie ou voulue aux cours magistraux. Ils déclaraient avoir apprécié la liberté donnée par ce nouvel outil. Toutefois, ils semblent assez lucides sur risques de procrastination et le faux sentiment de sécurité que peut apporter ce support.

Dans ce projet, deux membres de la direction des systèmes d'information de l'université ont accepté de s'impliquer afin de valider les fonctionnalités attendues de ce système de captation. Les résultats et pratiques observés les ont confortés dans la stratégie de mise en place d'un serveur d'hébergement de vidéos, assorti de nouveaux services : mise à disposition de médias aux étudiants, enrichissement des vidéos, streaming en direct… Ces services seront donc proposés pour de prochaines interventions et sur d'autres sites de l'université.

Finalement, les pratiques des étudiants ont transformé notre projet. L'outil de « gestion » est devenu un réel outil pédagogique, rassurant et bienveillant, puisqu'il permet de réentendre les explications de l'enseignant sans limite d'heure, de temps, de lieu… D'autre part, ces vidéos, de manière assez surprenante, rendent ainsi les étudiants plus actifs dans leurs apprentissages ! Elles permettent de compléter les notes de cours, les fiches, principalement par le re-visionnage des séquences choisies. Voilà qui ouvre aussi de nouvelles perspectives pour l'accueil d'étudiants ayant besoin d'un accompagnement particulier.

Cet article a été écrit en collaboration avec Denis Moueza et Pascal Gosset de la Direction des systèmes d'information de l'UPEC.

Nicolas Dubois est membre du CA de l'association PROMOSCIENCES.

Christophe Morin a reçu des financements de Région Ile de France, MESRI.
Président de l'association PROMOSCIENCES

Parcoursup et Cordées de la réussite : le cas de l'UPEC

2018-02-14T13:27:00Z

Journée nationale des cordées de la réussite de la Faculté des sciences et technologie de l'UPEC, 18 janvier 2018. UPEC, Author provided

Article rédigé avec les étudiants tuteurs suivants : Amina Benghellam, Swann Beuve-Helissey, Stacy Castelao, Claire Chanseaume, Laetitia Da Costa, Elsa Ebeire, Emilie Falchero, Clémence Fergeau, Soumeya Laouedj, Laura Lesprit, Alyssa Mokkedem, Julien Narcisse, Manon Perrier.

Le 18 janvier dernier, a eu lieu la journée nationale des cordées de la réussite de la Faculté des sciences et technologie de l'UPEC.

Comme tous les ans, cet évènement est l'occasion pour près de 300 lycéens issus des deux cordées de la réussite, « Banlieue-Est, cap vers les sciences » (créée en 2011) et « CordéE-Link, sciences connected » (créée en 2017) de rencontrer des étudiants de sciences et de visiter des laboratoires. Elle a été clôturée par une conférence scientifique du Pr Philippe Mora du laboratoire IEES-Paris sur « les fourmis, termites et vers de terre, des ingénieurs méconnus », dynamisée par l'utilisation de boîtiers de vote.

Dans le contexte de la réforme du bac en cours

Cordées 2018 UPEC.

Les lycéens, dont 79 % sont des élèves de filière S et 21 % de filière STL, ont cette année encore particulièrement apprécié (90,8 %) cette journée. Ils avouent à plus de 80 % que cette action a fait évoluer leur vision de l'université, avec près de 40 % d'entre eux qui envisagent maintenant des formations auxquelles ils ne pensaient pas jusqu'alors, grâce aux discussions qu'ils ont eues avec les étudiants.

Cordées 2018 UPEC.

Ces chiffres sont à rapprocher de ceux obtenus l'an passé, lors de la précédente journée nationale des cordée de la réussite, où les lycéens étaient 43 % à déclarer que cette journée avait complètement fait évoluer leur vision des enseignements et de la vie à l'université.

Ceci est une information intéressante au moment où une réforme du baccalauréat est discutée, et où un travail sur le projet de formation et le projet professionnel des lycéens tiendra sans doute une place importante dans les futures évolutions de l'articulation entre le secondaire et l'enseignement supérieur.

Un tel évènement est aussi extrêmement intéressant pour mieux connaître le public de lycéens impliqué dans ces cordées et appréhender le continuum Bac-3/+3. Ainsi, après une matinée de conseils et de discussions avec des étudiants de L1 et L3 inscrits dans les différentes formations de la faculté des Sciences et Technologies, les lycéens ont assisté à une présentation de Parcoursup en partenariat avec le réseau social JobIRL.

Entrer en contact avec des métiers

Un outil numérique qui a suscité l'intérêt des enseignants du secondaire présents et qui paraît essentiel pour des jeunes qui n'ont pas forcément le réseau, les relations leur permettant de prendre contact avec quelqu'un exerçant le métier qui les intéresse, ou encore, pour trouver un stage.

Menée de façon interactive avec des boîtiers de vote, cette intervention nous a permis d'une part de sensibiliser ces jeunes des cordées de la réussite à la nécessité de travailler leur projet de formation dès les années de lycée, et d'autre part d'obtenir des données pour dresser une image du paysage actuel des lycéens vis-à-vis de leur orientation.

