Innovation Pédagogique et transition

Du Développement Durable à la Responsabilité Sociétale des entreprises, le cas de l'IMT atlantique

Cendrine Le Locat — 2020-09-18T16:40:37Z

via un post de Cendrine Le Locat, la vidéo de son intervention et le diaporama de sa conférence

Le 11 septembre dernier, j'intervenais auprès des élèves-ingénieurs de 1re année d'IMT Atlantique, dans le cadre de la "Séance inaugurale" de l'Unité d'enseignement "Développement durable à la Responsabilité sociétale".

Mon intervention s'intitulait : "Du développement durable & RSE : le cas d'IMT Atlantique". Elle se situait juste après celle de Bernard LEMOULT qui est intervenu sur "Les grands enjeux environnementaux et sociaux".

L'enregistrement de cette conférence est à présent accessible sur le web :

– et le diaporama qui est associé à la conférence :

à noter que cette année tous les nouveaux étudiants des écoles de l'IMT vont être sensibilisés à la transition écologique via la fresque du climat.

Temps fort Semaine Etudiante du Développement Durable (SEDD) Brest 2019 : Présentation d'une cinquantaine de projets étudiants

Cendrine Le Locat — 2019-03-28T09:19:00Z

Le jeudi 2 avril, de 10h à 15h, au Village des ODD (sous chapiteau), place de la Liberté

Venez à la rencontre des étudiants de l'ENIB, de l'ENSTA Bretagne, d'IMT Atlantique et de l'UBO et découvrez leurs réalisations en faveur du développement durable !

Pas moins de 56 étudiants de l'ENIB, 20 étudiants de l'ENSTA Bretagne, 125 étudiants d'IMT Atlantique et 15 étudiants de l'UBO seront présents toute la journée du jeudi 2 avril pour présenter les projets qu'ils mènent en lien avec les 17 Objectifs de développement durable (ODD) de l'ONU.

Pour l'ENIB et IMT Atlantique, les projets présentés sont réalisés par les étudiants dans le cadre de leur formation d'ingénieur (cf. Projet Ingénieur Honnête Homme à l'ENIB et Projet Développement durable et Responsabilité sociétale à IMT Atlantique). Ces projets sont pour certains conduits en partenariat avec des acteurs du territoire (hôpital, prison, écoles primaires, collèges, lycées, associations...).

Pour l'ENSTA Bretagne et l'UBO, il s'agit de projets provenant d'initiatives étudiantes individuelles ou collectives.

Il y a quasiment autant de sujets abordés que de projets présentés. A titre d'exemples, voici quelques uns des projets qui seront présentés :

Dispositif de location de vélos
Dispositif de covoiturage
Création d'un écopâturage
Création d'un potager en permaculture
Campagnes d'information / prévention sur l'équilibre alimentaire, le gaspillage alimentaire, les bienfaits du sport...
Interventions auprès d'enfants malades, de détenus, de collégiens, de lycéens... (sensibilisation aux métiers scientifiques, au numérique, au développement durable, à l'interculturalité...)
Participation à des challenges (ex. : Eco-Marathon Shell)
...

Durant ce temps fort particulier de la SEDD Brest 2019, les entreprises partenaires de cette 1re édition de la SEDD Brest - Arkéa, Finistère 2.9 by CA et La Poste - présenteront leurs actions en lien avec le développement durable et la responsabilité sociétale.

Programmation de la Semaine Etudiante du Développement Durable - SEDD Brest 2019

Cendrine Le Locat — 2019-03-21T15:55:22Z

Une seule page pour tout connaître de cette 1re édition de la Semaine Etudiante du Développement Durable - SEDD Brest 2019 !

Avec l'Agenda de ce site, date par date, vous avez accès à tous les événements organisés en amont ou pendant la SEDD Brest 2019.

Vous n'avez plus que l'embarras du choix entre les animations qui se tiennent :

sur la plage du Moulin Blanc ;
dans les bars Maison bleue, Les Tontons Zingueurs et Le Boucan ;
au cinéma Le Studio ;
au Village des ODD (Objectif de Développement Durable) ;
sur les campus de l'ENIB, de l'ENSTA Bretagne, d'IMT Atlantique, du lycée Jules Lesven et de l'UBO.

Semaine Etudiante du Développement Durable SEDD Brest 2019 : IMT Atlantique et ses étudiants s'impliquent !

