Innovation Pédagogique et transition

CHAMS : entre IA, données et figures scientifiques féminines, les élèves poursuivent l'exploration

Julie Baron — 2026-04-03T07:13:10Z

Après un début d'année quelque peu perturbé – neige et tempête ayant entrainé l'annulation d'une séance ainsi que d'une sortie début janvier – les activités du projet CHAMS ont rapidement repris leur rythme au collège Anne Frank. Les élèves poursuivent leur exploration de l'intelligence artificielle, tout en développant leur esprit critique et leur compréhension des enjeux scientifiques et sociétaux qui l'entourent.

Comprendre l'IA par le jeu : découvrir le machine learning avec le jeu de Nim

Pour aborder les principes du machine learning avec les élèves, une séance a été consacrée au jeu de Nim. Souvenez-vous, en décembre dernier, les élèves avaient créé des jeux de Nim imprimés en 3D.

À travers ce jeu de stratégie aux règles simples, ils ont exploré comment une machine peut apprendre à identifier des stratégies gagnantes à partir d'exemples et de répétitions. Guidés par Colin de la Higuera, ils ont ainsi découvert de manière concrète certains mécanismes fondamentaux de l'apprentissage automatique, tout en développant leur raisonnement logique et leur capacité à formuler des hypothèses.

_{Jeu de Nim à 8 bâtons en impression 3D. Photo Julie Baron Licence CC BY}

Plonger dans l'histoire de l'IA avec Calculating Empires

La séance qui a suivi, (en rattrapage de la visite annulée le 8 janvier de l'exposition « Dans les plis des cartes » au Lieu Unique) a permis d'aborder, sur ordinateurs, la frise interactive Calculating Empires, réalisée par Kate Crawford. Cette œuvre propose une exploration visuelle et critique de l'histoire des technologies et de leurs liens avec les dynamiques politiques, économiques et sociales. Via un support de médiation créé par la Chaire, les élèves ont été invités à parcourir cette ressource en ligne afin d'observer, questionner et analyser les différentes étapes qui ont conduit à l'émergence de l'intelligence artificielle contemporaine. Une manière d'inscrire l'IA dans une histoire longue, bien au-delà des outils numériques qu'ils utilisent aujourd'hui.

De la donnée à l'analyse : exploiter les résultats du sondage sur les usages de l'IA

Dans la continuité des séances précédentes, les élèves ont travaillé sur les résultats du sondage mené au sein du collège autour des usages de l'intelligence artificielle. En amont, une séance de mathématiques leur avait permis de consolider des notions essentielles : proportions, organisation des données et choix de représentations graphiques. Ils ont ensuite mobilisé ces acquis pour analyser les données à l'aide d'un tableur, notamment grâce à la fonction NB.SI, et produire des diagrammes mettant en évidence des liens possibles entre genre, niveau de classe, temps d'écran ou encore usages et perceptions de l'IA générative.

_{Séance dédiée à la création de graphiques sur les résultats du sondage IA. Photo Julie Baron Licence CC BY}

Les graphiques réalisés donneront lieu à la création d'affiches, qui seront présentées au sein du collège en fin d'année, prolongeant ainsi la réflexion au-delà de la classe.

Une immersion dans le monde de la recherche à Nantes

Dans le cadre de la Nuit Blanche des Chercheur⸱es 2026, le groupe CHAMS a participé à une matinée de mini-conférences au Stereolux.

_{Nuit Blanche des Chercheur⸱es}_{2026. Photo Julie Baron Licence CC BY}

Parmi les interventions, la conférence d'Alexandre Bruckert intitulée « IA : problème de vision » a particulièrement retenu notre attention : comment une IA “perçoit-elle” une image ? Pourquoi l'IA ne « voit » pas comme nous ? Nous avons compris, notamment, qu'un modèle voit uniquement des pixels et qu'il a besoin de milliers voire millions d'exemples pour s'entrainer à reconnaître une image sans commettre d'erreur. Ces questions et explications ont fait écho aux thématiques explorées en classe cette année.

À travers des formats courts et accessibles, les élèves ont pu découvrir des travaux de recherche contemporains. Une expérience concrète pour mieux comprendre les enjeux actuels de la recherche et ouvrir leurs perspectives sur les sciences.