Ainsi, si l'objectif des cordées de la réussite est d'augmenter l'ambition, ce sondage réalisé auprès des près de 300 jeunes dans l'amphithéâtre, montre que seulement 30 % d'entre eux ont déjà un projet clair de formation. 30 % autres « hésitent entre plusieurs projets », 15 % « y ont pensé, mais ne savent pas quoi faire », tandis que les 25 % restants « n'y ont pas encore pensé » ou semblent « s'agacer » de ce questionnement récurrent en ce moment !

Projets d'orientation : comment choisir ?

Et à quelques jours de l'ouverture de la plate-forme Parcoursup, il est intéressant de voir que si 17 % des élèves déclarent ne pas pouvoir faire un seul vœu de projet d'orientation, une majorité des élèves (64 %) déclare n'être actuellement capable que d'émettre au maximum 3 vœux, et 8,5 % pensent pouvoir inscrire 4 vœux sur 10 possibles dans Parcoursup !

Cela montre bien qu'un travail important reste à effectuer pour l'orientation de ces jeunes et la construction d'un réel projet de formation post-bac. Bien entendu, il faut relativiser ces chiffres par le fait que 80 % des élèves présents étaient des élèves de 1^re, mais cela doit alerter les acteurs de l'orientation sur le travail qui doit être réalisé en utilisant toutes les ressources à leur disposition.

Ces jeunes issus de filières scientifiques S ou STL, sont assez logiquement intéressés, parmi les différents secteurs d'activités référencés sur JobIRL, par les domaines du médical (19,5 %), de la recherche (16,5 %), de l'ingénierie (14,5 %) et informatique-digital (11,5 %).

Cordées 2018 UPEC.

Parmi une dizaine de métiers proposés, presque un quart des lycéens (23 %) étaient intéressés par le métier de chercheur, 16 % par la fonction de chef de projet, 15 % par un poste d'ingénieur en informatique, et 10,5 % se déclaraient motivés par les métiers de l'enseignement ! Les étudiants qui ont organisé cette journée (de futurs enseignants pour une bonne partie d'entre eux), tout comme les enseignants-chercheurs présents qui ont fait visiter les laboratoires, ont été surpris par ces déclarations. Se réaliseront-elles réellement ? Nous devrons attendre quelques années pour le savoir.

Cordées 2018 UPEC.

La vision des étudiants tuteurs

Au cours de cette journée, les étudiants de la faculté des sciences et technologie de l'UPEC, se sont vus confier différents rôles, différentes tâches qui leur ont permis de multiplier les points de vue.

Pendant que certains étudiants accompagnaient les élèves par groupes dans les différents ateliers proposés, d'autres animaient ces ateliers, tandis que d'autres encore étaient en charge de réaliser un reportage photo.

Une dynamique très positive a été ressentie, aussi bien du côté des élèves, des étudiants que des enseignants-chercheurs qui ont pris plaisir à échanger sur leurs parcours. Concernant le déroulement de la journée, la diversité des activités proposées a semblé très appréciée par les élèves et leurs enseignants accompagnateurs :

« Pour nous, étudiants dont le projet professionnel est de devenir enseignant, ce fut aussi l'occasion de nouer un premier contact avec des groupes d'élèves, très différents pour certains et auxquels nous avons dû nous adapter. Au cours de la journée, nous avons progressivement pris de l'assurance dans la prise de parole en public avec des groupes d'environ 20 lycéens. Nous avons dû trouver les clés pour instaurer un échange, cibler les attentes des élèves et répondre à leurs interrogations sur l'université en nous mettant à leur portée. »

« Si beaucoup d'élèves ont confié avoir des idées reçues sur les enseignements, la vie à la fac, certaines sont tombées au cours de cette journée grâce aux ateliers et conférences. Certains élèves (notamment en STL) ont vu des voies qu'ils pensaient ne pas pouvoir envisager s'ouvrir devant eux. Le témoignage d'étudiants ayant suivi ce parcours leur a démontré qu'une entrée en fac pouvait aussi être couronnée de succès. Au final, il nous apparaît clairement :
– que nombre de ces lycéens étaient perdus face à cette problématique de l'orientation,
– que la problématique de l'orientation des élèves soulevée au cours de cette journée nationale des cordées de la réussite, est essentielle pour notre futur métier. »

« En conclusion, notre participation à l'organisation d'un tel évènement s'est avérée très formatrice et enrichissante. Elle impactera sans aucun doute nos pratiques et notre posture future vis-à-vis des taches d'orientation dont nous aurons la charge. Nous sommes tous convaincus de l'intérêt de continuer à mener de telles actions qui semblent avoir apporté à chacun d'entre nous. »

Christophe Morin travaille pour Université Paris Est Créteil.
Les cordées de la réussite "Banlieue-Est, cap vers les sciences" et "CordéE-Link, sciences connected" reçoivent des subventions du CGET, du MEN, MESRI et de la Région Ile de France.
Christophe Morin est président de l'association PROMOSCIENCES

Nicolas Dubois travaille pour Université Paris Est Créteil. Il est membre du CA de l'association PROMOSCIENCES.