Cendrine Le Locat — 2019-03-21T15:55:18Z

Dans le cadre de la Semaine Etudiante du Développement Durable - SEDD Brest 2019, IMT Atlantique propose - ou participe à - plusieurs activités, certaines se déroulent sur son campus de Plouzané, d'autres sur le Village des ODD, place de la Liberté.

Programme des activités dans lesquelles IMT Atlantique et ses étudiants sont impliqués :

Jeudi 28 mars, de 18h30 à 21h (IMT Atlantique - Foyer des élèves) : 1er et 2nd tour du challenge étudiants inter-établissements Grand quiz du Développement Durable (également sur le campus de l'ENIB et dans des bars en centre ville de Brest) *
Vendredi 29 mars, à 20h (IMT Atlantique - grand amphi) : projection du film Demain suivie d'une discussion ouverte *
Lundi 1er avril, de 11h30 à 14h (IMT Atlantique - centre-vie) : Midi Disco Soupe *
Lundi 1er avril, de 11h30 à 14h (IMT Atlantique - centre-vie) : atelier Furoshiki *
Lundi 1er avril, de 18h à 20h (IMT Atlantique - grand amphi) : conférence Pollution numérique animée par Jonathan Schaeffer, enseignent-chercheur à l'Université de Grenoble (retransmission simultanée depuis l'UBO) *
Mardi 2 avril, de 18h à 20h (IMT Atlantique - centre-vie) : animation Repair Café de la recyclerie Un Peu d'R *
Mercredi 3 avril, à 20h (IMT Atlantique - grand amphi) : projection du film Après Demain *
Jeudi 4 avril, de 10h à 15h (Village des ODD, place de la Liberté) : présentation, par les quelque 125 élèves-ingénieurs de 1re année, des projets qu'ils mènent dans le cadre de l'Unité d'Enseignement « Développement Durable - Responsabilité Sociétale »
Jeudi 4 avril, de 18h à 20h (Village des ODD, place de la Liberté) : Finale du Grand quiz du Développement Durable *
et en continu, du 1er au 5 avril, de 7h45 à 19h (IMT Atlantique - centre-vie) : prolongation de l'exposition Voix de femmes proposée par la Mission Egalité Femme-Homme

Les activités marquées d'un * sont organisées par les étudiants du Bureau du Développement Durable.

Pédagogie inversée et enseignement du développement durable

Cendrine Le Locat — 2016-11-16T10:33:00Z

Nous décrivons dans cet article une expérience d'enseignement du développement durable à des étudiants de deuxième année d'IUT qui s'appuie sur les principes des pédagogies de projet et inversée. Cette expérience met notamment en évidence le renforcement de la motivation et de l'autonomie des étudiants.

Mots-clés
Méthodes pédagogiques, implication des étudiants, développement durable, responsabilité sociétale.

Un article de Cendrine Le Locat [1], Véronique Lunven [2], Sylvie Mousset [3], Elisabeth Le Faucheur [4], présenté à la session "" repris des actes du Colloque QPES 2015 (Page 540 à 545).

I. INTRODUCTION

Après avoir présenté le contexte et la problématique, nous présenterons l'origine et les caractéristiques du dispositif pédagogique. Nous terminerons cet article par un bilan critique et une mise en perspective.

II. CONTEXTE ET PROBLEMATIQUE

L'expérience que nous relatons dans cet article est la conception et la mise en oeuvre, par quatre intervenantes issues de milieux différents et complémentaires (Télécom Bretagne, Brest métropole, SNCF et Ville de Brest), d'un module d'enseignement de 20 heures intitulé « Développement durable ». Celui-ci, mis en oeuvre pour la première fois à la rentrée 2014, était destiné à une trentaine d'étudiants de deuxième année de DUT Génie biologique, option Génie de l'environnement.

II.1 Les étudiants face au "concept" de développement durable

Le début des années 2000 [Audouin, 2013] était marqué par l'ascension de l'écologie, due à une large sensibilisation du public et au Grenelle de l'environnement (2007). Fin des années 2000, cette ascension est stoppée suite à l'échec des négociations internationales sur le climat au Sommet de Copenhague (2009). La crise économique aurait ensuite terminé d'achever le processus de disparition apparente du développement durable des préoccupations des Français.

