Une étude sur la VAE des éducateurs spécialisés : le processus réflexif sous influence temporelle.

Séverine Samson — 2026-02-10T15:55:41Z

Créée en 2002, la VAE a pris une place dans les parcours de formation professionnelle tout au long de la vie. Vingt ans après, une réforme est venue transformer le dispositif : réduction des délais, suppression de la condition minimale d'expérience, introduction d'un accompagnement plus intensif. L'objectif affiché est de faire de la VAE un outil de gestion des parcours professionnels dans une dynamique accélérée par rapport aux autres voies de certification pour répondre aux urgences du monde du travail.

Le secteur du travail social est particulièrement concerné par ces évolutions. Plusieurs rapports, notamment du CESE et du Haut Conseil du Travail Social, soulignent une crise du recrutement marquée par le vieillissement des professionnels, un fort turn-over et des conditions de travail qualifiées de dégradées dans ces différents rapports. La VAE est identifiée comme une des réponses possibles à cette situation.

La recherche présentée dans cet article s'intéresse au cheminement des candidats pendant leur démarche VAE accompagnée par Askoria, école des solidarités implantée en Bretagne. La focale de cette étude a ciblé le diplôme d'éducateur spécialisé (DE ES) car c'est la certification la plus sollicitée au niveau d'Askoria et cette prévalence se retrouve au niveau national : un tiers des lauréats du DE ES passent par ce dispositif.

Nous aborderons ici des éléments de construction de la problématisation avant d'exposer le cadre théorique et la méthodologie retenue ; puis, nous présenterons les principaux résultats et terminerons par des pistes de recommandations d'actions professionnelles.

26 août 2025 par Séverine Samson

Travaux étudiants
Cette recherche a été menée dans le cadre du Master Stratégies et Ingénierie en Formation d'Adultes (SIFA) à l'Université Rennes 2 (2024-2025).

1. Objet de l'étude

Pendant la démarche VAE, il est attendu des candidats qu'ils développent une pratique réflexive afin analyser leur expérience, la reconfigurer pour la formaliser en compétences.

Les étapes du processus réflexif, bien que documentées pour la formation initiale, sont peu étudiées dans le contexte spécifique du dispositif VAE. En outre, plusieurs facteurs influencent les différentes étapes du processus réflexif dont certains sont solidement documentés : l'accompagnement (vecteur incontournable), les attitudes favorables de l'individu, les situations déstabilisantes engageant les affects. Mais un facteur, souvent mentionné, est rarement détaillé : la temporalité.

Or, la réforme de 2022 qui vise à accélérer les parcours, crée un paradoxe : comment concilier l'urgence législative et le temps long nécessaire à la pratique réflexive ? De cette mise en tension est née la question de recherche suivante : en quoi le processus réflexif des candidats éducateurs spécialisés est-il influencé par différentes dimensions temporelles au cours de leur démarche VAE ?

2. Cadre théorique

L'intention de cette recherche était de vérifier l'envergure de la nature du processus réflexif des ES dans une démarche VAE en donnant de l'intérêt à la question du temps.

Pour analyser le processus réflexif, la recherche s'appuie sur les travaux de Vacher (2011, 2022), qui a décrit de manière fine les étapes du processus réflexif (réfléchissement, réflexion, métaréflexion). Ce modèle, construit à partir d'une recherche auprès d'enseignants en formation initiale, met en évidence les indicateurs du cheminement réflexif et permet d'étudier une autre facette de ce cheminement dans le contexte VAE.

Figure : Représentation des différentes phases de réflexivité

Vacher, Y. (2011). Reflexive PracticeConcept and implementation to be defined. Recherche et Formation, 66, 65 78. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1133

L'étude des influences temporelles s'appuie sur les travaux de Rosa (2010) sur l'accélération sociale. Cet apport sociologique permet de prendre en compte dans l'analyse les dimensions des temporalités : micro (au niveau du rythme de vie des candidats pendant leur démarche VAE), méso (ici, les éléments temporels en lien avec le profil des personnes et le cadre technique de la VAE) et macro (à savoir le contexte socio-professionnel du secteur social).