Comment la cordée de la réussite « Banlieue est » collabore avec un programme d'Harvard

2017-09-01T19:17:00Z

Les étudiant(e)s de Créteil en séance de travail avec leurs collègues de Harvard (elles/ils portent les casquettes des Red Sox de Boston !) UPEC, CC BY-SA

Cet article a été écrit en collaboration avec Elisa Da Silva, Emilie Falchero, Espérance Koka Bokaa, Flavio Miguel Duarte Pereira, Marie-Christine El Kik, Imane Bellaha, Sandra Jaudou, Solène Tsiouazololo, Sobika Sugunasabesan, Stephen Babin, Barbara Fleurantus, Oplélie Marion, Neïla Zehani, Maraitou Drame, Sahra Brault, Maxence Marceline, Gabrielle Fritz, Axel chameaux, étudiants de Licence 2 qui ont participé au projet de Journal Club Scientifique entre la cordée de la réussite Banlieue-Est, cap vers les sciences de la faculté des sciences et technologie de l'UPEC et le programme CURE du Dana Farber Cancer Center de l'université de Harvard.

Ambition, motivation, innovation : moteurs de la pédagogie et d'une cordée réussie !

Depuis leur création, les Cordées de la Réussite cherchent à promouvoir l'ambition des jeunes collégiens, lycéens issus de zones/réseaux d'éducation prioritaire. L'objectif étant d'avoir un réel impact sur l'avenir, l'orientation de ces jeunes, les équipes des cordées de la réussite, adoptent une posture de recherche, évaluant les actions, les dispositifs afin de les faire évoluer.

Le travail sur la motivation, l'ambition se doit ainsi de toujours être ancré dans la réalité du territoire sur lequel agit la cordée ! Mais l'esprit « gagnant-gagnant » des cordées implique que l'on ne se limite pas à motiver et donner de l'ambition aux lycéens et collégiens. Les étudiants, les tuteurs à qui nous devons la réussite des actions qui sont menées, doivent aussi bénéficier de leur travail.

Classiquement, des ECTS peuvent être attribués, une mention de leurs actions peut être ajoutée dans le supplément au diplôme… ce qui rentre complètement dans le nouveau décret pour « La reconnaissance de l'engagement des étudiants dans la vie associative, sociale ou professionnelle ».

Mais il y a d'autres approches pour motiver, pour travailler l'ambition de ces étudiants ! L'organisation d'évènements, comme la journée nationale des cordées de la réussite (voir la vidéo de la Journée Nationale 2017 à l'UPEC), est un excellent outil pour impliquer les étudiants et leur faire travailler certaines compétences transversales.

Les interactions avec des programmes d'autres écoles/universités prestigieuses sont aussi de bons vecteurs d'engagement. Ainsi, récemment, à l'UPEC, après trois semaines de travail intense, des étudiants de la faculté des sciences et technologie impliqués dans la cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences »ont pu débattre, discuter pendant 1h30 avec leurs homologues du programme Continuing Umbrella of Research Experiences (CURE) du Dana Farber Cancer Center de l'université de Harvard, première université du récent classement de Shanghai.

L'équipe de l'UPEC. CC BY-SA

Une cordée de l'UPEC et le programme Cure de Harvard… une association plus qu'étrange pour certains !

Pourtant, ces deux dispositifs ont pour objectif de promouvoir les sciences et les métiers de la recherche scientifique. Plus précisément, le programme CURE est soutenu par le NIH (National Cancer Institute) et cible la recherche sur le cancer, tandis que la cordée « Banlieue-Est, cap vers les sciences » se veut plus générale, avec tout de même un axe fort autour de la santé et de l'environnent qui est présent dans les laboratoires de la faculté des sciences et technologie et de l'UPEC.

Renforcer l'ambition, promouvoir l'ouverture sociale et mettre en avant les minorités est le second point commun entre la Cordée et le programme CURE, qui s'attachent tous les deux à maximiser la réussite de ses jeunes à travers la science.

L'équipe de Harvard. UPEC, CC BY-SA

Le prestige de Harvard fait rêver ! Alors, pourquoi ne pas en profiter pour pousser à l'extrême notre travail sur l'ambition en proposant à nos étudiants, acteurs de la cordée de la réussite, d'interagir avec les étudiants du CURE de Harvard ?

Le continuum Bac-3/+3 ne s'arrête pas avec l'obtention du baccalauréat, ni avec la réussite en 1^re année de « fac » ! Le travail sur l'ambition, la motivation, le projet professionnel de l'étudiant doit être pérennisé tout au long de la Licence. Ainsi, 18 étudiants de 2^e année de Licence ont confronté leurs analyses de deux articles scientifiques à celles des 35 étudiants du programme CURE au cours d'une visio-conférence animée et enthousiaste.

Analyse des étudiants

Permettre à des étudiants de deux universités de part et d'autre de l'Atlantique d'échanger sur deux articles scientifiques et débattre sur leurs contenus est au premier abord un pari audacieux, et ressemble même à une « folie » lorsque l'université américaine est Harvard alors que nous sommes de l'UPEC ! Nous voilà au cœur du travail sur l'ambition !