A cela, nous pouvons ajouter les effets sur les représentations individuelles et collectives à propos du développement durable :
1. de la multiplicité et la succession des termes employés ;

2. de l'Education au développement durable (EDD) qui figue dans les programmes d'enseignement depuis 2004 [MENESR, 2014] ;

3. de certains discours superficiels, dénonciateurs ou encore moralisateurs ;

4. de l'offensive des climato-sceptiques ;

5. de la banalisation des catastrophes naturelles ou industrielles ;

6. de l'association, pour certains, quasi exclusive - et limitative - du terme "développement durable" à celui d'écologie ;

7. du Greenwashing ;

8. du sentiment d'impuissance à l'échelle individuelle face à quelque chose qui nous dépasse, voire nous échappe.

Ainsi les étudiants face à l'expression "développement durable", au même titre que n'importe quel individu [EncycloEcolo, 2014], peuvent déclencher une "réaction de type épidermique" face au "concept".

II.2 Un changement de paradigme

Certes le concept de développement durable dérange, notamment parce qu'il remet en question un modèle économique établi depuis 200 ans qui s'appuie sur le postulat que les ressources planétaires sont inépuisables ; ce même modèle qui a érigé la consommation au rang d'unique source d'accès au bonheur.

Force est de constater qu'enseigner le développement durable n'est pas une évidence. Il ne s'agit pas d'enseigner un concept ou une discipline, mais d'enseigner de nouveaux paradigmes qui, eux-mêmes, s'appuient ou couvrent de nombreux concepts et disciplines.

II.3 La nécessité de développer l'esprit critique des étudiants

Des travaux récents [CGE-CPU, 2014] ont permis d'identifier les compétences relatives à un développement durable. Il s'agit de :

1. avoir et mettre en oeuvre une vision systémique (ou être intégratif) ;

2. avoir et mettre en oeuvre une vision prospective ;

3. travailler et apprendre ensemble (articulation entre les compétences individuelles et collectives) ;

4. permettre et accompagner le(s) changement(s) ;

5. exercer sa responsabilité dans un cadre éthique (prendre des décisions éclairées).

Plus que jamais, il est donc important de développer l'esprit critique des étudiants. Cela passe par la capacité à questionner et donc à formuler clairement une problématique, à collecter et sélectionner des données, à les analyser, à les synthétiser et à les interpréter. Cela passe enfin par la capacité à décider et à agir. Décider et agir en conscience. Le tout dans un contexte où l'expertise (scientifique) n'est plus autant valorisée que par le passé et où, comme le dit le philosophe Frédéric Lenoir dans son ouvrage « La guérison du monde » [Lenoir, 2012] « La modernité a mis l'individu au centre de tout. C'est donc aujourd'hui sur lui, plus que sur les institutions et les superstructures, que repose l'enjeu de guérison du monde. » Autrement dit, c'est à chacun de construire ses arguments critiques.

III. ORIGINE ET CARACTERISTIQUES DU DISPOSITIF

Pour construire notre module, nous nous sommes basées sur les travaux de A. Baier [Baier et Pongratz, 2013] et de N. Postman [Postman et Weingartner, 1971]. Nous nous sommes également appuyées sur quatre années d'enseignement du développement durable auprès d'élèves-ingénieurs de Télécom Bretagne à qui nous confions la responsabilité de définir par eux-mêmes un projet [Prévost et al, 2013].

Ainsi, après avoir invité les étudiants à réfléchir à leurs représentations à propos du développement durable et de la responsabilité sociétale, nous avons effectué une présentation très synthétique des risques, enjeux et défis du développement durable. Nous avons ensuite accompagné les étudiants, répartis en six groupes, dans l'exploration d'une problématique qu'ils ont choisie. Cet accompagnement était orienté sur la méthode. Il s'est effectué en présentiel et à distance.

L'objectif final pour les étudiants était, à partir de recherches documentaires, et pour certains d'interviews, de réaliser un "mini-cours" sur leur problématique, ceci devant l'ensemble des étudiants. Nous les avons ainsi mis en situation d'apprendre par eux-mêmes et de transmettre aux autres ce qu'ils avaient appris.

IV. BILAN CRITIQUE ET MISE EN PERSPECTIVE

IV.1Evaluation des connaissances et compétences acquises

Volontairement, nous n'avons pas axé l'évaluation des étudiants sur les connaissances acquises durant ce module, mais sur les compétences mises en oeuvre. L'évaluation des acquis liés à ce module s'est effectuée de plusieurs façons :

1. par un auto-positionnement individuel en début et en fin de module ;

2. par une évaluation des mini-cours selon une grille critériée qui avait été préalablement communiquée aux étudiants ;

3. par une séance de débriefing collectif en fin de module.