3. Méthodologie retenue et résultats obtenus

L'enquête a adopté une approche qualitative. Douze entretiens à visée compréhensive ont été menés auprès d'anciens candidats éducateurs spécialisés ayant terminé leur VAE en 2024. Dans le panel retenu, j'ai veillé à ne pas solliciter des individus que j'ai accompagné afin de ne pas avoir été impliquée dans leur démarche VAE.

L'analyse des données a été transversale, afin de dégager des points communs et des différences dans les discours. Les résultats se structurent autour de deux grands axes : le développement réflexif, et l'influence des temporalités.

Sur le développement réflexif, tous les candidats ont montré une progression quel que soit les résultats obtenus à la certification. Ils sont passés d'une première phase, proche du « réfléchissement », vers une réflexion plus approfondie. Néanmoins, la plupart n'atteignent pas la métaréflexion. La décorrélation entre validation de la certification et mise en œuvre du processus réflexif est à souligner : les individus n'ayant pas validé la totalité du DE démontrent néanmoins un cheminement réflexif. Ainsi, le dispositif VAE est au service du développement réflexif sans être nécessairement lié à l'obtention totale du diplôme visé.

Sur les dimensions temporelles, différents niveaux sont à prendre en compte.

Sur le plan méso, les temporalités observées sont celles qui lient les éléments du cadre législatif (suppression de la condition minimale d'expérience, réduction des délais) et leur incarnation dans le profil des enquêtés. Tous témoignent d'une démarche « rapide » et « fluide ». La durée des parcours mis en œuvre après réforme sont effectivement plus courts qu'auparavant. En outre, dix enquêtés sur douze ont moins de trois ans d'expériences professionnellesi. Ces accélérations sont globalement vécues comme des opportunités et ne constituent pas, dans la présente enquête, un frein majeur à la réflexivité.

Sur le plan micro, en lien avec le rythme de vie des individus pendant la VAE, les discours évoquent un ressenti de forte intensité, du stress, une réduction des loisirs et du sommeil, et une impression d'accélération du quotidien.

Enfin, il apparait que le contexte macro du travail social agit en accentuant cette pression. Différents indicateurs comme le manque de personnel, turn-over, densification du travail, tout cela dans un contexte où il faut accompagner des publics vulnérables, sont nommés par les enquêtés comme des contraintes qui ont pesé dans leur démarche.
En croisant les deux dimensions, les anciens candidats interrogés parviennent tous à développer une pratique réflexive, mais au prix d'une intensification de leur rythme de vie.
Il est donc possible de dire que, si les temporalités ne bloquent pas la réflexivité car les personnes interrogées ont toutes mis en place des stratégies de gestion du temps, elles génèrent une pression forte qui peut la fragiliser. Certains décrivent des effets proches de ceux évoqués par Rosa : fatigue, stress accru, sentiment d'insécurité.
Ces résultats présentent des limites car le sujet étudié est vaste et l'échantillon interrogé est restreint. En outre, le panel choisi ne comporte que des candidats ayant terminé leur VAE, ce qui peut induire un risque de biais cognitifs que Bourdieu identifie dans « lillusion biographique ». Il serait intéressant de mener cette recherche dans une approche longitudinale tout au long de la démarche VAE des candidats pour voir quand et comment les temporalités agissent particulièrement. Une autre piste de recherche serait d'élargir le panel aux candidats qui ont suspendu ou abandonné, pour voir si les temporalités jouent un rôle déterminant dans l'arrêt du parcours.