Attentes et appréhensions

Naturellement, aborder un projet de cette envergure a suscité chez nous des craintes et des « expectations ». L'idée du ridicule et de l'humiliation face à des étudiants de la première université du classement de Shanghai, nous a accompagné tout au long de la préparation : la langue anglaise n'étant pas la langue maternelle pour tous les membres de notre groupe (nonobstant le bon niveau que nous avions) et la peur du niveau scientifique de nos collègues de Harvard, supposément bien supérieur au nôtre, nous donnait un sentiment d'infériorité.

D'autant que pour l'étude des articles lors de la visio-conférence, nous nous ne saurions pas quelles questions nos collègues américains nous poseraient. Une liste de questions nous traversait l'esprit : « Quel genre de questions vont-ils préparer ? Vont-ils plutôt se concentrer sur des aspects scientifiques ? Ou bien au contraire, mettront-ils la lumière sur des points plus généraux des articles ? »…

Nous voulions nous montrer à la hauteur de ce que l'on attendait en nous proposant d'être les acteurs d'un tel projet par le biais duquel, nous représentions l'esprit de la cordée et l'UPEC.

Prise de conscience et développement de compétences

Résultat d'un travail sérieux et important, la conférence avec nos collègues d'outre-Atlantique fut une belle réussite. Rassurés, nous nous sommes questionnés sur les apports d'un tel évènement. Nous avons travaillé des compétences telles que le travail en groupe, notamment en utilisant les points forts de chacun visant à augmenter la cohésion et l'efficacité du groupe.

Nous avons exploité le travail en autonomie, approfondi et raffiné l'étude d'articles scientifiques, développé un esprit critique cohérent (essentiel pour une carrière en sciences), consolidé nos compétences en anglais, en gestion de projet, créé des liens avec de « futurs » collègues de la communauté scientifique…

Autant de compétences acquises qui nous seront plus qu'utiles à l'avenir, et preuves indiscutables de la pertinence de cette approche pédagogique par projet. Le numérique, la technologie ont rendu cette visio-conférence possible entre nous et les étudiants du CURE, mais ils ont aussi permis de partager notre travail plus rapidement au travers de système de partage de fichiers « drive », de visio, ou encore l'une d'entre nous de participer au travers d'un robot de téléprésence à la conférence finale.

Analyse des enseignants

Ambition, engagement : l'étudiant acteur de sa formation

La préparation et la réalisation d'un journal club en direct avec des étudiants étrangers est clairement un facteur de motivation, de par la pratique de l'anglais ainsi que par la confrontation de son niveau scientifique envers des étudiants internationaux. L'origine universitaire des étudiants américains ne fait que rajouter de l'intérêt à cette analyse d'articles scientifiques qui n'est généralement proposée qu'aux étudiants de Master ou de Licence 3.

Cet échange transatlantique s'est concrétisé fin juin, après la fin des examens, tantôt en distanciel, tantôt en présentiel, et pour beaucoup après la journée de “job d'été”, ne faisant plus de doute sur l'investissement et la motivation engendrés par ce projet. Quant à l'impact sur l'ambition de nos étudiants, il est indéniable mais difficilement mesurable quelques semaines après l'évènement.

Approche par projet et développement des compétences

Outre la maîtrise de l'anglais pour les Français, il nous a paru important que les étudiants s'imprègnent des données présentées dans ces articles au travers d'une approche de pédagogie par projet développant l'autonomie. D'un point de vue disciplinaire, nos 18 étudiants ont travaillé l'anglais scientifique, le vocabulaire lié à la thématique du cancer… mais ont aussi analysé la démarche expérimentale mise en œuvre dans l'article, discuté les conclusions présentées. Ils se sont ainsi placés dans la posture du chercheur analysant les résultats et les pratiques expérimentales de leurs camarades !

IMG.

Au-delà des compétences disciplinaires, c'est aussi de nombreuses compétences transversales ou « soft skills » qui ont été développées au cours de cette préparation. Après avoir lu les deux articles, en utilisant des procédures présentées en début d'année, ils se sont répartis de manière autonome les tâches, les analyses des différents paragraphes. Un travail d'explications entre pairs, de confrontation d'interprétations, d'idées a ainsi été mené.

L'enseignant en posture d'accompagnateur ne pouvait que constater l'émulation, la solidarité, la motivation qui résultaient de l'approche de la prochaine discussion avec leurs collègues du programme CURE. L'organisation en petits groupes que les étudiants avaient mise en place, avec un « référent » qui organisait, répartissait, communiquait leurs avancés, interrogations était une occasion supplémentaire d'observer le développement de compétences de travail en groupe, de gestion de projet.

Un vecteur d'ambition…

Ce journal club scientifique par visio-conférence, utilisant une pédagogie par projet mettant en lien des étudiants français avec ceux d'une très prestigieuse université à l'étranger, est sans aucun doute le moyen de rendre nos étudiants acteurs de leur formation, d'augmenter leur ambition et de développer de nombreuses compétences qui sont primordiales pour leur avenir.