Pour avoir des résultats réellement objectivés et exploitables, nous avons constaté que les outils d'évaluation que nous avions conçus demandaient à être retravaillés. Nous nous y emploierons lors d'une prochaine mise en oeuvre. Nous pouvons cependant décrire certains résultats observés in situ.

Bien que n'ayant pas évalué les connaissances acquises par les étudiants – et même si elles ne couvraient pas la totalité du spectre du développement durable tel que l'entend par exemple le Sustainability Literacy Test [The Sustainability Literacy Test, 2014] – nous avons constaté que les problématiques retenues par les étudiants étaient d'un bon niveau.

Pour conclure sur la question de l'acquisition de connaissances liées à ce module, nous dirons que celle-ci est circonscrite à ce que les étudiants ont pu retenir :

1. d'un cours d'introduction aux enjeux du développement durable qui leur a été donnée en début de module ;

2. du mini-cours que chaque groupe a construit autour d'une problématique ;

3. de l'ensemble des mini-cours donnés par les étudiants à l'ensemble de la promotion.

Concernant les compétences mises en oeuvre par les étudiants dans ce module, il s'agit de :

1. effectuer une recherche documentaire en s'appuyant sur des méthodes ;

2. travailler et apprendre ensemble ;

3. adopter une approche systémique (notamment via la réalisation, par les étudiants, d'une cartographie des acteurs et des enjeux associés à leur problématique) ;

4. appliquer une démarche projet (en faisant notamment appel à des outils coopératifs sur lesquels nous les avons formés) ;

5. communiquer dans le cadre d'une démarche d'éducation au développement durable (en construisant et en animant un mini-cours) ;

6. développer une pensée critique (de notre point de vue, ce point n'a pas été suffisamment acquis) ;

7. travailler en autonomie (cet aspect a pu être mal vécu par certains étudiants, habitués à des pédagogies plus traditionnelles).

Il s'avère que les compétences 2. et 3. font partie des 5 compétences-clés identifiées par le groupe de travail « Compétences développement durable » de la commission « Développement durable » de la Conférence des grandes écoles et de la Conférence des présidents d'université [CGE-CPU, 2014].

IV.2 Pédagogie employée

Certains étudiants ont exprimé leur difficulté à « calibrer et explorer correctement » leur problématique, afin qu'ils puissent la traiter dans le temps imparti et avec les ressources disponibles. L'accompagnement méthodologique sur ce point a été primordial. Il devra cependant être renforcé lors d'une prochaine mise en oeuvre.
Ce type de pédagogie requière une grande précision quant aux instructions qui sont données aux étudiants à propos des livrables attendus. Là aussi, nous tâcherons d'améliorer notre pratique ; ceci quand bien même nous tenons à développer l'autonomie des étudiants (certains d'avoir eu le sentiment d'être « lâchés » un peu trop vite et un peu trop « dans le vide »).

La pédagogie retenue a été vécue comme déstabilisante par beaucoup d'étudiants encore (trop) habitués à des pratiques d'enseignement plus « classiques ». Certains ont même eu le sentiment de « ne pas avoir appris grand-chose » et certains de nous avoir dit qu'ils auraient préféré avoir un « vrai cours ». Le travail réflexif que nous avons animé en fin de module était absolument essentiel. D'une part, il a permis la conscientisation des acquis d'apprentissages et, d'autre part, il a renforcé la confiance des étudiants dans leur capacité d'auto-apprentissage.

Enfin, les connaissances acquises ont pu paraître pour certains étudiants insuffisantes. Mais, à choisir entre allouer du temps d'enseignement à transmettre des connaissances – qu'ils peuvent acquérir par ailleurs par le biais d'excellents MOOCs – et allouer ce temps à l'acquisition d'aptitudes comportementales (ex. : travailler en groupe), de capacités à se représenter et questionner la réalité (poser un problème, le considérer sous toutes ses facettes, mettre en perspectives les points de vue / solutions), de capacités à se positionner et à décider…, nous n'hésitons pas une seconde. Quant bien-même les étudiants s'apercevront de cela seulement plus tard…

V. CONCLUSION

Sans aucun doute, nous répéterons cette expérience en 2015, en y apportant bien sûr des améliorations. Celle-ci nous permettra également d'enrichir d'autres enseignements, dans le cadre notamment de la formation d'ingénieurs de Télécom Bretagne. Nous envisageons en effet la mise en place, à la rentrée 2016, d'un Projet d'engagement sociétal où la place laissée à l'autonomie dans l'apprentissage sera particulièrement importante.