Femmes et sciences : questionner les représentations

Une séquence a ensuite été consacrée aux femmes dans les sciences, avec pour objectif de questionner les représentations encore largement associées aux métiers scientifiques. À partir d'un corpus documentaire préparé par la Chaire — mêlant ressources issues de la recherche, lectures et supports de médiation — les élèves ont analysé différentes figures féminines et discuté des stéréotypes persistants. Ils ont notamment travaillé sur des portraits de scientifiques méconnues du grand public telles qu'Hypatie d'Alexandrie ou Katherine Johnson, mais aussi sur des objets culturels et contemporains : les noms de 72 femmes scientifique gravés sur la Tour Eiffel, des récits comme celui de Nina Hadis Amini, ou encore l'impact de figures médiatiques à travers l'« effet Scully » et un article récent de Sciences et vie junior. Ces supports ont permis d'ouvrir la discussion sur la place des femmes dans les sciences, hier et aujourd'hui.

_{Affiches créées par les élèves sur le thème « role models féminins » – Photos Julie Baron Licence CC BY}

Un moment marquant est venu prolonger ces réflexions avec la visite surprise de Patricia Serrano-Alvarado. Sa rencontre avec les élèves a offert un éclairage concret sur les parcours scientifiques contemporains, contribuant à rendre ces trajectoires plus visibles et accessibles.

_{Questions préparées par les élèves pour la visite de Patricia Serrano-Alvarado au collège Anne Frank de Saint-Herblain le 10 mars 2026. Photo Julie Baron Licence CC BY}

Diffuser et partager : le projet CHAMS au cœur des dynamiques éducatives

Dans le prolongement de ces actions, le projet CHAMS a été présenté lors d'une session de formation menée auprès de professeurs principaux de collèges et de psychologues de l'Éducation Nationale, consacrée à la thématique « filles et sciences ». La matinée a débuté par une intervention des inspecteurs et inspectrices sur les thématiques de l'orientation des filles en filières scientifiques et technologiques et plus généralement en lycée technologique ; résultats des filles – du premier degré à la sortie du lycée – en mathématiques et en sciences ; égalité filles garçons. Le second temps, un marché de connaissances, a permis de partager les expérimentations menées sur le terrain par des partenaires et personnes inspirantes.

Cette dynamique s'inscrit plus largement dans les priorités académiques, comme en témoigne la mise en lumière des classes CHAMS dans un article de l'Académie de Nantes, qui les positionne au cœur du projet « Filles et maths » porté par l'inspection. La valorisation du travail des élèves et des personnes enseignantes, notamment à travers une vidéo dédiée, souligne l'importance de ces initiatives pour encourager l'égalité des parcours et susciter des vocations scientifiques.

Pour conclure, la Chaire UNESCO RELIA réaffirme son engagement : accompagner les communautés éducatives pour comprendre, questionner et construire ensemble des futurs de l'éducation éclairés, inclusifs et responsables face aux transformations liées à l'intelligence artificielle. De mon côté, je poursuis cette exploration aux côtés des équipes pédagogiques et des élèves, le projet CHAMS constituant un terrain d'expérimentation pour faire évoluer nos pratiques.

Julie Baron, pour la Chaire UNESCO RELIA

Licence

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Retour sur « Éducation, ouverture, IA : des synergies à inventer » à l'UNESCO

Julie Baron — 2025-12-31T11:16:28Z

Le 2 décembre a eu lieu, au Siège de l'UNESCO à Paris, la célébration de la Journée Mondiale des Futurs en 2025. Intelligence Artificielle et éducation étaient au cœur des échanges.

Devant le siège le l'UNESCO mardi 2 décembre 2025 (photo Julie Baron sous licence CCBY)

Un dialogue stratégique à l'UNESCO

La Fondation Nantes Université et nous-mêmes avons organisé, sur invitation, une rencontre intitulée “éducation, ouverture, IA : des synergies à inventer”. Elle s'est déroulée en trois temps :

Une présentation du rôle de l'UNESCO et de ses Chaires par Maya Prince
Une conférence de Wayne Holmes, Professeur d'études critiques sur l'intelligence artificielle et l'éducation, titulaire de la Chaire UNESCO en éthique de l'intelligence artificielle et de l'éducation, sur les liens entre IA et éducation
Une table ronde animée par François Saltiel, lors de laquelle Colin de la Higuera, et Orianne Ledroit, Déléguée Générale de Edtech France, ont débattu de l'intégration de l'IA dans les pratiques pédagogiques et des questions éthiques, sociales et politiques qu'elle soulève.