Dans le contexte de l'ouverture sociale, de l'égalité des chances dans lequel nous travaillons, cet évènement UPEC-Harvard a été un facteur d'engagement, un vecteur d'ambition d'une grande portée pour le projet professionnel de nos jeunes étudiants à Créteil ou à Boston. L'avenir nous le confirmera certainement ! Quant à l'année scolaire qui commence, elle sera l'occasion de renouveler et pérenniser ces rendez-vous transatlantiques Cordée-CURE en y impliquant aussi des lycéens issus de nos territoires cibles.

Christophe Morin a reçu des financements de CGET, MEN et MESER. Il est président de l'association PROMOSCIENCES.

Dr. Maud-Emmanuelle Gilles does not work for, consult, own shares in or receive funding from any company or organization that would benefit from this article, and has disclosed no relevant affiliations beyond the academic appointment above.

Quand la cordée de la réussite « Banlieue est » collabore avec un programme d'Harvard

2017-09-01T04:56:00Z

Les étudiant(e)s de Créteil en séance de travail avec leurs collègues de Harvard (elles/ils portent les casquettes des Red Sox de Boston !) UPEC, CC BY-SA

Ambition, motivation, innovation : moteurs de la pédagogie et d'une cordée réussie !

L'équipe de l'UPEC. CC BY-SA

Une cordée de l'UPEC et le programme Cure de Harvard… une association plus qu'étrange pour certains !

L'équipe de Harvard. UPEC, CC BY-SA

Analyse des étudiants

Attentes et appréhensions

Nous voulions nous montrer à la hauteur de ce que l'on attendait en nous proposant d'être les acteurs d'un tel projet par le biais duquel, nous représentions l'esprit de la cordée et l'UPEC.

Prise de conscience et développement de compétences

Analyse des enseignants

Ambition, engagement : l'étudiant acteur de sa formation

Approche par projet et développement des compétences

IMG.

Un vecteur d'ambition…

Christophe Morin a reçu des financements de CGET, MEN et MESER. Il est président de l'association PROMOSCIENCES.

Dr. Maud-Emmanuelle Gilles ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son poste universitaire.

Les cordées de la réussite : une ouverture du secondaire sur le supérieur… et réciproquement

2017-04-04T17:13:53Z

Banlieue-Est, cap vers les sciences !

Au lendemain de la publication des résultats de l'enquête nationale menée par Synoptic et le CGET sur les « cordées de la réussite », et après cinq ans d'existence, il paraît important de faire le point sur les résultats de la cordée « Banlieue-Est, cap vers les sciences ».

Créée en 2008, l'expression « cordées de la réussite » désigne des partenariats entre un établissement d'enseignement supérieur et des établissements de l'enseignement secondaire, collèges, lycées. L'objectif était de promouvoir l'égalité des chances et d'augmenter l'ambition et la réussite des jeunes de milieux sociaux défavorisés dans l'enseignement supérieur. Si en 2008, 100 cordées étaient labellisées, actuellement plus de 375 dispositifs labellisés sont répartis sur le territoire.

Reconnue en 2011, la cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » de l'université Paris Est Créteil Val-de-Marne (UPEC) s'inscrit comme un dispositif cherchant à promouvoir l'ambition des jeunes issus d'une académie située sur un territoire scientifique, économique et industriel très riche. Paradoxalement ce même territoire est extrêmement défavorisé au regard du niveau social de la population et donc des jeunes filles et garçons que cette académie a en charge de former.

Portée par la faculté des sciences et technologie de l'UPEC, notre cordée a pour objectif plus spécifique de promouvoir les filières scientifiques auprès de ces jeunes de banlieue qui très souvent manquent d'ambition, s'autocensurent, ou n'ont pas les réseaux permettant d'atteindre ces formations. Pour mener ses actions, ce dispositif s'appuie sur le principe du « gagnant-gagnant » et, de manière originale, principalement sur les parcours de Licence dédiés aux métiers de l'enseignement, en Sciences de la Vie et de la terre (SVT) et depuis peu, en Mathématiques.

La cordée : une préformation d'enseignants !

Ainsi, depuis 2011, 138 étudiants, dont 108 futurs enseignants ont été impliqués dans des actions de tutorat, d'aide aux devoirs, d'orientation, de promotion des sciences… avec des approches et des relations aux élèves que les étudiants n'auraient pas pu approcher dans une formation « classique » au métier d'enseignant (qui ne débute généralement qu'en Master).

Banlieue-Est, cap vers les sciences.

Cette (pré)-formation originale de futurs enseignants résonne avec l'article récent de nos collègues B. Mabilon-Monfils, A. Jaillet et L. Numa-Bocage. Ce que nous avons développé dans notre cordée de la réussite apporte très certainement quelques arguments en faveur des différentes propositions qu'ils listent pour mieux former nos futurs enseignants : formation disciplinaire et professionnelle dès la L3 (1.1) ; intervention en classe dès la L3 (1.2) ; former autrement (2)…

Avec un peu de recul, qu'il s'agisse de futurs enseignants ou non, les compétences qu'acquièrent les étudiants lorsqu'ils mènent ces actions (concernant l'autonomie, le management, la posture, la communication) leur seront, à n'en pas douter, nécessaires tout au long de leur parcours professionnel et social.