5. Recommandations

La présente étude m'a permis de proposer différents éléments de préconisations d'actions professionnelles. Ces recommandations peuvent servir à l'ingénierie des parcours VAE au sein d'ASKORIA pour contribuer à une gestion globale des parcours professionnels des individus.
Au niveau macro, celui des politiques publiques, il est essentiel de reconnaître le temps réflexif comme une ressource à part entière, pour garantir que la VAE soit un dispositif de certification, mais aussi un dispositif qui contribue au processus de développement professionnel. Cet équilibre entre les deux vocations originelles de la VAE est fragilisé par l'urgence du contexte du monde du travail. Une marge de manœuvre sur la contrainte temporelle est à conserver car elle constitue un levier pour limiter les effets de l'accélération sociale identifiés par Rosa (2010) sur les individus.

En agissant au niveau méso, celui des organisations, renforcer l'engagement des différentes parties prenantes (à savoir les employeurs, l'OPCO Santé, France Travail, les certificateurs) dans la construction des parcours VAE peut permettre de créer un espace de co-responsabilité et de co-engagement dans la gestion des parcours professionnels pour limiter l'hyper responsabilisation individuels des salariés. Seulement quatre personnes interrogées sur douze ont bénéficié d'un engagement de leur employeur sous forme de financement ou de temps dégagé. Une utilisation du congé VAE est à renforcer et un dialogue entre les parties prenantes est possible sur les territoires grâce aux interactions initiées entre les acteurs via le Portail France VAE.

Enfin, au niveau micro, celui des individus, il s'agit de développer des outils d'accompagnement centrés sur la gestion du temps pour permettre aux individus de mener un développement réflexif dans le temps du dispositif et en prenant en compte leur rythme personnel. Il s'agit alors de faire cohabiter le paradoxe de l'individualisation des parcours et une forme de standardisation des accompagnement proposés au sein d'askoria.

Pour incarner cette mise en œuvre, tous les moments du parcours VAE peuvent être concerner :

en amont : informer les candidats sur l'intensité réelle de la démarche pour limiter le décalage entre leurs représentations et la réalité ;
pendant l'accompagnement : Renforcer la formation des accompagnateurs à la "juste distance" et à la régulation des émotions des candidats face au stress temporel grâce à la mise en place d'analyse des pratiques professionnelles ;
après la VAE : Créer des espaces de débriefing post-jury pour accompagner la transition identitaire et prévenir l'épuisement.

Cette recherche démontre que si le dispositif VAE est un puissant levier de professionnalisation, l'accélération imposée par les réformes actuelles fragilise les individus. La réflexivité reste possible dans un temps contraint mais exige des stratégies de résistance individuelle et un étayage institutionnel fort pour ne pas se transformer en une simple "course au diplôme" dénuée de sens critique.

Bibliographie :

Bourdieu, P. (1986). L'illusion biographique. Actes de la Recherche en Sciences Sociales, 62–63, 69–72. https://doi.org/10.3406/arss.1986.2317

Conseil économique, social et environnemental. (2022). Les métiers en tension (Rapport n° 2022-01). https://www.lecese.fr/sites/default/files/pdf/Avis/2022/2022-01_metiers_tension.pdf
Conseil économique, social et environnemental. (2024, 8 octobre). La protection de l'enfance est en danger : les préconisations du CESE.

Loi n° 2016-1088 du 8 août 2016 relative au travail, à la modernisation du dialogue social et à la sécurisation des parcours professionnels. Journal Officiel de la République Française, n° 0184 du 9 août 2016. Légifrance. https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000032983213

Loi n° 2022-1598 du 21 décembre 2022 portant mesures d'urgence relatives au fonctionnement du marché du travail en vue du plein emploi. Journal Officiel de la République Française, n° 0296 du 22 décembre 2022. Légifrance. https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000046771781

Rosa, H., et Renault, D. (2010). Accélération : une critique sociale du temps. La Découverte.

Vacher, Y. (2011b). Reflexive practice : Concept and implementation to be defined. Recherche et Formation, (66), 65-78. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1133

Vacher, Y. (2022). Construire une pratique réflexive. De Boeck Supérieur.