Les enjeux clés autour de l'IA en éducation

Lancement de la conférence du 2 décembre 2025 (photo Solenn Gillouard sous licence CCBY)

La conférence et les échanges ont mis en lumière trois axes majeurs :

L'IA comme rupture technologique : Comment les apprenants et les enseignants s'adaptent-ils à ces nouveaux outils ? Quelles compétences développer pour en tirer parti ?
L'impératif de la formation : Éduquer au numérique avant d'être éduqué par le numérique. Former les enseignants à l'IA, dans un cadre européen et français, est devenu une priorité.
Démystifier pour mieux agir : Rendre la technologie accessible, encourager un usage critique et responsable, et anticiper les impacts sociaux et politiques de l'IA.

Un mot d'ordre : L'IA ne doit pas être subie, mais maîtrisée, pour servir un projet éducatif ambitieux et inclusif.

Table ronde : débats et perspectives

Lors de l'échange entre Orianne Ledroit et Colin de la Higuera, les débats sur les liens entre IA génératives et éducation se sont déroulés autour de trois thèmes majeurs :

La “marchandisation” du savoir

Si on parle de “marché de l'éducation” depuis des décennies, avec notamment les maisons d'édition scolaires et parascolaires, l'année 2020 a été un moment charnière pour l'avènement de la technologie dans le monde de l'éducation pendant l'épidémie de COVID-19. Depuis 2022, ce sont les IA génératives qui ont fait irruption dans les écoles. Des expérimentations ont lieu, en ce moment même (voir cet exemple de ce collège anglais où des IA remplacent les professeurs pour une poignée d'élèves). Pour autant, aucune étude ne montre l'impact positif de l‘IA en éducation.

Agentivité et autonomie : risques et opportunités

Il est crucial de conserver son agentivité, c'est-à-dire sa capacité d'agir. Ceci est un sujet éthique : on décide, sciemment, de prêter à une personne ou une machine (une IA) la capacité d'agir en autonomie. Le risque est le suivant : à force de déléguer, on ne sait plus faire. Prenons l'exemple de la voiture. On peut alors imaginer qu'un GPS, en capacité de conduire la voiture, serait en situation d'agentivité. Ici on prend le risque de perdre la compétence de lire une carte et à terme, celle de conduire.

Pour faire le lien avec le domaine de l'éducation, il est important d'évoquer la question de la délégation. L'IA n'est pas perçue comme une solution pour remplacer les enseignants mais plutôt comme une technologie proposant de outils à insérer dans les pratiques pédagogiques. Afin d'obtenir la preuve de l'efficacité de l'usage de l'IA en éducation, il est primordial de tester et vérifier, en adoptant une démarche scientifique.

Culture du numérique en France : où en est-on ?

Le constat est commun : les enseignants subissent les pratiques des élèves plus souvent qu'ils ne les devancent, or il y a besoin d'une culture partagée de l'IA. Le France se classe dernière dans le dernier rapport de l'OCDE pour l'usage de l'IA en classe. Les notions de liberté d'expression et de souveraineté sont clés : il faut se poser la question du rôle que la France et l'Europe veulent jouer, sans pour autant croire que la technologie est la solution miracle. Selon Colin de la Higuera, la France avance à la bonne vitesse car elle avance en testant et vérifiant constamment, à l'image du projet européen AI-DL auquel contribue la Chaire RELIA. La littératie numérique est un enjeu à la fois technique, humain et culturel.

Pour conclure…

Lors de cet événement, la Chaire RELIA a affirmé son rôle autour de la réflexion, du partage et de l'anticipation des futurs de l'éducation. Nous remercions particulièrement l'UNESCO de nous avoir ouvert ses portes pour convoquer les « futurs » possibles (et désirables).

La présence de Carine Bernault, Présidente de Nantes Université, a souligné l'importance d'un engagement institutionnel fort sur ces sujets. Les échanges avec les autres chaires UNESCO ont confirmé la nécessité d'un dialogue international et, plus largement, l'acceptation d'un enjeu central : celui de se donner les moyens, notamment financiers, pour expérimenter et construire les futurs de l'éducation.

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