Des actions dès le collège ?

Les autres « gagnants » sont, bien entendu, les 1 000 lycéens et collégiens qui, chaque année, bénéficient des actions menées par nos étudiants. Si l'on s'intéresse à l'impact de la cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » sur les élèves des deux collèges et du lycée présents depuis l'origine, que peut-on observer ?

Classiquement, beaucoup d'efforts ont été concentrés au travers des cordées de la réussite sur le lien lycée-supérieur, mais nos actions indiquent que nous pouvons également agir sur le lien collège-lycée qui est tout aussi déterminant pour l'orientation et l'ambition des jeunes. En effet 60 % des 185 collégiens qui ont participé à notre enquête jugent que la cordée de la réussite – au travers des travaux pratiques pour les 3^e qui sont organisés dans leur lycée de secteur – a eu un impact important sur leur choix. Ils se sentent par ailleurs encouragés à poursuivre des études scientifiques.

Profiter de ces travaux pratiques pour visiter le lycée est même une « bonne idée » pour prêt de 80 % d'entre eux ! Cet impact n'a été possible que par une action qui va toucher de manière systématique, tous les élèves de 3^e. Si nous nous étions limités aux actions de tutorat, de club sciences, seuls 30 % des collégiens en auraient bénéficié, ce qui montre bien l'importance du lien collège/lycée et d'actions précoces et généralisées pour l'orientation dès la 3^e voire la 4^e.

Qu'en est-il au Lycée ?

D'un point de vue pratique, nous avons réalisé notre enquête auprès des 120 1^re S du Lycée Champlain, où les élèves issus des collèges sources, Boileau et Molière, ne représentent que 21 % des lycéens. 68 % de ces élèves ont déjà été concernés par des actions notre cordée de la réussite, ce qui semble s'expliquer par les actions menées dans les collèges, mais aussi dans les classes de seconde où nous effectuons notamment une conférence scientifique sur l'exobiologie, dynamisée par l'utilisation de boîtiers de vote. Parmi ces lycéens, 62 % d'entre eux envisagent de poursuivent leurs études dans un domaine scientifique, tandis que 12 % ciblent d'autres domaines et 26 % restent indécis quant à leur avenir.

De plus, une grande majorité des lycéens (82 %) plébiscitent la coorganisation et la coréalisation des séances de travaux pratiques entre le lycée et la faculté des sciences, ainsi que l'implication de nos étudiants dans la mise en œuvre et l'encadrement de ces séances avec les lycéens. 59 % recommanderaient d'ailleurs à un camarade de participer à cette cordée de la réussite pour développer leur culture scientifique.

Malgré cela, seuls 20 % des lycéens déclarent que les actions de la cordée de la réussite ont eu une incidence sur leur projet de poursuite d'études dans une filière scientifique ! Ce résultat est assez paradoxal, car si l'on se concentre sur l'évaluation des actions de la Journée nationale des Cordées de la Réussite, il apparaît que la vision de l'université a complètement évoluée pour près de 43 % des lycéens. Ces chiffres seront donc à encore préciser lors des nouvelles enquêtes qui seront réalisées en fin d'année.

Les enseignants : les autres bénéficiaires !

Au sein des cordées de la réussite, en dehors des élèves et étudiants, d'autres populations profitent aussi du système gagnant-gagnant ! Ainsi, les enseignants des collèges rencontrent et échangent avec leurs collègues du lycée, avec les enseignants de l'université, pour la mise en place des ateliers scientifiques, des aides aux devoirs, des travaux pratiques au lycée (pour les 3^e) et à l'université (pour les 1^re S)…

Les discussions tournent alors autour de l'alignement pédagogique, de l'intégration des actions dans le programme, du développement de nouveaux enseignements, de conférences de découvertes en lien avec les enseignements universitaires (méthodologie, organisation) et les laboratoires de la faculté des sciences… C'est une vraie action de promotion de la culture scientifique et technologique qui est effectuée.

Même si cela n'a pas encore été mesuré, les changements s'opèrent, le regard de l'un vers l'autre évolue ! Les enseignants du secondaire interagissent plus avec ceux du supérieur pour certains points du programme (conférences, prêt de matériel…). Ainsi ils sont de plus en plus nombreux à sauter le pas et participer aux enseignements en Licence. Ils voient comment le supérieur a évolué, ils perçoivent la transformation pédagogique en cours et espèrent ainsi mieux former leurs élèves à la réussite dans le supérieur.

Mais l'inverse est aussi vrai ! L'enseignant de Licence adapte (aussi) ses pratiques grâce à une meilleure appréhension de son public étudiant, suite aux rencontres, collaborations qu'il mène avec ses collègues du secondaire.

Bien entendu, il reste de nombreuses choses à améliorer, mais ce laboratoire de l'ambition et de la réussite qu'est notre cordée de la réussite « Banlieue-Est, cap vers les sciences » nous donne quelques pistes intéressantes pour travailler sur le développement de l'excellence sociale et sociétale qui

« vise à donner à tous les élèves qui ont le potentiel et la motivation, et sans exclure personne a priori, les moyens d'atteindre leur propre niveau d'excellence » (J.-M. De Ketele).