REFERENCES

Audouin, A. (2013). On entend dire que... L'écologie, c'est fini : qu'en pensent les experts ? Paris : Eyrolles.

Baier, A., Pongratz, S. (2013). Collectively and Critically Reflecting on Technology and Society : a Cooperative Approach to Engineering Ethic. 41st SEFI Conference,
Leuven, Belgium, 16-20 September 2013. Brussels, Belgium : SEFI.
Baier, A. (2013). Student-Driven Courses on the Social and Ecological Responsibilities of Engineers. Commentary on "student-inspired activities for the teaching and learning of engineering ethics". Science and Engineering Ethics, Volume 19, Issue 4 , pp 1469-1472.

Commission Développement durable de la Conférence des grandes écoles et de la Conférence des présidents d'université, groupe de travail Compétences développement durable (2014), Guide de référence compétences développement durable : former les acteurs d'un développement durable, Assemblée générale des référents développement durable & responsabilité sociétale de l'enseignement supérieur et de la recherche, Paris, 30 octobre 2014.

EncycloEcolo (2014), Français et le développement durable, http://www.encyclo-ecolo.com/Fran%C3%A7ais_et_le_d%C3%A9veloppement_durable (page visitée en décembre 2014).

Lenoir, F. (2012), La guérison du monde, Paris : Fayard.

Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche (2014), De la maternelle au baccalauréat : l'éducation au développement durable, http://www.education.gouv.fr/cid205/l-education-au-developpement-durable.html (page visité en décembre 2014).

Postman, N., Weingartner, C. (1971). Teaching as a Subversive Activity. New York : Delta.

Postman, N., Weingartner, C. (1971). The Soft Revolution : A Student Handbook for Turning Schools Around. New York : Doubleday.

Prévost, V., Robert, I., Le Locat, C. (2013). "L'acculturation des écoles de management au développement durable et à la responsabilité sociétale". In Brégeon, J., Mauleon, F. Développement durable : comprendre et développer les compétences collectives. Paris : Eska, pp. 305-328.

The Sustainability Literacy Test, http://www.sustainabilitytest.org (page visitée en décembre 2014).

[1] Institut Mines-Télécom, Télécom Bretagne, Brest, France

[2] Brest Métropole, Brest, France

[3] SNCF, Brest, France

[4] Ville de Brest, Brest, France

UV "L'ingénieur acteur de la société en transition"

Cendrine Le Locat — 2016-10-31T11:00:04Z

Action pérenne (mise en place depuis 2012).

Il s'agit d'une UV de sensibilisation obligatoire (30 heures) pour tous les élèves-ingénieurs de 1re année (formation d'ingénieur généraliste).

Les objectifs d'acquisition sont :

Avoir une vision globale du développement durable et comprendre les interactions entre les dimensions environnementales, sociales et économiques (avoir une vision systémique des principaux enjeux environnementaux et sociaux)
Mener en équipe une action concrète ayant un impact environnemental et/ou social positif pour les usagers du campus et/ou l'environnement proche de l'Ecole (étudiants, personnels, visiteurs externes, habitants proches du campus…)
Établir, en s'appuyant sur des sources fiables, un bilan de son action au regard des principaux enjeux sociétaux (environnementaux, sociaux, économiques et culturels)
Valoriser son action dans le cadre d'un forum public
Optionnel : Valoriser son action dans le cadre d'un concours

Cette UV donne lieu, chaque année, à l'animation, par les élèves-ingénieurs, d'un forum ouvert au public. C'est l'occasion pour les visiteurs de découvrir une 20aine de projets étudiants ayant un impact positif pour les usagers du campus et/ou l'environnement proche de l'École.

En savoir + :

Cours en ligne : https://formations.telecom-bretagne.eu/fad/course/view.php?id=24135
Présentation du Forum et des 20 actions menées par les étudiants (édition 2016) : http://www.telecom-bretagne.eu/ecole/l_ecole_s_engage/la-semaine-du-developpement-durable/forum-developpement-durable-2016/