Christophe Morin travaille pour l'UPEC. Il a reçu des financements du MEN, MESR et CGET. Il est membre de l'association PROMOSCIENCES.

Nicolas Dubois travaille pour l'UPEC. Il est membre de l'association PROMOSCIENCES.

Les boîtiers de vote : outil antidécrochage à la fac ?

2016-10-28T06:51:26Z

La transformation numérique et pédagogique est un enjeu majeur pour l'enseignement. C'est notamment dans cette optique que le ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche (MENESR) vient de confier à François Taddei, directeur du Centre de Recherche Interdisciplinaire (CRI), une mission sur la recherche et l'innovation pédagogique.

Il est de fait indéniable que les nouveaux programmes du collège et du lycée et l'utilisation accrue des outils numériques ont un fort impact sur les approches pédagogiques des enseignants des premiers cycles (primaire/collège/lycée). Les bacheliers ainsi formés sont différents de ceux d'il y a 10 ans, de par leurs connaissances, leurs compétences, et toutes les sollicitations dont ils font l'objet à longueur de journée à cause des nouvelles technologies.

Jusqu'à récemment, l'université s'est peu préoccupée de ces transformations pédagogiques, qu'elle ne peut plus ignorer désormais. L'adaptation de la pédagogie universitaire a, de plus, tout intérêt à s'appuyer sur les technologies numériques pour améliorer la réussite des étudiants, notamment en première année, là où les taux de décrochage sont les plus importants.

Dans ce cadre, la faculté des sciences et technologie de l'université Paris-Est Créteil, avec le soutien du projet IDEA de l'UPE, a choisi de développer l'utilisation de boîtiers de vote depuis la rentrée universitaire 2015.

Cet outil se présente sous la forme de boîtiers de vote
distribués aux étudiants, reliés à distance par une clé-récepteur à un ordinateur équipé d'un logiciel qui enregistre les réponses de chaque boîtier.

Ce projet a deux objectifs principaux :

1- dynamiser les cours en amphi et maintenir l'attention des étudiants tout au long de la séance (en faisant appel à de l'évaluation formative)

2- évaluer régulièrement les connaissances acquises par l'étudiant (évaluation sommative) tout en dégageant du temps pour l'accompagnement par l'enseignant.

Dans l'enseignement que nous assurons, les deux types d'utilisation de cet outil numérique ont été mis en place. En amphi, des questions avec boîtier ont été utilisées pour vérifier les connaissances préalables des étudiants ou encore s'assurer qu'un point de cours tout juste traité a été compris de manière satisfaisante. Une fois que les étudiants ont répondu à une question, l'enseignant peut, grâce au logiciel de gestion des réponses, afficher les pourcentages de bonnes et de mauvaises réponses. Selon les objectifs de la séance, il peut afficher en même temps la réponse, ou engager d'abord la discussion afin que les étudiants parviennent d'eux-mêmes à la réponse attendue. En séance de Travaux Dirigés (TD), les boîtiers ont notamment permis d'effectuer plusieurs contrôles continus.

Après l'utilisation de ces boîtiers de vote au cours du second semestre de l'année passée dans quelques Unités d'Enseignement (UE) de différentes filières (biologie, chimie, sciences pour l'ingénieur) impliquant 15 enseignants de première année et plus de 500 étudiants, un premier bilan peut être effectué.

Les étudiants plébiscitent à 90 % le dispositif en amphi

En cours en amphithéâtre, avec des effectifs de plus de 100 étudiants, l'utilisation de tels outils ne s'improvise pas. Si l'enseignant souhaite dépasser la simple question à choix multiple (QCM) permettant d'évaluer les connaissances de l'étudiant, avec par exemple un accompagnement par des pairs plus expérimentés, un ingénieur pédagogique est nécessaire pour une mise en œuvre rapide et efficace.

Plus concrètement, il nous est apparu clairement lors de ces séances que l'intérêt pédagogique est bien plus grand si les boîtiers de votes sont utilisés à des fréquences correspondantes à celles de la baisse des pics d'attentions d'un étudiant moyen (toutes les 10 à 15 minutes). Il est également intéressant, si l'on accepte les discussions en amphi, de ne donner qu'un boîtier pour 2 ou 3 étudiants afin de leur permettre de confronter leurs connaissances et leurs points de vue avant de donner une réponse commune.

Ces observations ont été confirmées par les étudiants eux-mêmes, qui plébiscitent à plus de 90 % l'utilisation de ce dispositif pour faciliter l'apprentissage au travers des interactions que cela créé, aussi bien avec leurs camarades qu'avec l'enseignant. Nous nous devons de souligner ici l'importance du rôle de l'enseignant qui va pouvoir se saisir tout de suite du résultat des votes et procéder à une remédiation « immédiate ». Plus la peine d'attendre le premier contôle continu pour corriger une notion mal comprise !

La dynamique mise en place favorise ainsi l'attention pendant le cours, et une grande majorité d'étudiants y trouvent un vrai bénéfice par rapport à un cours classique. Dans ce cadre, l'utilisation de ces technologies numériques permet d'augmenter fortement les interactions, et les étudiants présents en cours sont moins soumis au « décrochage ».

Retours plus mitigés en TD

En travaux dirigés, l'utilisation des boîtiers de vote peut aller de l'évaluation formative en début ou en fin de séance pour permettre à l'étudiant d'identifier les notions qu'il maîtrise ou non, à une évaluation sommative dans le cadre du contrôle continu par exemple.

Si l'emploi dans une optique d'évaluation formative est bien perçu comme un plus, leur utilisation dans le cadre de contrôles continus semble être un facteur de stress pour certains étudiants. Peur du problème technique, d'appuyer sur la mauvaise touche…un vestige de l'épreuve du code de la route pour certains ?
Ils ne sont que 43,1 % à penser que les boîtiers de vote ont permis d'effectuer les contrôles continus (de type QCM) de manière plus aisée que classiquement sur une feuille papier. Malgré ce retour mitigé, nous n'avons pas constaté de dégradation des résultats par rapport aux années précédentes ou les mêmes questions étaient posées sans boîtier. L'aspect psychologique de l'utilisation de cet outil électronique pour une évaluation sommative, rappelant celui utilisé pour l'obtention du Code de la route, est sans conteste à prendre en compte pour accompagner l'étudiant lors des premières prises en main dans le contexte d'un examen.

Cela n'empêche pas les étudiants de penser que ces boîtiers de votes sont de bons outils pour une pédagogie interactive (93,1 %), permettant d'éviter le décrochage (68 %). Gage de leur intérêt, 87 % des étudiants souhaitent utiliser ces boîtiers de votes lors des enseignements qu'ils suivront ultérieurement.

L'équipe enseignante intéressée par l'utilisation du dispositif pour l'évaluation des étudiants

Du côté de l'équipe enseignante, l'analyse des retours de ce premier semestre d'expérimentation interpelle de plus en plus de collègues. S'ils ne sont pas encore prêts à utiliser les boîtiers de vote en amphithéâtre par méconnaissance de l'outil ou la crainte de perdre du temps, ils sont tout à fait intéressés par leur utilisation en contrôle continu en groupe de TD (35 étudiants au maximum).

En effet, une fois la maîtrise du dispositif et de la manière de poser les questions acquises, ces boîtiers permettent un gain de temps considérable pour la correction. Si le paramétrage du questionnaire a été suffisamment pensé en amont, la note de l'étudiant est immédiatement disponible. L'intégration des notes de contrôle continu est améliorée, facilitant la remonté des notes vers les enseignants référents et libérant du temps pour d'autres tâches comme l'accompagnement des étudiants en difficulté, repérés plus facilement et plus rapidement.

Par ailleurs, l'analyse statistique des résultats au niveau d'un étudiant, d'un groupe de TD ou même d'une promotion dans son ensemble, sont rendus beaucoup plus aisés grâce aux logiciels disponibles avec les boîtiers de vote. En effet, il est possible en quelques clics d'accéder aux résultats d'un étudiant sur l'ensemble des questions qui lui ont été posées, ou d'un groupe d'étudiants face à une question donnée. Il est ainsi beaucoup plus simple pour l'enseignant d'adapter ses cours au fil de l'eau en se basant sur des statistiques concrètes plutôt que sur une impression subjective comme cela se fait le plus souvent. Très concrètement, une question qui a posé de gros problèmes à plus des 2/3 de la promotion lors d'un contrôle continu, sera l'objet d'une piqûre de rappel ou d'une remédiation dès le cours suivant !

Au-delà de l'obstacle psychologique et technique que constitue une première utilisation des boîtiers de vote, autant du côté de l'enseignant que du côté des étudiants, cette expérience nous a montré que l'ensemble des protagonistes sont satisfaits de cette « transformation pédagogique ». Ces premiers résultats associés à la mise en place d'un accompagnement par des enseignants « expérimentés » maîtrisant le dispositif, permet de lever les inhibitions des collègues qui hésitaient à se lancer dans l'aventure.

L'expérimentation se poursuit

A la faculté des Sciences et technologie de l'université Paris Est Créteil, l'expérimentation des boîtiers de vote se poursuit, avec l'implication de davantage de collègues en licence et en master pour une deuxième année d'utilisation. Cette année, en effet, environ 30 ECTS pourraient être délivrés en utilisant cet outil pédagogique pour une partie de l'évaluation. Cela signifie qu'il y aura bientôt de nouveaux résultats à analyser, qui nous permettront d'affiner encore l'utilisation de ce dispositif transformant la pédagogie pour -nous l'espérons- améliorer la réussite des étudiants à la Faculté des sciences et dans d'autres composantes de l'UPEC.

Christophe Morin a reçu des financements de de l'IDEFI IDEA. Christophe Morin est membre de PROMOSCIENCES.

Nicolas DUBOIS a reçu des financements de l'IDEFI IDEA. Nicolas DUBOIS est membre de PROMOSCIENCES.